3º y 4º Multigrado U5 Plani Lectura

PLANIFICACIÓN
3º y 4º BÁSICO
PROGRAMA DE
MATEMÁTICA 2015
UNIDAD 5
NÚMEROS Y OPERACIONES
PROFESOR
COLEGIO
Programa de Matemática
Planificación 3º y 4º Básico
Unidad:
Mes:
Resumen:
Los módulos bigrados elaborados por Cuadernillo de trabajo estudiantes

corporación Crea + constituyen un desa- Los cuadernillos de los estudiantes, están
fío en la enseñanza y el aprendizaje de la compuesto por un conjunto de activida-
asignatura de matemática, haciéndose des para cada nivel.
una herramienta de apoyo al proceso de Estas actividades pueden ser comple-
Planificación de los docentes. mentadas por el texto escolar ministerial
Pensando en este proceso de planifica- y otros materiales como guías desarrolla-
ción y considerando el contexto de las das por los mismos docentes hasta herra-
escuelas multigrado, es que se ha pen- mientas virtuales como links educativos,
sado en un material que sea flexible para que la misma propuesta incluye.
los docentes para que cada uno de ellos
pueda adecuar aún más a su realidad. Evaluaciones
Cada una de las unidades será evaluada
Las clases y sus componentes por el equipo Crea+, entregando a cada
Las clases planificadas de multigrado docente el instrumento de evaluación
Crea+ constituyen un material para el de la unidad, la tabla de especificación
docente, asumiendo en su propuesta pe- y su pauta de corrección respectiva.
dagógica y didáctica características y Con estos instrumentos la evaluación
necesidades particulares del aula bigra- de Objetivos de Aprendizaje, aplica-
do y multigrado. Además, ha considera- dos al término de cada unidad, gene-
do aportes significativos de docentes en rará una instancia en que se proveen
este en este contexto. insumos para retroalimentar, planificar
Las clases multigrado están elaboradas nuevas etapas de aprendizaje y gene-
en función de las bases curriculares y los rar instancias remediales oportunas en
programas estudio propuestos por el Mi- casos más críticos, contemplando la
nisterio de Educación. orientación de un asesor con experien-
El aporte real y significativo que consi- cia a cargo.
dera Crea+ es el orientar al docente en
material bigrado que permita al docen- Orientaciones para
te trabajar en Objetivos de Aprendizajes la aplicación de cada clase
relacionados con la finalidad de trabajar El mecanismo por el cual es necesario
en forma contextualizada dos niveles si- hacer un inicio común entre cada bini-
multáneamente. vel, fue para propiciar la interacción y es-
Con el propósito de abordar los objetivos tructura del trabajo de los estudiantes en
de aprendizaje de las bases curriculares los tres momentos de la clase.
para la asignatura de matemáticas se -Un inicio común para los dos biniveles.
han desarrollado las clases que cubren -Un desarrollo personal en el que cada
100% de los Objetivos de Aprendizaje del estudiante resuelve la guía de aprendiza-
Marco Curricular, organizados por ejes. je acorde a su nivel.
-Un cierre contextualizado que permita
Plan de clases integrado. identificar los aprendizajes de los estu-
Las clases biniveles están organizadas de diantes de ambos niveles.
tal manera que se facilite la organización Con esta propuesta se espera tener lo-
que integración de las clases en aula en gros significativos en los aprendizajes
que estudiantes de dos niveles. La inten- de los estudiantes y mantener la cali-
ción es que compartan sus experiencias dad de la educación en matemática,
de aprendizaje y el docente se enfrente que nuestros niños y niñas merecen en
al desafío de generar oportunidades de los diferentes contextos y realidades de
aprendizaje en forma simultánea. nuestro país.
PLAN DE CLASES
Plan de Clases
Curso : 3° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 1 Curso: 4° Básico
OA IE OA IE
• Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar - Identifican situaciones de su entorno que describen • Demostrar que comprenden la multiplicación de - Descomponen números de tres dígitos en centenas,
hasta 10 de manera progresiva: usando represen- la agrupación entre grupos de elementos iguales. números de tres dígitos por números de un dígito: decenas y unidades.
taciones concretas y pictóricas; expresando una - Representan un “cuento matemático” que se usando estrategias con o sin material concreto; - Multiplican cada centena, decena y unidad por el
multiplicación como una adición de sumandos refiere a una situación de combinar grupos iguales, utilizando las tablas de multiplicación; estimando mismo factor.
iguales; usando la distributividad como estrategia por medio de una expresión numérica. productos; usando la propiedad distributiva de la - Aplican la propiedad distributiva de la multiplicación
para construir las tablas hasta el 10; aplicando los - Ilustran y representan una suma de grupos de ele- multiplicación respecto de la suma; aplicando el respecto a la suma
resultados de las tablas de multiplicación hasta mentos iguales por medio de una multiplicación. algoritmo de la multiplicación; resolviendo problemas
10x10, sin realizar cálculos; resolviendo problemas - Representan concretamente una multiplicación rutinarios.
que involucren las tablas aprendidas hasta el 10. como una adición repetida de grupos de elementos • Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y
iguales. del 1 para la multiplicación y la propiedad del 1 - Muestran y explican de manera concreta, pictórica
para la división. y simbólica la repartición de elementos por 1 o por
sí mismo.
Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

“Practicar la multiplicación como una adición iterada”. “Practicar la multiplicación en base a la descomposición aditiva de uno de los factores”.
Recursos:
- Guía de actividades: 3° “Multiplicación como adición repetida” y 4° “Multiplicando con la propiedad distributiva”.
- Bloques base 10.
Recursos:
- http://www.madridsalud.es/interactivos/memoria/memoria_menu2.php
7
Prohibida su Reproducción
Secuencia didáctica
Conocimientos previos: Conocimientos previos:
• Adición iterada. • Multiplicación.
Inicio:
- Muestre la siguiente imagen:
Si compro todas las cajas de tomates que quedan ¿cuántos tomates tendré?
Al comprar las 3 cajas ¿cuánto dinero deberé cancelar?
Genere el espacio que permita a sus estudiantes observar, comprender y comentar la situación expuesta. Realice preguntas como: ¿de qué se trata la situación?, ¿qué se debe averiguar?, ¿qué datos son
relevantes?, ¿qué operación u operaciones se deberían realizar?
Lo esperado es que los estudiantes de 3° recurran a la adición iterada al momento de resolver y probablemente los de 4° también hagan, pese a que ellos deberían tener nociones de multiplicación.
En esta clase es necesario que el docente guíe la resolución de la situación planteada a través del uso de bloques base 10 u otro material que permita visualizar grupos
Respecto a la primera pregunta solicite que representen el contenido de las 3 cajas con material concreto y que en base a la adición iterada (6 + 6 + 6 ) determinen que la respuesta es 18 tomates,
ínstelos a verbalizar la cantidad de veces que repitieron el número ( 3 veces 6 es igual a 18)
Por otro lado a los estudiantes de 4° demuéstreles la multiplicación a través de la descomposición en C + D + U , en este caso puede resultar útil utilizar el set de monedas especialmente con aquellos
estudiantes que presenten necesidades educativas especiales.
8
Ejemplo:
200 10 3 •3
600 30 9
639

Finalmente después de realizar los cálculos , en conjunto con los estudiantes determinen las respuestas a la situación planteada.
Desarrollo: Desarrollo:
- En esta clase es recomendable el uso de material concreto para facilitar la representación de - En esta clase los estudiantes practican la resolución de multiplicaciones en base a la descomposición
diferentes situaciones multiplicativas. aditiva de uno de los factores y utilizando la propiedad distributiva
Cierre:
-Muestre la siguiente imagen y plantee preguntas diferenciadas a cada nivel, tales como:
3° Básico
• Un cliente de Don Ambrosio realizó un pedido de 6 bande-
jas con sándwiches , si cada bandeja contiene 3 ¿cuántos
sándwiches se llevará el cliente?
4° Básico
• Doña Sara compró 9 sándwiches y pagó con $2500
¿Cuánto dinero recibió de vuelto?
Al igual que en la resolución de las actividades del cuadernillo propicie el espacio que permita a los estudiantes usar material concreto para representar la situación propuesta mientras resuelve.
Finalmente
• Retome la meta declarada de la clase y reflexione con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas para lograrla.
• Identifique las actividades que presentaron dificultades, analizando los errores y proponiendo remediales
9
Información conceptual y didáctica:
3°Una adición de sumandos iguales, o adición iterada, se puede representar como una multiplicación.
5 + 5 + 5
3 veces 5 es 15
3 • 5 = 15
4° Existen diferentes estrategias para resolver multiplicaciones , la que se utiliza en esta clase consiste en descomponer aditivamente según el valor posicional. Se descompone uno de los factores y se
multiplica cada sumando por el otro factor .
245 • 2
200 40 5 •2
400 80 10
490
10
cuaderno
3º y 4º Básico del alumno
Multiplicación como adición repetida 3º básico

5
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy agruparemos y contaremos. ¡Manos a la obra!
Recuerda si quieres contar un grupo de objetos, te es más fácil

si los agrupas de a 3, 4 o 5. Además puedes contar hacia delante
y hacia atrás.
Ejemplo:
+ + + +
Hacia delante: 3 6 9 12 15 …… sumando 3
Actividad 1
En el almacén de Don Ambrosio, llegaron flores y caramelos para vender. Para contarlos
los agrupó de a 4 y 5, respectivamente. Observa los dibujos y contesta.
a. ¿Cuántas flores y caramelos hay?
_______________ ________________
11
cuaderno
del alumno
3º básico
6
b. ¿Cuántos grupos de flores y cuántos grupos de caramelos hizo Don Ambrosio?
Hay __________ grupos de ______ en total hay________
Hay __________ grupos de ______ en total hay _______
Actividad 2
Pablo rompió su “chanchito alcancía”, y para poder contar más fácil y rápido agrupo las
monedas. Al terminar le quedaron 3 grupos de 5 monedas de 500 pesos y 4 grupos de 5
de monedas de 100 pesos. Dibuja las agrupaciones que realizó Pablo.
¡Para dibujar!
a. ¿Cuántas bolitas hay de cada grupo?, escribe el número en la línea debajo de cada grupo.
12
cuaderno
3º básico
7
b. ¿Qué operación permite saber cuántas bolitas hay en total?, marca con un .
ADICIÓN SUSTRACCIÓN
c. ¿Cuál de estas dos operaciones permite saber la cantidad de bolitas? Encierra

en un círculo.
5+5+5+5 4+4+4+4
d. ¿Cuántas veces sumaste el mismo número para saber la cantidad de bolitas que
tiene Pablo?
Sume __________ veces _________, por lo tanto hay _____ bolitas en total
e. ¿Cuántas bolitas tiene en total Pablo?
__________________________________________________________
Actividad 4
¿Cuál de las siguientes situaciones se puede resolver con el procedimiento que se
indica a continuación?.
5+5+5+5+5+5+5
7 veces 5 es igual a 35
7•5 = 35
a. En la despensa hay 5 frascos y cada uno contiene 7 galletas

¿Cuántas galletas hay en total? Realiza la operación.
Operación:
Cantidad de galletas_______
13
cuaderno
del alumno
3º básico
8
b. Para hacer un pastel se necesitan 5 huevos. Si decido hacer 5 pasteles

¿Cuántos huevos necesitaría? Realiza la operación.
Operación:
Cantidad de huevos_______
c. En el patio hay 7 árboles y cada uno tiene 5 frutas ¿Cuántas frutas hay en
total? Realiza la operación.
Operación:
Cantidad de frutas_______
14
cuaderno
Multiplicando con la 4º básico

5
propiedad distributiva
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy multiplicaremos aplicando la propiedad distributiva. ¡Manos a la obra!
Recuerda que para multiplicar puedes utilizar,

diferentes estrategias y siempre obtendremos el
mismo resultado!
350 • 4
(300 + 50) • 4
(300 • 4) + (50 • 4)
1.200 + 200 = 1.400
Actividad 1
Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando la descomposición aditiva de uno de los
factores. Observa el ejemplo.
a. 128 ∙ 8 =
100 20 8 ∙8
800 160 64
1 024
b. 256 ∙ 2 =
∙2
c. 124 ∙ 3 =
∙3
15
cuaderno
del alumno
4º básico
6
d. 226 ∙ 4 =
∙4
e. 357 • 5 =
∙5
f. 315 ∙ 6 =
∙6
g. 243 ∙ 7 =
∙7
h. 313 • 8 =
∙8
i. 241 • 9 =
∙9
16
cuaderno
4º básico
7
Actividad 2
Resuelve los siguientes enunciados.
Si un cuaderno tiene 128 páginas, ¿cuántas páginas hay en 4 cuadernos?
Don Ambrosio al final del día haciendo el inventario en el almacén, se percató que había
vendido las 5 cajas de frutilla que le quedaban y cada caja contenía 251 frutillas. Ayuda a
Don Ambrosio a calcular la cantidad total de frutillas que vendió, realizando la operación
a través de la descomposición aditiva de los factores.
Andrea tiene 347 bolsas, y en cada bolsa hay 6 peras. ¿Cuántas peras en total hay?
Resuelve el problema utilizando la descomposición aditiva de uno de los factores.
17
cuaderno
del alumno
4º básico
8
La propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la

adición permite escribir una multiplicación en la cual un factor
es un número y el otro factor se representa como una adición. Y
puedes calcular con dos estrategias y llegar al mismo resultado:
5 • (130 + 40) 5 • (130 + 40)
5 • 170 (5 • 130) + (5 • 40)
850 650 + 200
850
Actividad 3
Completa las expresiones según la propiedad distributiva.
a. 2 • (300 +100) = (2 • ) + (2 • )
b. (250 + 125) • = (250 • 5) + ( • 5)
c. (743 • 3) + ( • 3) = (743 + 89) •
Actividad 4
Resuelve.
Los padres de Francisca le dan todos los días que va al colegio, $ 650 para la
locomoción y $ 350 para la colación. ¿Cuánto dinero en total le dan semanalmente
para el colegio los padres a Francisca?
Realiza aquí tus cálculos:
18
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Demostrar que comprenden las tablas de mul- - Representan una multiplicación de forma •Demostrar que comprenden la multiplicación de - Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo
tiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz números de tres dígitos por números de un dígito: de la multiplicación.
representaciones concretas y pictóricas; expresando de puntos. usando estrategias con o sin material concreto; - Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria,
una multiplicación como una adición de sumandos - Crean una matriz de punto, para demostrar la utilizando las tablas de multiplicación; estimando aplicando el algoritmo de la multiplicación.
iguales; usando la distributividad como estrategia propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 ∙ 3 =3 ∙ 2. productos; usando la propiedad distributiva de la
para construir las tablas hasta el 10; aplicando los - Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando multiplicación respecto de la suma; aplicando el
resultados de las tablas de multiplicación hasta 10 la multiplicación para su solución. algoritmo de la multiplicación; resolviendo problemas
∙ 10, sin realizar cálculos; resolviendo problemas - Repiten las tablas de multiplicación de memoria. rutinarios.
que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: - Multiplican en el cálculo por 4, doblando el
conteo hacia delante y atrás; doblar y dividir por 2; primer factor, por ejemplo: 2 ∙(2 ∙6) = 2 ∙12.
por descomposición; usar el doble del doble para
determinar las multiplicaciones hasta 10∙10 y sus
divisiones correspondientes.

“Reconocen la propiedad conmutativa de la multiplicación”. “Resuelven multiplicaciones de 3 dígitos aplicando el algoritmo de la multiplicación.”.
Recursos:
- Guías de actividades: 3° Propiedad conmutativa y problemas y 4° Problemas con multiplicación.
- Bloques base 10.
- Póster tabla de Pitágoras en blanco.
Recursos para profundizar:
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/secundaria/files/2012/01/Tablas_1M.swf
19
• Adición iterada • Multiplicación
Inicio:
- Muestre a sus estudiantes las siguientes imágenes, luego de que las hayan observado pregúnteles si detectan similitudes entre ellas, lo esperado es que noten que en todas las representaciones se utiliza
la misma cantidad de elementos pero que están agrupados de diferente forma.
Utilizando los esquemas dibujados en la pizarra, explique a sus estudiantes que lo que observan es otra forma de interpretar la multiplicación , llamada matrices o arreglos bidimensionales. En una matriz
o arreglo bidimensional se deben considerar dos partes, la primera llamada fila que corresponde a la línea horizontal y la segunda llamada columna que corresponde a la línea vertical. La fila equivale
al primer factor y la columna al segundo factor. Es importante hacer hincapié en que las filas de una matriz deben tener la misma cantidad de elementos , asimismo las columnas.
Fila Fila
Fila
Columna Fila
2•6 Columna
Columna
3• 4 Columna
6•2 4•3
20
Comente a sus estudiantes que los casos anteriores se deben expresar como 2 ∙ 6, 3 ∙ 4, 6 ∙ 2 y 4 ∙ 3 respectivamente. (Considerando la fila como primer factor)
*Si bien el trabajar con matrices es un indicador estipulado para 3° básico , se propone trabajarlo con ambos cursos en la etapa de inicio.
Lugo indíqueles que ellos representen con una matriz , utilizado los cubitos de los bloques base 10, las siguientes multiplicaciones. 2∙8, 5∙3, 6∙4.
-En esta clase los estudiantes resolverán multiplicaciones en base a construcción de matrices , por lo -En esta clase los estudiantes resolverán multiplicaciones usando el algoritmo de la multiplicación,
que se sugiere el uso de material concreto y supervisar constantemente que hayan comprendido es recomendable focalizar la atención en aquellos caso en los que se obtiene “reserva”, pues usualmente
cómo representar filas y columnas tienden a confundirse
Filas: horizontales columnas: verticales
Cierre:
- Previo a la clase construya una imagen de la tabla de Pitágoras que luego pueda permanecer en la sala pegada en algún lugar visible para todos los estudiantes, esta tabla debe estar incompleta
puesto que el objetivo es que sea completada por usted en conjunto con sus estudiantes, para que puedan aprender a usarla.
La imagen debe ser presentada a los estudiantes como se grafica a continuación (es importante destacar con color la primera fila y la primera columna):
• 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Invítelos a descubrir la regularidad entre los números que están

expuestos en la tabla. Oriéntelos para que descubran que la colum-
1 2 na presenta números ordenados de 2 en 2 y que están directa-
2 4 mente relacionados con la fila y columna de color.
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20
21
Ejemplo
• 1 2 • 1 2
1•2 =2
1 2 1 2 2•2 =4
2 4
A continuación, indíqueles que determinen los valores que deberían ir en la columna del 10 , finalmente invítelos a repetir las tablas del 2 y del 10 oralmente.
El objetivo es que los estudiantes entiendan como se usa la tabla de Pitágoras a partir de construirla y comprenderla.
Finalmente

Términos de la multiplicación:
3 • 2= 6 Producto
Primer factor Segundo factor
Matriz: Una matriz muestra el mismo número de elementos (puntos) en cada fila. En una matriz , siempre, el número de filas corresponderá al primer factor.
22
cuaderno
Propiedad conmutativa y problemas 3º básico

9
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy realizaremos ejercicios aplicando la propiedad
conmutativa y resolveremos problemas. ¡Manos a la obra!
Si lo deseas puedes
utilizar material
concreto.
Actividad 1
En los recuadros correspondientes, dibuja una matriz o arreglo bidimensional que
represente las siguientes multiplicaciones, hazlo también con tu material concreto.
a. 2● 3 d. 3 ● 2
b. 3● 5 e. 5 ● 3
c. 2 ● 4 f. 4 ● 2
23
cuaderno
del alumno
3º básico
10
Actividad 2
El siguiente esquema representa las flores que hay en un jardín.
a. ¿Qué multiplicación representa el esquema?
b. ¿Qué simboliza el primer factor?
c. ¿Qué representa el segundo factor?
d. ¿Qué indica el producto?
Actividad 3
¿Cuál de las imágenes corresponde a un arreglo bidimensionamatriz? Márcala con un .
24
cuaderno
del alumno
3º y 4º Básico 3º básico
11
Actividad 4
Resuelve las siguientes situaciones problemáticas.
a. En la sala de clases de Tomás hay 4 columnas de mesas. Si en total son 40

mesas ¿Cuántas filas habrá?
Respuesta:____________________________________________________
b. Tres amigos: Daniela, Felipe y Romina, realizan una competencia que consiste
en ubicar ordenadamente 24 monedas sobre una mesa.
• Uno de ellos se equivocó ¿Quién es? ___________________________
• ¿Qué podría haber hecho para que estuviera correcto?____________
c. Juan está pegando láminas en su álbum , en total tiene 20 láminas y las

distribuyó en 2 filas ¿cuántas columnas logrará formar si pega todas las láminas?
Respuesta:____________________________________________________
d. Cecilia compró 25 huevos y desea ordenarlos todos en una bandeja que tiene
6 filas y 4 columnas ¿caben todos los huevos en la bandeja?
Respuesta:____________________________________________________
25
cuaderno
3º básico
13
Anexo
27
cuaderno
del alumno
3º y 4º Básico
Problemas de multiplicación
4º básico
9
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

“Hoy realizaremos ejercicios aplicando la propiedad conmutativa
y resolveremos problemas”.
¡Manos a la obra!
Para multiplicar recuerda siempre:
Cada número dentro

del cuadrito.
Actividad 1
Resuelve las siguientes operaciones y practica la multiplicación.
a. 523 • 2 c. 815 • 3
b. 916 • 4 d. 617 • 5
29
cuaderno
del alumno
4º básico
10
Actividad 2
Resuelve los siguientes problemas.
a. En una tienda de alimentos se venden 235 productos en un día. ¿Cuántos productos se venden
en una semana, contando de lunes a domingo, si todos los días se vende la misma cantidad?
Responde:……………………………………………………………………………………………………………………………
b. Si ahorro diariamente $ 350, ¿cuánto dinero tendré dentro de 6 días?
Responde:……………………………………………………………………………………………………………………………
c. En el supermercado hay una oferta de papeles higiénicos por $ 595. Si compro 3 de

estas ofertas, ¿cuánto dinero debo pagar, en total?
Responde:……………………………………………………………………………………………………………………………
30
cuaderno
4º básico
11
d. Luis fue de pesca al sur de Chile. Pescó una trucha que pesó 2 libras en su pesa inglesa.
Para saber el peso en gramos, Luis encontró en internet que una libra inglesa equivale a
453 g. Calcula usando el algoritmo de la multiplicación, el peso en gramos de la trucha.
Responde:……………………………………………………………………………………………………………………………
e. La señora Marta compra 6 lechugas en la feria para la semana. Una lechuga cuesta
$ 525. ¿Cuánto gasta en lechugas?
Responde:……………………………………………………………………………………………………………………………
f. El taxi colectivo en el trayecto que debe recorrer Pablo, cuesta $650, si Pablo va con su
hermana, y por ella también debe pagar un pasaje, ¿Cuánto dinero en total debe pagar Pablo?
Responde:……………………………………………………………………………………………………………………………
31
cuaderno
del alumno
4º básico
12
Para los siguientes ejercicios debes recordar que puedes

multiplicar el primer factor por dos y el segundo dividirlo
por dos, veras que fácil te resulta calcular las
multiplicaciones. Observa el ejemplo
Ejemplo:
8 • 4 = el doble de 8 por la mitad de 4
16 • 2
32
Actividad 3
Calcula las siguientes multiplicaciones utilizando la estrategia de dividir y multiplicar por dos.
a. 22 • 4
b. 16 • 6
c. 40 • 8
32
cuaderno
del alumno
13
Anexo
33
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Demostrar que comprenden las tablas de multi- - Crean un “cuento matemático” de una multiplicación •Demostrar que comprenden la multiplicación de - Estiman productos usando como estrategias el
plicar hasta 10 de manera progresiva: usando dada; por ejemplo 3 x 4. números de tres dígitos por números de un dígito: redondeo de factores.
representaciones concretas y pictóricas; expresando - Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando usando estrategias con o sin material concreto; - Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo
una multiplicación como una adición de sumandos la multiplicación para su solución. utilizando las tablas de multiplicación; estimando de la multiplicación.
iguales; usando la distributividad como estrategia - Repiten las tablas de multiplicación de memoria. productos; usando la propiedad distributiva de la - Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria,
para construir las tablas hasta el 10; aplicando los multiplicación respecto de la suma; aplicando aplicando el algoritmo de la multiplicación.
resultados de las tablas de multiplicación hasta el algoritmo de la multiplicación; resolviendo - Aplican la propiedad del 1 en la multiplicación,
10x10, sin realizar cálculos; resolviendo problemas problemas rutinarios. empleando secuencias de las ecuaciones; por
que involucren las tablas aprendidas hasta el 10. ejemplo:
Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del

1 para la multiplicación y la propiedad del 1 para
la división. - Explican con sus propias palabras la propiedad del
1 de manera concreta, pictórica y simbólica.
- Descubren la propiedad del 0 en la multiplicación,

empleando secuencias de ecuaciones hasta llegar
a 0; por ejemplo:
- Explican con sus propias palabras la propiedad de

0 de manera concreta, pictórica y simbólica.
35
“Creación de cuentos matemáticos”. “Estimar productos a través del redondeo de uno de los factores”.
Recursos:
- Guía de actividades: 3° “Cuentos y multiplicación” y 4° “Multiplicando a través de la estimación”.
- Tabla de Pitágoras (póster)
- http://www.juegoseducativosvindel.com/tabla_multi.php
• Adición • Adición y multiplicación
Inicio:
Retome la actividad de la clase anterior, en la que utilizando la tabla de Pitágoras, completaron las columnas correspondientes a la tabla del 2 y del 10. Pídales a sus estudiantes que comenten lo reali-
zado en la clase anterior, especialmente lo concerniente al procedimiento usado para completar las tablas. Y a continuación indíqueles que completen las del 4, 5 y el 6, oriéntelos para que descubran la
relación que existe entre las tablas del 2 del 4 y la del 6.
• 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 10
2 4 20
3 6 30
4 8 40
5 10 50
6 12 60
7 14 70
8 16 80
9 18 90
10 20 100
36
-En esta clase los estudiantes deben crean cuentos matemáticos, vale decir, que se espera que - En esta clase los estudiantes practican la estimación de productos a través del redondeo de uno
construyan situaciones breves. Además se solicita establecer moralejas , sin embargo , se sugiere de los factores y por otro lado resolverán multiplicaciones que le permitirán comprender la propiedad
que el docente esté atento a que dicha actividad no se transforme en una dificultad, pues es solo del 0 y el 1 en la multiplicación.
una instrucción secundaria .
En las etapas de inicio y cierre se continua trabajando con la tabla de Pitágoras y se espera que
en esta clase la completen, por lo que en el material anexo encontrará tablas de Pitágoras para
multicopiar y pegar en las mesas de los estudiantes.
Cierre:
- Continúan llenando la tabla de Pitágoras, empezando con la tabla del 1 que es justamente la propiedad trabajada en el cuadernillo, una vez que la tabla esté completa, practique con los estudiantes
la lectura de productos e incentívelos a memorizarlos.
• 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 4 5 6 10
2 4 8 10 12 20
3 6 12 15 18 30
4 8 16 20 24 40
5 10 20 25 30 50
6 12 24 30 36 60
7 14 28 35 42 70
8 16 32 40 48 80
9 18 36 45 54 90
10 20 40 50 60 100
Finalmente
- Retome la meta declarada de la clase y reflexione con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas para lograrla.
- Identifique las actividades que presentaron dificultades, analizando los errores y proponiendo remediales.

- Entenderemos como cuento matemático una situación breve, que no exceda 60 palabras, por ejemplo: “ Con el fin de reunir fondos para una campaña solidaria, el tercero básico reunió $2 540 y el
cuarto básico $ 3 560 ¿cuánto dinero lograron recolectar entre ambos cursos?
37
cuaderno
del alumno
Cuentos y multiplicación 3º básico

15
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy escribiremos cuentos cortos y resolveremos problemas. ¡Manos
a la obra!
Los cuentos no necesariamente

tienen que ser extensos y los podemos
asociar con las matemáticas, ejemplo:
“La mamá de Francisca, recoge 5 flores
de lunes a viernes, por eso lleva a su
casa 5 veces cinco flores, haciendo
muy feliz a sus hijas con 25 flores
semanales”
Moraleja: las flores nos hacen
felices
Actividad 1
Escribe tres cuentos cortos, las condiciones son las siguientes: que se pueda apreciar una
multiplicación, que nos dé una enseñanza y sea respecto al tema que nos indica.
a.
Tema: Los caballos.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Moraleja: __________________________________________________
__________________________________________________________
38
cuaderno
3º básico
16
b.
Tema: Los árboles.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Moraleja: __________________________________________________
__________________________________________________________
c.
Tema: Los cuadernos.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Moraleja: __________________________________________________
__________________________________________________________
Actividad 2
Resuelve los siguientes problemas.
a. En la vitrina de la pastelería hay una bandeja que tiene 6 filas y 2 columnas

de pastelitos ¿Cuántos pastelitos contiene la bandeja?
Respuesta:____________________________________________________
39
cuaderno
del alumno
3º básico
17
b. En el curso de Pablo solo hay 7 alumnos, entre niñas y niños. A cada uno se le
repartirá una bolsa de caramelos como la que se observa en el dibujo.
¿Cuántos caramelos se necesitan para llenar todas las bolsas?
Respuesta:___________________________________________________
c. El Ministerio de Educación asignará, 3 lápices y 5 cuadernos a los estudiantes

de una municipalidad rural. En la escuela del municipio hay 21 estudiantes.¿Cuántos
lápices y cuadernos repartirán en total?
Respuesta: _________ __________
d. Don Ambrosio en su almacén vende uvas por racimo, como los que se observan en
la figura, si solo le quedan por vender 4 racimos, ¿Qué cantidad de uvas le quedan?
Respuesta: ___________________________________________________
e. Pablo tiene 38 DVD de películas de acción y el doble de películas de dibujos

animados. ¿Cuántas películas de dibujos animados tiene Pablo?
Respuesta: ___________________________________________________
40
cuaderno
Multiplicando a través de la estimación 4º básico

15
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy realizaremos ejercicios de multiplicación pero estimando el
resultado. ¡Manos a la obra!
Alumnos recuerden que, Al estimar productos, el factor tiene más

Alumnos recuerden que, al estimar productos, el factor que tiene
de una cifra se redondea a la decena o centena más cercana y luego
más de una cifra se redondea a la decena o centena más cercana y
se realiza la operación para obtener un resultado cercano al exacto.
luego se realiza la operación para obtener un resultado cercano al
Ejemplo:
exacto. Ejemplo:
154
154••55== 150
150••55 == 750
750aproximadamente
aproximadamente
Actividad 1
Une cada multiplicación con el redondeo a la decena que corresponda.
231 120 • 4
231•••22
231 2
123
123•••44
123 4 330 • 6
517
517•••33
517 3 230 • 2
325
325•••66
325 6
690 • 9
687
687•••99
687 9
520 • 3
Actividad 2
Resuelve los siguientes enunciados.
En una actividad que se realizó en el colegio, no asistieron todos los alumnos, pero si la
mayoría, si entre niños y niñas asistieron 53 y cada uno trajo a lo menos dos familiares.
Calcula redondeando a la decena aproximadamente cuántas personas asistieron a la actividad.
41
cuaderno
del alumno
4º básico
16
Actividad 3
Resuelve los siguientes problemas y practica la multiplicación.
a. Pablo tiene 35 monedas de $5 y 8 monedas de $10. ¿Cuánto dinero tiene Pablo?
Respuesta: ___________________________________________________
b. En un restorán las mesas están distribuidas de la siguiente manera: 3 mesas

para dos personas, 8 mesas para tres personas y 9 mesas para cuatro personas. Si
en cada mesa se ponen cuatro platos de ensalada, ¿Cuántos platos de ensalada se
ponen en total?
Respuesta: ___________________________________________________
c. Mauricio tiene 5 sobrinos y a cada uno le quiere regalar un estuche con 18 lápices
aproximadamente. ¿Cuántos lápices debería comprar aproximadamente?
Respuesta: ___________________________________________________
42
cuaderno
4 º básico
17
d. Tres camiones transportan 200 sacos de algodón cada uno, si cada saco pesa 8
kg. ¿Cuántos kilogramos de algodón transportan los tres camiones?
Respuesta: ___________________________________________________
Actividad 4
Resuelve los siguientes ejercicios, aplicando la propiedad de la multiplicación por 0 y por
1, observa los ejemplos.
Ejemplos:
Multiplicación por 0: 11 • 0 = 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 = 0
Multiplicación por 1: 6 • 1 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6
a. 12 • 1 =
b. 10 • 1 =
c. 3 • 1 =
d. 1 • 54 =
e. 1 • 33 =
f. 1 • 100 =
g. 11 • 0 =
h. 15 • 0 =
i. 4 • 0 =
j. 0 • 45 =
k. 0 • 67 =
l. 0 • 83 =
Podemos concluir que:

* Al multiplicar el número 1 por cualquier número, se obtiene
como producto el mismo número.
* Cuando se multiplica el número 0 por cualquier número, se
obtiene como producto el número 0.
43
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Demostrar que comprenden la división en el contexto - Identifican situaciones de su entorno que •Demostrar que comprenden la división con -Identifican y describen razones en contextos reales.
de las tablas de hasta 10x10: representando y describen una repartición en partes iguales. dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito:
explicando la división como repartición y agrupación usando estrategias para dividir, con o sin material -Identifican razones equivalentes en el contexto de
en partes iguales, con material concreto y pictórico; - Representan “un cuento matemático” que se concreto; utilizando la relación que existe entre la la resolución de problemas.
creando y resolviendo problemas en contextos refiere a una situación de repartición en partes división y la multiplicación; estimando el cociente;
que incluyan la repartición y la agrupación; iguales, usando fichas. aplicando la estrategia por descomposición del -Resuelven problemas que involucran razones,
expresando la división como una sustracción dividendo; aplicando el algoritmo de la división. usando tablas.
repetida; describiendo y aplicando la relación
inversa entre la división y la multiplicación;
aplicando los resultados de las tablas de multiplicación
hasta 10x10, sin realizar cálculos.

“Comprender la división como reparto equitativo. ”. “Practicar la división con dividendos de dos cifras”.
Recursos:
- Guías de actividades: 3° “Repartir en partes iguales” y 4° “Practicando la división”
- PPT clase 4
- Bloques base 10
- Tijera y pegamento en barra
- http://www.orientacionandujar.es/tablas-de-multiplicar-aplicación-de-junta-castilla-y-leon/
44
• Multiplicaciones. • Multiplicaciones y divisiones.
Inicio:
-Se sugiere hacer uso de PPT predeterminado para la clase “clase 4 divisiones” , en este sus estudiantes podrán observar representaciones de situaciones de repartición, inicialmente de repartición uno a uno. Si
bien sus estudiantes de 4° ya cuentan con estos conocimientos , es recomendable que participen también de esta parte de la clase a modo de conexión de conocimientos previos.
Es conveniente que sus estudiantes representen las situaciones planteadas en las láminas del PPT, con material concreto (cubitos de bloques base 10), para así favorecer la comprensión más profunda de lo trabajado.
El PPT presenta 4 situaciones resueltas, ideadas para usarse en la etapa inicial de la clase y 4 situaciones para resolver durante el desarrollo de esta.
Las láminas del PPT creadas para usarse en esta etapa de la clase, llevan por título “ahora hazlo tú”. Las láminas del PPT creadas para usarse en esta etapa de la clase, llevan por título “ahora hazlo tú”. En
En esta etapa también es aconsejable utilizar material concreto. esta etapa también es aconsejable utilizar material concreto, seguir las recomendaciones de la guía.
Procure que sus estudiantes cuenten con algunos elementos que representen los divisores de cada En esta clase sus estudiantes practicarán divisiones de dos dígitos por un dígito, en base a la
situación , ya que con los bloques simbolizarán los dividendos. descomposición del dividendo en sumandos , ejemplo:
35 : 5 => 30 + 5 : 5 => 6 + 1 => 7 entonces 35 : 5 = 7
Cierre:
Invite a sus estudiantes a crear y resolver un cuento matemático, relacionado con situaciones de repartición, colectivamente.
Finalmente

Elementos de la división:
12 : 2 = 6 Cociente
Dividendo Divisor
45
cuaderno
del alumno
Repartir en partes iguales 3º básico

18
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy repartiremos en partes iguales. ¡Manos a la obra!
repartimos en
Recuerda que cuando repartimos en partes
partes iguales,
iguales, debe
deben
quedarquedar la misma
la misma cantidad
cantidad de objetos
de objetos en grupo
en cada cada que
grupo que
formes, formes, ejemplo:
ejemplo:
Mi abuela
Mi abuela compró
compró 24
24semillas
semillas dederosas
rosas y desea
y desea
repartirlas equitativamente
repartirlas equitativamente entre
entre 6 6 maceteros.
maceteros. En
En
cada macetero habrá 4 semillas.
cada macetero habrá 4 semillas.
semillas
ss
4 4 4 4 4 4
Actividad 1
Resuelve.
Don Ambrosio tiene en su almacén 30 caramelos y los repartirá en 10 bolsitas
para hacer más rápido la venta.
a. ¿Cuántos caramelos quedarán en cada bolsita?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
46
cuaderno
del alumno
19
b. Explica con tus palabras, como llegaste al resultado

__________________________________________________________
__________________________________________________________
Pablo compró pescados para dárselos a sus gatos, pero quiere darle la misma cantidad a
cada uno.
a. ¿Cuántos pescados le toca a cada gato?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
b. Podemos decir que 12 repartidos en dos es ________________________
Actividad 2
Encierra con color rojo para repartir en partes iguales, lo que se pide en cada caso.
a. Los racimos de guinda son 20, repártelos en 5 grupos
b. Las 18 manzanas, repártelas en 6 grupos
47
cuaderno
del alumno
3º básico
20
c. Los 30 quesos, repártelos en 3 grupos.
d. ¿Cuántos de cada producto te quedo en cada grupo?
Actividad 4
Representa cada cuento matemático que se describe a continuación, utilizando las fichas
que están en el anexo.
a. Pablo quiere ser justo con sus amigos, repartirá sus 20 bolitas a sus cuatro
amigos, de tal manera que cada amigo reciba la misma cantidad de bolitas. Recorta
y pega las bolitas del anexo y forma grupos iguales.
48
cuaderno
1º básico
21
Anexo
49
cuaderno
Practicando la división 4º básico

18
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy practicaremos la división con números de dos cifras. ¡Manos a la
obra!
Para recordar:
Si queremos representar la división 56 : 2 se puede hacer de la siguiente forma.

Como el divisor es 2, debo
formar 2 grupos de decenas
con igual cantidad de
elementos, y luego formar 2
grupos de unidades.
Al agrupar las decenas en 2

grupos, nos queda una sola
barra sin agrupar.
Pero recuerda que esta

barra equivale
a 10 unidades, y como
quedaron sin agrupar,
se agregan a las unidades.
Por lo tanto, al agrupar las

16 unidades en
2 grupos, no quedan unidades
sin agrupar.
Finalmente 56 : 2 = 28
51
cuaderno
del alumno
4º básico
19
Actividad 1
Representa mediante el dibujo de monedas, las siguientes divisiones.
26: 2 =_______________
39:3 = _______________
52
cuaderno
4º básico
20
48:4 = _______________
96:3 = _______________
53
cuaderno
del alumno
4º básico
21
85:3 = _______________
77:2 = _______________
54
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Demostrar que comprenden la división en el contexto - Representan con fichas un “cuento matemático” •Demostrar que comprenden la división con - Estiman el cociente de una división, aplicando
de las tablas de hasta 10x10: representan- que se refiere a una situación de repartición en dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito: diferentes estrategias:
do y explicando la división como repartición partes iguales, usando fichas. usando estrategias para dividir, con o sin material - Redondeo del dividendo
y agrupación en partes iguales, con material concreto; utilizando la relación que existe entre la - Relación entre multiplicación y división como
concreto y pictórico; creando y resolviendo problemas división y la multiplicación; estimando el cociente; operaciones inversas.
en contextos que incluyan la repartición y la aplicando la estrategia por descomposición del - Descomposición en pasos arbitrarios
agrupación; expresando la división como una dividendo; aplicando el algoritmo de la división.
sustracción repetida; describiendo y aplicando la
relación inversa entre la división y la multiplicación;
aplicando los resultados de las tablas de multiplicación
hasta 10x10, sin realizar cálculos.

“Practicar la división como resta sucesiva ”. “Practicar la estimación en la división y la multiplicación”.
Recursos:
- Guía de actividades: 3° “Cuentos matemáticos” y 4° “Estimación de cocientes”
- Bloques base 10

- http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_espacio.php
55
• Multiplicación. • Multiplicación y división.
Inicio:
- Escriba la siguiente situación en la pizarra:
En el almacén de Don Ambrosio hay 6 cajas con 10 tomates cada una ¿Cuántos tomates hay en total?
La idea es que sus estudiantes lleguen a establecer que la solución se basa en una multiplicación. Una vez que la planteen, escríbala en la pizarra
6 • 10 = 60
Cantidad Cantidad de Cantidad total

de cajas tomates por caja de tomates
A continuación escriba:
En el almacén de Don Ambrosio hay 60 tomates repartidos entre 6 cajas ¿cuántos tomates hay en cada caja?
Luego:
60 : 6 = 10
En el almacén de Don Ambrosio hay 60 tomates repartidos en cajas, si en cada caja hay 10 tomates ¿cuántas cajas hay?
Invítelos a observar las tres situaciones y a determinar la similitud entre ellas , lo esperado es que esta actividad les permita establecer la relación existente entre la
división y la multiplicación : “A partir de una multiplicación se pueden establecer dos divisiones”, oriéntelos también a descubrir que con una multiplicación se puede
comprobar la división .
60 : 6 = 10
En el caso de 4° en esta clase también se trabajará la estrategia de redondeo del dividendo a la decena más cercana , con el fin de facilitar el cálculo de la división.
56
- En esta clase es recomendable utilizar material concreto, debido a que practicarán la división como - En esta clase se practica la resolución de divisiones en base a la aproximación del dividendo.
una resta sucesiva.
Cierre:
- Revisan y corrigen las páginas trabajadas.
- Retome la meta declarada de la clase y reflexione con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas para lograrla.
- Identifique las actividades que presentaron dificultades, analizando los errores y proponiendo remediales.
Relación entre la multiplicación y la división : Existe una relación entre la multiplicación y la división , ya a partir de una multiplicación se pueden plantear dos divisiones . En las tres operaciones se
utilizan los mismos números.
6 • 8= 48 [ 48 : 6= 8] [48 : 8 = 6]
Al estimar cocientes, el dividendo que tiene más de una cifra se redondea a la decena o centena más cercana y luego se realiza la operación para obtener un resultado cercano al exacto.
Ejemplo: al buscar el cociente de 98 dividido en 2 , se redondea el 98 a 100 y 100 dividido en 2 es 50 , entonces 98 dividido en 2 es aproximadamente 50
98 : 2 => 100 : 2 = 50
División como resta sucesiva: para la división 12: 4 , se explica que cada vez se deben restar 4 hasta obtener 0, finalmente contabiliza la cantidad de restas realizadas y ese valor corresponderá al
cociente.
Por ejemplo: 12 – 4 = 8 8–4=4 4 – 4 =0 como en este caso se realizaron 3 restas hasta conseguir 0, el cociente es 3 (12 : 4 = 3)
57
cuaderno
del alumno
Cuentos matemáticos 3º básico

23
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy con un cuento, repasaremos la división en partes iguales.
¡Manos a la obra!
Debemos recordar la relación entre la sustracción y la división, y de esta

manera se nos hace más fácil realizar los ejercicios, aquí les describo un
ejemplo:
Si cada día alimento a mi gato dándole dos pescados ¿Para

cuantos días me alcanzarán los pescados que tengo?
Dia 1 Día 2 Día 3 Día 4
8–2=6 6–2=4 4–2=2 2–2=0
Entonces, si tengo 8 pescados y cada día entrego 2 a mi gato,

me alcanzarán para 4 días , es decir 8 : 2 = 4 porque se puede
restar 4 veces 2 al 8.
Puedes relacionar esta situación con el reparto por medida ya que se

indica la cantidad en que deben distribuirse los pescados , es decir,
se da a conocer la cantidad de elementos de cada grupo y lo que se
debe averiguar es cuántos grupos se logran formar. Sin embargo, la
sustracción sucesiva puede utilizarse también en casos de reparto
equitativo.
58
cuaderno
3º básico
24
Actividad 1
Resuelve
1. En el taller de pintura, la profesora reparte plumones a los estudiantes. Observa la
imagen y responde las preguntas.
¡Voy a repartir la misma cantidad de plumones a cada uno, para

que dibujen!
a. ¿Cuántos plumones le entrega la profesora a cada estudiante?
b. ¿Cuántos grupos de plumones entrega la profesora?
c. ¿A todos le entrega la misma cantidad?, justifica tu respuesta matemáticamente.
59
cuaderno
del alumno
3º básico
25
2. “En un bosque vivía la mamá coneja con sus 2 conejitos y siempre los cuidaba y
alimentaba. Como a los dos quería por igual, le daba la misma cantidad de comida a cada
uno. Moraleja:”….las madres quieren a todos sus hijos por igual”. Apoyándote del cuento
contesta cada pregunta a continuación.
a. Si la mamá coneja buscaba todos los días 8 zanahorias, ¿Cuántas zanahorias

comía cada hijo?, encierra la cantidad de zanahorias que comía cada conejito.
b. El sábado la mamá coneja llevaba a casa 16 zanahorias y las apilaba en grupos de

igual cantidad, para no tener que salir el domingo, ¿Cuántos grupos de zanahorias
tenía que hacer?, apóyate con el dibujo
Son ________ grupos, cada uno con _______
60
cuaderno
3º básico
26
3. Un oso muy goloso y que no sabía matemáticas, recolectaba 28 potes de miel para la
semana (7 días), comía la misma cantidad todos los días.
Potes de miel
a. El oso quería saber cuánto comía todos los días, para separarlos, ¿Cuántos
potes de miel se comía el oso al día?
El oso se comía _________ todos los días.
b. Está claro que el oso debía hacer dieta, por tanto si se comiera 2 potes diarios,
¿para cuantos días le alcanzará los 28 potes?, apóyate del dibujo.
Los le alcanzaran para __________ días.
61
cuaderno
del alumno
3º básico
27
4. A Don Ambrosio le llegó cierta cantidad de manzanas en el almacén, y quiere venderlas

por saco. Observa el dibujo y contesta las preguntas.
a. ¿Cuántas manzanas recibió Don Ambrosio? ___________________
b. Dibuja en cada saco las manzanas que debe tener cada uno para que cada uno
tenga la misma cantidad.
c. Si Don Ambrosio las repartiera en 10 sacos, cada saco con la misma cantidad
de manzanas, ¿cuántas manzanas debe tener cada uno?
62
cuaderno
Multiplicando a través de la estimación 4º básico

22
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy realizaremos ejercicios de multiplicación pero estimando el
resultado. ¡Manos a la obra!
Para recordar:
Al estimar productos o cocientes, el factor o el dividendo que tiene más de
una cifra se redondea a la decena o centena más cercana y luego se realiza la
operación para obtener un resultado cercano al exacto.
Estimar el producto 253 • 3 Estimar el cociente 58 : 2
Se redondea 253 a la decena, Se redondea 58 a la decena,
es decir, a 250. es decir 60.
250 • 3 = 750 60 : 2 = 30
253 • 3 es, aproximadamente, 750. 58 : 2 es, aproximadamente, 30.
Actividad 1
Redondeando a la decena une las multiplicaciones y las divisiones, como corresponde.
28 • 9 90 : 2
94 : 3 20 • 8
26 : 5 90 : 3
48 • 4 30 : 5
16 • 8 30 • 9
88 : 2 50 • 4
:2
63
cuaderno
del alumno
4º básico
23
Actividad 2
Francisca invitó a su cumpleaños 8 amiguitos y quiere repartir 38 dulces entre ellos,
aproximadamente cuantos dulces les toca a cada uno de los amiguitos, redondea a la decena.
Actividad 3
Lee la siguiente situación y responde.
Daniela, María y Mónica fueron al parque de diversiones donde se ganan boletos.

En el parque hay un kiosco donde se pueden canjear diferentes premios teniendo
los boletos necesarios.
Observa el letrero.
Canje de premios
Anillo 5 boletos
Lápiz 6 boletos
Collar 7 boletos
Lentes de sol 8 boletos
a. Si Mónica tiene 32 tickets, aproximadamente, ¿cuántos anillos puede canjear usando

todos sus boletos?, ¿cuántos boletos le sobran luego de esto? Comprueba el resultado
obtenido.
64
cuaderno
4º básico
24
b. Daniela tiene 83 boletos y desea cambiarlos todos por lentes de sol. Aproximadamente,
¿cuántos lentes de sol puede canjear usando todos los boletos? Comprueba el resultado obtenido.
c. Aproximadamente, ¿cuántos collares puedo comprar con 72 boletos?, ¿cuántos boletos

me quedan? Comprueba el resultado obtenido.
d. Aproximadamente, ¿cuántos lápices se pueden canjear si tengo 56 boletos para

hacerlo?, ¿cuántos me quedan luego del canje?
¡DESAFIO!
Actividad 4
Para un trabajo de Matemática, Pablo recolecta datos en la misma cantidad de hojas cada
día. Si en 5 días ha llenado 75 hojas, ¿cuántas hojas llenó diariamente?
65
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Demostrar que comprenden la división en el contexto - Crean un “cuento matemático” de división dada; •Demostrar que comprenden la división con - Resuelven problemas de la vida diaria, aplicando
de las tablas de hasta 10x10: representando y por ejemplo: para 6 : 3. dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito: el algoritmo de la división.
explicando la división como repartición y agrupación - Relacionan la multiplicación con la división, usando estrategias para dividir, con o sin material
en partes iguales, con material concreto y pictórico; utilizando una matriz de puntos, y la describen con concreto; utilizando la relación que existe entre la
creando y resolviendo problemas en contextos que expresiones numéricas. división y la multiplicación; estimando el cociente;
incluyan la repartición y la agrupación; expresando - Aplican la relación inversa entre la división y la aplicando la estrategia por descomposición del
la división como una sustracción repetida; multiplicación en la resolución de problemas. dividendo; aplicando el algoritmo de la división.
describiendo y aplicando la relación inversa entre
la división y la multiplicación; aplicando los resultados
de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin
realizar cálculos.

“Resolver divisiones”. “Practicar divisiones ”.
Recursos:
- Guías de actividades: 3°Relacionando la división y la multiplicación” y 4° “Resolviendo problemas de división”
- Bloques base 10
- http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/numeros-operaciones/3-primaria/28-juego-division-exacta/index.php
66
• Multiplicaciones •Multiplicaciones y divisiones
Inicio:
- Exponga la siguiente situación e la pizarra:
Alicia compró 18 almendras y las repartirá equitativamente entre 3 pasteles ¿Cuántas almendras pondrá en cada pastel?
Se espera que los estudiantes comprendan que deben resolver a través de una división
18 : 3 = 6
Una vez que hayan resuelto la división anterior, pregúnteles ¿cómo podemos asegurarnos de que el cálculo esté bien realizado? Oriéntelos para que
deduzcan que si multiplican el divisor por el cociente se debe obtener el dividendo, es decir:
6 • 3 = 18
18 : 3 = 6
3 • 6 = 18
En esta clase se espera que los estudiantes comprendan la relación inversa existente entre la multiplicación y la división, como una herramienta para
comprobar cálculos.
- En esta clase se practica el procedimiento para resolver divisiones en base a las tablas de mul- - En esta clase se enseñará el algoritmo abreviado de la división. En esta etapa se requiere de mayor
tiplicar, indicando que para resolver divisiones. Se debe preguntar: ¿qué número multiplicado por el supervisión pues la demostración del algoritmo no muestra la resta escrita , lo que en algunos casos
divisor es igual al dividendo? Y así se obtiene el cociente. puede dificultar su comprensión.
Por ejemplo en la división 18 : 6 , se debe preguntar ¿qué número multiplicado por 6 resulta 18 o
cercano a 18? , la respuesta será 3.
También se practica la comprobación, retomando la relación inversa existente entre la multiplicación
y la división.
67
Cierre:
Presente, escritas en la pizarra, dos divisiones, una para cada grupo.
Para 3° 48 : 6 =
Para 4° 93 : 3 =
En el caso de 3° indique que luego de resolver, comprueben la división, por otro lado a los estudiantes de 4° pídales que resuelvan usando el algoritmo abreviado.
Finalmente

La división es la operación inversa de la multiplicación.
• Con la multiplicación se puede calcular el resultado de la división

24 : 8 = 3 => 3 •8 =24 => 8 • 3= 24
• Con la división se puede calcular el resultado de la multiplicación

4•8=32 => 32 : 8 = 4 => 32 : 4 = 8
Algoritmo de la división
7´5 : 5 = separo cifras.
7´5 : 5 = 1 busco un número que multiplicado por el dividendo esté cercano a la cifra separada y resto.
2
7’5’ : 5 = 1 bajo la siguiente cifra y la escribo junto a la diferencia de la resta anterior. Vuelvo a buscar un número que multiplicado por el divisor se acerque al
25 dividendo
7’5’ : 5 = 15 Resto. Si el resto es igual a cero y no quedan más cifras para bajar, cierro la división.
25
0
68
cuaderno
del alumno
3º y 4º Básico
Relacionando la división y la multiplicación
3º básico
28
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy repartiremos en partes iguales. ¡Manos a la obra!
Las tablas de multiplicar son una herramienta que puede utilizarse para
resolver divisiones. Se debe preguntar: ¿qué número multiplicado por el
divisor es igual al dividendo? Y así se obtiene el cociente.
Por ejemplo:
20 : 5 =
¿Qué número multiplicado por 5 es igual a 20?
La respuesta es 4, ya que 5 veces 4 es igual a 20
Actividad 1
Ejercita lo que acabas de reforzar, observa el ejemplo, si no recuerdas las tablas de
memoria , usa la tabla de Pitágoras.
¿Qué número multiplicado por 8 es_____

a) 16 : 8= igual a 16?..
La respuesta es 2 , ya que 8 veces 2 es 16.

b) 15 : 5= _________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________
69
cuaderno
del alumno
3º básico
29

c) 14 : 2= _________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________

d) 12 : 6= _________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________

e) 18 : 9= _________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________

f) 6 : 3= _________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________

g) 40 : 5= _________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________

h) 72: 8= _________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________
70
cuaderno
3º básico
30
Actividad 2
Une cada división con la multiplicación que permite resolverla.
45: 9 45: 9 10 5 10 5
27: 9 27: 9 66 66
36: 6 36: 6 9  5 9  5
42: 7 42: 7 9  3 9  3
50: 10 50: 10 7  6 7  6
Actividad 3
Observa las siguientes matrices y escribe las operaciones que podrían estar asociadas
a cada una.
71
cuaderno
del alumno
3º básico
31
Actividad 4
Escribe dos multiplicaciones y dos divisiones con los números dados en cada caso.
3 5 15 3 7 21
15: 5 = 3
3 • 5 = 15
15: 3 = 5

= 
=

= 
=
: = : =
: = : =
72
cuaderno
del alumno
3º y 4º Básico
3º básico
32
Actividad 5
Resuelve las siguientes divisiones y comprueba sus resultados a través de la
multiplicación.
45 : 9 = Comprobación
Comprobación
24 : 8 =
Comprobación
63 : 7 =
73
cuaderno
del alumno
Resolviendo problemas de división 4º básico

25
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy practicaremos la división, pero resolviendo problemas.
¡Manos a la obra!
Para recordar, hagamos un ejemplo:
Mónica está pintando figuritas de yeso

para vender en una feria artesanal. Ella
tiene 65 figuritas y 5 días para tenerlas
pintadas. ¿Cuántas figuritas deberá pintar
diariamente para lograr pintar todas las
figuritas?
Resolviendo el problema:
74
cuaderno
4º básico
26
Antes de comenzar resolviendo problemas, practiquemos la

división, con simples operaciones.
Actividad 1
Resuelve las siguientes divisiones.
Aplicando Algoritmo de la división en la resolución de problemas.
Actividad 2
Escribe los cálculos y la respuesta de los siguientes problemas utilizando el algoritmo de
la división.
a. Un colegio quiere repartir 96 alumnos en 4 cursos paralelos con el mismo número de

alumnos. ¿Cuántos alumnos habrá en cada curso?
75
cuaderno
del alumno
4º básico
27
b. Se quiere envasar un saco de harina de 87 kg en tres partes iguales. ¿Cuántos

kilogramos de harina se echa en cada una de las bolsas?
c. La piscina de un hotel tiene la forma de un cuadrado, cuyo perímetro es de 56

cm. Y por el borde de toda la piscina se quiere poner esponja para que los niños al
jugar no se golpeen, calcula el largo de cada uno de los lados de la piscina.
d. Juan tiene $75 en monedas de $5. ¿Cuántas monedas de $5 tiene Juan?
e. Hay que distribuir 56 bolitas entre 4 niños. ¿Cuántos bolitas le corresponden

a cada niño?, ¿sobra alguna bolita?
76
cuaderno
del alumno
28
f. Una botella de jugo de frutilla contiene 560 cc de jugo natural. En el

supermercado se están sirviendo muestras de 8 cc. ¿Cuántas muestras de jugo
de frutilla se podrán servir con una botella?
g. Un panadero recibe un pedido de 88 panes que reparte en canastas. En cada

canasta caben 8 panes.
¿Cuántas canastas necesita para repartir todos los panes?
¿Cuántos panes habrá en 4 canastas?
77
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Resolver problemas rutinarios en contextos -Formulan una “historia para multiplicar” y otra •Resolver problemas rutinarios y no rutinarios - Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, que
cotidianos, que incluyan dinero e involucren las “historia para dividir”. en contextos cotidianos que incluyen dinero, requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones
cuatro operaciones (no combinadas). seleccionando y utilizando la operación apropiada o divisiones, usando dinero en alguno de ellos.
- Utilizan para solucionar la operación apropiada:
-Una estrategia apropiada. • Resuelven problemas cuya resolución requiere
una combinación de operaciones.

“Practicar multiplicaciones y divisiones ”. “Practicar multiplicaciones y divisiones ”.
Recursos:
- Guías de actividades: 3° “Cuentos matemáticos” y 4°”Resolviendo problemas de multiplicación y división”.
- http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/3-primaria/617-juego-dividir/index.php
78
• Multiplicaciones y divisiones • Multiplicaciones y divisiones
Inicio:
Plantee una situación problemática:
Daniela y Teresa fueron a recoger flore del jardín para hacer ramos, Teresa recogió 32 flores y Daniela 24 flores más que Teresa, Si las juntan todas y desean hacer 7 ramos
¿Cuántas flores deben ocupar en cada ramo?
Se espera que los estudiantes comprendan la situación y determinen qué operaciones son necesarias. En este caso se requiere de una adición y un a división, una vez que las resuelvan , solicite que las
comprueben.
Dé el espacio para que resuelvan utilizando diferentes estrategias.
Invite a sus estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo, cuta finalidad es practicar lo tra- Invite a sus estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo, cuta finalidad es practicar lo traba-
bajado en las ultimas unidades, referente a multiplicación y división. jado en las ultimas unidades, referente a multiplicación y división.
Cierre:
Resuelven mini controles expuestos en el cuadernillo.
• Finalmente Revisan y corrigen las páginas trabajadas.
• Identifique las actividades que presentaron dificultades, analizando los errores y proponiendo remediales.
79
cuaderno
del alumno
Cuentos matemáticos 3º básico

33
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy repasaremos lo que hemos aprendido en la unidad de una forma
entretenida, con cuentos matemáticos.. ¡Manos a la obra!
Los cuentos no necesariamente tienen que

ser extensos, podemos recrear una situación
determinada y esto puede ser nuestro cuento,
ejemplo:
A partir de la siguiente operación realiza un breve

cuento:
36 : 6 = 6
Cuento: “Una abejita muy trabajadora, recolectaba
miel en 6 flores, 6 días a la semana y el domingo
descansaba, por eso en total hacia 36 flores
semanales. Moraleja:…si trabajamos podemos
descansar…”.
Actividad 1
Crea una situación problemática, junto a un compañero, con las siguientes divisiones.
Recuerda comprobar tu resultado.
15 : 5 =
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
80
cuaderno
3º básico
34
27 : 3 =
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
Actividad 2
Observa los dibujos y realiza un cuento matemático relacionado con las operaciones de
multiplicación y división.
a.
Cuento matemático
81
cuaderno
del alumno
3º básico
35
b.
Cuento matemático
Actividad 3
Lee atentamente y resuelve las siguientes situaciones problemáticas. Recuerda que
debes comprobar tus resultados.
a. Hay 42 estudiantes en la sala de 3° y para realizar una tarea de matemática,

se reúnen en grupos de 7 integrantes ¿Cuántos grupos formaron?
82
cuaderno
del alumno
36
b. Desde una piñata recogí 56 dulces y pretendo repartirlos equitativamente

entre mis 8 primos ¿Cuántos dulces debo entregarle a cada uno?
c. Estoy ayudando a mi tío a guardar sus 35 copas en cajas. Si en cada caja caben
5 copas ¿Cuántas cajas se necesitan?
Actividad 4
Lee atentamente cada situación y marca la alternativa que corresponde.
• Antonia tiene 24 perlas y pretende construir 3 pulseras con ellas, si en todas

ocupará la misma cantidad de perlas. ¿Cuántas tendrá cada pulsera?
¿Qué expresión corresponde a la operación que resuelve este problema?
a) 8 : 3 = 24
b) 24 • 3 = 8
c) 24 : 8 = 3
d) 24 : 3 = 8
83
cuaderno
del alumno
3º básico
37
• Para cocinar un queque se necesitan 2 tazas de leche. Si tengo 10 tazas de leche

¿cuántos queques podría cocinar?
¿Qué expresión corresponde a la comprobación de la operación que resuelve
este problema?
a) 10 : 2 = 5
b) 5 • 2 = 10
c) 10 : 5 = 2
d) 10 • 5 = 2
• Me quedan 28 cerezas y debo repartirlas entre 7 helados.

¿Qué pregunta puede responderse con los datos del problema
a) ¿Cuántas cerezas me quedan?
b) ¿cuántos helados debo poner en cada cereza?
c) ¿Cuántas cerezas debo poner en cada helado?
d) ¿Qué helados llevan cerezas?
84
cuaderno
3º básico
¡Comprueba lo que aprendiste en la unidad! 38
1. Lee la situación y marca la alternativa que corresponde

Paola compró 27 sopaipillas y debe repartirlas equitativamente entre 9 platos.
Ella dice que pondrá 3 sopaipillas en cada plato.
¿Por qué Paola dice que debe poner 3 sopaipillas en cada plato?
A. Porque 3•6 resulta 27
B. Porque 9•3 resulta 27
C. Porque 6•3 resulta 27
D. Porque 9•6 resulta 27
2. Un camión transporta 30 litros de leche envasados en bidones de 5 litros. Si

todos los bidones llevan la misma cantidad de leche ¿Cuántos bidones lleva el camión?
A. 3
B. 5
C. 6
D. 10
3. ¿Qué multiplicación permite resolver la siguiente división? 56 : 8

A. 6•8
B. 7•9
C. 8•7
D. 9•6
4. 12 amigos realizarán un viaje a la montaña, para trasladarse ocuparán 2

camionetas en las que se distribuirán equitativamente ¿Cuántos amigos viajarán en
cada camioneta?
A. 6
B. 8
C. 10
D. 12
5. ¿Cuál será el cociente de la siguiente división?

72 : 9
A. 8
B. 9
C. 6
D. 7
6. Don Gastón cortó 48 limones de su árbol y los repartirá equitativamente en 8

bolsas ¿Cuántos limones pondrá en cada bolsa?
A. 8
B. 7
C. 6
D. 5
85
cuaderno
del alumno
Resolviendo problemas 4º básico

29
de multiplicación y división
Nombre: Fecha:
¿Qué haremos hoy?

Hoy practicaremos la multiplicación y división, pero resolviendo
problemas. ¡Manos a la obra!
Antes de comenzar a resolver la guía de problemas, recordemos los pasos

a seguir para resolver un problema.
Recuerdan los pasos para resolver un problema:
1) ¿Qué sabes del problema? (datos)
2) ¿Qué debes resolver?(pregunta)
3) ¿Cómo lo puedes resolver?(operación)
4) Resuelve.
5) Responde.
Lee cada problema, pinta la operación que necesitas para resolver la

situación. Luego, coloca tus cálculos y la respuesta.
Actividad 1
Margarita tiene 5 bolsas de galletas. Hay 9 galletas en cada bolsa. ¿Cuántas galletas tiene
Margarita en total?
Multiplicación División
Respuesta:……………………………………………………………………………………………………………………………
86
cuaderno
4º básico
30
Actividad 2
Hay 3 pelotas de tenis en cada tarro, ¿cuántas pelotas hay en 8 tarros?
Respuesta:……………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 3
Rosario tiene 35 sorpresas. Pone las sorpresas en 5 bolsas con el mismo número de
sorpresas en cada bolsa. ¿Cuántas sorpresas pone en cada bolsa?
Respuesta:……………………………………………………………………………………………………………………………
87
cuaderno
del alumno
4º básico
31
Actividad 4
Jesús toma 28 cubos y los agrupa de a 7, y cuenta el número de grupos formados. ¿Cuántos
grupos forma Jesús?
Respuesta:……………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 5
El panadero cocinó 28 alfajores. Repartió todos los alfajores a 4 amigos, teniendo cuidado
de dar el mismo número de alfajores a cada uno de ellos. ¿Cuántos alfajores recibió cada
uno de sus amigos?
Respuesta:……………………………………………………………………………………………………………………………
88
cuaderno
del alumno
32
Actividad 6
Laura compró 3 panes de igual precio y pagó con una moneda de $ 500. Ella recibió de
vuelto $ 50. ¿Cuál fue el precio de un pan?
Respuesta:……………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 7
Para lanzar una colonia frutal para niñas, una perfumería quiere envasar la cantidad
de 750 cc. de perfume en frasquitos de 3 cc. Calcula la cantidad de frasquitos que se
necesitan para envasar la colonia.
Respuesta:……………………………………………………………………………………………………………………………
89
cuaderno
del alumno
4º básico
33
¡Comprueba lo que aprendiste en la unidad!
1. Julio practica cada día de la semana 25 minutos de guitarra. ¿Cuántos minutos

practicará durante 5 días?
A. 125 minutos.
B. 210 minutos.
C. 175 minutos.
D. 195 minutos.
2. Josefina tiene 30 compañeras invitadas a su fiesta de cumpleaños. Si cada una de ellas

se toma 3 helados, ¿Cuántos helados deben tener Josefina para su cumpleaños?
A. 30 helados.
B. 33 helados.
C. 90 helados.
D. 93 helados.
3. ¿Cuál de las siguientes multiplicaciones tiene como producto 65?

A. 65 ∙ 1
B. 650 ∙ 1
C. 650 ∙ 0
D. 65 ∙ 0
4. La mamá de Sofía reparte 24 hamburguesas en 8 canastos y en cada uno de ellos

pone la misma cantidad. ¿Cuántas hamburguesas colocó en cada canasto?
A. 3 hamburguesas.
B. 40 hamburguesas.
C. 60 hamburguesas.
D. 80 hamburguesas.
5. Juan mide 50 cm y su hermano José mide el triple de Juan. ¿Cuánto mide José?
A. 100 cm.
B. 150 cm.
C. 1 000 cm.
D. 3 000 cm.
6. Mariana tiene 45 años y su abuela tiene el doble de la edad de Mariana. ¿Cuál es la

edad de la abuela de Mariana?
A. 90 años.
B. 100 años.
C. 75 años.
D. 65 años.
90

3º y 4º Multigrado U5 Plani Lectura

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3º y 4º Multigrado U5 Plani Lectura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACIÓN

Los módulos bigrados elaborados por Cuadernillo de trabajo estudiantes

Curso : 3° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 1 Curso: 4° Básico

Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

Al comprar las 3 cajas ¿cuánto dinero deberé cancelar?

Multiplicación como adición repetida 3º básico

¿Qué haremos hoy?

Recuerda si quieres contar un grupo de objetos, te es más fácil

Hacia delante: 3 6 9 12 15 …… sumando 3

a. ¿Cuántas flores y caramelos hay?

b. ¿Cuántos grupos de flores y cuántos grupos de caramelos hizo Don Ambrosio?

Hay __________ grupos de ______ en total hay________

Hay __________ grupos de ______ en total hay _______

c. ¿Cuál de estas dos operaciones permite saber la cantidad de bolitas? Encierra

e. ¿Cuántas bolitas tiene en total Pablo?

a. En la despensa hay 5 frascos y cada uno contiene 7 galletas

b. Para hacer un pastel se necesitan 5 huevos. Si decido hacer 5 pasteles

Multiplicando con la 4º básico

¿Qué haremos hoy?

Recuerda que para multiplicar puedes utilizar,

1.200 + 200 = 1.400

La propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la

5 • (130 + 40) 5 • (130 + 40)

5 • 170 (5 • 130) + (5 • 40)

850 650 + 200

b. (250 + 125) • = (250 • 5) + ( • 5)

c. (743 • 3) + ( • 3) = (743 + 89) •

Realiza aquí tus cálculos:

Curso : 3° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 2 Curso: 4° Básico

Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

Recursos para profundizar:

Filas: horizontales columnas: verticales

• 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Invítelos a descubrir la regularidad entre los números que están

Información conceptual y didáctica:

Primer factor Segundo factor

Propiedad conmutativa y problemas 3º básico

¿Qué haremos hoy?

a. ¿Qué multiplicación representa el esquema?

b. ¿Qué simboliza el primer factor?

c. ¿Qué representa el segundo factor?

d. ¿Qué indica el producto?

a. En la sala de clases de Tomás hay 4 columnas de mesas. Si en total son 40

• Uno de ellos se equivocó ¿Quién es? ___________________________

• ¿Qué podría haber hecho para que estuviera correcto?____________

c. Juan está pegando láminas en su álbum , en total tiene 20 láminas y las

¿Qué haremos hoy?

Para multiplicar recuerda siempre:

Cada número dentro

b. Si ahorro diariamente $ 350, ¿cuánto dinero tendré dentro de 6 días?

c. En el supermercado hay una oferta de papeles higiénicos por $ 595. Si compro 3 de

Para los siguientes ejercicios debes recordar que puedes

Curso : 3° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 3 Curso: 4° Básico

Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del

- Descubren la propiedad del 0 en la multiplicación,

- Explican con sus propias palabras la propiedad de

Recursos para profundizar:

Información conceptual y didáctica:

Cuentos y multiplicación 3º básico

¿Qué haremos hoy?

Los cuentos no necesariamente

Tema: Los caballos.

Tema: Los árboles.

Hay grupos de en total hay

Hay __ grupos de en total hay _

Respuesta: _ __

Son __ grupos, cada uno con _