Instituto de Formación Docente Nº6.

006-Profesorado de Jardín de Infantes y de Educación Especial

Ministerio de Educación, Cultura, Ccia. y Tecnología

Dirección de Primaria y Nivel Inicial
Escuela N° 7039“Dra. Carolina Tobar García” Necochea 1402 – Salta –
Tel.: (0387) 4312088 Email: escuelacarolinasalta@hotmail.com

GRADO: 6° SECCION: “A”

DOCENTE DE GRADO: DANIELA CHOCOBAR

DOCENTE PRACTICANTE: RAQUEL ANALIA MOYA

FECHA DE PRESENTACION:

FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta esta destina a alumnos de 6° año de la Escuela N°7039 “Dra.Maria Tobar Garcia“
La enseñanza de la matemática centrada en la resolución de problemas, requiere de dos procesos
complementarios del accionar pedagogico: La articulación de un proceso de transformación del contenido
para hacerlo enseñable por el docente y aprendible por los niños. En otras palabras, la relatividad
del saber lleva al concepto de transposición didáctica (CHEVALLARD, 1985) el cual se refiere a la adaptación
del conocimiento matemático para transformarlo en conocimiento para ser enseñado, Es decir, los docentes
se ven situados frente a un contenido con el propósito de facilitar su aprendizaje y, también, de resignificar
aportes efectuados por investigadores y especialistas en el ámbito específico del quehacer diario; cómo el de
plantear secuencias didácticas para enseñar los contenidos que tengan en cuenta la realidad de los niños, la
dimensión comunicativa, y la organización lógica de los conocimientos matemáticos.
Desde esta perspectiva nos centramos para abordar del diseño curricular jurisdiccional de nivel primario
los contenidos: Fracciones: Significado utilizando cantidades continuas y discretas, tomando como base para
este proyecto a Brousseau, quién diferencia cuatro situaciones didácticas, la situación de acción,
formulación, validación e institucionalización, de manera que el alumno aprenda y logre construir su propio
saber, dónde el modelo de aprendizaje será el Apropiativo, el cuál está centrado en la construcción del saber,
en interacción con otros compañeros, dónde lo escencial es la resolución de problemas y la reflexión de los
mismos (Ronay Charnay).
Enseñar fracciones requiere de estrategias que lleven a los alumnos a lo más próximo de ellos, situaciones
reales, cotidianas, dónde puedan accionar, formular, validar e incorporar nuevos conococimientos
significativos, logrando potenciar sus habilidades y competencias para desenvolrse en los diversos contextos
que los rodea.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Conocer las fracciones continuas y discretas a través de material concreto (pizzas de plato de plástico
y fichas de damas) y soporte gráfico (imágenes) para acercarlos a situaciones cotidianas de la vida en
división de unidas o cantidades.
- Reconocer las partes de las fracciones a través de material concreto (pizzas de cartón) y soporte
gráficos (imágenes) para potenciar la realización de las actividades áulicas y de la vida diaria.
- Fomentar la participación autónoma mediante actividades (en grupo o individual) lúdicas y
motivadoras.
- Propiciar el desarrollo de actitudes responsables en el entorno áulico y personal.
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TIEMPO : 5 clases

EJE ARTICULADOR:
Competencias comunicativas

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
¿En que momento de sus días realizan actividades de partir y repartir?

CAPACIDADES A DESARROLLAR:
 Comprender la noción de fracciones, partir y repartir en diversos contextos.
 Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas con los compañeros y la docente.
 Respetar turnos de intercambio.
 Trabajar en equipo y de forma colaborativa.
 Respetar las opiniones de otros, vinculados con la comprensión y la comunicación.
 Aplicar los valores aprendidos en diferentes situaciones cotidianas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Comprenda la noción de fracciones, partir y repartir mediante diversas actividades acompañadas de
material concreto (pizzas de platos de plásticos, fichas de dama) y recursos gráficos (imágenes, fichas
de actividades)
 Participe en situaciones de comunicación con sus compañeros, exponiendo sus ideas y opiniones de
sobre las soluciones de los problemas matemáticos planteados.
 Trabaje en equipo y de forma colaborativa a través de dinámicas grupales.
 Aplique los valores aprendidos en diferentes situaciones cotidianas con orientación y guía de la
docente.

CONTENIDOS CURRICULARES
MATEMATICAS:
EJE: Números y operaciones.

NAP:El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones

CONTENIDOS:

 Fracciones: Significado utilizando cantidades continuas y discretas (Por ejemplo: ½, ¼, ¾, etcétera.

Con apoyo concreto y gráfico)
 Relación de orden: (mayor que, menor que)
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SECUENCIA DIDACTICA: ( actividades)

Clase N° 1.
Tema: LAS FRACCIONES
Inicio.
Se presenta la actividad mediante una situación de partición, problema que requiere partir un entero
en partes iguales. Para ello la docente representa una pizza utilizando un plato plegado.

Desarrollo.
1. Se ordena a los alumnos en dos grupos y se coloca en la pizarra un afiche, en el cual, están dibujadas
las divisiones de las pizzas en dos y cuatro partes.

GRUPO 1 GRUPO 2

2. Se entrega a cada grupo una pizza de plato plegable, para realizar las siguientes actividades:
 Partimos la pizza en dos partes iguales. Se toma ½
 Partimos la pizza en cuatro partes iguales. Los alumnos elegirán cuantas partes quieren
tomar ¼ ó ¾ por ejemplo.
 Un integrante de cada grupo pasa a la pizarra a pintar la parte tomada.
3. Entre todos armamos la definición de Fracciones

INDICA EL NUMERO DE PARTES QUE SE

TOMAN DEL ENTERO.

INDICA EL NUMERO DE PARTES EN QUE SE

DIVIDE UN ENTERO.
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4. Se explica cómo se escribe cada parte de la Fracción trabajando ½ y ¼

⬚ ⬚
⬚ ⬚
[𝐸𝑠𝑐𝑟𝑖𝑏𝑎 𝑢𝑛𝑎 [𝐸𝑠𝑐𝑟𝑖𝑏𝑎 𝑢𝑛𝑎

5. Con imágenes se plasma lo trabajado en clases.

Cierre

Se reflexiona sobre la definición de Fracciones relacionando con elementos del aula, ejemplo; una hoja
de carpeta, una tortilla de pan, entre otros.

Clase N° 2.

Tema: Leemos fracciones

Inicio.
Se entrega a los alumnos tres cuadrados de papel de distintos colores, deben realizar los
siguiente:
 Doblar el cuadrado verde en dos partes iguales, y luego cortarlo por la marca del doblado.
 Doblar el cuadro azul en cuatro partes, luego cortarlo por las marcas del doblado.
 El cuadrado amarillo queda en un entero, para luego realizar las comparaciones con los que
se cortaron.

Realizada la actividad, dialogamos sobre lo trabajado, mediante preguntas guías de la docente:

 ¿Qué realizaron con el cuadrado verde? ¿en cuántas partes se dobló y cortó?
 ¿Qué realizaron con el cuadrado azul? ¿en cuántas partes se dobló y cortó?
 ¿Y el cuadrado amarillo? ¿en cuántas partes se dobló y cortó?

Se pide a los alumnos que coloquen el cuadraro amarillo sobre la mesa y se les pregunta:

 ¿Cuántas mitades entran en un entero?

 ¿Cuántos cuartos entran en una mitad?
 ¿Cuántos cuartos entran en un entero?
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La docente pega el cuadro verde y azul. Selecciona alumnos para que pasen al frente pinten uno de
los cuadrados y entre todos escribimos las fracciones. Por ejemplo

½ ¼
Desarrollo.
1. La docente reparte a los alumnos una ficha de la escritura en letras de las fracciones. Para que los
alumnos lean individualmente.
SE LEEN COMO SIEMPRE LO HACEMOS UN, DOS, 2 MEDIOS
TRES, CUATRO, CINCO,ETC.- 4 CUARTOS
5 QUINTOS
6 SEXTOS
SE LEEN SEGÚN EL CUADRO
7 SÉPTIMOS
8 OCTAVOS
9 NOVENOS
10 DÉCIMOS

2. Se deja en la pizarra una de las fracciones que se armó en la actividad inicial por ejemplo ½. Se
reparte a los alumnos un cartel del numerador y del denominador. A medida que cambie el número
del denominador, los alumnos pasan al frente y leen sus carteles. Por ejemplo, Celeste tiene los
carteles 2 DOS y 4 CUARTOS, pasará al frente cuando el denominar marque 4.

CARTELES PARA ENTREGAR A LOS ALUMNOS

NÚMERADOR

1 UN 2 DOS 3 TRES 4 CUATRO 5 CINCO

6 SEIS 7 SIETE 8 OCHO 9 NUEVE 10 DIEZ

DENOMINADOR

2 MEDIOS 4 CUARTOS 5 QUINTOS 6 SEXTOS 7 SÉPTIMOS

8 OCTAVOS 9 NOVENOS 10 DÉCIMOS

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3. Para reforzar las fracciones trabajadas, se realiza la siguiente actividad. Se colorea y se escribe la
fracción.

Cierre

Se reflexiona sobre el tema las Fracciones y se da oportunidad a los alumnos que ejemplifiquen en que
situaciones dividen o parten objetos.

Clase N° 3.
Tema: Las fracciones: mayor que o menor que..
Inicio.
Se propone trabajar con el entero de la pizza para realizar actividades de comparaciones. Para
recordar lo que se viene trabajando, en forma colaborativa se arman fracciones y se copian en la
pizarra.

Desarrollo.
1. Se organiza en dos grupos, cada grupo tiene un entero de pizza. .
2. En el pizarrón la docente dibujara las pizzas en dos y cuatro. Un representante del grupo pasara a
pintar y a escribir la fracción que armaron.
3. Se comparará cual tomo una mayor o menor parte de pizza.
4. Se puede repetir la actividad una vez más, invitando a los alumnos a intercambiar las pizzas. Se
realiza el mismo procedimiento anterior.
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5. Se pega en la pizarra tres cuadros de colores con algunas partes tomadas, los alumnos deben
averiguar quién es más que o menor que. Se puede realizar la misma actividad cambiando las partes
tomadas de los cuadrados ej.

6. Se entrega a cada alumno una actividad problemática, se pide a los alumnos que peguen en el
cuaderno la actividad y resuelvan.

ANDREA Y JULIETA COMPRAN UNA PIZZA Y LA DIVIDEN EN 4 PARTES:

ANDREA TOMA DE PIZZA

JULIETA TOMA DE PIZZA

¿QUIÉN HA COMIDO MÁS PIZZAS?

CELESTE COME DE PIZZA Y LUEGO VUELVE A COMER ,

¿CUÁNTOS CUARTOS SE COMIÓ DE PIZZAS?
¿ Y SI FRANCO COME DE PIZZA, ¿QUIÉN COMIÓ MÁS?
7. Una vez terminada la actividad se pasa a corroborar en forma grupal. Se anota en la pizarra.

Cierre

Se invita a que los alumnos realicen comparaciones sobre cosas que suelen compartir en el aula, por
ejemplo alfajores, galletas, entre otros.

Clase N° 4.
Tema: Las fracciones discretas
Inicio.
Se presenta la pizza entera y una cantidad de 8 fichas de damas se explica que veníamos dividiendo
“una sola unidad” en partes iguales la pizza y que ahora pasaremos a trabajar con dividir “una
cantidad” fichas de damas en partes iguales.
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Desarrollo.
1. Se dispone armar dos grupos para trabajar entregando la misma cantidad de fichas 8.
2. Se pide al grupo 1, que divida las fichas en de las 8 fichas
3. Se pide al grupo 2, que divida las fichas en de las 8 fichas
4. Se dialogará de qué manera trabajaron
5. Se anota en la pizarra como resolvieron los problemas
6. Para corroborar las soluciones se pregunta al grupo 1 si está bien la respuesta dada del grupo 2 y
viceversa. Mediante preguntas guías la docente guía a la respuesta correcta de ser necesario.

Cierre:

Organizados en forma grupal se entrega un conjunto de 12 fichas para que los alumnos realicen la
misma actividad. Anotan en la pizarra, con monitoreo de la docente.

Clase N° 5.
Tema: Las fracciones discretas
Inicio.

Se dispone a los alumnos 6 caramelos y se indaga sobre lo que se vio en la clase anterior, y demanera
conjunta se resuelve encontrar el de estos.

Desarrollo.
1. Se entrega a los alumnos las siguientes actividades a resolver. Se les anticipa que pueden usar
cualquier material (fichas de dama, lápices, tizas, entre otros)

¿CUÁNTAS BOLILLAS CORRESPONDE A UN ?

CORRESPONDE A UN LA CANTIDAD DE BOLIILAS

¿CUÁNTAS LÁPICERAS CORRESPONDE A UN ?

CORRESPONDE A UN LA CANTIDAD DE LÁPICERAS

¿CUÁNTAS NUECES CORRESPONDE A UN ?

CORRESPONDE A UN LA CANTIDAD DE NUECES

2. Se trabaja en forma conjunta con la docente

3. Se pega la actividad en el cuaderno
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Cierre:
Se reflexiona sobre las dos formas de dividir o repartir. Se indaga cual les parece más entretenida para
trabajar.

Estrategias didacticas empleadas:

 Manipulación de material concreto
 Uso de recurso gráficos
 Escritura delegada
 Intercambio de ideas
 Actividades lúdicas en grupo
 Uso y observación de imágenes
Configuraciones prácticas de apoyo
 Se proveerá de material concreto y soporte gráfico, para lograr un aprendizaje significativo acerca
de la noción de fracción, partir y repartir.
 Se facilitará momentos de intercambios de ideas para fomentar una participación autónoma en
diferentes contextos
 Se trabajará de forma grupal e individual.
 Se ofrecerá un clima áulico favorable para el desarrollo de las actividades.
 Se brindará orientaciones personalizadas para una mejor comprensión de las consignas a desarrollar.
BIBLIOGRAFIA:

 Diseño Curricular para Educación Primaria, Gobierno de la Provincia de Salta, 2010.

 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, Serie Cuadernos para el aula, de Segundo Ciclo, Ministerio de
Educación, 2006.