Función Deficiente / Descripción / Ejemplos de visualización

Eficiente
Percepción clara v/s Permite el conocimiento exacto y preciso de la información donde el sujeto recibe la
percepción difusa estimulación de acuerdo con los parámetros de simplicidad y familiaridad, enfoca su
atención y capta favorablemente las características cualitativas y cuantitativas de todo
tipo de información a través de los sentidos, y exige atención y concentración para
evitar la superficialidad y la imprecisión. Su FC deficiente es la percepción borrosa o
conocimiento pobre e impreciso de los datos, donde los estímulos se perciben de
forma incompleta y sin detalles. La falta de claridad lleva a los sujetos a definiciones
confusas e imprecisas que inciden directamente en las fases posteriores.

Exploración Es la capacidad que muestran algunos sujetos para organizar y planificar la

sistemática de una información cuando se les presenta y; es uno de los factores más relevantes para el
situación de éxito o fracaso escolar. La función deficiente es la exploración asistemática o
aprendizaje v/s impulsividad, y la falta de orientación hacia los objetivos. Es una de las principales
impulsividad ante una causas de los fallos en la solución de problemas, dado que la exploración parcial o
situación de fragmentada lleva a apreciaciones inexactas de la información. En la escuela, el
aprendizaje: profesor puede ayudar al alumno a desarrollar un sistema o plan de generación de
criterios que le ayuden a explorar y manejar la información acumulada, gracias a lo
cual podrá llegar a reflexionar sobre los propios procesos cognitivos.

Habilidades lingüísticas Es la capacidad para discriminar, diferenciar, codificar y decodificar textos, objetos,
a nivel de entrada v/s sucesos, relaciones y operaciones a través de reglas verbales. Implica haber
incapacidad para desarrollado la habilidad para establecer el significado de símbolos y signos. Su
entender palabras y función deficiente es la carencia o deficiencia de instrumentos verbales que
conceptos: condicionan la fase de entrada de la información para realizar el trabajo intelectual. Si
el sujeto maneja información limitada y no dispone del vocabulario ni de los
conceptos necesarios suficientes para comprender lo que escucha o lee, cómo podrá
hacerlo. Esto le dificulta entender adecuadamente y utilizar con precisión las palabras
y conceptos necesarios para aprender un determinado contenido; tampoco podrá
inferir de manera adecuada y pertinente, y puede limitar las deducciones
correspondientes, aunque haya percibido los elementos que lo componen.
Orientación espacial La categoría espacio-tiempo representa un nivel de funcionamiento que trasciende el
v/s deficiencia en la aquí y el ahora y describe la forma en que los objetos se relacionan unos con otros en
orientación espacial: términos de orden y secuencia, distancia y proximidad. Se explican por separado sólo
para efectos analíticos. La orientación espacial es la capacidad para establecer
relaciones entre sucesos y objetos situados en el espacio. Permite sentir la necesidad
de ordenar, reunir, comparar y establecer relaciones entre los objetos y los hechos. Su
deficiencia se observa en la utilización de patrones perceptivos sólo a nivel de espacio
topológico y en la dificultad para identificar relaciones y orientarse en el espacio, lo
que ocasiona grandes dificultades en el aprendizaje.
Orientación temporal El tiempo es un concepto abstracto que exige una mayor capacidad de pensamiento
v/s deficiencia en la representativo relacional. Permite identificar la relación entre sucesos pasados,
orientación temporal: presentes y futuros, hacer proyecciones y establecer sus consecuencias. Su función
deficiente se presenta en la dificultad para ordenar, resumir, comparar y secuenciar
los sucesos de la vida cotidiana, y se observa mayoritariamente en los alumnos con
problemas de rendimiento y en los privados culturales
Conservación, Es la capacidad del sujeto para conservar la constancia de los objetos a pesar de las
constancia y variaciones de algunos de sus atributos. Dicha estabilidad se produce gracias a la
permanencia del reversibilidad del pensamiento, que permite captar la variación como efecto de la
objeto v/s transformación de los atributos que no cambian la identidad del objeto, ya que éste
irreversibilidad o recupera fácilmente el primer estado gracias a otra transformación. La función
 rigidez del deficiente se manifiesta en la irreversibilidad del pensamiento, asociada a la
pensamiento: percepción episódica de la realidad, que impide establecer relaciones y
categorizaciones entre los objetos.

Relación de dos o más Es la capacidad para encontrar coherencia e incoherencia entre diferentes
fuentes de información informaciones y la base para establecer relaciones entre objetos y sucesos, condición
v/s incapacidad para necesaria para restablecer el principio de equilibrio que exige la solución de
relacionar dos o más problemas. La función deficiente se manifiesta en la incapacidad del sujeto para
fuentes de relacionar y considerar esas fuentes de información a la vez, dificultando la
información: comparación y la posterior elaboración de la información.

Precisión y exactitud Es la capacidad para percibir la información con una cierta rigurosidad y seleccionar
en la recogida de la cuidadosa y esmeradamente todos los datos que llevarán al sujeto a la elaboración y a
información v/s la respuesta adecuada. Su función deficiente es la imprecisión en la recogida de la
imprecisión e información, donde el sujeto sólo se fija de forma parcial en la información, y reúne
inexactitud en la de manera incompleta y/o distorsionada los datos necesarios
recogida de la
información:
Percepción y definición Es la habilidad para delimitar qué exigencia plantea el problema, qué puntos hay que
de un problema v/s acotar y cómo averiguarlos. Todo problema produce en el sujeto un cierto
dificultad para desequilibrio hasta que lo asimila adecuadamente y lo acomoda a sus esquemas. Su
elaborar información: función deficiente se manifiesta en la dificultad para comparar, combinar, reflexionar,
etc. Si no se llevan a cabo, la definición del problema no tiene sentido y, obviamente,
la información no se elaborará adecuadamente. Además, limita la curiosidad y el afán
por ir más allá de las simples apariencias o por descubrir el desequilibrio en una
determinada situación.
Selección de Es la capacidad para descifrar el nivel de importancia de los datos, elegir el que sirve
información relevante para determinada ocasión y el que es conveniente para otra. Por ejemplo, no da lo
v/s incapacidad para mismo cualquier dato para comprender el sentido de la idea principal de un texto. La
seleccionar deficiencia de la función se manifiesta en la poca o nula distinción que el sujeto hace
información relevante: para seleccionar objetos, sucesos o conceptos que le son útiles para resolver algún
problema, así como para clasificar, procesar y establecer lo necesario para
solucionarlo
Interiorización y Es la capacidad para utilizar símbolos internos de representación que permiten al
representación mental sujeto utilizar la información, planificar, transformar y establecer relaciones y utilizar
v/s deficiencia en la activamente la información previa. La deficiencia en la función se manifiesta en la
interiorización: conducta demasiado concreta y sin generalización apropiada, por el bajo nivel de
abstracción del sujeto y el uso restringido de símbolos, signos y conceptos, cuya
dificultad aumenta cuando éstos se utilizan para representar la realidad o la relación
entre sus elementos.
Amplitud y flexibilidad Es la capacidad de establecer la coordinación, combinación y conexión adecuadas
mental v/s estrechez entre diferentes fuentes de información para llegar al pensamiento operativo, por lo
del campo mental: tanto, el sujeto no se limitará a un solo punto de vista. La deficiencia de la función es
la estrechez del campo mental que se manifiesta en la adquisición del aprendizaje de
forma repetitiva y sin interiorización, lo que conlleva una percepción pasiva de la
información sin posibilidad de establecer relaciones.

Planificación de la Es la capacidad para utilizar la información previa, establecer las etapas de un plan y
conducta v/s prever la meta que se quiere conseguir. Permite programar, ordenar en secuencia y
deficiencia en la establecer criterios sobre los pasos a seguir. Su función deficiente consiste en la
conducta de incapacidad para organizar los datos en la dirección más adecuada.
 planificación: Consecuentemente, se utilizan los estímulos de forma ineficaz y el sujeto manifiesta
una predisposición a responder de manera episódica y fragmentada.
Organización y Es la capacidad para orientar, comparar, agrupar, organizar, establecer y proyectar
estructuración relaciones entre objetos y hechos de la vida cotidiana, razón por la cual, condiciona la
perceptiva v/s interacción del sujeto con el medio. Su función deficiente lleva a que el sujeto perciba
percepción episódica: la realidad como algo aislado y sin relaciones, a adoptar una postura pasiva y
superficial ante los estímulos y a la pérdida de la motivación para integrarlos a otros
contextos, razón por la cual, se contenta con apreciaciones generales, vagas e
imprecisas.
Conducta comparativa Es la capacidad para utilizar la información previa en todo tipo de comparaciones,
v/s deficiencia en la buscar las semejanzas y las diferencias, resumir la información, relacionar objetos y
conducta comparativa: sucesos anticipando una situación dada. Permite organizar e integrar diferentes
unidades de información en un mismo pensamiento coordinado. Su función deficiente
consiste en la incapacidad para establecer relaciones de semejanza y diferencia entre
objetos y sucesos, limitando los conocimientos a los procesos mentales más
elementales y a la experiencia sensorial más inmediata.
Pensamiento Es la capacidad para establecer relaciones y formas de pensar diversas, adelantando
hipotético v/s los resultados si se parte de una u otra posibilidad. Por lo que requiere de la
deficiencia para representación y anticipación del hecho futuro y exige su validación, de forma tal, que
razonar el sujeto ante diversas alternativas, ha de elegir la más válida y rechazar las otras. Su
hipotéticamente: función deficiente se manifiesta en la falta de estrategias para verificar hipótesis y se
refleja en una cierta incapacidad para intuir varias alternativas al explicar un hecho, y
porque el sujeto se limita a los datos concretos, se queda en la experiencia directa, y
no siente la necesidad de abstraer, analizar o crear otros caminos y otras soluciones.
Evidencia lógica v/s Es la capacidad para formular y razonar con argumentos lógicos la validez de una
deficiencia en el respuesta, establecer relaciones lógicas entre las instrucciones de una tarea y las
razonamiento lógico: soluciones que plantea, y para demostrar y defender la propia opinión. Su función
deficiente se caracteriza por la formulación inadecuada de las razones al exponer las
argumentaciones y porque el sujeto no se da cuenta cuando éstas son incongruentes.
Clasificación cognitiva Es la capacidad para organizar datos en categorías inclusivas y superiores. Requiere
v/s dificultad en la percibir y conservar la constancia de los objetos, el manejo simultáneo de dos o más
elaboración de fuentes de información, la conducta comparativa y la representación mental. Su
categorías cognitivas: función deficiente se manifiesta en la falta de repertorios conceptuales y de reglas
para explicar la transformación exigida por la clasificación y porque el sujeto se mueve
por necesidades concretas, utilizando los datos perceptivos inmediatos.

Comunicación explícita Consiste en utilizar un lenguaje claro y preciso que responda al problema formulado
v/s comunicación en la tarea, lo que supone un cierto nivel de comprensión por parte del sujeto. Implica
egocéntrica: precisión, explicación y argumentación por parte del sujeto que habla, ya que valida a
su interlocutor. Su función deficiente es la comunicación egocéntrica, cuyas
respuestas se limitan a una reducida escala de necesidades, resultado de la falta de
diferenciación entre el sujeto que habla y el que escucha, ya que el primero no se
esfuerza para que el otro lo entienda.
Proyección de Es la capacidad para imaginar y establecer relaciones que sólo existen
relaciones virtuales v/s potencialmente, lo que exige la reestructuración y configuración de relaciones ante
incapacidad para nuevas situaciones que deben proyectarse en un contexto determinado. Su función
establecer relaciones deficiente se manifiesta en la dificultad para deducir, crear y proyectar relaciones
virtuales: diferentes de las percibidas según el sistema primario de necesidades.
Instrumentos verbales Es la capacidad de uso, manejo de vocabulario y conceptos, y de deducción de reglas
para comunicar la verbales para la comunicación adecuada de la solución a un problema. Permite que el
respuesta v/s falta de sujeto se exprese a través de un código lingüístico elaborado. Su función deficiente se
vocabulario y manifiesta en la carencia o deficiencia de vocabulario y conceptos, lo que impide al
conceptos: sujeto encontrar las palabras adecuadas para decir lo que quiere expresar.
 Elaboración y Es la capacidad cognitiva y emocional que permite expresar la respuesta de forma
desinhibición en la fluida y correcta. Afecta la competencia del sujeto y la regulación de la impulsividad.
comunicación de la Su función deficiente es el bloqueo al emitir la respuesta ya sea por razones afectivas
respuesta v/s bloqueo de imagen negativa de si mismo, inseguridad, o por factores cognitivos que la inhiben,
en la comunicación de a pesar de tener repertorios verbales para hacerlo. En la escuela, el bloqueo lleva al
la respuesta: alumno a no emitir respuesta y puede variar desde una falta de iniciativa para
responder hasta una evasión para no enfrentarse con la actividad.
Reducción en las Es el uso consciente de las relaciones y los pasos que se siguen para la resolución de
respuestas por ensayo un problema, es señal de un trabajo bien planificado y reflexionado que permite
y error v/s respuestas sintetizar la búsqueda de la meta para evitar la conducta casual. Su función deficiente
por ensayo y error: se manifiesta en responder a los estímulos de modo inmediato, por lo cual el sujeto se
aparta de las relaciones que debe establecer, y no conserva las metas u objetivo
establecidos por el mismo.
Precisión y exactitud Es la capacidad para pensar y utilizar un vocabulario y conceptos específicos para
en las respuestas v/s expresar clara, precisa y coherentemente la respuesta adecuada a un problema. Su
imprecisión e función deficiente se manifiesta en una cierta inflexibilidad y falta de fluidez verbal
inexactitud: para emitir la respuesta. El sujeto se confunde y verbaliza frases vagas sin relación
lógica con lo que se le está preguntando o con lo que está informando. Se pierde en
divagaciones sin sentido ya que no encuentra la forma de decirlo.
Transporte visual v/s Es la capacidad para estabilizar los datos percibidos. Tiene estrecha relación con la
incapacidad en el percepción analítica y la constancia y permanencia del objeto ya que debe trasladar
transporte visual: datos de un lugar a otro, completar una figura, transportarla visualmente, etc. La
dificultad se manifiesta en la representación mental, ya que un sujeto puede cerrar y
transportar una figura a nivel visomotor y tener problemas para mantener la
orientación adecuada en el transporte mental de un espacio a otro.
Control de las Es la capacidad de reflexión y autocontrol antes de emitir una respuesta. Requiere del
respuestas v/s dominio de si mismo y de elección precisa de la forma de expresión para evitar la
impulsividad: impulsividad que lleva a emitir respuestas, aunque bien elaboradas, inadecuadas e
imprecisas. Su función deficiente es la impulsividad y la falta de reflexión en la
respuesta, que lleva al sujeto a emitir palabras que no tenía planeado decir. Cuando
eso sucede, se le pide al sujeto que piense antes de responder.
 Operación Mental Descripción / Ejemplos de visualización
Identificación: Identificar es reconocer y nominar características esenciales y
transitorias que describen objetos (tangibles), acciones y fenómenos. El
primer nivel es reconocer, que implica señalizar o indicar un objeto o
situación. El segundo nivel, implica nominar.
Pre-requisitos: Nivel léxico y experiencia sensorial
Descripción: Describir es explicitar características objetivas y/o subjetivas de un
objeto, acción o fenómeno. Al igual que el anterior depende del
vocabulario. El primer nivel de la descripción es el enumerar
características aisladas. Luego se espera que se realicen descripciones
ordenadas y exhaustivas organizadas por criterios
Diferenciación Implica el establecer las diferencias entre los atributos de al menos dos
objetos u situaciones. Es el paso clave para la comparación. La
capacidad de discriminación dependerá de las estrategias de
exploración sistemática y el nivel léxico para definir diferencias. Aquí
comienza a ser determinante el hábito cognitivo de relacionar, mientras
se explora
Comparación Es relacionar los objetos, elementos o datos, para encontrar sus
semejanzas y diferencias, la comparación no tiene implícito la
intención de orden, sino más bien es la necesidad de relacionar los
atributos de los objetos. Es base de la clasificación
Clasificación Es el orden o agrupación de objetos o situaciones por determinados
criterios dados. Es la base para categorizar. Las iniciales con por dos o
tres criterios, luego se van aumentando
Categorización Categorizar es ordenar o agrupar a través del establecimiento y
construcción de las categorías que determinan relaciones de jerarquías
entre los elementos
Comprensión Es el descubrimiento y establecimiento de relaciones entre los datos
literales e inferenciales. Así también se define como una búsqueda de
sentido
Análisis Es la operación segregadora que separa las partes del todo, este todo
puede ser un objeto o sucesos, buscando sus relaciones minuciosas
entre las partes extrayendo inferencias.
Síntesis Es una operación integradora, que descubre las relaciones del todo
configurando una visión global, de los elementos más importantes, que
dan sentido. Trabaja en torno a la relevancia y la búsqueda de la mejor
representación de lo sintetizado.
Codificación Sustituye los elementos concretos por símbolos convencionales, se
realiza para facilitar la manipulación y ahorrar tiempo en la elaboración
de información. Los códigos más comunes son verbales y numéricos.
Decodificación Se ocupa de la traducción de los códigos, tratando de dar significado al
mismo está relación viene determinada por los significados y valores de
los símbolos usados
Proyección de relaciones virtuales A partir de nuestros conocimientos y nuestras imágenes descubrimos
ciertas relaciones en los estímulos que nos llegan, dándoles una
organización, una forma o significado explícitamente conocido para
nosotros.
Representación mental Es la operación mental que interioriza las imágenes de nuestros
conocimientos. Realizamos una transformación y abstracción de los
objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales recordadas. Las
representaciones cognitivas consisten en estructuras interiorizadas en
las que se organizan relaciones funciones y transformaciones en un
 esquema globalizador. Imágenes y proposiciones
Transformación Mental Es una elaboración mental de un concepto que experimenta un cambio
o transformación, pero conservando su significado profundo. Puede
suponer un cambio o modificación de las características del objeto
interiorizado.
Razonamiento Divergente Es el pensamiento lateral o creativo, que encuentra nuevas relaciones,
formas nuevas de representación, significados y otras posibles
aplicaciones. Es una ampliación del campo de la hipótesis, que va más
allá de lo conocido y que conecta con otros tipos de pensamiento:
Analógico, inferencial y deductivo - inductivo.
Razonamiento Hipotético Elaboración mental para anticipar situaciones y soluciones a los
problemas. Se da una relación creativa entre los elementos conocidos y
las situaciones previsibles o predichas en las hipótesis. Son las nuevas
posibilidades, anticipaciones del futuro
Razonamiento transitivo El razonamiento transitivo es una modalidad o tipo espacial de
razonamiento deductivo, porque la validez de la conclusión está
determinada no sólo por la estructura sintácticamente formal de la
tarea, sino que además, el sujeto necesita cierto conocimiento adicional
del mundo que le indique cuál es el significado de la relación expresada
en las premisas.
Se usan problemas de razonamiento espacial o relacional que emplean
problemas de series o silogismos lineales.
Hay tres tipos de relaciones en estos problemas:
 Relaciones de Transitividad: ej./ “Estudiar más que”
María estudia más que Carmen
Carmen estudia más que Pilar
¿Estudia María más que Pilar?
 Relaciones de Intransitividad: ej./ “Ser padre de”
Jose es el padre de Julio
Julio es el padre de Juan
¿Es Jose el padre de Juan?
 Relaciones de Atransitividad: ej./ “Ser amigo de”
Ana es amiga de Elisa
Elisa es la mejor amiga de Aurora
¿Es Ana amiga de Aurora?
La pregunta obliga a generar una conclusión.
Los problemas que se usan se conocen con el nombre de Problemas de
Series siendo el más usado, el Problema de Series de Tres Términos.

Razonamiento Analógico es una operación relacional en la que comparamos los atributos de dos
elementos dados, para ver su relación con un tercero e inducir la
conclusión.
Razonamiento silogístico El razonamiento silogístico (o silogismo categórico) estudia las
inferencias deductivas realizadas con proposiciones que tienen
cuantificadores de cantidad (universal, particular) y de polaridad
(afirmativas, negativas).

De la combinación de polaridad y cantidad aparecen  4 tipos de

enunciados:

1. Universal afirmativa (A) Todos los A son B.

2. Universal negativa (E) ningún A es B.
3. Particular afirmativa (I): algún A es B
 4. Particular negativa (O): algunos A no son B.

El argumento silogístico se compone de dos premisas y una conclusión

en la que se establece una nueva relación entre las proposiciones a
través del término medio.

La premisa que contiene el sujeto de la conclusión se llama premisa

menor y la que contiene el predicado se llama premisa mayor:

 Todos los hombres prudentes evitan el tabaco (Premisa mayor)

 Todos los médicos son hombres prudentes (Premisa menor)
 En consecuencia, todos los médicos evitan el tabaco
(Conclusión)

Razonamiento Lógico es el proceso mental basado en normas, que rigen las conclusiones de
nuestro pensar. Es inductivo, si va de lo particular a general y deductivo
si partimos de lo general a lo particular. En su elaboración intervienen
varios tipos de razonamiento: Analógico, hipotético e inferencial
Razonamiento Inferencial Es la actividad mental que nos permite elaborar una nueva información
a partir de la información dada. Se basa en los significados implícitos de
nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto que se
debe descubrir entre los datos explícitos
1.- Las operaciones mentales o habilidades cognitivas se ven determinadas o severamente influidas, por una
sería de factores

Un principio de las habilidades es que son pre- requisitos las más simples de las más complejas.

Experiencia sensorial: Las operaciones mentales se utilizan en base al contenido, esa es la mejor estrategia
para estimularlas. En este sentido, la experiencia sensorial de los niños y niñas es la base para comenzar el
desarrollo cognitivo exitoso. Así se construye el capital cultural. Por tanto, experiencias variadas, diversas y
multi-sensoriales redundan en un capital cultural alto.

Capacidad de relacionar: Los niños con gran cantidad de experiencias sensoriales, van cultivando el hábito
de establecer relaciones entre lo que percibe, así puede construir sus aprendizajes. Las relaciones no tienen
que ser lógicas, correctas o incorrectas, lo importante es generar en los niños la necesidad de relacionar.

Competencias lingüísticas: La cantidad de conceptos y etiquetas verbales que tienen las personas moldean
sus formas de conocer el mundo, por ende, las posibilidades de aprendizaje.

2.- Cuando una persona pone en juego sus habilidades cognitivas para manejar el contenido, existen
tendencias:

Inicialmente las formas de aplicarlas al contenido, se ven permeados por una tendencia a utilizar criterios
subjetivos y luego objetivos. Es decir, si se pide a una niña que describa su muñeca ella dirá que es linda,
que le gusta, etc. En vez de señalar que es un juguete, que es de tela, etc. Lo subjetivo se vincula a la
experiencia personal que las personas han tenido, inicialmente es esperable, pero si se persiste en eso se
puede deriva en un egocentrismo.

Así mismo, la tendencia implica que son primero concretas y luego abstractas. Por ejemplo si se le pide a un
niño que describa un objetos lo más probable es que comience por características visibles color, forma,
tamaño. Inicialmente es esperable pero se le debe poner en la necesidad de ir a características más
abstractas.

Lo anterior, redunda también en principios metodológicos, que debe seguir un movimiento ascendente
entre lo simple y complejo; y lo concreto y abstracto. Pero siempre se debe avanzar al nivel siguiente si las
operaciones mentales están ligadas a lo subjetivo, se debe mediar al paso siguiente que es objetivo, en tanto
si son concretas se debe ir avanzando a lo abstracto.

Aplicar Aplicar implica cristalizar un conocimiento y poder aplicarlo a situaciones nuevas. Esta habilidad de
orden superior, para ser desarrollada necesita pasar por niveles de transferencia, es decir la novedad
de las situaciones de aplicación debe ser graduada. El primer nivel está dado por una aplicación que
se realice en una situación homologa a la que origino el conocimiento que se pretende aplicar; por
ejemplo en si se trabajo en una situación concreta el cálculo con “peras y manzanas” se le debe pedir
aplicar en el mismo contexto. El segundo nivel es aplicarlo a una situación con un grado menor de
concreción, pero que siga siendo el contexto escolar; por ejemplo en un problema matemático. El
tercer nivel requiere llegar a un grado de abstracción y además salir de la situación escolar.
Evaluar Evaluar implica emitir juicios de valor. Para estimular está conducta se debe trabajar la capacidad de
generar criterios que le den pertinencia a los juicios. Una de las características básicas de los juicios
de valor es que deben ser fundados, por tanto, lo más objetivos posibles.
Crear La creación se vincula con la producción, y a su base está el ejercicio de los diferentes tipos de
razonamiento. Para estimularla se debe generar actividades donde el estudiantes se vea “obligado a
producir” ya que la respuesta o solución de la tarea no la encuentra de forma explícita en un texto o
página web.