Evaluación Módulo II

PAULA HERMOSILLA ROJAS

15.024.442-0
ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la

diversidad”.

A nivel general si hablamos de diversidad, nos enfocamos en el respeto que se debe tener por las
características e individualidades de cada persona en el mundo. Pero, específicamente, cuando
hablamos de “integración a la diversidad” en los establecimientos, debemos partir de la premisa
que la escuela es una institución social y responsable del hecho educativo, en donde no se pueden
homogenizar a los estudiantes a partir de un modelo de formación dado. Para reconocer la
diversidad en el establecimiento se debe dar la oportunidad a los estudiantes de compartir una
serie de conocimientos para comprender la realidad social y natural del contexto en el que se
desenvuelven. También deben proporcionar los recursos para poder acceder a estos
conocimientos y desarrollen facultades tales como: emocionales, intelectuales y físicas. Nos
referimos a poder enfocar y llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje a un nivel en donde todos
los estudiantes puedan acceder a la educación, a pesar de sus diferentes formas de aprendizaje.
Dicho de otra manera, el currículum debe planificarse intencionalmente para que favorezca las
características y habilidades de cada estudiante y, esto se puede lograr si los docentes reflexionan
sobre su acción pedagógica, ya que intencionar el currículo debe ser a través de prácticas
pedagógicas integradoras, en donde se aprovechen no solo las actividades del aula sino también el
espacio, tiempo y quehacer escolar. La idea es poder enriquecer la vida del estudiante sin
exclusiones

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y aspectos a

considerar de la misma. 

La evaluación psicopedagógica es un proceso intencionado, inherente al proceso de enseñanza-

aprendizaje, es llevado a cabo por un equipo interdisciplinario o multidisciplinario y, es el punto de
partida para organizar la respuesta a la diversidad a partir de un plan de intervención. Por lo tanto,
la evaluación psicopedagógica nos permite recoger información reflexiva y valiosa para poder
identificar necesidades educativas especiales y así organizar los pasos a seguir en el trabajo con los
estudiantes. Es importante mencionar que la evaluación psicopedagógica debe considerar todos
los contextos en el que se desenvuelve el estudiante.

Sus principales características son:

 - La evaluación psicopedagógica no puede quedar restringida a un acto puntual, ni a la suma
de diversas exploraciones en un mismo periodo de tiempo.
- Contempla distinto elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
alumno, contexto escolar (aula e institución) y contexto familiar.
- Debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del
profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.
- No debe estar centrada solamente en el análisis descontextualizado y normativo de las
capacidades del alumno, o de los niveles de afectación o perdida, ni mucho menos ser
concebida como una tarea exclusiva de especialista, de ser así se considera como un
proceso insuficiente.

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya:

Caso estudiante:

Estudiante que cursa 2do año básico, tiene 7 años y es derivado por profesora jefe a evaluación
psicopedagógica puesto que aún no tiene afianzado el proceso lectoescritor y algunas habilidades
matemáticas. En evaluación con fonoaudióloga, por medio de evaluaciones tales como STSG
Receptivo y expresivo, pauta de cotejo de habilidades pragmáticas, TAR, OFA y pauta de
evaluación fonoaudiológica, los resultados arrojan un TEL mixto. Por tanto, lo que se quiere
evidenciar con la evaluación psicopedagógica es si es que el estudiante tiene alguna dificultad
especifica del aprendizaje asociado a su diagnostico de TEL.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACION

- Nombre del estudiante: Edgardo Flores Freire

- Fecha de nacimiento: 12/07/2014
- EDAD: 24.876,878-1
- Fecha informe: 27/04/2022

II. RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN

- Nombre completo: Paula Hermosilla Rojas

- Run: 15.024.442-0
- N ° registro profesional: 141.163
- Título: Profesora de Educación Diferencial

III. ANTECEDENTES RELEVANTES PARA LA EVALUACIÓN

Estudiante proviene de familia nuclear, pues vive con ambos padres y su hermano mayor de 14
años.
En relación a los primeros años de vida del estudiante se demuestra un desarrollo normal
dentro de los parámetros en cuanto a los principales hitos de éste, la madre presenta depresión
gestacional.
Por otro lado, en el área escolar Juan Pablo presenta un importante apoyo familiar brindando
apoyo tanto físico, emocional como en el desarrollo de su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, se requiere apoyo con terapia psicológica.
Por su parte, el estudiante ingreso al sistema escolar a la edad de 4 años, donde ingresa al
establecimiento del cual actualmente participa.

CONDUCTA ADAPTATIVA

ASPECTO RELEVANTE CATEGORIA S NO

I
AUTONOMÍA Se desenvuelve de manera autónoma de acuerdo a su X
edad.
PARTICIPACION Interactúa y cumple roles sociales esperados para su X
edad.
COMUNICACIÓN Se comunica de manera adecuada y funcional. X
AUTOCUIDADO Presenta conductas de autocuidado. x
HABILIDADES Presenta desarrollo de habilidades académicas X
FUNCIONALES funcionales. 

IV. INSTRUMENTOS/PRUEBAS APLICADAS

-  Batería Psicopedagógica EVALUA- 1

AUTORES: Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Beatriz García
Ortiz
* Prueba de Bases del razonamiento
-Series
-Clasificación
-Organización Perceptiva 
*Prueba de Memoria y atención
*Prueba de Niveles de adaptación
*Prueba de Lectura
-Exactitud Lectora
-Comprensión lectora
*Prueba de Escritura
-Ortografía Fonética
-Ortografía Visual
-Ortografía escrita
*Prueba de aprendizajes matemáticos.
 V. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Durante el proceso de evaluación el estudiante realiza todas las tareas y actividades

proporcionadas, presenta un buen desarrollo de las mismas y participa activamente.

VI. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS:

VI.1 ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS

Puntuación Puntuación Desviación Índice Valoración

N° Sub-test Nivel
Directa Centil Estándar  General  Global
I. Memoria - Atención  21 1 Bajo -2,2    
Bases del
II.            
razonamiento
  A. Series -14 F.R. Bajo -3,6
  B. Clasificación 0 1 Bajo -1,8
-1,9 Bajo
C. Organización Medio
  35 40 -0,3
perceptiva Bajo
Niveles de
III.            
adaptación 
A. Actitud y
  31 16 Bajo -0,4
Motivación
B. Autocontrol y
  21 14 Bajo 0
autonomía 
   
C. Conductas
  24 14 Bajo 0
prosociales
D. Autoconcepto y
  15 10 Bajo -1,4
Autoestima
IV
Lectura             
.
A. Comprensión
  0 F.R. Bajo -4,9
lectora -4,1 Bajo
  B. Exactitud lectora 14 F.R. Bajo -3,4
V. Escritura             
  A. Ortografía fonética 29 10 Bajo -1,5
B. Grafía y expresión -1,7 Bajo
  Nivel 5 10 Bajo  
escrita
  C. Ortografía visual 0 F.R. Bajo -2    
VI Aprendizajes
           
. matemáticos
A. Cálculo y Medio Medio
  23 20 -0,9 -0,9
numeración  Bajo Bajo
VI.2 ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS

EVALÚA 1
I. BASES DEL RAZONAMIENTO
a. Series

Estudiante presenta un desempeño en NIVEL BAJO respecto a tareas que requieren la

capacidad para identificar el orden que siguen los elementos que componen una serie,
tomando para ello un criterio de referencia o atributo.

b. Clasificación
Presenta un desempeño en NIVEL BAJO respecto a tareas que requieren la capacidad
del alumno/a para inducir categorías a partir de estímulos visuales, aplicando después
este principio o categoría para detectar cuál de los elementos propuestos pertenece al
grupo en cuestión.

c. Organización Perceptiva

Presenta un desempeño en NIVEL MEDIO BAJO respecto a tareas que requieren la

ejecución de tareas de carácter espacial, debiendo el alumno “copiar” dibujos
geométricos sobre una matriz de puntos.

II. MEMORIA Y ATENCIÓN

Estudiante presenta un desempeño en NIVEL BAJO, en tareas que exigen la

observación analítica, para: 
a) Identificar diferencias.
b) Recordar dibujos previamente visualizados. 
c) Reconocer silabas en palabras.

III.NIVELES DE ADAPTACIÓN
 ACTITUD/MOTIVACIÓN; Presenta un NIVEL BAJO en la valoración de la
percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo
frente a ellas.
 AUTOCONTROL/AUTONOMÍA; Presenta un NIVEL BAJO en la percepción de sí
mismo en relación a posibles dificultades.
 CONDUTAS PRO-SOCIALES; Presenta un NIVEL BAJO en la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
 AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA; Presenta un NIVEL BAJO en el modo en que el
alumno/a se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

A. Exactitud Lectora
 Presenta un desempeño en NIVEL BAJO, en tareas que miden aspectos nucleares
en la iniciación de los procesos lectoescritores como lo son: el conocimiento de las
Reglas de Conversión Grafema-Fonema, el uso que el lector/a hace de las vías de
lectura (directa e Indirecta), y la fluidez y ritmo inicial en la lectura.

B. Comprensión Lectora
Presenta un desempeño en NIVEL BAJO, en tareas que miden el grado de eficacia en
la comprensión del lenguaje escrito, tanto a nivel de palabras como de frases.
Además, se toma en consideración la importancia de los errores fonéticos en lectura
(omisiones, adiciones, sustituciones e inversiones), así como también los procesos
léxicos, tanto en ruta visual como fonológica. 

V.ESCRITURA
A) Ortografía fonética
Presenta un NIVEL BAJO, en tareas que miden la valoración de la escritura fonética
que implican la ejecución de los siguientes procesos escritores: conocimiento de las
reglas de conversión Fonema-Grafema, escritura por vía fonológica, mediante la copia
y el dictado de fonemas, sílabas y pseudopalabras, y escritura de palabras y frases.
b) Ortografía Visual

Presenta un NIVEL BAJO, en tareas de completación de grafemas que poseen

como referentes dibujos significativos para ellos.

C. Ortografía Escrita
Obtiene un NIVEL BAJO, en tareas que implican la realización motriz de la
escritura (la calidad de la grafía y el modo en que se realiza, es decir, las
denominadas conductas grafomotrices), así como la capacidad para completar un
escrito respecto a datos relativos a la experiencia inmediata del alumno/a .
VI. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
Estudiante presenta un NIVEL MEDIO BAJO, en tareas que implican el uso de
cuantificadores (añadir-quitar) en el aprendizaje matemático, además se mide el
conocimiento de los números inferiores al cien, en aspectos relacionados con
secuencias numéricas y Ias diferencias de valor entre números. Y se evalúa la
adquisición de los automatismos de la suma y resta, propios del nivel curricular.

VII. SINTESIS DIAGNÓSTICA

De acuerdo con los resultados de la evaluación psicopedagógica, Juan Pablo obtiene un
nivel bajo y medio bajo en todos los aspectos evaluados en la batería psicopedagógica
evalúa 1. 
Considerando lo anterior, el estudiante debe INGRESAR al Programa de Integración
Escolar, para atender a sus Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter
transitorio asociadas a Trastorno Específico del lenguaje y Dificultad específica del
aprendizaje en lectura y escritura.

VIII. ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS

- Estudiante que presenta Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio.

- Demanda recursos personales de: psicopedagogo, fonoaudiólogo, psicólogo y
neurólogo.
- Precisa actividades dirigidas al fortalecimiento de habilidades instrumentales,
cognoscitivas, sociales, manejo de emociones, habilidades lingüísticas, funciones
ejecutivas y habilidades atencionales.
- Requiere adaptación en la metodología utilizada en clases con clases teórica-práctica,
atención individual, al incluir tareas breves, al monitorear sus tareas, con instrucciones
precisas, al fomentar participación, al otorgar tiempo adicional, asignarle
responsabilidades y dar ejemplos cotidianos.
- Necesita adaptación en la evaluación al monitorear su desempeño durante la prueba,
otorgar puntaje por el procedimiento, aportar claves para la comprensión de ítems
complementar oralmente su respuesta y programar sólo una prueba diaria.
- Requiere cambios en los instrumentos de evaluación al incluir ítems de respuesta breve
y precisa, disminuir el número de preguntas, destacar instrucción con negrita y/o
subrayado, incluir resumen de fórmulas y/o tablas de multiplicar.
- Necesita adaptación en los materiales con ampliación tamaño de la letra, elementos
pictóricos, audiovisuales, elementos concretos y equipos de amplificación.
- Requiere cambios en la organización al ubicar junto al docente y/o tutor, participar en
aula de recursos y limitar estímulos distractores.

Necesidades detectadas en relación al contexto familiar:

 Los padres y/o apoderados deben considerar los siguiente:

x Solicitar evaluación neurológica para descartar o confirmar Déficit Atencional.

X Poseer expectativas favorables (buenas) sobre el desarrollo de su hijo(a).
X Alentar a su hijo(a) a ser responsable y trabajar de manera independiente.
X Ser protagonista en el desarrollo personal, social y académico de su hijo(a).
X Asistir a las reuniones o entrevistas convocadas por el(la) profesor(a).
X Solicitar entrevistas para conocer la condición académica de su hijo(a).
X Asistir a talleres y/o charlas planificadas por el establecimiento.
X Contribuir a la asistencia y puntualidad de su hijo(a).
X Establecer un horario de estudio, destinando tiempo para tareas e investigación.
X Supervisar las tareas y actividades enviadas al hogar.
X Establecer normas claras y estables para fortalecer la seguridad en sí mismo.
X Supervisar el uso de la televisión, los juegos electrónicos e internet.
X Considerar a una persona que ayude a su hijo(a) en las tareas y estudio, cuando usted
 no pueda acompañarlo o cuando los contenidos sean complejos.
Necesidades detectadas respecto a los equipos de aula:
 Los equipos de aula (profesor(a) de asignatura, profesor(a) diferencial y/o asistente
de la educación), deben tener en cuenta lo siguiente:

Planear la adaptación curricular significativa en relación con el qué enseñar,

entendiéndose a modificación en los objetivos de aprendizaje considerados en el nivel
cursado.
x Planear la adaptación curricular no significativa en relación con el cuándo enseñar,
entendiéndose a variaciones en la secuencia y temporalización de las unidades de
estudio, durante el mismo año cursado.
X Planear la adaptación curricular no significativa en relación con el cómo enseñar,
entendiéndose a cambios en la forma para entregar sus aprendizajes, de manera
amena y didáctica.
X Planear la adaptación curricular no significativa en relación con el cómo evaluar,
entendiéndose a modificación en la forma de evaluar, de una manera variada

 El profesor(a) diferencial o psicopedagogo (

a) durante la colaboración dentro del aula común, debe tener en cuenta lo siguiente:

X Participar en la introducción de nuevos aprendizajes.

X Facilitar los aprendizajes mediante la explicación personalizada.
X Facilitar la iniciación del trabajo mediante la explicación de instrucciones.
X Monitorear el desempeño del estudiante durante las actividades.
X Explicar aprendizajes que le son complejos a ciertos estudiantes fuera del aula.
X Participar en la síntesis, resumen o cierre de la clase.
X Otorgar material concreto, didáctico y audiovisual, favoreciendo la comprensión.
X Planear estrategias diversificadas con profesor(a) de aula.

PROFESIONAL RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN

PAULA HERMOSILLA ROJAS
Profesora en Educación Diferencial
4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Asignatura: Lenguaje y Curso: 2° año Básico Tiempo/hora: 2 hrs

comunicación pedagógicas.
Docente: Paula Hermosilla Rojas Nombre de la unidad: “Leo con
amigos”
Objetivos transversales:
 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
confianza mutua.
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Objetivo de aprendizaje:
OA 8: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Objetivo de la clase:
Escuchar un poema estableciendo relaciones con sus propias experiencias para compartirlo con
los demás.
Contenidos: comprender cuentos y/o poemas.
Habilidades:
 Visualizar
 Recrear
 Escuchar
 Comprender
 Identificar
Momento de Descripción de la clase Métodos y Recursos Evaluación
la clase Actividades/estrategias estrategias
metodológicas
INICIO Se les da la bienvenida - Al estudiante Docente. Indicadores
y se les indica los con Necesidades Asistente de
materiales a usar en la Educativas aula. Evaluación
clase. Especiales, se les Educadora formativa
- Se reúne a los sentará con Diferencial.
estudiantes en grupo, grupos Computador.
dejando a los específicos en Proyector. 1.Explican
estudiantes con NEE en donde se Pizarra. oralmente
grupos con estudiantes encuentren Plumones. información
con habilidades lectoras estudiantes Papel Kraft. del texto
adquiridas. avanzados en el Láminas leído.
- Como motivación, se proceso alusivas al 2.Describen
les proyectará la lectoescritor, cuento. las imágenes
imagen del cuento “El para que puedan Lápices de del cuento.
 Duende y el Búho”. apoyar a sus colores. 3.Cumplen de
- Se les pregunta de qué compañeros. manera
creen que se tratará el exitosa la
cuento y, se escucha las tarea descrita
ideas lluvias. en las
- Se socializa el objetivo instrucciones
de la clase (la profesora leídas.
leerá el cuento y luego
ellos, en grupo deben
dibujar lo que
entiendan y escuchen
de él, para luego cada
grupo pase a exponer
sobre su dibujo).
- Se proyecta el cuento
y se lee.
DESARROLLO Luego de comentar con Se les guía en el
preguntas guiadas y reconocimiento
valóricas el cuento, la de las ideas
profesora procede a claves del cuento
entregar fichas de que se lee y en
imágenes de momentos describir una
del cuento y se las parte del texto
entrega a cada grupo. que les haya
Para que ellos puedan gustado.
comentar en grupo el
cuento y, a partir de esa Se les entrega
imagen comenzar a tareas especificas
dibujar. en el grupo
asignado,
integrándolos en
opiniones y
actividades en el
trabajo que
deben realizar.

Se les guía con

preguntas de la
lámina que le
correspondió a su
grupo.

CIERRE Cada grupo pasa Animar a que lea

adelante a explicar su y/o hable del
dibujo. cuento delante
Se retroalimenta el de sus
trabajo de los compañeras.
 estudiantes.
Entregar refuerzo
positivo.

5. En relación con la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular
para cada nivel. 

Es sabido que la diversidad está determinada por un sinfín de factores que influyen en cómo una
persona se inserta a la sociedad, estos pueden ser sociales, culturales, de género, etc. La palabra
diversidad dentro de un establecimiento educacional demandan una respuesta educativa, para dar
cabida certera e intencionada a esta palabra. Dentro de una escuela encontraremos a estudiantes
que en algún momento y/o a lo largo de su escolarización pueden presentar alguna necesidad
educativa, en donde muchas veces esta NE les dificulta acceder al currículum de igual manera que
sus pares, es a partir de aquí que nacen las adaptaciones curriculares, las cuales podríamos
definirlas como ajustes o niveles de acomodación que se hacen al currículo para hacerlo accesible
y acorde a las necesidades y habilidades de un estudiante.

Por ende, la adaptación curricular es un proceso en donde se toman decisiones sobre los
elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los
estudiantes mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o
en los mismos elementos que lo constituyen. Entonces las adaptaciones curriculares intrínsecas al
currículo

Para que una adaptación curricular de respuestas educativas debe funcionar a partir de los
siguientes principios:

- Principio de normalización:

La meta es poder alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.

- Principio ecológico:

Adecuar en base a las necesidades educativas especiales de cada estudiante.

- Principio de significatividad:

Una adecuación curricular puede oscilar entre una adecuación poco significativa y lo muy
significativo. Entonces, primero se debe comenzar a modificar los elementos de acceso, y si es
necesario, adaptar los elementos básicos del currículo: evaluación, metodología, etc.

- Principio de realidad:
Es necesario realizar la adaptación curricular conociendo los recursos que se disponen y a dónde
se quiere llegar.

- Principio de participación e implicación:

Se debe realizar por medio de un equipo interdisciplinario, en donde todos estén implicados en la
toma de decisiones, en el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones.

Las principales características de las adaptaciones curriculares son:

- Son un nivel de planificación curricular.

- Tienen una concepción más educativa que rehabilitadora.
- Se enmarcan en una perspectiva educativa-curricular.
- La idea no es segregar a los estudiantes con adaptaciones individualizadas.

Ejemplos de adaptación curricular para cada nivel

1. Adaptación curricular del centro educativo:

- Debe estar estipulado en cada proyecto educativo.
- Por ejemplo, Potenciar el desarrollo de cada estudiante, a través de la innovación
pedagógica, la calidad de los procesos formativos y la vinculación con la realidad.

2. Adaptación curricular de aula

- Dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita adecuarse a las
características de los grupos y alumnos concretos (momento madurativo, evolutivo, estilos
cognitivos, dificultades de aprendizaje, etc.)
- Por ejemplo, adaptaciones en las estrategias metodológicas, trabajos grupales, tutorías
entre personas, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual,
participación en proyectos de trabajo, etc.

3. Adaptación curricular individualizada:

- Dirigida a alumnos con N.E.E. Son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los
elementos de acceso al currículo o sobre los elementos básicos del currículo (objetivos,
contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a
presenta.
- Por ejemplo, si es una adaptación poco significativa puede ser una adaptación de
materiales, espacios físicos, etc.