Unidad 1

"FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA"
 1. LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

¿Qué son las Matemáticas?

"En todos los países del mundo las matemáticas juegan un papel importante en el
currículum escolar, y se consideran materias esenciales para la formación de los jóvenes".
(Timms 1997).

La matemática es una actividad antigua y polivalente. A lo largo de los siglos ha sido

empleada con objetivos diversos. Es una ciencia intensamente dinámica y cambiante, por lo
tanto, la actividad matemática no es una realidad de abordaje sencillo. El sólo intentar
definir con exactitud el concepto "Matemática" conlleva un problema difícil de solucionar.

Educación matemática

La Educación Matemática hace referencia a lo más profundo de la persona y la socie-

dad, a la cultura que en la sociedad se desarrolla, a los medios concretos personales y
materiales que se pueden disponer en el momento, a las finalidades que se le quiere asignar
a la educación, etc.

La Educación Matemática puede definirse de una forma simple como el conjunto de

relaciones entre una tríada de grupos de constructos que incluyen el contenido matemático,
el profesorado de matemáticas y el alumnado de matemáticas.

El grupo contenido matemático se refiere al espacio de conocimiento o entorno, en el

que profesores y alumnos intercambian sus ideas. El grupo profesorado de matemáticas se
refiere tanto a los profesores, como al enfoque didáctico. Por último, el grupo alumnado de
matemáticas se refiere tanto al alumnado como al aprendizaje.

Los tres grupos que se acaban de definir así como su interrelación constituyen los
focos de investigación del campo de la educación matemática. Los tres son importantes, los
tres interaccionan y todos ellos existen dentro de un contexto lingüístico, cultural, histórico
y social concreto (Bishop A. 1996).
 ACTIVIDAD

Defina su propio concepto de Matemáticas y Educación Matemática. ¿Cuál es la dife-

rencia entre ambos elementos? ¿Por qué en Educación Básica se habla de Educación Mate-
mática y no de Matemáticas?

Conceptos Respuestas

1.1 FINES DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

El realizar un análisis del término educación puede ayudarnos a establecer cuáles son
sus fines.

El objetivo principal de la educación es, evidentemente, la formación integral del

estudiante, la cual se logrará a través del desarrollo total de sus aptitudes. Ello implica un
desenvolvimiento de su personalidad, tanto en el plano individual, como en cuanto a su
integración social. Desde esta perspectiva habrá que dar fomento no sólo al cultivo de las
facultades intelectuales del estudiante, físicas u éticas, sino que también se debe de consi-
derar el desarrollo de otros aspectos de incidencia social, como el lenguaje y el cálculo, por
ejemplo, que representan el sentido utilitario de la Educación. Son, entonces, dos los fines
de la Educación: uno formativo y otro utilitario o instructivo.

Tomando en cuenta los fines de la Educación, habrá que considerar una articulación e
integración de sus objetivos formativos y utilitarios, para que además de instruir a una
persona, verdaderamente se le eduque. En todo caso, ante la problemática didáctica y
metodológica de selección de contenidos u actividades de aprendizaje, debe primar como
guía la finalidad formativa frente a la utilitaria.

El valor formativo del aprendizaje de las matemáticas es el más aceptado por el

colectivo social actual. Principalmente si en su enseñanza se promueven diversas formas de
actividad matemática; búsqueda de analogías y diferencias, levantar conjeturas, utilización
de algoritmos, etc. Tales actividades no sólo aportan al desarrollo del razonamiento lógico,
sino que estimulan muchos otros elementos intelectuales, como el trabajo en equipo, la
autonomía y altas expectativas ante el trabajo, etc.

Es aceptado ampliamente que el aprender matemáticas presupone la adquisición de

un conjunto de elementos e instrumentos poderosos para indagar e investigar la realidad. El
saber matemáticas a un nivel elemental se torna fundamental para poder desenvolverse
socialmente, especialmente por la alta cantidad de información disponible que es necesario
interpretar.

Se hace evidente también que la matemática aporta herramientas valiosas para poder
trabajar el conocimiento de otras materias, por lo que pasa a asumir un carácter de Ciencia
Básica. Para poder estudiar Física, Química, Economía, es necesario poseer conocimientos
disciplinarios y los consiguientes mapas mentales para el trabajo intelectual, elementos que
la matemática es capaz de proporcionar integradamente.

Es evidente, entonces, que los fines formativos y utilitarios de la enseñanza de la

matemática, no se contraponen, sino que se complementan. Para un desarrollo adecuado
de las matemáticas, es necesario tanto dominar conocimientos y al mismo tiempo manejar
las habilidades precisas para poder aplicarlos en las situaciones concretas de la vida diaria.

ACTIVIDAD

Enumere, según su punto de vista, cuales serían las tres finalidades más importantes
de la enseñanza de la Educación Matemática hoy en día. Justifique su selección.

Finalidades Justificación
1.2 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA DOBLE FINALIDAD DE LA
EDUCACIÓN MATEMÁTICA

1.2.1 FINALIDAD FORMATIVA

El valor formativo de la Educación Matemática es fruto de la consideración de ésta

como enseñanza disciplinadora de la inteligencia. Esto se debe, fundamentalmente, a los
siguientes factores:

- El aspecto cualitativo del razonamiento matemático.

Lo importante del discurso formativo de la matemática proviene, principalmente, de su
carácter deductivo. Por ello el estudiante debe adquirir una disciplina mental capaz de
analizar y deducir, y de fijar con precisión la hipótesis y la tesis de su razonamiento,
para llegar a familiarizarse con el esquema de razonamiento lógico-matemático "hipó-
tesis-tesis".

- El aspecto cuantitativo de las matemáticas.

Según Kant: Una Ciencia es únicamente exacta en la medida que usa la matemática. No
hay duda de que la elaboración racional de cualquier Ciencia se hace mediante el razo-
namiento cuantitativo que nos aporta la matemática. Esta disciplina ocupa el lugar de
cabecera no sólo de las Ciencias físico-naturales, sino que también de la técnica, donde
el lenguaje y los métodos de razonamiento son los de la matemática.

- Desarrolla la imaginación y la creatividad.

La resolución de problemas donde la intuición y la imaginación actúan como puentes de
tránsito entre lo general y abstracto de las fórmulas y proposiciones, a lo concreto de las
condiciones, es claro que desarrolla y ejercita la creatividad y la imaginación. Y ese
valor formativo se hace mayor en la medida en que se trata de resolver un problema por
motivación y esfuerzo propio, en vez de hacerlo a través de técnicas y procedimientos
técnicos y memorísticos enseñados expositivamente. Esto último no desarrolla el pensa-
miento crítico ni la capacidad original de raciocinio.

- Uso del lenguaje con precisión y claridad.

Los conceptos matemáticos pueden ser caracterizados en forma inequívoca por un
número limitado de condiciones. Por ello, la matemática puede crear un hábito por la
precisión y claridad del lenguaje, acostumbrando al estudiante a expresar definiciones y
enunciados de Teoremas -especificando hipótesis y tesis con exactitud-.
- Valoración positiva del esfuerzo humano.
El aprendizaje de la matemática debe contribuir a una valoración positiva del estudio y
a la creación de hábitos de trabajo. En efecto, el estudiante, con la mediación del
profesor debería comprender que el aprendizaje de las matemáticas, con el consiguien-
te desarrollo de la habilidad para resolver problemas, es resultado de un trabajo basado
en la perseverancia. Contribuyen, entonces, las matemáticas a valorar el esfuerzo
humano, tanto personal como colectivo, a aceptar los propios errores y a tener confian-
za en el trabajo en equipo.

1.2.2 FINALIDAD UTILITARIA

Como se señaló anteriormente el aprendizaje de la Matemática puede ser utilizado en

otras materias y en la vida cotidiana. Analicemos más en profundidad estas ideas.

Finalidad instrumental

«La naturaleza es un libro abierto, y el lenguaje en que está escrito es el de la

matemática» (Galileo). Han pasado ya más de tres siglos desde que estas palabras fueron
dichas, el tiempo trascurrido desde entonces ha confirmado esta afirmación, pues la mate-
mática ha sido la herramienta mediante la cual se han estructurado y han llegado a la
perfección actual, no sólo la física, la química, las Ciencias de la Naturaleza y la Tecnología,
sino que también es aplicable a la economía y otras Ciencias Sociales.

La historia nos enseña también la importancia de la matemática en relación con otras

Ciencias. Por ejemplo, la trigonometría nació motivada por las necesidades de la Astrono-
mía, e impulso notablemente su desarrollo; el descubrimiento del cálculo infinitesimal influ-
yó de manera decisiva en el progreso de la mecánica, etc.

Finalidad práctica.

La utilización de la matemática y de sus métodos en la vida cotidiana ha sido amplia-

mente mencionada y estudiada en los apartados anteriores.
 ACTIVIDAD

Establezca un paralelo de tres diferencias entre la finalidad formativa y la finalidad

utilitaria de la Educación Matemática.

Finalidad Formativa Finalidad utilitaria

1.3 REFLEXIONES SOBRE EL RECHAZO A LAS MATEMÁTICAS Y SU DIFI-

CULTAD

Las matemáticas poseen el dudoso honor de ser una de las disciplinas menos populares
de las distintas etapas del proceso educativo. Muchos estudiantes dicen que no las entienden
y les son antipáticas y, sin embargo, quienes las comprenden y manejan sin dificultad -los
menos-, afirman que son muy fáciles y que incluso pueden llegar a ser divertidas.

En el informe de Bath (citado por Gairín,) se dice: "Tuvimos ocasión de conocer a

muchos jóvenes que declararon que en la escuela les gustaban las matemáticas. Casi todos
ellos, aunque no la totalidad, parecían encontrarse entre el grupo de los más capacitados en
esta asignatura, a juzgar por los resultados escolares… Con todo, otros muchos jóvenes,
sobre todo los menos capacitados, manifestaron que nunca les habían gustado las matemá-
ticas y que no veían su utilidad. Sus críticas se encaminaron en dos direcciones: por un lado,
se dirigían al contenido de los cursos; por otro, se centraban en los métodos de enseñanza".

No obstante, la mayoría de la gente reconoce la utilidad de las matemáticas -ya en su

grado elemental se admite la "necesidad de los números" para la vida social y la "necesidad
de la medida" para la vida laboral-, aunque es poco frecuente el aceptar que sean interesan-
tes o divertidas. Hay sin embargo, cierta correlación entre la actitud y el rendimiento en
dicha materia, de forma que puede afirmarse, en términos generales, que quienes conside-
ran las matemáticas como interesantes y divertidas, suelen obtener un buen rendimiento en
esa asignatura y recíprocamente.
 La matemática es la materia con más carácter de disciplina, pues el conjunto de
propiedades que tiene la trasforman en la más lógica, más esquemática y organizada de las
ciencias. Todas estas propiedades hacen de la matemática una disciplina cerrada y severa,
pero al mismo tiempo, abierta a la creación intelectual. Por otra parte, es considerada la
rama de estudio más exigente; opinión que es compartida y reforzada por el papel selectivo
que se le adjudica. Socialmente posee crédito y reconocimiento quien sea hábil en los
conocimientos matemáticos.

ACTIVIDAD

Diseñe una estrategia de motivación que contenga elementos que permitan visualizar
la importancia y trascendencia de la matemática en la vida cotidiana de sus estudiantes.
Articule la estrategia con algún objetivo de enseñanza de los niveles de segundo ciclo básico.

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1.3.1 LAS MATEMÁTICAS Y SU ENSEÑANZA DEFECTUOSA.

Las dificultades que se atañen a la educación matemática no están dadas simplemen-

te por las características de la estructura interna de los contenidos de la disciplina, sino que
juega un papel importante la forma defectuosa en que son enseñados.

Desconexión entre las matemáticas y la realidad.

La enseñanza de la matemática se encuentra en un constante dilema al tratar de

elegir entre empirismo o logicismo, como señala Puig Adam. Del empirismo se pasa al
logicismo sin pasos intermedios: mientras la edad del alumno prácticamente no admite
razonamientos lógicos, se le inculca destrezas (enseñanza básica), pero cuando parecen
unas mayores facultades de raciocinio (enseñanza media), se le llena la cabeza de axiomas,
teoremas, corolarios, etc.

Como resultado de esa disyuntiva lo que se logra es una aversión a las matemáticas en
un alto número de estudiantes. Dicha enemistad se evidencia en ideas de reconocidos
pensadores:

"La matemática sólo sirve para el desarrollo del gusto de los razonamientos sutiles.
Los más eminentes no saben con frecuencia conducirse en la vida, y se desorientan frente
a las menores dificultades" (Le Bon).

"La matemática es un estudio que no obliga a la observación, a la inducción, a la

causalidad" (Huxley).

"El matemático tiene horror a lo real, abomina del caso particular; la abstracción y
la generación son los ídolos a los que sacrifica el buen sentido. Cuando ya no queda nada
de un fenómeno es cuando razona a sus anchas; el vacío es un elemento; la forma, su
dios". (Boausse).

Desconexión entre la génesis y la transmisión de conocimientos.

En matemáticas los conceptos suelen presentarse totalmente separados del proceso

histórico que dio lugar a su creación. Los descubrimientos se exponen en forma sistemáti-
ca, lo que evidentemente da una indudable solidez al tema presentado, pero sin embargo,
no le da al alumno la oportunidad de colaborar en descubrir lo que aprende.

La ciencia, en cambio, crece por procesos mixtos de análisis y síntesis, de inducción y

deducción. Para llegar a elaborar una teoría, se comienza acumulando experiencias y obser-
vaciones, después de examinar analogías y más tarde se abstraen los conceptos; posterior-
mente se van induciendo las correspondientes leyes y construyendo deductivamente siste-
mas y estructuras.

Se ha tendido, por tanto, a acentuar cada vez más la separación entre dos procesos
que no debieron divorciarse nunca: el de la génesis de los conocimientos y el de su transmi-
sión. Las consecuencias de ese alejamiento las ha sentido de forma notoria la enseñanza de
las matemáticas.

Falta de motivación.

Para favorecer que los estudiantes muestren una aptitud receptiva hacia el aprendiza-
je de las matemáticas es necesario que estén interesados en ellas, es decir, motivados. Y
efectivamente no hay motivación en los estudiantes si se les delega a una actitud pasiva en
una edad de gran actividad, recibiendo expositivamente contenidos que el profesor presen-
ta; su papel se reduce a tratar de comprender lo que hace y dice el profesor y, como mucho,
intentar aplicarlo a situaciones problemas.

Para lograr que el estudiante se interese realmente por las matemáticas, es necesario
que asimile que es posible disfrutar con ellas y, al mismo tiempo, les pueda encontrar una
finalidad práctica. El docente de matemáticas deberá sacar provecho de dicha potenciali-
dad, y comprometer a sus estudiantes en la adquisición de conocimientos, utilizando los
recursos adecuados para ellos.

Otras causas.

Existen otras causas que pueden estar en el origen de la enseñanza defectuosa de la

matemática.

En primer lugar, se debe hacer referencia a la diferencia que existe entre el rendi-
miento y ritmo de aprendizaje entro los distintos estudiantes. El problema es de difícil
solución, pues si el ritmo de la enseñanza es rápido, habrá estudiantes que no podrán
seguirlo y, por ende, no comprenderán los contenidos. Por el contrario, si el ritmo de
enseñanza es lento, y el nivel de habilidad de los estudiantes es elevado, puede que éstos se
aburran o desanimen frente a las materias. El lograr un equilibrio en la enseñanza de la
matemática, supone un desafío y gran experiencia por parte del maestro y, aún así, es
difícil solucionarlo del todo.

Una segunda causa de la enseñanza defectuosa radica en la incapacidad de algunos

profesores de explicar con claridad las materias que se supone debe dominar. Por largos
períodos de tiempo se ha considerado la matemática como una materia de hombres y, por
consiguiente, se ha descuidado la atención a las mujeres, afortunadamente esta tendencia
ha ido desapareciendo y ya está en evidente regresión.
 ACTIVIDAD

Responda.

¿Por qué en las Matemáticas y en las Ciencias en general se tiende a dar un fenómeno
discriminatorio sexista en su enseñanza?, ¿Cómo docente, que estrategias adoptaría para
evitar esta dificultad?

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1.3.2 VÍAS DE SOLUCIÓN.

Una vez que hemos señalado algunos de los defectos más frecuentes presentados en la
enseñanza de la matemática, comenzaremos a revisar algunas soluciones o sugerencias
para subsanarlos. Tomaremos como referencia las ideas de importantes autores.

a) De E. Roanes (1972) plantea las siguientes ideas:

- No al método expositivo. Hoy día, este método está superado en la enseñanza de la
matemática elemental. En este método, el alumno es un elemento pasivo en la
clase, y cabe preguntarse hasta qué punto se aumenta la capacidad de pensar del
alumno por este procedimiento.
- Enseñanza "viva". Como consecuencia de la reflexión anterior, se impone la ense-
ñanza "viva" de la matemática, tomando como punto de partida situaciones concre-
tas, simples y familiares, a partir de las cuáles, comenzar el proceso de abstracción;
esto es, de matematización.

b) J.R. Pascual propone lo siguiente:

- Capacitar para hacer matemáticas. La didáctica de la matemática, en definitiva,
es el arte de capacitar a los estudiantes para que por sí mismos puedan hacer sus
matemáticas: "Se aprende la matemática, como se aprende a hacer sillas, hacién-
dolas" (Polya).
- Búsqueda de situaciones motivadoras. La tarea primordial que corresponde realizar
personalmente a profesores de matemática es la búsqueda de situaciones motivadoras
 de la actividad creadora y descubridora de las verdades y proposiciones matemáti-
cas por parte de los alumnos.
- Actividad matemática. En un plano educativo, lo que importa, por tanto, es la
actividad matemática, como forjadora del pensamiento y de la acción; la
fundamentación científica vendrá más tarde. Es decir, la construcción rigurosa de
las proposiciones matemáticas sigue al descubrimiento intuitivo surgido de la obser-
vación y observación de los hechos concretos.
- Educación matemática. El obligar al estudiante en la repetición de demostraciones
recibidas, no sabemos si podrá llamarse enseñanza de la matemática, pero por lo
que es seguro es que no existe aprendizaje de la matemática, ni mucho menos
educación matemática. Se debe concebir más las matemáticas como actividad que
como acopio de conocimientos.

ACTIVIDAD

Responda

¿Qué otras sugerencias podría agregar usted para subsanar los errores presentados en
la enseñanza de la Matemática?

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 2. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

La metodología o teoría del método es la rama de la filosofía que estudia la definición,

construcción y validez de los métodos. Nuestro objetivo, será por lo tanto, el analizar los
distintos métodos de enseñanza de la matemática.

Tradicionalmente los métodos de enseñanza de la matemática se han caracterizado

por la poca importancia que se presta a los problemas psicológicos e intereses de los estu-
diantes, predominando ampliamente el trabajo sobre problemas de tipo lógico, sin tomar
en consideración que la lógica y las motivaciones de un niño o joven son las mismas que las
de un adulto.

Ante tal realidad metodológica de enseñanza de las matemáticas se hace necesario

propiciar los métodos que propugnen el desarrollo de la intuición, la abstracción y la concre-
ción, e ir provocando una trasformación sutil y paralela a la evolución psicológica del estu-
diante.

2.1 LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Y SU CARACTE-

RIZACIÓN

Si los estudiantes no aprenden, es porque el profesor no enseña bien, por lo tanto, los
buenos métodos de enseñanza son aquéllos que promueven de mejor manera el aprendizaje
de todos los alumnos. Ahora bien, nadie aprende lo que no quiere aprender, y si no se
aprende de verdad más que aquello que elabora uno mismo, es evidente que interesa
utilizar métodos activos en que los estudiantes participen en el proceso. Esta idea queda
resumida en la famosa frase del filósofo y psicólogo J. Dewey: "Learning by doing", que
tanta influencia ha tenido en la renovación de los métodos tradicionales de la enseñanza.

Los métodos de enseñanza de la matemática no deben ser considerados como recetas

fijas para la resolución de problemas que las mismas plantean. Se debe considerar cierta-
mente la diversidad de estudiantes, modalidades de los profesores y tipologías temáticas,
pues estos elementos hacen imposible propugnar un método único; y ni siquiera afirmar, de
forma absoluta, que uno sea mejor que otro. La metodología debe ser considerada como un
conjunto de procedimientos concordantes con ciertas teorías consagradas, que están al
servicio del profesor para utilizarlos según su experiencia y habilidad le aconsejen, pero en
los que podrá hacer todas las modificaciones que estime necesarias para adecuarlos a su
realidad; sin descartar, incluso, la creación de métodos propios.
 El solucionar los problemas metodológicos tiene su solución en la combinación adecua-
da de los diversos métodos, integrando las adaptaciones que se consideren oportunas reali-
zar para su aplicación a la realidad viva de la clase.

ACTIVIDAD

Establezca una relación entre las características psicológicas de los estudiantes del
segundo ciclo y las metodologías habitualmente utilizadas en la enseñanza de la Educación
Matemática. ¿Son pertinentes las relaciones que se establecen o es posible mejorar?

Características psicológicas Metodologías empleadas Análisis

2.2 LAS CUATRO MODALIDADES DE CARACTERIZACIÓN DE LOS MÉTO-

DOS (TORANZOS F. 1971)

2.2.1 RESPECTO A LA MANERA DE ELEGIR, ORDENAR Y PRESENTAR AL ALUMNO LOS

DISTINTOS TEMAS

Se clasifican en tradicionales y psicológicos.

En la enseñanza tradicional de la matemática no se consideran los procesos psicológi-

cos del aprendizaje, ni tampoco los procesos lógicos ligados a las nociones matemáticas. Se
toma en cuenta exclusivamente la estructura de la matemática y su ordenación, y se trata
de ajustar a ella la enseñanza. En oposición a esta metodología encontramos el método
psicológico, cuyo hecho referencial constante es el estudiante, al que se intenta -hasta
cierto punto-, adaptar tanto la metodología como los contenidos, teniendo en cuenta la
evolución psicológica de su mente. Ello conlleva necesariamente una modificación en el rigor
y en la ordenación de los conceptos, anteponiendo al principio la intuición y el empirismo al
formalismo, y tratando de evolucionar progresivamente hacia lo abstracto y formal.
2.2.2 RESPECTO AL GRADO DE INTERVENCIÓN DEL ALUMNO.

Se clasifican en expositivo y activo.

En el método expositivo, el profesor representa la figura central, es el transmisor de

los conocimientos, y el acento está puesto en la instrucción formal. El objetivo de la ense-
ñanza de las matemáticas es, entonces, la adquisición de destrezas que puedan ser útiles, y
para ello se suministran ciertas reglas que deben aprender y manejarse en forma automáti-
ca. El estudiante es un mero receptor, su rol es netamente pasivo, debiendo aceptar,
asimilar y aplicar mecánicamente. En cuanto a los recursos, éstos se reducen al uso del
pizarrón y casi siempre al libro de texto.

Por el contrario, el método activo propicia como norma básica la actividad del alumno,
que deja de ser receptor pasivo de conocimientos y destrezas, para convertirse en
autoconstructor de su aprendizaje. El docente no pierde su protagonismo, sino que adquie-
re mayores desafíos, pues debe guiar y proporcionar los elementos y habilidades necesarios
a los estudiantes para que éstos desarrollen su capacidad creadora.

Si bien no se pueden negar las bondades del método activo en cuanto a la promoción
de la actividad mental en los estudiantes, tampoco se puede obviar que el método expositivo
posee sus propias ventajas. El método expositivo es el primer paso de la motivación, es más
corto, permite organizar de forma sistemática los contenidos de la clase, asegura un cum-
plimiento rápido de los objetivos de estudio y es de gran utilidad si se concibe como escala-
fón final de otra metodología activa, con una función globalizadora y de síntesis.

2.2.3 RESPECTO A LA MANERA DE ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS.

Existen dos tipos de métodos: el dogmático y el heurístico.

Ya se ha comentado que las matemáticas suelen presentarse a los estudiantes como

una cosa hecha, con su estructura y orden clásico. La actitud del alumno es, entonces,
tratar de comprender y aprender la exposición del profesor o la lectura de un libro, perci-
biendo con este tipo de enseñanza que aquello que estudia es algo perfecto y cerrado que
debe conocer.

Según el método heurístico las teorías no se presentan hechas e inmutables para que
los estudiantes las fijen en sus mentes, sino que se les proporcionan cuestiones que tendrán
que resolver con su propio esfuerzo, aunque bajo la dirección del profesor.
 ACTIVIDAD

Investigue en fuentes bibliográficas o Internet cerca del Método Heurístico. Sus carac-
terísticas, fundamentación teórica y aplicaciones metodológicas en Educación Matemática.

Método Heurístico
Caracterización Fundamentos teóricos Aplicación

2.2.4 RESPECTO AL MÉTODO DE ESTRUCTURA.

Se distingue el método inductivo y el deductivo.

El método deductivo es del tipo hipótesis =>tesis; es decir, se parte de unos hechos
admitidos como ciertos, y se tratan de obtener conclusiones de los mismos. Dicho método
es propio de la estructura matemática, debe ser sustituido frecuentemente en la enseñanza
de la matemática por el inductivo con el objeto de hacerla más comprensible.

El método inductivo menos frecuente que el anterior, utiliza la vía experimental; esto
es, a partir de observaciones, intenta obtener resultados. La aplicación de la inducción en la
enseñanza se efectúa cuando, por ejemplo, se representa un caso particular previamente al
desarrollo deductivo o, incluso, cuando se sustituye dicho desarrollo por el propio ejemplo.

Ambos métodos, inductivo y deductivo son complementarios en la enseñanza: el pri-

mero tiene como funciones la comprensión de conceptos y el descubrimiento de soluciones;
el segundo, la demostración de teoremas y problemas, y a la exposición de teorías ya
elaboradas.

2.3 TIPOS DE MÉTODOS.

Una vez descritas las características más relevantes que permiten clasificar los méto-
dos, pasamos a ocuparnos de los más conocidos e importantes. Seguiremos las ideas de
Toranzos F. (1971).
a) Exposición por parte del profesor: a pesar del abuso de la enseñanza expositiva y de las
fuertes críticas sobre la misma, no parece que la exposición del profesor deba ser
totalmente desterrada de las prácticas docentes, siempre que no sea excluyente de
otras metodologías, se limite en la mayor parte de los casos a una introducción general
o enfoque de los distintos temas, y que este adherida con un buen número de preguntas
a los alumnos.

b) Discusión entre el profesor y los alumnos y entre alumnos: los objetivos de esa discusión
son dos: mejorar la capacidad de expresión y del uso del lenguaje en general mediante
la posibilidad de hablar sobre el tema en concreto que se está tratando, y procurar
interrelacionar dicho tema con otro de matemáticas o en cuanto a sus implicaciones en
otras áreas del saber. Ninguno de dichos objetivos podrá alcanzarse sin esa discusión del
profesor con los alumnos.

c) Trabajo práctico apropiado: aunque parece existir unanimidad en cuanto a la importan-

cia del trabajo práctico en educción básica, podemos afirmar con rotundidad que es
asimismo necesario en educación media, y no solamente dirigido a los estudiantes de
rendimiento bajo en matemáticas. Este tipo de actividad y el tiempo dedicado a ello
estará en función de las necesidades de los estudiantes.

d) Consolidación y práctica de las destrezas y rutinas básicas. Las destrezas y rutinas

básicas que se acaben de adquirir, así como las que ya se tuvieran en relación a las
mismas, deben de ser practicadas convenientemente. Su objetivo es capacitar para la
resolución de problemas y las tareas de investigación.

e) Resolución de problemas, incluyendo la aplicación de las matemáticas a las situaciones

de la vida cotidiana. Para resolver problemas, además de tener un cierto dominio de
destrezas y rutinas básicas, es preciso saber traducir dichos problemas a los términos
matemáticos adecuados; cuestión con la que chocan numerosos estudiantes, y en la que
posiblemente inciden poco los profesores. Por ello, el profesor debe de insistir en esa
dirección: capacitar al alumno a expresar los problemas en terminología matemática.
Además, ha de procurar plantear algunos problemas que guarden relación con la vida
real.

f) Realización de trabajos de investigación: Esta sugerencia no significa que haya que

pensar en investigaciones largas o complicadas para las que se precisaría gran cantidad
de tiempo, sino que normalmente se refiere a pequeños trabajos surgidos de las res-
puestas dadas por los estudiantes a las preguntas realizadas por el profesor, o que
 aparecen en relación con un problema o un trabajo planteado.

ACTIVIDAD

Relacione cada uno de los métodos expuestos anteriormente con una situación de
enseñanza de un contenido de Educación Matemática en particular. Justifique sus relacio-
nes.

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2.4 ¿QUÉ MÉTODO ES EL MEJOR?

A ciencia cierta es difícil hablar de mejores o peores métodos de enseñanza de las

matemáticas, pues su utilización dependerá mucho de factores propios del contexto de
enseñanza. Revisemos tres de esos factores:

- La naturaleza de la materia que se enseña. Es aconsejable la utilización de distintos

modelos para la enseñanza de la matemática dependiendo del tema que se trate, ya
que es posible que, por ejemplo, el mismo método que puede servir para enseñar
Geometría, no lo sea para el Álgebra, etc., de cualquier forma suele ser provechoso
reiterar la enseñanza de un mismo tema con métodos distintos.

- Las condiciones y modalidades psicológicas de los estudiantes. Referente a los educandos

tampoco es posible pensar en métodos uniformes, pues pueden darse diferencias inte-
lectuales notables: para los alumnos con habilidades en matemáticas suele ser adecuada
una enseñanza heurística, para los que presentan un poco más de dificultades es preciso
rebajar el uso de ese método y para los que presentan problemas de aprendizaje más
profundos en matemáticas sea mejor el expositivo.

- Las modalidades del profesor. También entran en juego las características propias de
formación de cada docente. Dos profesores pueden creer que es mejor un método que
otro para aplicar a grupos similares, y, en efecto, obtener resultados semejantes con la
utilización de métodos distintos. Incluso un profesor puede fracasar al variar su método
 habitual por otro que racionalmente piensa es mejor.

Frente a todo lo anterior se torna realmente difícil la elección del método. Únicamen-
te se puede afirmar que en caso de una duda sería bueno tener en cuenta:

Que deben guiarnos en todo momento Que casi nunca es posible pensra en un
los fines de la educación. Ellos son los método único. La solución vendrá segu-
únicos que deben servir de orientación ramente en una combinación adecuada
en todo el proceso de enseñanza. de todos.

ACTIVIDAD

¿Qué método utilizaría usted para enseñar a sus estudiantes de Quinto año básico los
contenidos referidos a Cuerpos Geométricos?

Método Justificación Acciones de aprendizaje

2.5 DIRECTRICES METODOLÓGICAS.

Presentamos ahora algunas recomendaciones sobre la metodología que consideramos

más adecuada para la enseñanza de la matemática.

1. Es preciso adaptar la enseñanza a la evolución mental del estudiante y, en lo posible, a la

capacidad intelectual de cada uno de ellos.
2. Se debe suscitar el interés del estudiante hacia las cuestiones matemáticas en estudio y
sus posibles aplicaciones, para lo que deben aprovecharse situaciones de la vida real que
motiven los desarrollos teóricos y, a la vez, hagan patente la importancia de la matemá-
tica.
3. Siempre que sea posible, debe partirse de lo concreto para llegar a lo abstracto, y de lo
particular a lo general.
4. Entender progresivamente la construcción deductiva de la matemática, y sería conve-
niente que al final de esa etapa educativa, el alumno hubiera tomado conciencia de la
 estructura hipotético-deductiva de la disciplina.
5. Se da prioridad a la reflexión y al razonamiento antes que al aprendizaje rutinario y
memorístico, tratando de limitar el papel de la memoria a la retención de definiciones
y la fijación de resultados fundamentales.
6. Se deben propiciar los modos personales de expresión del estudiante, que habrá que ir
corrigiendo y mejorando gradualmente: el objetivo final es el conseguir una mayor
precisión en el lenguaje y una forma de expresión rigurosa.
7. Es de suma importancia que las clases de matemáticas sirvan para alcanzar cierto
sentido de la aproximación, y de la verosimilitud y orden de magnitud de los resultados.
8. Se procurará recalcar la unidad intrínseca de la matemática, no separando sus partes y
aproximando, si es posible, diversos métodos de abordar un problema desde distintos
enfoques.
(Pedro Puig Adam, 1955)

ACTIVIDAD

Seleccione tres de las directrices metodológicas que considere más relevantes para ser
aplicadas en la enseñanza de la Proporcionalidad en Séptimo año básico. Justifique su selec-
ción.

Directriz metodológica Justificación

 3. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.

"Pedagogía" es una palabra de origen griego que significa ("pais, paidos + ago") que
significa el arte de educar -enseñanza es su práctica- y a veces se confunde con didáctica.
El término "Didáctica" también proviene del griego ("didaskein"), y quiere decir ense-
ñar, instruir o explicar algo concreto. La didáctica de la Matemática es pues la Ciencia o
Arte de enseñar Matemáticas. La diferencia, por tanto, entre Pedagogía y Didáctica es la
siguiente: La Pedagogía general difiere de la Didáctica de una disciplina por el punto de vista
con que contempla los hechos educativos. Una trata de buscar lo que hay de común en todos
los aprendizajes y la otra se interesa en el aprendizaje de un saber bien precisado.

También es frecuente confundir Didáctica con Metodología, y es que en realidad la

diferencia es sutil. Mientras la metodología estudia los métodos de enseñanza, y en conse-
cuencia es más una Ciencia, la didáctica se ocupa más de los modos de enseñanza, por lo
que se le concibe más como un arte, en nuestro caso, el arte de enseñanza de la matemá-
tica.

Ciclo de formación de conceptos.

Al estudiar la didáctica de la matemática, es conveniente comenzar analizando cuáles

deben ser las fases adecuadas en la enseñanza-aprendizaje de un concepto o unidad didác-
tica.
Cuando se introduce un tema nuevo, se han de cumplir, los siguientes pasos necesarios
para la formación de un concepto:
Exploración
Activación de conocimientos
previos.

Aplicación Presentación
Búsqueda de usos significativos Contacto de los alumnos con
de lo aprendido
el nuevo tema.

Organización Asimilación
Estructuración de nuevos Elaboración y adquisición de
conocimientos los conceptos

Esquema «Ciclo de Formación de Conceptos» (Lizama. B. 2009)

3.1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.

Hasta el momento hemos revisado directrices metodológicas, referidas a los métodos

de enseñanza de la matemática, ahora enunciaremos sugerencias didácticas, referentes a
los modos.

Las sugerencias didácticas presentadas corresponden a Puig Adam (1955), con el

convencimiento de que a pesar de la cantidad de tiempo transcurrido desde que fueron
formuladas, mantienen actualmente toda su frescura y conservan su importancia. La inten-
ción que se sigue con ellos es la de tratar de despertar una conciencia didáctica, es decir,
inspirar formas de sentir más que modos que hacer, como señala Puig, son las siguientes.

1. No adoptar una didáctica rígida, sino 2. No olvidar el origen concreto de la

amoldarla en cada caso al estudiante, mate mática ni los procesos históricos de
observándole en cada momento. su evolución.

3. Presentar la matemática como una 4. Graduar cuidadosamente los planos de

relación con la vida natural y social. abstracción.

5. Enseñar guiando la actividad creadora y 6. Estimu lar la actividad despertando el

descubridora de los estudiantes. interés directo y funcional hacia el
objeto de conocimiento.

7. Promover en todo lo posible la auto- 8. Conseguir cierta maestría en las

corrección. soluciones antes que automatizar las.

9. Cuidar que la expresión del estudiante 10. Procurar que el estudiante tenga éxitos
sea traducción fiel de su pensamiento. que eviten su desaliento.
 ACTIVIDAD

Cree o investigue en distintas fuentes de información, por lo menos dos nuevas suge-
rencias didácticas para la enseñanza de la Educación Matemática.

Sugerencia 1 Sugerencia 2

3.2 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

Entendemos por recurso didáctico todo objeto, persona, situación, actividad, etc.,
que puede servir para hacer más eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evidente-
mente hay una variedad de medios para ello: el contar con profesores de apoyo, psicólogos,
orientadores, etc.; la división de los estudiantes en el aula en pequeños grupos; la propia
infraestructura del centro educativo y sus zonas de trabajo; la existencia de medios
audiovisuales y recursos bibliográficos; el empleo de una metodología adecuada.

En especial en la enseñanza básica y primeros años de la media, no bastará con saber

la estructura interna de la materia que se enseña, ni las técnicas de utilización de los
recursos, sino que habrá de tener ciertos conocimientos teóricos del desarrollo cognitivo del
niño.

Centraremos nuestra atención en los materiales didácticos, por ser un recurso alta-
mente relacionado a la enseñanza de la matemática. Podemos distinguir tres tipos de
materiales: los ambientales, los estructurados y las nuevas tecnologías.

3.2.1 MATERIALES AMBIENTALES O MANIPULABLES.

Son aquellos objetos presentes en la vida cotidiana, no precisamente pensados para

ser utilizados en la enseñanza de la educación matemática, pero que pueden ser empleados
en beneficio de ésta, tales como palillos, cuerdas, bolas, recipientes, etc., asimismo se
pueden englobar dentro de los mismos a ciertos juegos que planteados de una manera
adecuada permitan inculcar destrezas o facilitar la asimilación de determinados conceptos
matemáticos.
 ACTIVIDAD

Busque tres aplicaciones didácticas en educación matemáticas para cada uno de los
siguientes materiales ambientales.

Paraguas Palillos Cartulina

3.2.2 MATERIALES ESTRUCTURADOS.

Este tipo de materiales están hechos y pensados para ser utilizados específicamente
en la enseñanza de la educación matemática. Surgen de análisis psicológicos y estudios
metodológicos que justifican su utilización. Se incluyen dentro de esta categoría los ábacos,
geoplanos, bloques lógicos, tarjetas numeradas, etc. También es posible incorporar en este
ámbito a ciertos juegos lúdicos o de destreza, que siendo utilizados adecuadamente facili-
tan el aprendizaje de ciertos contenidos de Educación Matemática. Por ejemplo; Tangrama
Chino, Sodoku, Loterías, etc.

Revisemos ahora algunos de los materiales estructurados más conocidos y utilizados.

Ábaco: es un material estructurado adecuado para la comprensión del sistema de numera-

ción de base 10 y para el cálculo. Consiste en un tablero con barras paralelas por donde se
desplazan unas bolas agujereadas. Cada columna representa una posición decimal (unidad,
decena, centena) y, por lo tanto, diez bolas de una posición equivalen a una bola de la
siguiente.

Bloques aritméticos multibase: a partir de cubos pequeños iguales (unidades) se constru-

yen distintos prismas por agrupación, por ejemplo, de cuatro en una fila (unidades de
segundo orden), pisos o prismas de base cuadradaza de lado 4 y altura 1 (unidades de tercer
orden) y bloques o cubos de arista 4 (unidades de cuarto orden). Así 1 fila =4 unidades, 1
piso = 4 filas, 1 bloque = 4 pisos.
 Se construye así el sistema de numeración de base 4, lo que no sólo permite adquirir
los valores de posición de las cifras y operar en base 4 (o en cualquier otra variando los
agrupamientos), sino también captar nociones relativas a índices, exponentes y logaritmos.

Geoplano: el geoplano debido a Gattegno, es un tablero de madera de forma cuadrada en

el que se encuentran clavados n² clavos de cabeza plana, formando una cuadrícula. El más
frecuente es el que se obtiene con n= 5. Suelen usarse también un buen número de gomas
de colores para construir polígonos tendiendo las gomas en los clavos. Tiene gran utilidad
para el estudio de figuras geométricas, cálculo de áreas, estudio de segmentos, comproba-
ciones del Teorema de Pitágoras, distancias, coordenadas cartesianas enteras, mosaicos,
etc.

Existe también el geoplano circular, que es un tablero de madera de forma circular en

el que se encuentran clavos de cabeza plana formando una circunferencia, su centro y un
cuadrado exterior. Para su uso debe disponerse de gomas elásticas. Su interés didáctico se
centra en cuestiones relativas a la circunferencia, ángulos y polígonos inscritos, circuns-
critos, etc.

ACTIVIDAD

Investigue respecto a los siguientes materiales estructurados y relaciónelos a la ense-

ñanza de un contenido en particular de Educación Matemática.

Material Aplicación metodológica

Bloques lógicos
Regletas de Cuisenaire
Tangrama

3.2.3 NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Los avances en tecnología han influido en la enseñanza, como era de esperar. Nos
referimos a las calculadoras, computadores y medios audiovisuales y dispositivos de uso no
generalizado actualmente en la enseñanza, a pesar de sus innumerables ventajas.

Calculadora: respecto a la calculadora, cuyo bajo precio y amplia utilización en la vida

diaria es innegable, resulta paradójico que se ignore o incluso se prohíba en la enseñanza de
las matemáticas. La razón habría que buscarla en la desconfianza que provoca en los
profesores y en el escaso conocimiento que se tiene sobre la forma de utilizarla.

Se le considera un obstáculo para el aprendizaje de la operatoria, pero esto no es así

pues, por el contrario, las calculadoras constituyen un material eficaz, muy motivador y
ágil, que permite fijar la importancia en los razonamientos en vez de detenerse en la parte
mecánica de los problemas. En la edad infantil pueden utilizarse para comprobar los cálculos
mentales y escritos y en Educación Básica o Media para promover a los alumnos a explorar,
lo que favorece el desarrollo de la investigación matemática.

Computador: en cuanto al computador, existen programas de enseñanza asistida para

temas concretos de Educación Matemática. Además, proporciona una forma rápida de
tratamiento de datos, sirve para hacer gráficos, simular experiencias aleatorias, ejecutar
algoritmos, etc.

Aunque en la actualidad aún existen algunas dificultades para el uso generalizado del
computador en clases de matemáticas, especialmente por la falta de capacitación docente
en el uso metodológico de este recurso, es innegable su potencial didáctico aplicado a las
Matemáticas y todas las demás disciplinas.

ACTIVIDAD

Investigue respecto a que son los Software educativos y cuáles son los más usados en la
enseñanza de la matemática. Realice un análisis crítico de cada software, destacando sus
fortalezas y debilidades.

¿Qué son los Software educativos?

Software Educativos de Matemáticas Fortalezas y debilidades

 AUTOEVALUACIÓN UNIDAD I

Responda las siguientes preguntas de selección única.

1. Los dos fines de la Educación Matemática son:

a) Formativo y valorativo.
b) Formativo y utilitario.
c) Práctico y utilitario.
d) Científico y experimental.

2. Respecto a la matemática como disciplina es verdadero señalar lo siguiente:

a) Es una de las disciplinas menos exigentes.
b) La mayoría de los estudiantes siente gran empatía por esta Ciencia.
c) Es muy estructurada y ordenada en sus contenidos.
d) Los alumnos con dificultades no pueden aprender matemáticas.

3. Los métodos de enseñanza de la matemática según el grado de intervención del alum-

no, se clasifican en:
a) Tradicionales y psicológicos.
b) Inductivo y deductivo.
c) Dogmático y Heurístico.
d) Expositivo y activo.

4. "Es la Ciencia o Arte de enseñar la matemática". La definición hace referencia al con-

cepto de:
a) Metodología.
b) Pedagogía.
c) Didáctica.
d) Método.

5. Los Cubos de Dienes representan un ejemplo de material de tipo:

a) Estructurado.
b) Manipulable
c) Tecnológico.
d) Ambiental.