Primer Cuadernillo Promotor

“JUNÍN LIBRE DE ANALFABETISMO”
MANUAL
DE
ALFABETIZACIÓN
2022
Fuente:https://www.regionjunin.gob.pe/noticia/id/2019120445_75_mil_iletrados_seran_bene
ficiados_con_junin_libre_de_analfabetismo/
MANUAL DE ALFABETIZACIÓN 2
1
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
MANUAL
DE
ALFABETIZACIÓN
2022
-
SELVA
CENTRAL
LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA PROMOTORES
SOCIALES Y TÉCNICOS.
Marzo, 2022
ÁREA CURRICULAR:
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en lengua

materna
Fuente:https://www.cl.org/alfabetizacion-critica-con-ninos-ninas-y-jovenes/
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los ALFABETIZANDOS están en proceso de apropiación de la lecto – escritura en
pleno respeto de sus lenguas maternas. Esto implica realizar diferentes acciones
dentro y fuera de las jornadas pedagógicas, una de estas actividades será
proveerlos de habilidades verbales para maximizar su performance en sus
respectivas actividades laborales. Recopilaremos mitos, leyendas, cuentos y
fabulas en lengua materna y constituir una biblioteca fonológica. Para lograr este
repositorio, retamos a los estudiantes a responder: ¿Cómo podemos organizar
nuestra biblioteca fonológica? ¿Nosotros podremos escribir esos textos?
SESIONES DE APRENDIZAJE
NIVEL BÁSICO
“RECUPERO INFORMACIÓN” “USO RECURSOS NO VERBALES”
1 SESIÓN 5 SESIÓN
“EXPLICO TEXTOS ORALES” “PARTICIPO EN DISTINTAS

SITUACIONES”
2 SESIÓN
6 SESIÓN
“DEDUZCO CARACTERÍSTICAS Y “OPINO SOBRE PERSONAS Y

EXPLICO LAS ACCIONES” HECHOS”
3 SESIÓN
7 SESIÓN
“ADECÚO MI TEXTO ORAL”
4 SESIÓN
4
N° DE SESIÓN: 1
TÍTULO DE LA SESIÓN: “RECUPERO INFORMACIÓN”
I. DATOS GENERALES
ÁREA PROMOTOR NIVEL FECHA DURACIÓN

COMUNICACIÓN BÁSICO 135 m
II. APRENDIZAJES ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se comunica Obtiene Recupera información explícita de los textos orales que escucha
oralmente en información (como hechos, personajes, situaciones, lugares, acciones) y que
lengua materna. de texto oral. presentan vocabulario de uso frecuente en su contexto
sociocultural.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE VALOR ACTITUD
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD diferencias persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

Aprecia de manera crítica Percibe manifestaciones Explica sobre las manifestaciones artístico
manifestaciones artístico- artístico culturales. culturales como canto, danza y literatura
culturales. que práctica su comunidad.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
¿Qué aprenderemos hoy?
Recuperaremos la información básica o literal sobre el relato escuchado.
¿Qué necesitamos?
- Espacio vacío y una bola hecha de papel.
- Un relato compartido por el alfabetizador(a).
Organización de los alfabetizandos:

-Trabajo individual
-Trabajo en parejas
-Trabajo en grupos pequeños
DESARROLLO
Actividad de motivación
 Hacer una ronda donde cada uno dice su nombre y expresa un gusto o actividad
familiar, laboral o sociocultural (comida, animal con el 0.que se identifican).
 Cuál es la parte de su cuerpo que más les gusta. Cuál cree que es su principal
virtud emotiva. Cómo creen que el resto los ve.
5
Estrategias para
¿Qué hacemos? el alfabetizador/
puntos a tomar
en cuenta
Actividades de exploración:
El último en decir su nombre o apelativo de cariño ahora pasará la
bola de papel por el aire a otra persona, arrojándola con cuidado.
El que recibe ahora deberá decir qué es lo que hace en su vida Idea Fuerza:
diaria: su actividad productiva o de servicio. Reforzar la
En la tercera ronda, el último de la ronda anterior tirará la bola de individualidad y
papel a alguien para que este salga al centro y nos presente un como a partir de
relato de su localidad. El alfabetizando elegido nuevamente dirá su esta puede
nombre o apelativo de cariño con volumen alto y procederá a interactuar con sus
buscar respuestas sobre su relato. pares.
En función al último relato contestamos las preguntas: Horizontalidad.
• ¿Qué…? • ¿Quién es…?
• ¿Dónde…? • ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…? • ¿Con quién…?
• ¿Para qué…? • ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…? • ¿Cómo se llama…?
Y así se irá pasando la pelota hasta que todos hayan participado.
El alfabetizador les lee el relato Los hermanos y la oropéndola.
Actividad de creación: Realizar de
Se juntan ahora en grupos de 4. Crean una posible situación donde las 4 manera clara y
personas deben interactuar e insistimos en buscar respuestas para el tipo precisa las
de preguntas anteriores. indicaciones,
Se juntan ahora en grupos de 4 para responder preguntas y así utilizando las
interactuar. palabras
• A identificar detalles • Precisar el espacio, tiempo, adecuadas, lo más
personajes coloquial posible.
• Secuenciar los sucesos y hechos • Captar el significado de Inclusive con los
palabras
mayores usar
• Recordar pasajes y detalles del texto • Identificar sinónimos y
homófonos determinada jerga
que obviamente no
Además, los aprestamos para responder a las preguntas de la sea de
Ficha de aprestamiento. connotación
1. ¿Qué querían hacer los hermanos en las ramas más agresiva ni
altas? grosera.
2. ¿Qué retiró el primer hermano?
3. ¿A dónde no se atrevía a entrar el segundo
hermano?
4. ¿Cómo se sintió el machiguenga dentro del nido?
5. ¿Había frutas en aquel árbol?
Los compañeros observadores realizarán un ritmo con sonidos
de percusión que realizarán con las manos, y que acompañará
cada una de las participaciones.
Actividad de cierre
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron?
Conversan en grupos y cada grupo presenta solo una idea
acerca de lo que siente qué aprendió.
¿De qué nos sirve lo aprendido?
6
ANEXO 1 (Selva Central)
Los hermanos y la oropéndola (AIRE)(1)

Leyenda Machiguenga
Cuenta la leyenda que una mañana dos hermanos machiguenga partieron juntos a
AJO
recolectar nidos de oropéndola y atrapar sus huevos. Como la oropéndola cuelga sus
nidos en lo más alto de los árboles, éstos construyeron una escalera para podertrepar
hasta las ramas más altas.
Ya una vez arriba y cuando el segundo hermano saltó a una rama cercana, el primero,
que quería a la mujer de su hermano para él, bajó deprisa por la escalera y la retiró,
marchándose y dejándole arriba a su suerte.
El segundo hermano al ver que no podía bajar del árbol pasó varios días padeciendo
TRA
hambre y frío y, aunque veía que las oropéndolas llevaban alimento a sus pequeñas
crías, este no se atrevía a entrar en sus nidos.
Fue entonces que una oropéndola muy joven se apiadó de él y acercándosele le dijo:
“Ven conmigo, te llevaré a mi casa”. El machiguenga se sintió culpable, pues elnido al
DEB
que le guiaba el ave era uno de los que habían querido robar. Con miedo saltó de
rama en rama hasta que la oropéndola lo guio al interior.
Al llegar al nido, el machiguenga se sintió tan cómodo que nunca más quiso irse, se
transformó en una oropéndola y vivió con ellas para siempre.
1. Viajes del Perú. Los hermanos y la oropéndola. [Internet] 20 de enero de2018. Recuperado a
partir de https://www.viajesdelperu.com/2018/01/cuentos-y-leyendas-selva- peru.html
ANEXO 2
Nos evaluamos
ASPECTOS INDICADORES SÍ NO
Expresó sus EMOCIONES con palabras o frases breves

de uso cotidiano.
EXPRESIÓN ORAL
Durante sus PARTICIPACIONES el registro oral se
adecuó a los propósitos de mostrar emotividades de su
contextofamiliar, laboral o sociocultural.
Respetó el tiempo previsto para su participación.
Prestó atención activa y sostenida dando señales

verbales y no verbales en sus participaciones.
COMPRENSIÓN ORAL
Recuperó la información básica o literal sobre el relato
escuchado.
Valoró el desarrollo de la sesión en las actividades de
CIERRE.
Observaciones:
ANEXO 3
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA SEGUIMIENTO
Nombre del participante:
Nombre del promotor:
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Opina sobre los sentimientos que le
generan las manifestaciones artísticas
como el canto, la danza y la literatura que
practica su comunidad.
VALORACIÓN VALORACIÓN OBSERVACIONES

Siempre: 4 ALCANZADA
Generalmente: 3
A veces: 2
Nunca: 1
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
1 2 3 4
Reconoce el valor inherente a cada
persona.
Respeta los derechos de las demás
personas.
ÁREA
CURRICULAR
MATEMÁTICA
52
“FORTALECIENDO MI AUTOESTIMA, MEJORO MI
AJO
IDENTIDAD Y MIS APRENDIZAJES A PARTIR DE
NÚMEROS”
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=mMSjg_M2FTE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Juan comunero de Chacapampa quiere vender su producción de papa, él y su esposa

pesaron 50 Kg. de papas, si por cada kilo de papas le pagan 1.00 nuevo sol, Juan
quiere saber qué cantidad de dinero ha de recibir después de la venta total. En esta
situación ¿Cómo puede Juan y esposa calcular el total de la venta? ¿Qué operación
matemática realizarán? ¿Saben ustedes qué cantidad recibirá Juan? Para llegar a
responder es necesario resolver problemas de cantidad, que lo haremos ayudados
por el conteo de semillas, hojas y todo lo que se pueda contar, mediante la resolución
de problemas que presentaran desarrollados en las fichas de trabajo de forma
individual y en equipo.
53
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble
mitad. Expresa su comprensión del valor de posición de números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. También expresa
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad, usa
lenguaje numérico, emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades, mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso
de resolución. entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema.
NIVEL BÁSICO
“Reconocemos la importancia de “Represento mis operaciones
saber contar” matemáticas con lenguaje
numérico de dos cifras”
1 sesión
5 sesión
Reconozco la relevancia de saber
contar y su influencia en mi vida Me apoyo en las decenas para
cotidiana. resolver problemas.
“Comprendo cuándo aumentar o “Empleamos estrategias para el
quitar” conteo ycomparación de números
naturales”
2 sesión
Realizo cálculos matemáticos en la 6 sesión
resolución de problemas en mis
Reflexiono sobre sobre los pasos para
actividades diarias.
resolver un ejercicio.
“Comprendo el valor posicional de “Medimos y comparamos la masa y
los números naturales” tiempo en situaciones cotidianas”
3 sesión 7 sesión
Me concentro en las características de Describo y realizo conversiones de

la decena y las unidades numéricas. unidades de medida.
“Aprendo a resolver operaciones “Explicamos cómo se junta o separa
con números naturales con el valor en mis actividades cotidianas”
posicional”
8 sesión
4 sesión
Me apoyo en el tablero de valor Aprendo a realizar operaciones con
posicional para la escritura de lenguaje matemático.
cantidades numéricas.
54
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Reconocemos la importancia de saber

contar”
I. DATOS GENERALES
COMPETENCIA
NIVEL ÁREA TIEMPO FECHA
TRANSVERSAL
Desarrolla relaciones socio
productivo, vinculado a la lectura
y escritura.
BÁSICO Matemática 135’ MARZO
Aplica el cálculo matemático a la
economía familiar y al manejo de
sus actividades productivas.
II. COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO, ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Establece relaciones
entre datos y acciones de
juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y
Traduce comparar cantidades y ENFOQUE
RESUELVE INCLUSIVO O
cantidades a las convierte a
PROBLEMAS DE ATENCIÓN
expresiones expresiones de adición y
DE CANTIDAD A LA
numéricas. sustracción, doble y
mitad con números DIVERSIDAD
naturales de hasta dos
cifras en situaciones
diversas del contexto.

TRANSVERSAL
Establece metas y
Organiza acciones objetivos a lograr en las
Gestiona su aprendizaje estratégicas para tareas que se plantea
de manera autónoma. alcanzar su meta. para mejorar su
condición de vida
personal y familiar.
55
ACTIVIDADES ESTRATEGIA
INICIO (30 MINUTOS)

Mencionaremos los problemas y necesidades que se puede
observar en nuestra localidad por el desconocimiento de no
saber reconocer los números naturales.
¿Qué necesitamos?
Espacio libre, mesas, papelotes, plumones, tarjetas de cartulina,
hojas y lápiz. Ejemplos de productos terminados.

-Trabajo individual
-Trabajo en equipos
El promotor pregunta: Basado en la experiencia de cada uno de

ustedes: Idea Fuerza:
Se presenta la siguiente imagen: Reforzar la
individualidad
ycomo a partir
de esta puede
interactuar
con sus pares.
Horizontalidad
.
Fuente: https://www.amazon.es/Novica-198145-Familia-Andina-
Escultura/dp/B01LWWWAUQ
56
Se pregunta a los participantes:

¿Qué observan en la figura? (Se debe promover la participación de
todos los participantes).
El promotor anota las respuestas en tarjetas-papel.
Iniciamos una dinámica para formar equipos de 3 estudiantes.
Socializamos las respuestas y las anotamos para tomarla es en
cuenta durante la sesión. (Anexo 2).
Pegamos un papelote y se pregunta nuevamente a los participantes:
¿Cuántos miembros componen tu familia?
¿Qué edad tienes?
¿Cuántos hijos varones tienes?
¿Cuántas hijas mujeres tienes?
DESARROLLO (80 MINUTOS)

El promotor da lectura a las respuestas de los alfabetizandos.
Se establece un diálogo sobre estas respuestas.
Se les pide a los participantes que comenten sus respuestas. Realizar de
El promotor selecciona las palabras que los participantes usan con manera clara
yprecisa las
mayor frecuencia para poder ser incluidas en el desarrollo de la sesión. indicaciones,
Se da a conocer el propósito de la clase: para lograr el
propósito
“CONOCIENDO A LOS NÚMEROS NATURALES” planteado.
Se presenta el siguiente reto: Luis tiene una vaca y produce 5 litros

de leche por día, qué haría Luis para saber:
¿Cuántos litros de leche producen su vaca por semana?
¿Cuántos litros de leche producen su vaca cada 2 días?
Se entrega a los participantes la FICHA DE APRESTAMIENTO, y el

promotor lee fuerte y claro dando las indicaciones a los participantes.
Los equipos de participantes desarrollan las actividades propuestas y
se socializan sus respuestas y comparten con sus compañeros.
(ANEXO 3).
Luego el promotor entrega FICHA DE SEGUIMIENTO; lee fuerte y
claro dando las indicaciones necesarias para que los participantes
puedan resolver ejercicios y problemas propuestos.
Concluida la participación de cada equipo el promotor debe
57
descomponer una de las palabras usada frecuentemente por los

participantes en sílabas, para que cada participante trabaje de
manera individual. (FICHA DE APRESTAMIENTO).
CIERRE (25 MINUTOS)

Se verifica la ficha de trabajo desarrollada.
El promotor brinda la retroalimentación, según lo observado y
de las evidencias de desempeño.
Se concluye solicitando a los participantes la reflexión sobre el
desarrollo de la ficha de trabajo y logro de sus aprendizajes.
V. REFLEXIONANDO L LABOR DEL PROMOTOR
¿Qué avances tuvieron mis participantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis participantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron o cuáles no?
_ VºBº
PROMOTOR COORDINADOR
58
ANEXO 1
SEGUIMIENTO N° 01
INSTRUCCIONES: El promotor debe dar lectura a las indicaciones en cada
actividad. Contamos hasta el 9:
Actividad 1. Pinta la cantidad de frutas que se indica:

A. 4
B. 5
C. 1
TRA
D. 3
E. 2
B
Actividad 2. Dibuja y completa la cantidad de elementos que se describen:
A. Hay 5
B. Hay 3
C. Hay 7
Actividad 4. Pinta la casilla que indica cuántos objetos hay en cada colección:
1.
3 2 1 5 0 4 6 8 7 9
59
1.
3 2 1 5 0 4 6 8 7 9
2.
3 2 1 5 0 4 6 8 7 9
3.
3 2 1 5 0 4 6 8 7 9
4.
3 2 1 5 0 4 6 8 7 9
60
Comparamos cantidades
Actividad 1. Añade los signos de mayor y menor e igual:
AJO
TRAB
61
Actividad 2. Coloca los signos mayor y menor e igual:
1
(PERÚ M. D., SITUACIONES PARA CONSTRUIR Y RESOLVER - PRIMER GRADO, 2018)
2
(PERÚ M. D., SITUACIONES PARA CONSTRUIR Y RESOLVER - PRIMER GRADO, 2018)
62
ANEXO 2
FICHA DE EVALUACIÓN FORMATIVA N°01
ÁREA: MATEMÁTICA FECHA: ___/____/______
DESEMPEÑO PRECISADO:
Establece relaciones entre datos y acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades y las convierte a
expresiones de adición y sustracción, doble y
mitad con números naturales de hasta dos cifras
en situaciones diversas del contexto.
usando la simbología
Compara cantidades
acciones de juntar,
1. Relaciones entre datos y
separar, agregar, quitar e

Nombres y apellidos de los participantes
4. Diferencia doble y mitad

3. Realiza operaciones de
con números naturales.

mayor, menor e igual.
adición y sustracción.
igualar.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Observaciones:
63
ANEXO 03
(Para el seguimiento)
INSTRUCCIONES: El promotor debe anotar con precisión y cuidado lo
manifestado por los participantes.
PALABRAS QUE SE
PROBLEMAS DE LA LOCALIDAD
REPITEN
1. 1.
2.
3.
4.
2. 5.
6.
3.
4.
Observaciones:
64
ANEXO 04
(Para el seguimiento)
INSTRUCCIONES: El promotor debe las posibles soluciones que mencionan
los participantes respecto los problemas de la localidad.
PROBLEMA (S) SOLUCIONES POSIBLES
Observaciones:
65
ANEXO 05
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SEGUIMIENTO
NOMBRE DEL NOMBRE DEL PROMOTOR ÁREA
PARTICIPANTE CURRICULAR
MATEMÁTICA
NIVEL
ALCANZADO
DESEMPEÑO Logrado: 4 OBSERVACIONES
En proceso: 3
Avance inicial: 2
No logrado: 1
Establece relaciones entre datos y acciones de 1 2 3 4
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades y las convierte a
expresiones de adición y sustracción, doble y
mitad con números naturales de hasta dos
cifras en situaciones diversas del contexto.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Establece sus metas y objetivos a lograr enlas 1 2 3 4
tareas que se plantea para mejorar su condición
de vida personal y familiar.
COMPETENCIAS GENERALES POR EJE TRANSVERSAL
Desarrolla relaciones socio productivo, 1 2 3 4
vinculado a la lectura y escritura.
Aplica el cálculo matemático a la economía 1 2 3 4

familiar y al manejo de sus actividades
productivas.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ESCALA DE OBSERVACIONES
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACIÓN
Siempre: 4
Respeto por las diferencias. Reconocimiento Generalmente:3
al valor inherente de cadapersona y de sus
A veces: 2
derechos, por encima de cualquier diferencia.
Nunca: 1
1 2 3 4
Reconoce el valor inherente a cada persona.
1 2 3 4
Respeta los derechos de las demás personas.
66
ÁREA
CURRICULAR
DESARROLLO
PERSONAL
Y
CIUDADANO
187
I. PROYECTO: IMPLEMENTANDO MECANISMOS Y ESTRATEGIAS PARA LA

IDENTIFICACIÓN Y FORMACIÓN DE CADENAS PRODUCTIVAS Y/O VALOR EN
NUESTRA LOCALIDAD.
II. OBJETIVOS:
 Implementar mecanismos y estrategias para identificar y formar cadenas
productivas y/o valor en nuestra localidad.
 Desarrollar relaciones socio productivo vinculado a la lectura y escritura de
nivel básico.
 Aplicar el cálculo matemático a la economía familiar y al manejo de sus
actividades productivas de nivel básico.
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL Y

CIUDADANO
“CON TOLERANCIA Y RESPETO VIVIMOS EN ARMONIA”
4 4 2 1 31 2 2 4 3 3 4 2 1 4 31
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
III. SITUACION SIGNIFICATIVA

Nuestras sociedades son muy diversas, pues están conformadas por individuos de
características diferentes: edad, sexo, etnia, religión, capacidad física, costumbres, etc.
Esta diversidad enriquece la convivencia, pero a su vez genera actos de rechazo a la
diversidad y persiste actos de discriminación. Por ello generaremos actividades que
permitan entender la convivencia en interacción con todas las personas. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿A qué creen que se debe que algunas personas
muestren rechazo ante la diversidad cultural? ¿Consideran que para vivir en armonía con
las diferencias solo es suficiente el cambio de conducta de las personas?, ¿A quiénes más
podríamos involucrar? Para responder estas preguntas compartiremos experiencias en
equipos a través de relatos de sus vivencias dentro de su comunidad o grupo de
interacción, cuyo relato será evaluado con una escala diferencial.
188
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás

respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación
AJO
sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
NIVEL BÁSICO
“Solucionando
“Con tolerancia y respeto conflictos”
vivimos en armonía”
1 sesión 4 sesión
Busca estrategias para
Se relaciona con las personas
evitar conflictos y
de su entorno.
alcanzar el biencomún.
“Delibera asuntos de
“Con tolerancia y respeto interés común”
vivimos en armonía”
5 sesión
2 sesión
Describe las costumbres y Delibera sobre asuntos
características culturales de de interés común.
su región.
“Construimos normas de “Participando en
convivencia” actividades
colectivas”
3 sesión
Participa en la construcción 6 sesión
denormas de convivencia. Participa en actividades
colectivas
“Conviviendo con lanaturaleza”
7 Sesión
Identifica situaciones quevulneran la naturaleza y
expresa su desacuerdo.
189
TÍTULO DE LA SESIÓN: CON TOLERANCIA Y

RESPETO VIVIMOS EN ARMONIA
I. DATOS GENERALES
COMPETENCIAS GENERALES NIVEL AREA FECHA

POR EJE TRANSVERSAL DURACIÓN

productivo, vinculado a la lectura y Desarrollo
escritura. BÁSICO personal y 135’ ENERO
Aplica el cálculo matemático a la Ciudadano.
II. COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO, ENFOQUE TRANSVERSAL.

COMPETENCIA TRANSVERSAL
ENFOQUE
DESEMPEÑO
COMPETENCIA CAPACIDAD TRANSVERSAL
Se relaciona con las personas

de su entorno y de diferentes
Convive y participa contextos reconociendo y
Interactúa con
democráticamente e respetando las diferencias, Enfoque
todas las
en la búsqueda del cumpliendo con sus deberes y intercultural
personas.
bien común. expresando su desacuerdo
frente a situaciones de
discriminación.
III.COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO
TRANSVERSAL
Gestiona su Organiza Establece metas y objetivos a lograr en las

aprendizaje acciones tareas que se plantea para mejorar su
de manera estratégicas para condición de vida personal y familiar.
autónoma. alcanzar su meta
190
Inicio (30 min)

El promotor genera preguntas: Basado en su experiencia:
¿Qué significa convivencia social para ti?
¿Qué entiendes por discriminación?
¿Crees que la población es diversa en la localidad dónde vives?
¿Cómo suelen actuar las personas de tu comunidad frente a
personas o grupos diferentes a ellos?
¿Consideras que es fácil para ti convivir con personas diferentes?
¿Por qué? El promotor anota las respuestas en papelotes en
blanco.
Desarrollo (80 min)
El promotor da lectura a las respuestas de los alfabetizandos. Idea Fuerza:
Se establece un diálogo sobre estas respuestas. Se les pide a los Reforzar el
alfabetizandos que comenten las respuestas (Deben participar sentido de
pertenencia al
todos).
grupo y a partir
El promotor selecciona las experiencias y respuestas que se de ella
presenta con mayor frecuencia y las anota en papelotes, las pega en interactuar con
alguna parte visible. los demás.
El promotor presenta las experiencias que mayormente han repetido
los alfabetizandos.
El promotor realiza la lectura sobre la discriminación.
El promotor forma equipos de trabajo para que manifiesten la Realizar de
composición de su población, considerando religión, lengua materna manera clara y
y sus actividades productivas. Señalando si existe o no precisa las
discriminación, basado en la lectura. indicaciones,
Cierre (25 min) con un
lenguaje
El promotor selecciona las principales actividades de la localidad y simple.
las comparte con los participantes.
El promotor debe sintetizar las principales ideas formando oraciones.
Y anotarlos en un papelote. Las oraciones deben reflejar una
verdadera convivencia armónica y democrática dentro del entorno al
margen de las diferencias. Y esta debe ser colocada en un lugar
visible.
Terminamos reflexionando:
 ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron?
 Conversen en grupos y cada grupo presenta solo una idea
acerca de lo que siente qué aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis alfabetizados?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis alfabetizados?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
191
ANEXO 1
¿Qué es discriminación?
Entendemos la discriminación como un trato desigual y desfavorable, hacia una persona o un

grupo, por características que le son inherentes, como pueden ser el sexo, la raza, la lengua
materna, la edad, o por características asumidas voluntariamente, como son la religión, el
estado civil, la vestimenta o la identidad étnica. Más específicamente, se puede definir la
discriminación como la negación -en una situación concreta- del ejercicio de un derecho,
tomando como justificación las características mencionadas.
A diferencia de los estereotipos o prejuicios, la discriminación se expresa en acciones
específicas que limitan a la persona en el ejercicio de derechos. Este fenómeno está
íntimamente vinculado a patrones históricos de exclusión social, sobre todo de la población
indígena, afroperuana y rural del Perú. Los estudios presentados en Perú Sin Discriminación
intentan identificar aquellos tratos y prácticas que impiden a las personas hacer respetar sus
derechos y lograr la igualdad de oportunidades que formalmente impera en este país.
Aunque los motivos para la discriminación entre peruanos son muchos, los estudios aquí
enfatizan las variables de raza o etnicidad, género y nivel socioeconómico. Diversos autores
plantean que la discriminación étnica o racial sería la causa de la mayor pobreza y exclusión
relativa de los indígenas y nativos peruanos y también de la situación de desventaja de los
afros descendientes. Según este enfoque, el desprecio histórico hacia estas poblaciones
dentro de las instituciones del Estado, y las actitudes racistas y excluyentes de la élite política
y social, explican los bajos niveles de inversión en estos grupos y la poca voluntad de mejorar
la calidad de servicios que reciben.
(http://www.perusindiscriminacion.pe/ublicacionIla-discriminacio-en-el-peru-balance-y-desafíos/)
192
FICHA DE SEGUIMIENTO 1
INSTRUCCIONES: Con ayuda del promotor identifique, recorte y pegue en el

papelote las imágenes que reflejan actos de discriminación.
193
ANEXO 2
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA SEGUIMIENTO DE CASOS

Nombre del alfabetizando:
Nombre del alfabetizador:
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANO.
Grado de desarrollo alcanzado:

Logrado: 4 GRADO DE
En proceso: 3 DESARROLLO
Avance inicial: 2 ALCANZADO OBSERVACIONES
No logrado: 1
1 2 3 4
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Establece sus metas y objetivos a
lograr en las tareas que se plantea
para mejorar su condición de vida
personal y familiar.
productivo, vinculado a la lectura y
escritura.
VALORACIÓN VALORACIÓN
Generalmente: 3 OBSERVACIONES
A veces: 2
Nunca: 1
ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto por la identidad cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los participantes.
1 2 3 4
Acogen con respeto a todos sin

excluir a nadie.
Promueven la recuperación y
desarrollo de prácticas culturales
ancestrales de la comunidad.

194
ÁREA
CURRICULAR
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO

244
PROYECTO: IMPLEMENTANDO MECANISMOS Y

ESTRATEGIAS PARA LA IDENTIFICACIÓN Y FORMACIÓN
DE CADENAS PRODUCTIVAS Y/O VALOR EN NUESTRA
LOCALIDAD.
OBJETIVOS:
 Implementar mecanismos y estrategias para identificar y formar
cadenas productivas y/o valor en nuestra localidad.
 Desarrollar relaciones socio productivo vinculado a la lectura y
escritura de nivel básico.
 Aplicar el cálculo matemático a la economía familiar y al manejo
de sus actividades productivas de nivel básico.
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO
“EMPRENDIENDO EN EQUIPO LA CREACIÓN Y
APLICACIÓN DE UN PROYECTO ECONÓMICO”
Gestiona proyectos de emprendimiento económicoo
social
I. SITUACION SIGNIFICATIVA
Los habitantes de la comunidad campesina de Sapallanga tienen varias chacras
que producen papas, zanahorias, legumbres, sin embargo, Juan manifiesta que al
término de la cosecha el producto se vende directamente a los comerciantes
mayoristas a precios muy baratos. ¿Crees que lo que hacen los comuneros ayuda
o perjudica su economía? ¿Qué le recomendarías a los habitantes de esta
comunidad campesina que realicen en vez de vender directamente sus productos
directos de la chacra? Mediante el habla comunicaran sus respuestas, de las que
se tomará en cuenta algunas oraciones para iniciar en equipo propuestas que
permitan elaborar un proyecto económico considerando la cadena productiva del
contexto.

245
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación
que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa
de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales
y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando
además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
NIVEL BÁSICO
“Problemas y necesidades de mi “Uso adecuado de insumos en
localidad” procesos productivos”
1 sesión 4 sesión
Señalo las posibles soluciones a los Señalo cualidades de los insumos que
problemas de mi localidad. existe en mi localidad.
“Planteamos proyectos “Empleo insumos en los procesos
económicos” productivos y verifico control de
calidad”
2 sesión 5 sesión
Resolvemos las necesidades
Utilizó herramientas y materiales
ofertando un producto o servicio.
procurando seguridad y cuidado del
ambiente.
“Planteamos proyectos “Trabajando en equipo”
económicos”
6 sesión
3 sesión
Promuevo el logro de metas
Resolvemos las necesidades
ofertando un producto o servicio
“Indagando sobre la aceptación o rechazo del producto o servicio”
7 sesión
Aplico una encuesta.

246
TÍTULO DE LA SESIÓN: OBSERVANDO Y

SEÑALANDO LOS PROBLEMAS Y
NECESIDADES DE MI LOCALIDAD
I. DATOS GENERALES
COMPETENCIAS GENERALES
NIVEL AREA DURACIÓN FECHA
POR EJE TRANSVERSAL
productivo, vinculado a la lectura
y escritura.
Aplica el cálculo matemático a la BÁSICO Educación 135’
economía familiar y al manejo de para el
sus actividades productivas. trabajo.
II. COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO, ENFOQUE TRANSVERSAL.

COMPETENCIA TRANSVERSAL
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Describen los problemas o
necesidades que afectan a u
grupo de personas de su
Gestiona
localidad para resolverlos o
proyectos de Crea
satisfacer necesidades desde su
emprendimiento propuestas Intercultural.
campo de interés empleando sus
económico o de valor.
habilidades socioemocionales y
social.
diversas técnicas para el recojo
de información como: la
observación.

TRANSVERSAL
Organiza
Gestiona su
acciones Establece metas y objetivos a lograr en
aprendizaje
estratégicas las tareas que se plantea para mejorar
de manera
para alcanzar su condición de vida personal y familiar.
autónoma.
su meta.

247

Inicio (30 min)
Mencionaremos los problemas y necesidades que se puede observar en
nuestra localidad.
¿Qué necesitamos?
Espacio libre, mesas, papelotes, plumones, tarjetas de cartulina, hojas y lápiz.
Ejemplos de productos terminados.
-Trabajo individual
-Trabajo en equipos
El promotor pregunta: Basado en la experiencia de cada uno de ustedes: Identificando
los
¿Qué problemas tienen las personas de tu localidad? problemas
¿Qué necesidades presentan las personas de tu localidad? de mi
localidad.
¿Qué producen en tu localidad?
¿Qué hacen los comuneros con sus productos?
El promotor anota las respuestas en tarjetas-papel.
Desarrollo (80 min)
Se realiza una dinámica: “Sondeo de Motivaciones “Para más de 10 personas,
Precisar a
al aire libre, tener un lápiz. qué
 El promotor menciona a modo de presentación, que cada vez que iniciamos personas les
una actividad nueva, la hacemos por un motivo. Les pedirá a los afectan estos
participantes manifiesten cuál ha sido la motivación que les ha hecho estar problemas.
allí. Al participante que le toca hablar por turno debe tener un lápiz y cuando
termine pasarlo al siguiente participante.
 Cada participante responde a: ¿Por qué he venido a esta actividad?
 ¿Cuál es mi estado de ánimo hoy? ¿Qué espero obtener en el día de hoy?
¿Qué espero aportar el día de hoy? Expresar si
 Se comparte para todo el grupo las respuestas. los
El promotor realiza la lectura a las respuestas de los participantes o problemas
alfabetizandos. mencionados
Se establece un diálogo sobre estas respuestas. Se pide a los alfabetizandos tienen una
probable
que comenten las respuestas (Deben participar todos). solución.
El promotor selecciona las palabras que usan con mayor frecuencia y las anota
en tarjetas medianas, las pega en alguna parte visible. (Anexo 2).
El promotor presenta las tarjetas con las palabras que mayormente han repetido
los alfabetizandos. (Anexo3).
El promotor forma equipos de trabajo para que representen con alguna imagen
o anécdota uno de los problemas de la localidad más referidos por los
participantes, del cual se selecciona las palabras de uso frecuente. Con esta
palabra se pide que cada equipo comente un hecho observado respecto al
problema elegido.
Teniendo claro los problemas se les otorga un tiempo para que cada equipo

248
pueda señalar de forma oral las posibles soluciones respecto de los problemas
mencionados. (Ficha de Seguimiento) (Anexo4)
Concluida la participación de cada equipo el promotor debe descomponer una
de las palabras usada frecuentemente por los participantes en sílabas, para que
cada participante trabaje de manera individual.
(Ficha de Aprestamiento)
Cierre (25 min)
El promotor reitera las palabras de uso frecuente y las repite a los alfabetizandos.
El promotor debe dejar silabeado la palabra seleccionada.
Cada alfabetizando debe buscar una palabra afín a la palabra seleccionada.
Se concluye con un listado de todas las palabras en conjunto. Este listado se
debe dejar en un lugar visible.
Finalmente, el promotor pregunta:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué aprendieron?
V. REFLEXIONANDO LA LABOR DEL PROMOTOR:

 ¿Participaron todos en el desarrollo de actividades?
 ¿Lograron el desempeño planteado todos los participantes?
 ¿Las actividades que les pedí desarrollar fueron motiva

249
ANEXO 1
FICHA DE SEGUIMIENTO N° 01
INSTRUCCIONES: El promotor debe dar lectura a las indicaciones en
cada actividad.
1. Coloca el número 1 en las imágenes que representan una necesidad de

mejoramiento en tu localidad.

250
ANEXO 2
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA SEGUIMIENTO DE CASOS
Nombre del alfabetizando:
Nombre del alfabetizador:
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
Grado de desarrollo alcanzado:
Logrado: 4
En proceso: 3 GRADO DE
DESARROLLO OBSERVACIONES
Avance inicial: 2
ALCANZADO
No logrado: 1
Describe los problemas o necesidades 1 2 3 4

que afectan a un grupo de personas de
su localidad para resolverlos o satisfacer
necesidades desde su campo de interés
empleando habilidades socio-
emocionales y diversas técnicas para el
recojo de información como: la
observación.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Establece sus metas y objetivos a
lograr en las tareas que se plantea para
mejorar su condición de vida personal y
familiar.
Desarrolla relaciones socio productivo,
vinculado a la lectura y escritura.
economía familiar y al manejo de sus
actividades productivas.
VALORACIÓN VALORACIÓN OBSERVACIONES

Generalmente: 3
A veces: 2
Nunca: 1
ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto por la identidad cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
los participantes.
1 2 3 4
Acogen con respeto a todos sin excluir
a nadie.
Promueven la recuperación y
desarrollo de prácticas culturales
ancestrales de la comunidad.

251

Primer Cuadernillo Promotor

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“JUNÍN LIBRE DE ANALFABETISMO”

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Se comunica oralmente en lengua

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

“EXPLICO TEXTOS ORALES” “PARTICIPO EN DISTINTAS

“DEDUZCO CARACTERÍSTICAS Y “OPINO SOBRE PERSONAS Y

“ADECÚO MI TEXTO ORAL”

ÁREA PROMOTOR NIVEL FECHA DURACIÓN

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Organización de los alfabetizandos:

ANEXO 1 (Selva Central)

Los hermanos y la oropéndola (AIRE)(1)

Expresó sus EMOCIONES con palabras o frases breves

Respetó el tiempo previsto para su participación.

Prestó atención activa y sostenida dando señales

VALORACIÓN VALORACIÓN OBSERVACIONES

Juan comunero de Chacapampa quiere vender su producción de papa, él y su esposa

Me concentro en las características de Describo y realizo conversiones de

TÍTULO DE LA SESIÓN: “Reconocemos la importancia de saber

II. COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO, ENFOQUE TRANSVERSAL

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (30 MINUTOS)

Organización de los alfabetizandos:

El promotor pregunta: Basado en la experiencia de cada uno de

Se pregunta a los participantes:

DESARROLLO (80 MINUTOS)

Se presenta el siguiente reto: Luis tiene una vaca y produce 5 litros

Se entrega a los participantes la FICHA DE APRESTAMIENTO, y el

descomponer una de las palabras usada frecuentemente por los

CIERRE (25 MINUTOS)

V. REFLEXIONANDO L LABOR DEL PROMOTOR

¿Qué avances tuvieron mis participantes?

actividad. Contamos hasta el 9:

Actividad 1. Pinta la cantidad de frutas que se indica:

Actividad 2. Coloca los signos mayor y menor e igual:

separar, agregar, quitar e

4. Diferencia doble y mitad

con números naturales.

PROBLEMA (S) SOLUCIONES POSIBLES

Aplica el cálculo matemático a la economía 1 2 3 4

I. PROYECTO: IMPLEMENTANDO MECANISMOS Y ESTRATEGIAS PARA LA

ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL Y

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

III. SITUACION SIGNIFICATIVA

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás

TÍTULO DE LA SESIÓN: CON TOLERANCIA Y

COMPETENCIAS GENERALES NIVEL AREA FECHA

Desarrolla relaciones socio

II. COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO, ENFOQUE TRANSVERSAL.

Se relaciona con las personas

Gestiona su Organiza Establece metas y objetivos a lograr en las

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (30 min)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Entendemos la discriminación como un trato desigual y desfavorable, hacia una persona o un

INSTRUCCIONES: Con ayuda del promotor identifique, recorte y pegue en el

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA SEGUIMIENTO DE CASOS

Grado de desarrollo alcanzado:

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma