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Ciencia y Ciencias Naturales en el Nivel Inicial

Cmo es la ciencia? Cmo trabajan los cientficos? Qu diferencias encuentran en


el saber cotidiano? Que entienden para alfabetizacin cientfica? Que son las
ciencias naturales? Qu significa transposicin didctica y que entienden por ciencias
escolares? Porque que o para que enseamos ciencias naturales en el nivel de
inicial? Qu enseamos que enseamos en el nivel inicial y cmo hacemos?

El conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el


mtodo cientfico que trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms vulgar,
el porqu de las cosas y su devenir. En esta bsqueda por aproximarse a tratar de
describir la realidad que se expresa entre los fenmenos y las leyes cientficas.
Las leyes van cruzando un camino en donde los cientficos buscan, que las misma,
regulen la realidad. Es decir, que la ciencia formula teoras, sin embargo tanto las
leyes como las teoras son hiptesis de explicacin, ellas pueden ser consideradas o
refutadas. Entonces podemos decir que el conocimiento cientfico es provisorio por
que la tarea de la ciencia es permanente, con el fin de progresar en la compresin de
la realidad. El mtodo cientfico desarrolla a travs de una tcnica que se compone de

las siguientes etapas; observacin, formulacin de hiptesis, experimentacin a travs


de la experiencia y formulacin de conclusiones: teora y ley.
El conocimiento cientfico es un saber crtico fundamentado, metdico, verificable,
sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, racional, provisorio y que explica
y predice hechos por medio de leyes. Pero tambin logra ser objetivo, la objetividad
exige un lenguaje preciso y unvoco, comunicable a cualquier sujeto, el cual dispondr
de los elementos necesarios para llegar a comprobar la validez de las teoras y es
comunicable.
En cuanto al conocimiento, hay dos tipos de conocimiento, el primero es el sentido
comn; un conocimiento simple, adquirido y aceptado sin discusin, el segundo; es el
conocimiento cientfico es complejo, se adquiere a travs de mtodos cientficos,
busca responder interrogantes y interpretar la realidad. No hay ninguna lnea que
separe las creencias del sentido comn de las afirmaciones conocidas como
cientficas.
El conocimiento del sentido comn puede ser relativamente exacto, pero no va
acompaado de las razones pertinentes, las explicaciones carecen de pruebas
crticas. Cuando trata de dar explicaciones, stas no son controlables por juicios
normativos, raramente es consciente de los limites dentro de los cuales sus creencias
son vlidas o sus prcticas exitosas. No hay organizacin ni sistematizacin, en esta
caracterstica posee la aparicin de juicios contradictorios. Posee dos tipos de
indeterminacin, el primero, es lenguaje ordinario y claramente delimitado al momento
de dar una explicacin, los enunciados no tienen lmites definidos. En segundo lugar,
el lenguaje usado carece de distinciones establecidas por los trminos. Puede caer en
formulaciones antagnicas, es decir, contradictorias, abstradas de las caractersticas
familiares de la vida cotidiana y por ltimo, las conclusiones son aceptadas sin una
evaluacin crtica de sus afirmaciones. Es importante aclarar que esto no significa que
las creencias del sentido comn sean errneas o que no se basen en hechos
comprobables. Si no que las creencias no estn sometidas a un juicio sistemtico para
determinar su veracidad.
El conocimiento cientfico va acompaado de explicaciones acerca de por qu los
hechos son como se presentan. Las explicaciones se acompaan de formulaciones
relacionadas con los hechos, es decir, contrastaciones con la realidad. Es un conjunto
organizado y sistematizado de conocimiento, las explicaciones o razones que lo
acompaan permiten reconocer los lmites de su validez, la ciencia debe disminuir la
explicacin ambigua del lenguaje corriente, sus hiptesis deben ser comprobable, es
decir, sometibles al desafo de la verificacin. Estn

sujetas a la posibilidad de

rechazo. Por ltimo, las conclusiones de la ciencia, pues, son producto del mtodo

cientfico entendido como la prctica persistente de criticar argumentos a la luz de


procedimientos confiables.
Las ciencias naturales, se encargan del estudio de la naturaleza con la finalidad de
interpretar las teoras y leyes por las que funciona el mundo natural. Para poder
entenderla mejor, se dividen en cuatro grandes ramas, que son la biologa, la qumica,
la fsica y la geologa, cada una tiene divisiones que abarcan aspectos ms
especficos.
La alfabetizacin cientfica es una forma de obtener informacin que lo permitan
comprender el mundo que nos rodea un e interactuar con l. Mediante una actitud
activa y con un sentido crtico para que podamos analizar las acciones que se
desarrollaron, tanto personales como colectivas en que podamos resolver problemas
prcticos. Tambin que no ces en el comprender el impacto de la ciencia y la
tecnologa en la naturaleza en la sociedad. En libro de Didctica de las Ciencias
Naturales en el Nivel Inicial, nos dice que: ... De aqu se pretende de una educacin
sine qua non para cumplir con este propsito es la educacin permanente. Cada
individuo, adems de alfabetizarse durante su trayectoria escolar, deber hacer
evolucionar sus propios modelos de conocimientos cientficos a lo largo de toda su
vida. En otras palabras, el alumno debe ser educado para lograr la autonoma
intelectual1.
Actualmente es una construccin humana, sociohistrica, que se realiza dentro de una
determinada poca y en cierta sociedad. Estas personas se preguntan fenmenos que
ocurren a su alrededor, investigan, formular hiptesis, experimentan y elaboran
modelos y teoras. Pero dentro de estos descubrimientos se entrelazan variables
polticas, econmicas, sociales, religiosas, histricas y persona que condicionan
nuestro entorno.
La transposicin didctica es la transformacin del saber cientfico en un saber posible
de ser ensea. Este saber, que forman parte del sistema didctico, no es idntico al
saber cientfico. Segn la relacin que se establezca con el conocimiento cientfico que
queramos dar, se legitimar. La transformacin de los es un proceso de adaptacin del
conocimiento y debemos hacerlo mediante los conocimiento tericos, ya que al
adaptarlos no solo deben ser comprendidos, si no tambin, no deben distorsionar la
misma.
1

Goncalves, Susana, Segura, Andrea y Mosquera, Marcela Didctica de las Ciencias Naturales en el

Nivel Inicial Cap. 2: Para qu ensear ciencias? ed Bonum 2010. (pp. 22)

Esto supone poseer competencia para acceder a la informacin disponible desde una
perspectiva crtica al e interpretativa. Para ello la se debe brindar una educacin
cientfica como que permita racionalizar el discurso, es decir, que ensea a pensar
ms all de los contenidos, hacia conocimientos que no se reduzcan si no que se
integren.
La ciencia al escolar, es entonces, un dilogo e intercambio, de opiniones y vivencias
personales, una forma de hablar y de pensar en los participantes, los alumnos. Ser
proponer situaciones de enseanza que recuperen sus experiencias con fenmenos
naturales para volver a preguntarse sobre esos y elaborar explicaciones a partir de los
conocimientos de su vida cotidiana.
Ensear ciencia natural de nivel inicial, nos permite, invitar a los nios a ver el mundo
con otros ojos, ampliar sus horizontes culturales, desarrollar habilidades cognitivas
lingsticas, facilitar la progresiva adquisicin de estrategias de resolucin de
problemas, que llamen la atencin, promover actitudes relacionadas con el cuidado y
proteccin del propio cuerpo, de todas formas de seres vivos y del ambiente, introducir
a los nios en el valor funcional de la ciencia, iniciar la conduccin de esquemas
conceptuales cada vez ms complejas.
Los nios son capaces de aprender la ciencia escolar, cuando sta surge de una
transposicin didctica adecuada.
Para que ello ocurra, es necesario tener muy en claro tanto las limitaciones cognitivas
determinadas por la edad, como tambin la complejidad y profundidad de los
contenidos por trabajar.2
Cuando se ensea ciencias naturales en el nivel inicial, se dispone a que los nios
puedan indagar sobre los objetos de su entorno, que conozcan sus propiedades y los
materiales y fenmenos cotidianos que los rodean. Esto permite que nazca en ellos el
deseo de accionar, reconocer procesos y cambios. La representacin de elementos y
fenmenos naturales en su vida cotidiana construyen un puente fundamental en los
contenidos del rea en el jardn.
las principales tarea del docente de nivel inicial es aprovechar y alimentar este
interesa espontneo por aprender. Cmo? Dndoles lugar a estos interrogantes y
transformarlos en problemas de indagacin que promuevan un proceso constructivo
de bsqueda de significados3.
2

Goncalves, Susana, Segura, Andrea y Mosquera, Marcela Didctica de las Ciencias Naturales en el
Nivel Inicial Cap. 2: Para qu ensear ciencias? ed Bonum 2010. (pp. 28)

Goncalves, Susana, Segura, Andrea y Mosquera, Marcela Didctica de las Ciencias Naturales en el
Nivel Inicial Cap. 2: Para qu ensear ciencias?ed Bonum 2010. (pp. 30)

Anexo
Ciencia

Ciencias Naturales

Transposicin Didctica

Ciencia Escolar

Bibliografa

Furman, Melina de Podest, Ma, Eugenia La aventura de ensear ciencias


naturales Cap. 1: las ciencias naturales como producto y proceso: La

enseanza por indagacin. Ed Aique 2010. (pp. 52 a 58).


Gonzales, Susana; Segura, Andrea y Mosquera, Marcela Didctica de las
Ciencias Naturales en el Nivel Inicial Cap. 2: Para qu ensear ciencias? ed

Bonum 2010.
Nagel, Ernest. l. La Ciencia y sentido comn en La estructura de la Ciencia.
Madrid. Paids. 1991. (pp. 15-26).