CLAVE 07PSU0162R

Protocolo de investigación:
Motivación situacional y su impacto en la satisfacción académica en
estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía en modalidad mixta por la
pandemia COVID-19 de la Universidad Tamaulipeca, Campus Reynosa.

QUE PARA ACREDITAR LA MATERIA DE:

“Seminario de Investigación II”

DEL DOCTORADO EN EDUCACIÓN.

PRESENTA:

VIOLETA NANEY GARCÍA MARTÍNEZ

ASESOR:

Dra. Vivian Mazariegos Lima

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Mayo 2022

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1

SEGMENTO I. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2

1.1.- Planteamiento del problema. 2

1.1.1.- Pregunta (s) de investigación 2

1.2.- Justificación. 3

1.3.- Objetivos 3

1.3.1.- Objetivo general 3

1.3.2.- Objetivos específicos (OPCIONAL) 3

SEGMENTO II. ACOPIO DE INFORMACIÓN 4

2.1.- Encierro o confinamiento por COVID 10

2.4.- Índice tentativo. 10

SEGMENTO III. METODOLOGÍA 11

3.1.- Paradigma de investigación 11

3.2.- Tipo de investigación 11

3.3.- Población y Sujetos. 11

3.4.- Instrumentos 11

3.4.1.- Cuestionario/ encuesta/ formulario/ entrevista, etc. En caso que ya haya alguno:

hacer la referencia. 11
 1

3.4.2.- … 11

3.5.- Cronograma

3.6.- Aspectos administrativos

3.7.- Marco ético-legal

REFERENCIAS 13

Anexo A. Ejemplos de Citas y fuentes 14

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INTRODUCCIÓN

Revise lineamientos.
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SEGMENTO I. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.- Planteamiento del problema

(1 a 2 cuartillas)

1.1.1.- Pregunta (s) de investigación

(1 a 2 preguntas)

¿Qué? ¿Porqué? ¿Cuál….?

SI HACE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EN INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA O

DESCRIPTIVA NO VAN

- Hipótesis (Solo si se establece una relación de causa efecto)

- Variables EXPLICATIVA, RELACIÓN CAUSA EFECTO

CUASIEXPERIMENTAL, EXPERIMENTAL Y CORRELACIONAL (VARIABLES:

DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE)
 3

1.2.- Justificación

(Porqué, para qué importancia de la investigación, 1 a 2 cuartillas)

1.3.- Objetivos 

1.3.1.- Objetivo general

(1 puede incluir hasta tres verbos)

1.3.2.- Objetivos específicos (OPCIONAL)

(3 opcionales que no se repitan del objetivo general )

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SEGMENTO II. ACOPIO DE INFORMACIÓN

Encierro o confinamiento por COVID investigación

La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado la

mayor interrupción de la historia en los sistemas educativos, que ha afectado de

acuerdo al Informe de políticas de la ONU (2021) a casi 1.600 millones de

alumnos en más de 190 países en todos los continentes. Los cierres de escuelas y

otros centros de enseñanza han afectado al 94 % de los estudiantes de todo el

mundo, una cifra que asciende al 99 % en países de ingreso bajo y mediano bajo.

El profesorado y el personal educativo en su conjunto han sido actores

fundamentales en la respuesta a la pandemia de COVID-19 y han debido

responder a una serie de demandas emergentes de diverso orden durante la crisis

sociosanitaria. La mayoría del magisterio no solo ha debido replanificar y adaptar

los procesos educativos, lo que incluye ajustes de metodología, reorganización

curricular, diseño de materiales y diversificación de los medios, formatos y

plataformas de trabajo, entre otros aspectos, sino que también ha debido

colaborar en actividades orientadas a asegurar condiciones de seguridad material

de las y los estudiantes y sus familias, como la distribución de alimentos,

productos sanitarios y materiales escolares, entre otros. El profesorado y el

personal educativo ha debido enfrentar las demandas de apoyo socioemocional y

de salud mental de las y los estudiantes y sus familias, dimensión que ha cobrado

creciente relevancia durante la pandemia.

De acuerdo con una encuesta realizada en México (Mancera Corucera,

Serna Hernández y Barrios Belmonte, 2020), las estrategias de trabajo a distancia

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incluyen las tareas de llenado de libros o guías de estudio, la solicitud de trabajos,

la realización de videos explicativos de los contenidos, el trabajo en páginas web

específicas y la realización de clases virtuales. No obstante, las clases virtuales y

la realización de videos son mucho más comunes en las escuelas privadas (donde

el 56% y el 43% del profesorado recurre a estas actividades, respectivamente) que

en el resto de las escuelas (donde dicha proporción no llega al 10%).

Las medidas de confinamiento significan, para gran parte de la población,

vivir en condiciones de hacinamiento por un período prolongado, lo que tiene

graves implicancias para la salud mental de la población y en el aumento de la

exposición a situaciones de violencias hacia niños, niñas y adolescentes. De

acuerdo con CEPAL/UNICEF (2020), el 51,2% de niñas, niños y adolescentes que

viven en zonas urbanas en América Latina reside en hogares con algún tipo de

precariedad habitacional. Dos de cada diez viven en condiciones de precariedad

habitacional moderada y tres de cada diez enfrentan situaciones de precariedad

habitacional grave.

El momento actual está marcado por las adaptaciones en el ámbito

educativo que han sido impuestas debido a la pandemia de la COVID-19. Entre

ellas encontramos el cambio de la modalidad de enseñanza universitaria, que en

muchos casos ha pasado de ser presencial a ser en línea o modalidad mixta. Esto

ha repercutido en el estudiantado y ha provocado un aumento del nivel de estrés y

de ansiedad, que, por otro lado, no se ha reflejado en los valores de la motivación,

aunque sí ha afectado negativamente a la participación de los alumnos (Pasion et

al., 2020; Saide y Sheng, 2020).

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El estudio de la motivación ha despertado especial interés en el ámbito

académico en virtud de su vinculación con los desempeños estudiantiles en

diferentes estratos del sistema educativo. En cuanto al nivel universitario, se ha

indicado que algunos perfiles motivacionales se hallaban con frecuencia presentes

en alumnos con buen rendimiento académico (Boiché y Stephan, 2014; Gillet,

Vallerand, Lafrenière y Bureau, 2013; Sturges, Maurer, Allen, Gatch y Shankar,

2016) mientras que otros eran característicos del estudiantado con mayores

dificultades para cumplimentar los objetivos planteados por cada carrera; ello

permitía incluso, predecir la probabilidad de deserción (e.g., Baars y Arnold, 2014).

En este punto también cabe destacar que la inexperiencia en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación por parte de alumnos y docentes

ha influido negativamente en la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje

(Saide y Sheng, 2020). En relación con lo anterior, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es necesaria la influencia positiva del contacto social que permite un

aprendizaje colaborativo en el aula y que se ha perdido con el distanciamiento, lo

que ha perjudicado a las relaciones entre el alumnado. El cambio inesperado del

sistema de enseñanza no ha permitido al profesorado ni a las instituciones

adaptarse correctamente, ya que este proceso de actualización requiere tiempo y

esfuerzo (Shin y Hickey, 2020; Pasion, 2020).

En este sentido, la motivación capacita a las personas para desarrollarse en

diferentes campos, ya que es la que permite alcanzar logros en la vida (Hendrie y

Bastacini, 2019). Esto evidencia la necesidad de tener una alta motivación a la

hora de conseguir un objetivo como finalizar un grado universitario. Según

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Malinauskas y Pozeriene (2020), al comparar los niveles de motivación entre los

alumnos universitarios que cursaron clases presenciales y en línea, tanto antes

como durante el periodo de pandemia, fue significativo ver que la motivación

intrínseca es más alta en estudiantes que asisten a clases en línea y que no se

han encontrado diferencias significativas en la variable de género en lo referente a

la motivación académica. Por lo anterior, una alta motivación intrínseca favorece el

pensamiento crítico, el desarrollo académico y la capacidad de los estudiantes

universitarios para desarrollar estrategias metacognitivas. A la vez, el desarrollo

académico se puede predecir usando las variables de motivación, capacidad de

pensamiento crítico y nivel de estrés académico (Malinauskas y Pozeriene, 2020;

Trigueros et al., 2020). Por otro lado, un alto nivel de estrés académico se

relaciona negativamente con el nivel bajo de motivación y, por tanto, se asocia a

un bajo rendimiento estudiantil (Trigueros et al., 2020), pero un nivel de estrés

promedio, debido a la ansiedad situacional, contribuye a desarrollar un alto nivel

de motivación y favorece la toma de decisiones (Al Majali, 2020).

Asimismo, un alto bienestar psicológico del alumnado también está

relacionado con una alta motivación intrínseca. Este bienestar está determinado

por la autonomía, la consecución de propósitos, el autoconcepto, el dominio del

entorno, el crecimiento personal y las relaciones positivas que se generan gracias

a las habilidades sociales. Además, el bienestar no depende del género del

alumnado, pero sí influye el curso en el que se encuentre (González Olivares,

Navarro, Sánchez-Verdejo y Muelas, 2020; Graf et al., 2020).

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En este sentido, Sánchez-Bolívar, Escalante-González y Martínez-Martínez

(2021) determinan que no solo es relevante la naturaleza intrínseca o extrínseca,

sino también el nivel de interiorización o externalización de la motivación, es decir,

de la regulación motivacional. Los autores establecen una intensa relación entre la

regulación introyectada y la motivación intrínseca, así como una relación

altamente negativa entre la regulación externa y la amotivación del alumnado, por

lo que cuanto más externo es el agente motivacional, mayor es el riesgo de que

los estudiantes experimenten alienación motivacional. Las habilidades sociales

son capacidades adquiridas que dependen del entorno en el que se desarrollan

las personas y que se consiguen debido a un proceso de aprendizaje. Estas

habilidades tienen una relación positiva con el clima social en la familia, así como

una relación significativa alta entre habilidades sociales y toma de decisiones de

los alumnos universitarios (Melgar Begazo, Flores Sotelo, Arévalo Tuesta y Antón

de los Santos, 2019; Shi y Du, 2020). Las habilidades sociales tienen que ver con

la capacidad de la persona para relacionarse con su entorno cercano. La falta de

habilidades sociales tiene que ver con la inseguridad para interactuar con los

demás, ya sea por timidez o por introversión, que también puede provocar temor a

la autoridad, miedo al rechazo y dificultad en la comunicación, lo que derivará en

una actitud complaciente, influida por la necesidad de aceptarse o por el miedo al

rechazo (Javier Napa, Santa María Relaiza, Norabuena Figueroa y Jara Jara,

2019). En este sentido, autores como Shi y Du (2020) y Graf et al. (2020) exponen

que la existencia de un desarrollo en las habilidades sociales implica un aumento

de otros factores psicosociales, como la motivación, la inteligencia emocional y las

habilidades comunicativas, y cuando aumenta el nivel de estos factores, los

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estudiantes experimentan un mayor desarrollo social. Por otro lado, las

habilidades sociales están ligadas al bienestar del alumnado, pues estas

habilidades permiten reforzar la motivación extrínseca y otras capacidades de

adaptación como la empatía, el trabajo cooperativo, el rendimiento o el control de

impulsos, todas ellas necesarias para conseguir relaciones exitosas entre

estudiantes, aunque no indispensables, puesto que no están relacionadas con el

rendimiento académico (Cajas Bravo, Paredes Pérez, Pasquel Loarte y Pasquel

Cajas, 2020). Dada la importancia de la motivación y de las habilidades sociales

en el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta delicada situación sanitaria, con

el presente estudio se pretende describir y analizar qué motivación es

predominante en el alumnado universitario, en relación con el género, la religión y

las habilidades sociales del mismo.

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EJEMPLO DE SUBTEMAS O TÍTULOS DE SEGUNDO NIVEL

2.1.- Encierro o confinamiento por COVID

2.2.- Trastornos por encierro

EJEMPLO DE TÍTULOS DE TERCER NIVEL

2.2.1.- Ansiedad.

2.2.2-. Angustia.

EJEMPLO DE TÍTULOS DE CUARTO NIVEL

2.2.2.1.- Tipos de angustia.

EJEMPLO DE TÍTULOS DE QUINTO NIVEL

2.2.2.1.1.- Subtipos de angustia.

2.3.- Adultos mayores

2.4.- Índice tentativo

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SEGMENTO III. METODOLOGÍA

3.1.- Paradigma de investigación

(Cualitativa o cuantitativa)

3.2.- Tipo de investigación

Exploratoria o descriptiva o explicativa o cuasiexperimental o experimental o correlacional

3.3.- Población y Sujetos.

Mencionar

3.4.- Instrumentos. Mencionar

3.4.1.- Cuestionario/ encuesta/ formulario/ entrevista, etc. En caso que ya haya

alguno: hacer la referencia. Mencionar

3.4.2.- … Mencionar

Cómo planea analizar la información.

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 13

3.5.- Cronograma

3.6.- Aspectos administrativos

3.7.- Marco ético-legal (Ético se aborda siempre y legal solo cuando aplique)
 14

REFERENCIAS

Álvarez Marinelli, H. y otros (2020), “La educación en tiempos del coronavirus: los sistemas
educativos de América Latina y el Caribe ante COVID-19”, Documento para
Discusión, N° IDB-DP-00768, Washington, D.C., Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) [en línea] https://publications.iadb.org/publications/
spanish/document/La-educacion-en-tiempos-del-coronavirus-Los-sistemas-
educativos-de-America-Latinay-el-Caribe-ante-COVID-19.pdf [fecha de consulta: 4
de agosto de 2020].

ONU (2020) Informe de políticas: La educación durante la COVID-19 y después de ella.

(pp. 01-29)
https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/policy_brief_-_education_during_covid-
19_and_beyond_spanish.pdf

Sánchez, L. (2022) Motivación de los estudiantes universitarios de Ciencias de la

Educación según género, cultura religiosa y habilidad social durante la pandemia de
COVID-19. (pp. 01-16). Educar 2022, vol. 58/1

UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)

(2020), “Nuevas publicaciones cubanas para enfrentar efectos de la COVID-19
sobre la educación”, Oficina de la UNESCO en La Habana [en línea]
https://es.unesco.org/news/nuevas-publicaciones-cubanas-enfrentar-efectoscovid-
19-educacion [fecha de consulta: 12 de junio de 2020].

CEPAL-UNESCO Informe COVID 19 (2020) La educación en tiempos de la pandemia de

COVID-19. (pp. 01-21)
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdf

Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines (2020) Escala de

motivación situacional académica para estudiantes universitarios: desarrollo y
análisis psicométricos. Interdisciplinaria, vol. 37, núm. 1, pp. 1-29.
https://www.redalyc.org/journal/180/18062047008/html/
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Anexo A. Ejemplos de Citas y fuentes

Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 (2018) “Así como Benito Juárez consumó

la separación entre la Iglesia y el Estado, la Cuarta Transformación se ha propuesto

separar el poder político del poder económico”. (p. 10)

PND 2019-2024 (2018) “Así como Benito Juárez consumó la separación entre la

Iglesia y el Estado, la Cuarta Transformación se ha propuesto separar el poder político del

poder económico”. (P. 10)

Presidencia de la República (2018) “Así como Benito Juárez consumó la

separación entre la Iglesia y el Estado, la Cuarta Transformación se ha propuesto separar

el poder político del poder económico”. (p. 10)

Fuentes que pueden utilizar en la investigación.

Georgia 11 

Calibri 11

Arial 11

Lucida Sans Unicode 10

Times New Roman 12