Nombre: Jhensy

Apellido: De la Rosa Pallero

Matricula: 17-SPSS-6-059

Materia: Psicología del Aprendizaje

Profesora: Gregori Alfaima Moreta

Trabajo: PRÁCTICA #6

Fecha: 11-07-22
El lenguaje
Es la capacidad propia del ser humano para
comunicarse mediante signos lingüísticos, tanto
de forma oral o escrita. Esta habilidad
comunicativa es prácticamente única de la
especie humana, y muchos teóricos y
psicológicos han tratado de estudiar todas sus
claves.
Los elementos del lenguaje
Los elementos del lenguaje humano permiten que la comunicación sea
posible. Son los elementos que tienen en común todos los idiomas;
esto permite que pueda hablarse de lenguaje humano.
Alfabeto
El alfabeto o abecedario es un conjunto de letras que se utilizan para
escribir en uno o más idiomas. El principio básico del alfabeto es que
cada letra representa un fonema.
Ejemplo
El alfabeto latino es el más utilizado en el mundo. Compuesto por las
letras a, b, c, d, e, f, g, h…. posee algunas variantes según las
distintas regiones del mundo.

Fonemas
Los fonemas son los sonidos que forman la palabra hablada. Son la
articulación mínima de sonidos cortos y largos que forman las vocales
y las consonantes.
Ejemplo
En el caso del lenguaje español, este cuenta con 30 fonemas, de los
cuales cinco son de tipo vocálico (ej: /a/, /e/, /i/, /o/ y /u/) y veinticinco
de tipo consonántico (ej: /b/, /ch/, /d/, /k/, /l/, /ll/…).
Morfemas
Un morfema es un segmento corto del lenguaje o unidad mínima que
tiene significado.
El morfema tiene tres características principales. La primera es que
puede ser una palabra o parte de una palabra.
La segunda es que no puede dividirse en segmentos con sentido más
pequeños sin cambiar su significado o dejar un resto sin sentido.
Por último, tiene un significado relativamente estable en diferentes
ambientes verbales.
Ejemplos
– En la palabra perro, perrito, perra o perritos, los morfemas serían -
o, -ito, a, -itos, mientras que perr- sería un lexema.
– Arquía, sufijo que se agrega a sustantivos para indicar forma de
gobierno: monarquía, anarquía.
– Ísimo, se añade a adjetivos e indica superlativo: buenísimo, altísimo.
– O, indica el género masculino.
– Auto, prefijo que significa “de uno mismo”: autodidacta, autocrítico,
autodestructivo.
Palabras
Las palabras son arbitrarias. No lucen, suenan o se sienten como
aquello que representan. Pero como el significado de la misma es
conocido por el emisor y el receptor, estos pueden comunicarse.
La arbitrariedad de la palabra se demuestra en la existencia de los
distintos idiomas. Cada idioma nombra a un objeto, acción o cualidad
con una palabra diferente.
Ejemplo
Desde aarónico hasta zuzón son ejemplos de palabras que se
encuentran en el diccionario de la Real Academia Española.

Semántica
La semántica es la rama de la lingüística que estudia el significado de
las palabras y las relaciones entre las palabras para construir
significado.
La semántica es el significado y la interpretación de las palabras,
signos y estructura de la oración. Determina la comprensión del
mensaje, cómo se comprende a otros y la interpretación según el
contexto. También estudia cómo ese significado cambia con el tiempo.
Ejemplo
La semántica distingue entre significado literal y figurativo. El
significado literal se asocia a los conceptos que tienen el valor de lo
que expresan; por ejemplo, “el otoño comenzó con el cambio en el
color de las hojas”.
El significado figurativo se aplica a las metáforas o comparaciones que
dan un significado más potente. Por ejemplo: “estoy hambriento como
un oso”.
Gramática
La gramática está compuesta por las reglas que organizan el orden en
el que aparecen las palabras.
Los diferentes idiomas poseen diferentes reglas gramaticales; es decir,
diferentes formas de combinar las palabras para que tenga sentido lo
que se quiere expresar.
Ejemplo
Un error muy común entre los hispanohablantes es el dequeísmo. Este
consiste en añadir un ‘de’ delante de ‘que’ en oraciones cuando no es
necesario. Por ejemplo: Le dije de que no iba a encontrar el botón,
cuando se debe decir sin ‘de’. La gramática es la que se encarga de
evitar estos errores a la hora de ser hablados o escritos.

Sintaxis
Aunque forma parte de la gramática, merece una mención aparte por
su importancia dentro del lenguaje. Esta disciplina lingüística se
encarga del estudio de los principios y reglas que determinan la
manera de ordenarse y combinarse las palabras o expresiones en una
oración.
Pragmática
Rama lingüística que se encarga de estudiar el contexto y su influencia
en el discurso del comunicador. Al hablarse de contexto se hace
referencia a todos aquellos aspectos extralingüísticos como son el
conocimiento, la situación comunicativa, el tipo de relación entre
hablantes, etc.
Ejemplo
En una conversación entre varios amigos, uno de ellos afirma que
había vista a una antigua compañera de clase. Los demás le
preguntan de quién se trata, pero al no recordar el nombre se señala
la muñeca. Los demás no entienden nada, excepto otro que adivina
que el nombre es ‘Benita’.
¿Qué ha ocurrido? El chico que adivinó el nombre entendió que al
señalarse la muñeca lo que realmente quería mencionar era la vena.
Descifrado esto, intuyó que quería utilizar el diminutivo, obteniendo
con ello el nombre de Benita.
En este caso, la pragmática entiende que esos dos chicos tienen un
vínculo más cercano y son capaces de adivinar lo que tienen en mente
el uno del otro. Aunque la respuesta no era la más clara, el contexto
permitió a su amigo más cercano saber que quería decir.
Las etapas del desarrollo del lenguaje
El desarrollo del habla se produce de forma progresiva. En este
proceso, los niños aprenden de forma acumulativa. Ello implica que
adquieren conocimientos que, poco a poco, van combinando para dar
lugar al lenguaje.
Dicho desarrollo se produce en cuatro fases: prelingüística,
holofrásica, de combinación y avanzada. Hoy, os hablamos de cada
etapa para, así, conocer las características de cada una.

Fase prelingüística
En esta etapa, que se da durante el primer año, el bebé experimenta
diferentes momentos:
● 0-3 meses. El bebé se muestra sensible ante el ruido, lo que
manifiesta en forma de llanto. Aunque no utiliza palabras, es capaz de
comunicar con sonidos y gestos.
● 4-7 meses. Es capaz de expresar sus estados de ánimos y muestra
una predisposición a emitir sonidos vocales. Asimismo, su capacidad
de atención mejora considerablemente.
● 8-12 meses. El bebé pronuncia sílabas con mayor dificultad, con
una clara intención de comunicar. Además, reacciona al escuchar su
nombre. En esta subfase, entran en juego los “protoimperativos”. Con
estos, los bebés comienzan a señalar objetos como señal de que lo
quieren.
Para favorecer la comprensión lingüística del bebé, podemos utilizar
frases cortas, repitiéndolas en varias ocasiones, con un ritmo lento.
Así, el desarrollo del bebé será más óptimo.

Fase holofrásica
Esta segunda fase del desarrollo del lenguaje está protagonizada por
holofrases. Los bebés comienzan a utilizar palabras aisladas a modo
de enunciados. Por ejemplo, si un bebé dice “agua”, es muy probable
que indique que quiere beber agua. Sin embargo, estos enunciados
están sujetos al contexto en que se pronuncien. Si un bebé nos señala
un objeto a la vez que nos dice su nombre, se tratará de una intención
por su parte de hacernos saber que conoce dicho objeto.
Con el tiempo, estas holofrases se convertirán en frases completas.
Se trata del primer paso que, finalmente, constituirá el lenguaje
completo del peque. A partir de este período, el desarrollo del lenguaje
se produce de forma más rápida, dando paso a la fase de
combinación. ¡Sigue leyendo para saber en qué consiste!
Fase de combinación
Sobre los dos años, comienza la frase de combinación. En esta etapa,
el vocabulario del niño es más amplio, lo que le permite unir palabras
para construir frases. Las palabras aisladas se combinan para
construir frases con sujeto y predicado; los verbos aparecen en el
habla. Sin embargo, omiten palabras de menor importancia, como los
determinantes. Por ello, a esta fase también se le denomina “habla
telegráfica”.
Durante este período, se manifiestan las intenciones del enunciado,
especialmente entre los dos y tres años. Así, los niños comienzan a
formular preguntas o frases con intención exclamativa, entre otras.

Fase avanzada
Con la llegada de la fase avanzada, el habla de los peques se
asemeja notablemente al de una persona adulta. Se trata de un
proceso paulatino que culmina con el perfeccionamiento del lenguaje.
Durante esta etapa, la capacidad comprensiva predomina sobre la
expresiva. Es decir, los peques son capaces de comprender
enunciados que ellos no podrían emitir.
Asimismo, muestran especial interés en el mundo que los rodea.
Realizan constantes preguntas sobre su entorno con el fin de
descubrir el nombre de los mismos.
Teoría conductista

La teoría conductista del

aprendizaje representó el primer
intento de proporcionar una
explicación al desarrollo del
lenguaje exponiendo los
procesos de aprendizaje del
lenguaje en los niños. Skinner
(1957) fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento
(el lenguaje para él lo es) una vez reforzado, continuará especialmente
después de un refuerzo o premio. Según esta teoría, en los primeros
estadios, los niños reproducirían todos los sonidos de todos los
idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través de la
atención o aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El
refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como
resultado la producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz
de hablar, podría producir una emisión. Por ejemplo, el niño podría
decir pan y ser reforzado al recibir lo que pide.
A este respecto, los detractores de esta teoría señalan que es difícil
entender cómo el niño puede aprender a hablar y a producir oraciones
sólo como resultado de un refuerzo.
Teoría innatista

El máximo exponente de la teoría

innatista de adquisición del lenguaje es
Chomsky. Fue el primer lingüista que
intentó explicar las propiedades

estructurales universales del lenguaje,

llevándole a examinar los procesos de
adquisición del mismo. Según sus teorías
existen reglas universales que podrían diferenciar entre oraciones
gramaticales y no-gramaticales en cualquier idioma. Propuso dos
niveles de reglas: uno que contendría las de aplicabilidad más general
y, otro, que contendría manifestaciones específicas de las reglas
generales. Estos dos niveles se corresponderían con lo que denominó
estructura profunda y estructura superficial del lenguaje. Los
constituyentes de la estructura profunda serían los universales del
lenguaje, que posibilitarían la generación de estructuras superficiales
gramaticales en cualquier lenguaje. Este proceso de especificación fue
llamado generación por Chomsky. Dado que las reglas de la gramática
generativa serían universales, sería lógico asumir que, puesto que
todo el mundo aprende el lenguaje, éste debería ser una capacidad
innata, es decir, algo con lo que todo el mundo nace. Chomsky postuló
la existencia de un mecanismo que denominó LAD (Language
Acquisition Device) que estaría preparado para producir una gramática
del lenguaje capaz de generar oraciones comprensibles. También es
necesario considerar la distinción que hizo Chomsky entre
competencia y actuación lingüística. La competencia se equipará al
conocimiento de las reglas de la gramática, mientras
que actuación sería la producción realmente emitida. La competencia
se deriva de la actuación, aunque para Chomsky, la adquisición de la
competencia, del conocimiento sobre las reglas gramaticales del
lenguaje, era más importante.

Teoría de Vygotsky

La teoría de Vygotsky no solamente abarca

el desarrollo del lenguaje sino también el de
otros procesos mentales superiores
incluyendo todas las formas de inteligencia y
memoria. Su trabajo teórico ha influido en los
estudios sobre el desarrollo cognitivo infantil,
especialmente sobre los procesos de
memoria, la solución de problemas y la
relación entre lenguaje y pensamiento (Wertsch, 1985). El desarrollo
del niño en el lenguaje hablado, escrito y de los sistemas numéricos es
equiparado a los cambios culturales en el uso y dominio de esos
sistemas de signos. La teoría de Vygotsky descansa sobre la premisa
fundamental de que el desarrollo tiene lugar en un nivel social, dentro
del contexto cultural. El niño interiorizaría los procesos mentales que
inicialmente se harían evidentes en las actividades sociales, pasando
del plano social al individual. El mismo principio puede aplicarse al
aprendizaje escolar. La posición de Vygotsky es que el
funcionamiento individual está determinado exclusivamente por el
funcionamiento social y que la estructura de los procesos mentales de
un individuo refleja el medio social del cual se derivan. A pesar de
afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces separadas y
que se desarrollan de forma independiente durante un tiempo,
Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual del niño es contingente
a su dominio de los medios sociales de pensamiento, es decir, del
lenguaje. La interacción social, derivada de la cultura en un momento
dado o de la perspectiva histórica, en algún sentido crea el lenguaje

Teoría de Bruner

Jerome Bruner desestimó

tanto la imitación como lo
innato y centró sus
estudios del origen del
lenguaje en la interacción
social. Para ello introdujo el
concepto de LASS
(Language Acquisition
Support System o sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje) y
mantuvo que el niño aprendería a hablar a través de la interacción con
la madre. Propuso una predisposición para que el LASS pudiera
actuar (semejante al LAD de Chomsky) que precisa un marco
interactivo para funcionar. Bruner, como Vygotsky, consideró que
deben darse marcos de interacción social adecuados para que tenga
lugar el aprendizaje y llamó a esto andamiaje (Bruner, 1977).
Área de Wernicke
Es el área principal para la comprensión del lenguaje, por tanto, es la
región más importante de todo el cerebro para las funciones
intelectuales superiores. Se ubica detrás de la corteza auditiva
primaria, en la parte posterior de la circunvolución superior del lóbulo
temporal.

Área Broca
El área de Broca es una de las principales zonas de la corteza
cerebral responsable de producir el lenguaje. Se encuentra en la en la
tercera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo, y corresponde a
las áreas 44 y 45 de Brodmann: la pars triangularis (área de Brodmann
45) y la pars opercularis (área de Brodmann 44). El área de Broca se
conecta con el área de Wernicke mediante un haz de fibras nerviosas
llamado fascículo arqueado (o arcuato).