ESC: 4-009 PROF.

FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA

FLORES MILAGROS ANTONELA

Alfabetización Inicial
Conciencia fonológica

1- ¿QUÉ ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?

La conciencia fonológica es una metodología compleja, es la capacidad que desarrolla el niño

al darse cuenta de que las palabras habladas están compuestas de segmentos de sonidos, los
cuales forman las mismas y a su vez estas palabras están compuestas de sonidos individuales.
La conciencia fonológica no solo enseña a leer y escribir palabras sino que enseña a
comprender y producir textos. Se trata de que los chicos encuentren correspondencia entre
grafemas y fonemas y el punto de partida es la realidad.

A través de la estructura del lenguaje transmitimos e interpretamos significados pasando a

través de los sonidos y de la gramática sin tomar conciencia de la misma.

Sin embargo, hay ocasiones en las que los niños y los adultos no usan el lenguaje para
comunicar significados a otras personas, sino que toman al lenguaje, a su estructura sonora y
gramatical, como un objeto de juego, placer y reflexión:

● En las canciones, en las rimas y en los juegos con palabras

● En las preguntas y comentarios espontáneos de los niños pequeños que están

aprendiendo a hablar

● En las preguntas y comentarios que hacen los niños que han comenzado el
aprendizaje de la escritura

 En los comentarios de los niños que hablan un dialecto diferente del estándar y se

encuentran con el dialecto estándar en el habla de los maestros y en la escritura

● En la reflexión de los lingüistas que analizan y estudian las diferentes lenguas.

La conciencia lingüística o conocimiento metalingüístico es la habilidad para atender al

lenguaje y transformarlo en objeto de atención y análisis.

Hay entonces distintos tipos de conciencia lingüística, que implican conocimientos diferentes:

⇒ Conciencia fonológica o conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos que forman las
palabras

Al hablar, decimos juntos los sonidos que forman las sílabas de las palabras.

⇒ Conciencia léxica o conciencia de las palabras

1
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

A los niños les puede resultar difícil diferenciar una palabra del objeto a la que ésta se refiere
y confunden la palabra con las propiedades del objeto porque no centran su atención en la
unidad lingüística.

El aprendizaje de la lectura promueve el desarrollo de la conciencia léxica porque la escritura

permite “ver” las palabras como unidades separadas puesto que en los textos hay espacios
entre ellas. También permite comprender que una palabra corta como “tren” puede
referirse a un objeto largo.

⇒ Conciencia sintáctica o conciencia de que las oraciones están bien formadas según las
reglas de la lengua

Entre los 4 y 7 años de edad, los niños están muy atentos al significado y no a la
estructura del lenguaje

⇒ Conciencia pragmática o conciencia sobre qué formas del lenguaje son apropiadas
al contexto de comunicación

La conciencia pragmática es la habilidad para darse cuenta de que uno como hablante u otras
personas hacen un uso apropiado o no del lenguaje.

2- ¿PARA QUÉ NOS SIRVE EL TRABAJO CON LA CONCIENCIA

FONOLÓGICA?

El desarrollo de la conciencia fonológica, es decir la conciencia de que las palabras están

formadas por sonidos, se apoya en el conocimiento que los niños ya tienen de la forma
fonológica de las palabras y es fundamental para que los niños puedan acceder a la
alfabetización. ¿Cuál es el papel que juega la conciencia fonológica en el aprendizaje de la
lectura y la escritura?

El sistema de escritura que usamos nosotros es un sistema alfabético o alfabeto: representa

los sonidos que conforman las palabras a través de letras. El "principio alfabético" consiste
precisamente en la relación entre los sonidos, que son unidades del habla, y las letras, que son
unidades del sistema de escritura.

Para comprender en qué consiste la escritura, el niño debe poder darse cuenta de que las
palabras están formadas por sonidos y que las letras representan esos sonidos. Este
descubrimiento, el del principio alfabético, es un hito fundamental en el proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura.

Si el niño no descubre los sonidos, tampoco puede aprender las correspondencias

sonido-letra porque ¿con qué va a relacionar una letra si no puede inferir del continuo del
habla el sonido correspondiente a esa letra?

Los niños y las niñas van adquiriendo conciencia fonológica al ir desarrollando distintas
habilidades:

● darse cuenta de que dos o más palabras riman y decir palabras que rimen,

2
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

● darse cuenta de que dos o más palabras comienzan o terminan con el mismo sonido o
tienen un mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o terminen con el mismo
sonido,

● darse cuenta de qué palabra resulta si alguien la dice “en pedacitos” (s-o-l = sol),

● darse cuenta de qué sonidos y cuántos componen una palabra,

● darse cuenta de qué palabra resulta si se le quita a una palabra el sonido inicial (pala =

ala).

Cuando las niñas y los niños han adquirido una o varias de estas habilidades, ya han logrado
atender a la estructura sonora de la palabra, dejando de lado el significado.

Pero no todos los niños pueden seguir este recorrido, porque si no participan de situaciones
para adquirir conciencia fonológica, avanzan a un ritmo muy lento o continúan usando una
estrategia “de memoria” que sólo les permite leer y escribir unas pocas palabras.

La conciencia fonológica, al permitir al niño deslindar los sonidos de las palabras, facilita y
acelera el aprendizaje de la escritura porque el niño puede inferir las correspondencias entre
los sonidos y las letras y, una vez que las conoce, usa este conocimiento para escribir palabras.

Cuando los niños desarrollan conciencia fonológica y conocen algunas correspondencias,

comienzan a usar una estrategia analítica para escribir palabras: repiten la palabra, la
dicen varias veces, la van analizando sonido por sonido y recuperan las letras
correspondientes.

Para analizar las palabras en sonidos, los niños prolongan los sonidos. Prolongar los
sonidos es una estrategia que los niños utilizan espontáneamente para poder identificarlos y
así producir escrituras más completas.

Entre la prolongación de sonidos y el desarrollo de la conciencia fonológica se da una relación

de interacción: cuanta más conciencia fonológica tiene un niño, mayor es su habilidad para
prolongar sonidos. A su vez, la prolongación ayuda al niño a “descubrir” los sonidos en las
palabras que pronuncia y así contribuye al desarrollo de la conciencia fonológica.

El autodictado indica que los niños no se basan para escribir en una secuencia memorizada de
letras, como en las primeras escrituras del nombre cuando aprenden a escribirlo a través de la
copia, sino que realizan el análisis fonológico de la palabra.

Con la práctica de la escritura el proceso de análisis se va automatizando, es decir, se realiza

en forma rápida, sin esfuerzo y sin requerir de mucha atención de parte del niño. Los niños ya
no necesitan repetir e ir analizando cada una de las palabras, el autodictado va
desapareciendo.

Cuando están aprendiendo a escribir las escrituras de los niños presentan errores:

● Algunos de estos errores están relacionados con dificultades para tomar conciencia de
todos los sonidos que forman las palabras,

3
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

● Otros errores están relacionados con las características del sistema ortográfico del
español.

Sin el andamiaje de la maestra, las dificultades que los niños experimentan para separar los
sonidos se manifiestan en errores: en las escrituras de los niños faltan muchas letras. La
lectura es un sistema complejo de habilidades y conocimientos, algunos relacionados con la
identificación rápida de las palabras escritas y los otros vinculados con la comprensión del
lenguaje y del mundo. Ninguno de estos dos tipos de conocimientos y habilidades son
suficientes por sí solos para leer un texto. Reconocer cada palabra del texto aisladamente no
garantiza la comprensión. Pero por otro lado, si no se reconocen las palabras con precisión y
rapidez, se dificulta la comprensión del texto.

La identificación de las palabras en el proceso de lectura está relacionada con el

desarrollo de la conciencia fonológica.

Cuando los niños desarrollan conciencia fonológica pueden comenzar a leer reconociendo
palabras al convertir las letras en los sonidos que les corresponden y “juntar” estos
sonidos. Mientras que para escribir los niños tenían que poder prolongar y deslindar los
sonidos, para leer los niños deben poder hacer una síntesis de los sonidos, “juntarlos”.

Este proceso se conoce con el nombre de recodificación fonológica4. La recodificación es lenta

y trabajosa en un principio pero con la práctica se vuelve automática

solamente si el reconocimiento de palabras se ha automatizado y demanda poco esfuerzo,

los lectores disponen de los recursos cognitivos necesarios para la comprensión del texto
que está leyendo.

El descubrimiento del principio alfabético, esto es, de la relación entre los sonidos y las letras,
es un paso fundamental en el camino de la alfabetización. La conciencia fonológica permite el
acceso a los sonidos y, en este sentido, es la “llave” que abre la puerta al mundo de la lectura y
la escritura. La conciencia fonológica, aunque no es suficiente, es una condición
absolutamente necesaria para que los niños y las niñas puedan llegar a comprender y a
producir textos escritos elaborados y complejos

4
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

3- ¿QUÉ ACTIVIDAD PUEDO PROPONER PARA DESARROLLAR LA

CONCIENCIA FONOLÓGICA?

Las situaciones a través de las cuales el maestro puede contribuir a que los niños
desarrollen conciencia fonológica son:

● juegos de reconocimiento y de producción de rimas,

● juegos de identificación del sonido inicial, final y medio de una palabra,

● juegos de síntesis de sonidos: juegos en los que los niños tienen que juntar los sonidos de
una palabra que fueron pronunciados en forma separada,

● juegos de prolongación de sonidos.

En cada uno de los juegos se va incrementando la participación del niño; de la identificación a

la producción

Ejemplo de actividad sobre:

CONCIENCIA FONOLÓGICA

COMENTAMOS ENTRE TODOS…

¿TIENE MASCOTAS? ¿LAS

CUIDAN?

5
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

LEEMOS EN ECO

GORDITO

MI GATO ES GORDITO

GRACIOSO Y BONITO.

CON GUANTES LO LIMPIO,

GALLETAS Y MIMOS.

NOMBRAMOS LOS DIBUJOS QUE COMIENZAN COMO GGGGATO.

NOMBRAMOS LOS DIBUJOS Y PINTAMOS LOS QUE EMPIEZAN COMO GGGGATO.

6
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

UNIMOS CON FLECHA LOS DIBUJOS QUE EMPIEZAN CON GGGGGGGG

ATRAPAMOS SONIDOS EN LAS CASILLAS

7
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

¿CUÁL ES LA PRIMERA LETRA DE CADA PALABRA?

8
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

REPETIMOS TODOS JUNTOS

9
ESC: 4-009 PROF. FRANCISCO HUMBERTO TOLOSA
FLORES MILAGROS ANTONELA

COMPLETAMOS DONDE CORRESPONDA LA GGGGGGGG CON LAS VOCALES

10