Está en la página 1de 5

Borzone, Ana M., Rosemberg, C., Diuk, B., Silvestri, A., Plana, D.

(2011). Nios y maestros por el camino de la alfabetizacin.


Novedades Educativas .Buenos Aires
Mdulo 5: Descubrir el sistema de escritura. (pp.107-115)
LA CONCIENCIA LINGSTICA Y EL INGRESO EN EL MUNDO
DE LA ESCRITURA
En la lengua oral los sujetos interpretan directamente las ideas o los significados
que escuchan y responden haciendo uso de los conocimientos que poseen sobre la
estructura del lenguaje, pero sin tomar conciencia de ella. La estructura del
lenguaje es como el vidrio: transmitimos e interpretamos significados pasando a
travs de los sonidos y de la gramtica sin tomar conciencia de estas estructuras.
Existen situaciones en las que los nios y adultos que no usan el lenguaje para
comunicar significados, sino que lo toman, consideran su estructura sonora y
gramatical como objeto de juego, placer y reflexin: en canciones, rimas.
Tambin se da cuando comienzan con la lectoescritura, cuando repiten un sonido al
momento de producir su escritura, ejemplo: carrrrrrrrrrrrro
En todos estos casos en los que el lenguaje se torna un objeto de inters y reflexin,
los nios y los adultos adquieren conocimiento sobre su estructura, esto es,
conocimiento metalingstico o conciencia lingstica: esta se define como la
habilidad para atender al lenguaje y transformarlo en objeto de anlisis.
Como el lenguaje est formado por diferentes unidades (sonidos, palabras,
oraciones y discursos) los nios que lo toman como objeto de juego y reflexin
pueden ir desarrollando conciencia de cualquiera de estas unidades y del uso
apropiado de algunas de sus formas segn la situacin de comunicacin. Por lo
tanto hay distintos tipos de conciencia lingstica:
1.
Conciencia fonolgica: o conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos
que forman las palabras. Al hablar decimos juntos los sonidos de las slabas, resulta
difcil para un nio identificar cada uno de los sonidos. Si se pregunta a un nio
pequeo con que empieza mate dir ma.
2.
Conciencia lxica: o de las palabras. A los nios les resulta difcil diferenciar
una palabra, centran su atencin en la unidad lingstica. Por ejemplo cuando
asocian un objeto grande con palabra grande, perro ser palabra larga y hormiga
ser palabra corta. Al centrarse en el significado y no en la unidad lingstica, los
nios pueden considerar equivalentes frases familiares como la casa grande y
palabras auto, gato, pino. Tambin al hablar rpido y no hacer pausas entre palabras
es difcil identificarlas: si preguntamos cuantas palabras hay en: el gato corre al
ratn, dir tres el gato, corre, al ratn. El aprendizaje de la lectura promueve el
desarrollo de la conciencia lxica porque la escritura permite ver las palabras como
unidades separadas y que una palabra corta como tren corresponde a un objeto
largo.
3.
Conciencia sintctica: o conciencia de que las palabras estn bien
formadas segn las reglas de la lengua. Rechazan estructuras gramaticalmente
correctas si su significado contradice su experiencia. Cuando el nio
tiene
conciencia sintctica puede darse cuenta de que cometi un error de lectura.

Ejemplo: Si lee las nias fue a la casa, puede identificar el error por la falta de
concordancia entre el sujeto y el verbo. Los nios demuestran tener conciencia
sintctica cuando pueden decir si una oracin es gramaticalmente correcta o no, o
corregir una oracin incorrecta.
4.
Conciencia pragmtica: o conciencia sobre qu formas del lenguaje son
apropiadas al contexto de comunicacin. Es la habilidad para darse cuenta de que
uno como hablante u otras personas hacen un uso apropiado o no del lenguaje. Una
expresin usada en el contexto familiar puede no ser apropiada para el lenguaje
escrito. La conciencia del uso apropiado del lenguaje implica tambin darse cuenta
de que el discurso de otra persona no es coherente, no tiene sentido, porque afirma
algo que despus se contradice a m me gusta ir al cine. Por eso nunca voy al
cine.
De todo lo sealado la conciencia fonolgica resulta de fundamental importancia
para descubrir el principio alfabtico, las otras estn ms ligadas con la
comprensin y produccin de textos.
CONCIENCIA FONOLOGICA
Las palabras del lenguaje son estructuras fonolgicas, combinaciones de sonidos o
de fonemas. Cuando los nios aprenden a hablar, van armando representaciones
mentales de los sonidos que forman una palabra. Estas representaciones les
permiten identificar una palabra cuando la escuchan y con el tiempo producir
palabras de manera cada vez ms completa. Pueden usar su conocimiento de los
sonidos de las palabras para comunicarse, pero an no pueden reflexionar sobre
este conocimiento, es decir, no tienen conciencia fonolgica. El desarrollo de la
misma se apoya en el conocimiento que los nios ya tienen de la forma fonolgica
de las palabras y es fundamental para que stos puedan acceder a la alfabetizacin.
Cul es el papel que juega la conciencia fonolgica en el aprendizaje de la lectura y
la escritura?
El sistema de escritura que usamos es alfabtico o alfabeto,
representa los sonidos que conforman las palabras mediante letras. El principio
alfabtico consiste precisamente en la relacin entre los sonidos, que son unidades
del habla y las letras, que son unidades del sistema de escritura.
Para comprender en qu consiste la escritura, el nio debe poder darse cuenta que
las palabras estn formadas por sonidos y que las letras representan esos sonidos.
Este descubrimiento el del principio alfabtico es un hito fundamental en el proceso
de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Al comienzo de la alfabetizacin el nio no posee esta conciencia fonolgica por las
siguientes razones:

Cuando escuchan una emisin o alguien les habla, atraviesan la estructura


sonora de la palabra y solo se interesan por el significado. Por ejemplo: viene un
barco cargado de cosas que empiezan con mmmmmmmm: los nios responden
mono, mate, y por asociacin de significado pueden decir yerba.

Olvidan el significado de las palabras y atienden a la estructura sonora, es


muy difcil porque no encuentran los sonidos en el habla en forma separada uno del
otro, nosotros no hablamos separado m-a-t-e sino que coarticulamos, es decir
articulamos al mismo tiempo los sonidos , articulamos en forma conjunta ma,
juntamos los dos sonidos.

Si el nio no descubre los sonidos tampoco puede aprender las correspondencias


sonido-letra, lo pueden llegar a descubrir a partir de las rimas, juegos, otros
requieren de una enseanza especfica y sistemtica recreando situaciones de
enseanza implcitas que tienen lugar en algunas familias. Por ejemplo buscar
palabras que riman, que empiezan o terminan con el mismo sonido, o tiene un
mismo sonido en el medio, que palabra se forma si se dice s-o-l-, que palabra se
puede formar si saco un sonido pala-ala.
Cuando han logrado algunas de estas habilidades ya han logrado atender a la
estructura sonora de la palabra dejando de lado el significado.
Muchos nios han logrado leer y escribir cuando an no ha desarrollado ninguna de
estas habilidades. Por ejemplo leen coca-cola,zorro,sugus y escriben su
nombre, mam, pap y el nombre de sus hermanos. Para esto han aprendido algn
rasgo por ejemplo la Z de zorro y relacionarlo con el significado, no reconocen que
la letra z suena como ssssssss. Sino que memorizan la relacin entre estos trazos,
han aprendido tambin de memoria la secuencia de una serie de letras, pero no
reconocen la relacin entre esas letras y los sonidos correspondientes.
Las
estrategias en cambio que utilizan para la lectura es seleccionar una nica pista, en
cambio en la escritura debe memorizar toda la secuencia.
Para algunos nios esta lectura y escritura de memoria es parte de los primeros
momentos del proceso de alfabetizacin, porque comienzan a atender a la escritura
como marcas que tienen significado. Los adultos que interactan les ensean a
copiar, a descubrir que dicen las marcas, les proponen juegos orales con las
palabras, rimas, trabalenguas, adivinanzas, les dicen por ejemplo mesa empieza
con m de mam. Todas estas situaciones conducen a desarrollar la conciencia
fonolgica y aprender algunas correspondencias letra-sonido. Pasan de la memoria a
analizar las palabras letras por letras para leerlas y escribirlas.
LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y LA ESCRITURA DE PALABRAS
La conciencia fonolgica (CF), al permitir al nio deslindar los sonidos de las
palabras, facilita y acelera el aprendizaje de la escritura porque l puede inferir las
correspondencias entre los sonidos y las letras y, una vez que los conoce, usa este
conocimiento para escribir palabras:

Cuando desarrollan CF y conocen algunas correspondencias, comienzan a


usar una estrategia analtica para escribir palabras: repiten la palabra, la dicen
varias veces, la van analizando sonido por sonido y recuperan las letras
correspondientes.
Para analizar las palabras en sonidos, los nios prolongan los sonidos, que es una
estrategia que utilizan espontneamente para poder identificarlos y as producir
escrituras ms completas.
Entre la prolongacin de sonidos y el desarrollo de la conciencia fonolgica se da
una relacin de interaccin: cuanto ms conciencia fonolgica tiene un nio, mayor
es su habilidad para prolongar sonidos, a su vez la prolongacin de sonidos ayuda al
nio a descubrir los sonidos en las palabras que pronuncia y as contribuye al
desarrollo de la conciencia fonolgica.
La necesidad que tienen los nios de escuchar los sonidos para poder escribir,
cuando dan sus primeros pasos en este aprendizaje, se manifiesta en el autodictado

, que recortan la palabra en forma secuencial, prolongan los sonidos, los identifican
y aplican sus conocimientos de las correspondencias o preguntan por las letras
antes de escribir.

El autodictado indica que los nios no se basan en una secuencia


memorizada, como es el caso de las primeras escrituras, sino que realizan el
anlisis fonolgico de la palabra.
Con la prctica de la escritura el proceso de
anlisis se va automatizando, es decir, se realiza en forma rpida, sin esfuerzo y sin
requerir mucha atencin por parte del nio, el autodictado va desapareciendo
paulatinamente.
LA LECTURA DE PALABRAS Y LA CONCIENCIA FONOLOGICA
La lectura es un sistema complejo de habilidades y conocimientos, con la
identificacin rpida de las palabras y la comprensin del lenguaje y del mundo.
Ninguno de estos dos elementos es suficiente para leer un texto. Reconocer cada
palabra de un texto no garantiza la comprensin.
La identificacin de las palabras en el proceso de lectura est relacionada con el
desarrollo de la conciencia fonolgica.

Cuando los nios desarrollan CF pueden comenzar a leer reconociendo


palabras al convertir las letras en los sonidos y juntar esos sonidos, diferente a la
escritura que deben estirar esos sonidos, en la lectura los juntan.

Cuando comienzan a relacionar escritura y habla y dejan de leer de memoria


deben aprender a convertir las letras en sonidos y
hacer una sntesis de esos
sonidos, esto se conoce con el nombre de recodificacin fonolgica. Esto es lento y
solamente si el reconocimiento de palabras se ha automatizado los lectores
disponen de los recursos cognitivos necesarios para la comprensin del texto que
est leyendo.

En principio cuando desarrollan CF relacionan alguna letra de la palabra que


quieren leer con el sonido correspondiente y adivinan el resto de la palabra, como
leer no es adivinar, muchas veces lo conduce al error.

Conocen varias correspondencias letra-sonido y pueden ir pronunciando las


letras y slabas que ven, pero no logran hacer una sntesis, realizan anticipaciones a
partir de una letra que conocen, por ejemplo: el nio debe leer fila y comienza
diciendo ffffo---ca, cuando la maestra le dice lee bien ffffffiiiiiii..lllaaa, lo hace
en forma separada pero la palabra completa, entera no puede.

Logran identificar la palabra leda cuando terminan de pronunciarla, van


recodificando en voz alta: caaa bbaa lllooo: Caballo, ppaaatttoo: pato y en
este ejemplo que es palo, rectifica y dice: ah, no! palo.

Recodifican ms rpidamente y en voz baja y luego pronuncian la palabra


completa en forma fluida.

Leen con velocidad y precisin.

Estas diferentes formas de leer palabras no se presentan como etapas sucesivas


sino que pueden darse en un mismo momento del aprendizaje. Tanto la palabra
como aspectos de la situacin pueden afectar el desempeo de los nios al leer.

Pueden apoyarse en el contexto MMaaa.. mano, se ren y dicen mano no es


un animal. Mono!. El contexto es una lista de animales

Las palabras cortas se leen ms fcil que las largas

Palabras con grupos pr, br, cl, pl son ms difciles.

La forma de leer depende de la familiaridad que tengan con las palabras,


puede reconocer mas rpido palabras como gato, casa, sol.
Para lectores expertos deben tener muchas oportunidades de leer que les permita
adquirir fluidez. La lectura frecuente de palabras y textos da lugar a que el proceso
de recodificacin se vuelva cada vez mas rpido y seguro y se supere el silabeo.
Los maestros pueden proponer actividades para que los nios logren automatizar el
proceso de lectura
El descubrimiento del principio alfabtico (relacin entre sonidos y letras) es un paso
fundamental en el camino de la alfabetizacin. La CF permite el acceso a los
sonidos y, en este sentido, es la llave que abre la puerta al mundo de la lectura y
escritura. La CF aunque no suficiente, es una condicin absolutamente necesaria
para que los nios puedan llegar a comprender y producir textos escritos elaborados
y complejos.