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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO”

ACTIVIDAD TRABAJO FINAL: FICHERO DE ESTRATEGIAS PARA POSIBILITAR

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

6º SEMESTRE GRUPO: 3
APRENDIENTES:
NILDA ESTELA CERVANTES PASCUAL
RUBICELIA GARCÍA GONZÁLEZ

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ZENAIDA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ
YISEL MARTÍNEZ RUEDA

MEDIADOR PEDAGÓGICO: MARÍA DEL CARMEN NOLASCO

GENERACIÓN: 2018-2022

MINATITLÁN, VER. 30 DE JUNIO DE 2021.

 INTRODUCCIÓN
Este fichero contiene una propuesta de actividades didácticas diseñadas con la finalidad de
propiciar en los alumnos un aprendizaje realmente significativo, que les permita comprender y
explicar el por qué de los fenómenos naturales, esto lo lograrán a medida que ellos relacionen
los conceptos nuevos con los conocimientos previos o empíricos obtenidos a través de sus
experiencias con su contexto. También dentro de este material se integran una serie de
experimentos que permitirán a los alumnos adquirir las experiencias para introducirlos a los
temas a enseñar. Cabe mencionar que estas actividades están diseñadas con diferentes
enfoques de enseñanza, aunque la función del docente siempre será relevante.

Es importante que el docente siempre esté presente para guiar cada una de las actividades a
realizar durante la clase, entre estas podemos mencionar el diseño de situaciones problémicas
que permitan enfrentarlos a retos que le servirán para alcanzar nuevos conocimientos, mismos
que se lograrán interiorizar a través de la socialización en donde la comunicación sea continua y
comprensible por cada uno de los actores, por ejemplo, cuando el docente realice una serie de
preguntas los alumnos comprendan que es lo que se les está solicitando y así dar respuesta
utilizando el lenguaje propio de la ciencia, pues aunque muchas veces se utilicen los conceptos
en diferentes contextos no tienen el mismo significado que en el área de las ciencias.

En este material también se integran sugerencias de evaluación de cada una de las actividades,
como en todo proceso de enseñanza-aprendizaje la evaluación es parte fundamental y no solo
para asignar un valor numérico (evaluación cuantitativa) sino también para poder analizar,
reflexionar y retroalimentar este proceso educativo (evaluación cualitativa).
Los procesos Científicos se usan para desarrollar y probar ideas. Esto incluye:
Observación Agrupar, clasificar, observar similitudes y diferencias.
Formulación de Identificar preguntas científicas, formular preguntas que puedan
preguntas ser investigados.
Predicción Usar conocimientos y experiencias previas y patrones
observados.
Hipótesis Ofrecer explicaciones tentativas.
Investigación Experimentar con ideas, verificar variables, comenzar a
reconocer la necesidad de realizar pruebas adecuadas,
comenzar a usar mediciones.
Interpretación Buscar patrones en los resultados, llegar a conclusiones, sugerir
relaciones.
Comunicación Discusión, hacer registros de varios tipos e informar de los
hallazgos.
Evaluación Evaluar la metodología usada y qué tanto las conclusiones
apoyan las ideas iniciales.
Categorías o tipos de actividades

Habilidades básicas: Son actividades diseñadas para desarrollar habilidades importantes

de investigación científica, tales como usar lentes de aumento, usar
equipo de medición o hacer y usar tabla para el registro de
resultados.
Tareas de observación: Impulsan a los niños a observar científicamente, observar y
clasificar objetos y eventos de diferentes maneras, a comenzar a
enfocarse en aspectos científicos relevantes y a usar su
conocimiento y su comprensión actual. Las observaciones
frecuentemente llevan a preguntas y a investigaciones.
Demostraciones: En estas actividades, a los niños se les dan instrucciones acerca de
lo que tienen que hacer. El propósito es ilustrar un concepto
particular o presentar una habilidad especifica.
Exploraciones: Proporcionan oportunidades a los niños para interactuar con objetos
y materiales, observar lo que ocurre u obtener una percepción del
fenómeno. En este proceso las ideas pueden cambiar o
desarrollarse.
Las investigaciones: Ofrecen a los niños la oportunidad de dar seguimiento a sus ideas y
a sus preguntas, probar sus predicciones e hipótesis o solucionar
sus problemas. Al hacer esto trabajan sobre su conocimiento y
entendimiento de procedimientos científicos, además se involucran
en la toma de decisiones acerca de lo que va a realizar. En este
proceso podrían necesitar el uso de fuentes de información y
concluir con un debate en donde expongan los resultados
encontrados.
 DESARROLLO DE HABILIDADES Y PROCESO
Formas  Registrando y valorando las preguntas de los niños antes, durante y después
de las actividades.
 Planear investigaciones.
 Alentar los propósitos y las explicaciones de los niños.
 Dedicar tiempo para hablar de sus hallazgos
 Utilizar diferentes formas de registrar las actividades según se requiera.
Promoción de  Los educadores que proveen experiencias emocionantes y que demuestran
actitudes una actitud positiva están estableciendo un punto de partida importante.
positivas  Platicar y modelar para trabajar ciencias y estimular el interés.
 Crear un ambiente de confianza e impulsar el debate.
Platicar sobre Las experiencias están situadas en un contexto diario, de manera que estos
los vínculos vínculos son potencialmente fáciles de establecer. Sin embargo, los niños a
entre la ciencia menudo encuentran difícil ver las conexiones entre un contexto y otro.
y la vida diaria Crear un clima positivo para el aprendizaje
 Es necesario llegar a conocer bien a los niños, para aprender de sus vidas y
experiencias y tomar en cuenta todo esto para la planeación.
 Identificar y trasladar palabras a través de juegos o exposiciones.
 Valorar las contribuciones de todos los niños, tener expectativas altas y tratar
de evitar prejuicios.
 Elogiar a los niños por su perseverancia ante las dificultades.
 Proveer retroalimentación regular y constructiva a los alumnos.
Desarrollo de acuerdos entre padres
 Dialogo entre padres y educadores requiere incluir la discusión sobre las
aspiraciones y los propósitos de la educación.
 Utilizar los días o las tardes libres en que los padres y educadores se pueden
involucrar en las actividades científicas.
Usar las  La evaluación proporciona una retroalimentación vital para
evaluaciones preparar planeaciones futuras.
para aplicar Comportarse como un modelo a seguir
sus  Mostrar interés y entusiasmo.
resultados a  Hacer preguntas, estar preparado para someter a prueba sus
planificacione ideas y cometer errores.
s futuras  Estar preparado para intercambiar ideas y aprender sobre
nuevas áreas de la ciencia.
 Demostrar interés por el medio ambiente y, sobre todo, valorar
y escuchar cuidadosamente las ideas de los niños
Recursos
 Materiales cotidianos y comunes útiles para la ciencia tanto en
la casa como fuera de ella.
 Recolectar y organizar los materiales en las que se involucren
niños y adultos.
 Aprovechamiento de los recursos para promover la
investigación y exploración.
 Indagar sobre las precauciones.
 Recursos generales para apoyar al aprendizaje de la ciencia
Intramuros Extramuros
Exploración de materiales: Exploración de materiales:
 Agua, arena, tierra, polvos, arcilla, plastilina,  Madera, corcho, piedras, grava, tierra,
sal, harina. agua, lluvia, nieve, charcos, escarcha.
 Líquidos: aceite, vinagre, jabón líquido,
glicerina.
 Ingredientes para cocinar.
Construcción: Construcción:
 Variedad de herramientas de construcción,  Cajas, tubos, barriles, tablones, ladrillos,
ladrillos de diferentes formas, tamaños y poleas, llantas.
texturas, poleas, engranes.
Desechos: Trabajos manuales:
 Contenedores de diferentes materiales y  Herramientas, arena, papel, retazos de
tamaños: por ejemplo, cajas de cartón, madera, algodón, clavos, desarmadores,
recipientes de plástico, variedades de papeles cepillos, tapas de botella.
y de telas.  Objetos para explorar y desmantelar, por
ejemplo: teléfonos, relojes, radios.
Juguetes móviles pequeños: Juguetes móviles grandes:
 Variedad de vehículos pequeños con ruedas:  Carretillas, bicicletas, camiones grandes,
trenes, juguetes de viento, juguetes que se patinetas.
mueven de diferentes maneras, por ejemplo:  Papalotes, molinos de viento.
empujar, jalar, soplar, con resortes, de
baterías.
Seres vivos: Espacio para el medio ambiente:
 Mantener plantas y animales en intramuros:  Tinas y macetas, flores, cepillos, árboles,
insectos, caracoles, orugas; plantas: semillas, troncos y piedras, estanques, tanto en sus
bulbos. aspectos temporales como permanentes.
Colecciones: Exploración del medio ambiente local
 Materiales, por ejemplo: metales, madera,  Lugares accesibles, por ejemplo: jardines,
plástico, etcétera, y objetos con propiedades parques, árboles locales, flores, cajones
diferentes, por ejemplo: para siembra, construcciones, sitios de
transparente/translúcido/opaco; rugoso/liso, construcción, puentes, fuentes, charcos.
rígido o flexible; magnético; que flote o se
hunda.
Equipo para observación cercana: Equipo para escalar:
 Vidrios de aumento; equipo de medición, por  Escaleras, sogas, columpios, marcos
ejemplo: escalas, balanzas de resorte, reglas, escaladores, sube y baja, etc.
cronómetros, relojes de arena, termómetros,
tina para medir.
Arenero: Chapoteadero:
 Coladeras, cernidores, túneles, palas y  Bomba de agua, rueda, pipeta de plástico,
cubetas, recipientes de diferentes tamaños, contenedores, embudos, objetos hechos
moldes, etc. de diferentes materiales, objetos sólidos y
huecos, etc.
 Canales, barcos.
Recursos específicos para la enseñanza de la ciencia:
 Selección de imanes, baterías, focos, timbres, motores, alambre, cortador de alambre,
espejos, prismas, lentes, filtros de color, antorchas, caleidoscopios, reflectores, etc.
Campo de Formación Académica: Nivel educativo: Preescolar Grado: 3°
Exploración y Comprensión del Mundo Natural
y Social.
Aprendizajes esperados: Eje: Mundo natural
Comunica sus hallazgos al observar seres
vivos, fenómenos y elementos naturales, Tema: Exploración de la naturaleza
utilizando registros propios y recursos
impresos.
Propósitos: Enfoque y/o estrategia seleccionado:
Que los alumnos realicen observaciones en su Aprendizaje por descubrimiento
entorno y comuniquen lo observado con el
resto de sus compañeros .
Organización social:
Trabajo grupal y por equipo
Materiales:
Cartulina
Colores
Internet (video YouTube)

Técnica e instrumento de evaluación:

Lista de cotejo y diario de clase
 DESARROLLO:
Actividades de exploración.
 La educadora preguntará al grupo ¿Qué entienden por estado del
tiempo?
Les pedirá a los niños salir al patio y recostarse en el suelo formando
un circulo para observar detalladamente el cielo y posteriormente su
alrededor.
Después comentarán lo que observaron, asimismo si en los días
anteriores estuvo lloviendo o hubo sol, o bien si estuvo nublado, etc.
Se les cuestionará:
• ¿Cómo podemos saber si hoy va a llover?
• ¿Consideran importante tener un registro de los días lluviosos o
soleado para predecir cómo estará el tiempo en un par de días?
• ¿Por qué creen que es importante saber como estará el tiempo en
los próximos días?
Actividades de introducción
La maestra cuestionará:
• ¿Han visto alguna vez un calendario? ¿Cómo son?
Posteriormente dará una breve explicación sobre los calendarios,
indicando que estos están subdivididos en meses, semanas y días.
La maestra les comentará que la lluvia, el viento, el granizo, el sol y
el aire son fenómenos del estado del tiempo de un lugar en un
determinado momento y esto frecuentemente lo llamamos clima, sin
embargo, lo correcto es decir: el estado de tiempo del día de hoy es,
soleado o nublado.
Actividades de estructuración de conocimiento
 La educadora les pedirá a los alumnos casar los materiales solicitados (cartulina y
colores?
En una cartulina cada equipo elaborará un calendario semanal del estado del
tiempo en donde registren con dibujos en los días de la semana en que hubo sol,
lluvia, viento o si estuvo nublado. Por ejemplo:

Los alumnos visualizarán el siguiente video: “el clima para niños tipos de clima,
video educativo https://youtu.be/DGoMKihzbqs
Actividades de aplicación:
Deberán realizar un registro del estado del tiempo a lo largo de la semana
dibujando el fenómeno que observaron diariamente, su revisión será durante los
días de clase.
Criterios de evaluación:
• El alumno elabora un calendario semanal ordenando de forma correcta los días.
• Registra con dibujos los estados del tiempo en el calendario semanal.
• Participa activamente en la elaboración de la actividad.
• Utiliza el concepto “el estado de tiempo” para indicar los fenómenos de los días de
la semana.
 FICHA 2: ¿QUÉ PASÓ CON LOS MATERIALES?
Asignatura: Ciencias Naturales
Aprendizajes esperados:
Identifica al agua como disolvente de varios
materiales a partir de su aprovechamiento en
diversas situaciones cotidianas.
Enfoque y/o estrategia seleccionado:
Enseñanza problémica (experimento).
Nivel educativo: Primaria Grado: 3°
Contenidos:
• Experimentación con diferentes materiales
para clasificarlos en solubles o insolubles
en agua.
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua
en actividades cotidianas: bebidas y
productos de limpieza.
Propósitos:
Que los alumnos comprendan partir de la
experimentación el concepto de, disolvente,
solubilidad, materiales solubles e insolubles.

Materiales: Organización social:

Vasos desechables Equipos de trabajo de dos integrantes.
Café instantáneo
Sal
Palitos de madera
Cuaderno de los alumnos
Técnica e instrumento de evaluación:
Observación
Lista de cotejo
 FICHA 2: ¿QUÉ PASÓ CON LOS MATERIALES?
DESARROLLO:
 Actividades de exploración:
 Se les planteará las siguientes preguntas:
• ¿Qué entienden por disoluble?
• La docente les pondrá un ejemplo, en un vaso con agua voy agregar un poco de
saborizante artificial quiero que observen lo que sucede.
• ¿Qué paso con el saborizante?
• ¿Qué otros productos creen que les pasaría lo mismo que al saborizante?
 Actividades de introducción de conceptos/procedimientos o de modelización:
 Se organizará a los niños en parejas y cuando estén conformados se les proporcionará 4
vasos desechables, una cucharadita de café instantáneo, una cucharadita de sal, unos granos
de frijol, un palito de madera y un poco de agua.
 Se les indicará que coloquen el agua en los vasos (hasta la mitad).
• ¿Qué creen que sucederá cuando introduzcan en el agua el café instantáneo?
 Posteriormente, en el primer vaso deberán agregar el café instantáneo y observar lo que
sucede.
 La maestra les cuestionará:
• ¿Sucedió lo que creían?
• ¿Qué fue lo que sucedió con el café?
• ¿Qué pasará con la sal cuando al entrar en contacto el con agua?
 Seguidamente colocarán la sal en el segundo vaso.
 Les preguntará:
• ¿Ocurrió lo que tenían pensado?
• ¿Por qué?
 A continuación se les cuestionará lo siguiente:
• ¿Sucederá lo mismo con las semillas de frijol y el palito de madera?
 Se les indicará que en el tercer vaso coloquen los granos de frijol.
 Y en el último vaso el palito de madera.
• ¿Qué sucedió con estos materiales?
 Se les explicará que el agua es el disolvente de varios materiales solubles (materiales que se
disuelven en el agua). Y también hay materiales insolubles como el frijol y el palito de madera
que no se disuelven en el agua.
 Actividades de estructuración del conocimiento:
 Los alumnos deberán realizar un cuadro de dos entradas, en la primera columna deberán
registrar los materiales que consideren que son solubles en el agua y en la segunda, los que
son insolubles.
 Actividades de aplicación:
 Se le solicitará realizar en casa diferentes experimentos utilizando los materiales que
registraron en su cuadro comparativo, y en su cuaderno registren lo que ocurrió con cada
uno de los materiales.
Criterios de evaluación:
 El alumno describe lo que ocurrió con el café instantáneo colocado dentro del vaso con
agua.
 El alumno describió lo que sucedió con la sal al introducirlo en el agua.
 El alumno mencionó lo ocurrido con las semillas de frijol dentro del agua.
 El alumno describió qué sucedió con el palito de madera al introducirlo en el agua.
 El alumno clasificó los materiales solubles.
 El alumno clasificó los materiales insolubles.
Indicadores: Nunca, Casi nunca, Siempre, Casi siempre
 Asignatura: Ciencias Naturales Nivel educativo: Primaria Grado: 3°
Aprendizajes esperados: Contenidos:
Identifica distintas formas de nutrición de ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres
plantas y animales y su relación con el vivos?
medio natural. • Nutrición autótrofa en plantas: proceso
general en que las plantas aprovechan la
luz del sol, agua, sales minerales, y dióxido
de carbono del medio para nutrirse y
producir oxigeno.
Enfoque y/o estrategia seleccionado: Propósitos:
Por descubrimiento (experimento) Que los alumnos analicen y observen cómo las
plantas se nutren.
Materiales: Organización social:
Cuatro plantas pequeñas Individual
Cuatro recipientes de plásticos
Tierra
Agua
Dos recipientes grandes

Técnica e instrumento de evaluación:

Observación y lista de cotejo
 DESARROLLO:
 Actividades de exploración:
 Se les explicará a los alumnos que en el bloque anterior aprendió que los seres humanos
obtienen la energía por medio de una alimentación correcta para que puedan crecer y
desarrollarse.
 Se les cuestionará:
 ¿Cómo obtienen su energía los demás seres vivos? ¿Alguien sabe? ¿Todos se nutren igual?
¿Saben si las plantas también se nutren y respiran?

Actividades de introducción de conceptos/procedimientos o de modelización:

 Se promoverá que los alumnos investiguen sobre los procesos de alimentación y nutrición de
las plantas, personas y animales, en diferentes fuentes de información (artículos en internet o
revistas, audiovisuales, preguntando a personas expertas en la temática, etc.)
 Una vez que hayan investigado se procederá a realizar un experimento, con los materiales
previamente solicitado. ¿Cómo se hace?
o Coloca la primera planta en un recipiente con tierra, agua y en un lugar donde reciba los
rayos solares.
o Coloca la segunda planta en un recipiente con tierra, pero sin agua y en un lugar donde
reciba los rayos solares.
o Coloca la tercera planta en un recipiente con tierra y con agua, pero en un lugar oscuro
(Tapa la planta con uno de los recipientes grandes).
o La última planta, colócala en un recipiente sin agua, sin tierra y en un lugar oscuro.
Actividades de estructuración del conocimiento:
 Durante una semana realizarán las observaciones correspondientes y anotarán en una tabla
lo que sucede día con día.
 Una vez transcurrido una semana se les preguntará lo siguiente:
• ¿Las cuatro plantas crecieron de igual manera?
• ¿Por qué creen que uno si creció y la otra no? ¿Se habían puesto a pensar como crecen y de
que se alimentan las plantas?
 Actividades de aplicación:
 Se les dará la oportunidad que todos participen respondiendo con base a lo siguiente:
• ¿Cómo se relaciona con la vida diaria?
• ¿Qué pasaría si no existieran las plantas? Y se retroalimentará.

Criterios de Evaluación: Indicadores

 Logró identificar los cambios que sufrieron las plantas durante una semana. Sí /No
 Logró identificar de qué se alimentan las plantas. Sí / No
 Reconoce la importancia que tiene la luz solar en el crecimiento de las plantas. Sí / No
 Asignatura: Ciencias Naturales Nivel educativo: Primaria Grado: 2°
Aprendizajes esperados: Propósitos:
Clasifica objetos, animales y plantas por su Que los alumnos reconozcan que los
tamaño. animales tienen diferentes formas de
desplazarse y apliquen este criterio para
clasificarlos.
Eje: Mundo natural Enfoque y/o estrategia seleccionado:
Constructivista/ Diccionario científico.
Tema: Exploración de la naturaleza
Organización social:
Apartado: ¿Cómo se mueven los animales? En equipo.
Materiales:
Recortes de animales
Tijeras
Pegamento
Un pliego de cartulina por equipo

Técnica e instrumento de evaluación:

Observación y lista de cotejo
 DESARROLLO:
 Actividades de exploración:
 El día de hoy veremos un video de algunos animales: https://yputu.be/Lf4o-pS:DeE
 Después se les hará las siguientes preguntas:
• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del video?
• ¿Qué diferencias notaron entre los animales?
• ¿De los que vieron en el video, tienen en su casa alguno de esos animales?
• ¿Hay animales que no podemos tenerlo en la casa? ¿Por qué?
 Actividades de introducción de conceptos/procedimientos o de modelización:
 Se formarán equipos de 4 alumnos, para trabajar con unas imágenes, donde tendrán que
identificar cuatro animales que caminen, otros que vuelan, uno que nade y otro que repte (se
arrastre), para recortarlo y utilizarlo para la elaboración del diccionario científico.
 Que contendrá la imagen del animal y sus principales características: Nombre de las partes
del animal, como nacen, que comen, donde viven, y como se desplazan y partes que utilizan
para ello.
Actividades de estructuración del conocimiento:
 Después de analizar las preguntas, los alumnos clasificarán los recortes de animales y
anotarán el nombre en la columna que le corresponde del cuadro en la cartulina como se
muestra a continuación:
 Actividades de aplicación:
 Comentarán cómo se mueve los animales que tienen en su casa y también los que observen
a su alrededor, como los pájaros, gusanos, etc.
 Deberán responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué pasaría si no pudieran moverse?
• ¿Para qué creen que necesiten moverse?
• ¿Todos lo animales se mueven?

 Criterios de Evaluación: Indicadores

 Reconoce la forma que se desplazan los animales. Sí / No
 Identifica las partes de cuerpo que utilizan para ello. Sí / No
 Logró clasificar de manera correcta los animales. Sí / No
 Participa dando respuesta a las preguntas realizadas. Sí / No
FICHA 5: PRODUCIENDO ELECTRICIDAD ESTÁTICA
Asignatura: Ciencias Naturales
Aprendizajes esperados:
Describe formas de producir electricidad
estática: frotación y contacto, así como sus
efectos en situaciones de su entorno.
Contenidos:
¿Cómo produzco electricidad estática?
• Formas de producir electricidad estática:
frotación y contacto.
• Relación entre las formas de producir
electricidad estática y sus efectos en
situaciones del entorno.
Materiales:
Imagen
Cartulina negra
Video
Preguntas
Globos
Foco
Nivel educativo: Primaria Grado: 4°
Propósitos:
Que los alumnos conozcan, identifiquen y
clasifiquen las formas de producir electricidad
estática.
Enfoque y/o estrategia seleccionado:
Aprendizaje por descubrimiento
Organización social:
Trabajo grupal y por equipo
Contenidos de aprendizaje:
Formas de producir electricidad estática:
frotación y contacto.
Técnica e instrumento de evaluación:
Escala de valoración
FICHA 5: PRODUCIENDO ELECTRICIDAD ESTÁTICA
DESARROLLO
Actividades de exploración
 Se hará una plenaria para dialogar lo siguiente:
• ¿Alguna vez han sentido como el cabello se te eriza al pasarle muchas veces el cepillo?
• ¿A qué creen que se deba?
Actividades de introducción
 Posteriormente se les mostrará una imagen que represente el acto anterior para cuestionarlos
sobre lo siguiente:
• ¿Saben de la existencia de la electricidad?
• ¿Qué es la electricidad estática?
 Se les proyectará a los alumnos el video “¿cómo funciona un generador van de Graaff?”
https://youtu.be/m_wqmtqTYAQ
Actividades de estructuración de conocimientos
 Se les solicitará a los alumnos realizar la dinámica “abrazos” para integrarlos en equipos.
 Dentro del interior del equipo se les solicitará que identifiquen características sobre los
siguientes elementos de generación de energía: Frotamiento, inducción contacto.
 Se preparará el salón cubriéndolo con cartulina negra para tener un cuarto oscuro.
 Posteriormente se organizará a los equipos y cada integrante inflará un globo con el que
frotarán su cabello para luego acercarlo a un foco y observar lo que ocurre.
 Comentarán lo que ha ocurrido y compartirán sus experiencias.
Actividades de aplicación:
 Se les invitará a los alumnos a realizar la dinámica Tierra/Mar. El alumno que pierda indicará
que tipo den energía corresponde lo realizado en la clase y de manera general argumentará
el por qué.
Criterios de evaluación:
o Identifica las características de la generación de energía a través de la frotación.
o Identifica las características de la generación de energía a través de la inducción contacto.
o Explica lo que sucede al acercar a un foco un globo previamente frotado sobre su cabello.
o Expone de manera clara el tipo de energía que se generó entre el globo y el foco.

INDICADORES: NUNCA, CASI NUNCA, ALGUNAS VECES, SIEMPRE.