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Contenido de la actidad importante la hoja de presentacion, infografia nosotros desidimos la

extructura de la actividad

DAN TRES AUTORES;

Dan tres autores dar enfocando a las tres investigaciones; enfocando a los tres reaaltandos lo q me
llamo la atención mas de ellos

Tomar apunte, subrayar ideas interesantes de manera personal elaborar la infografía

La infografía se realizará sobre TEMATIVA ES RELACIONADA ESTILO Y METODOLAGIA

REFRENCIAS DE IMAGEN, Y DE DONDE SE SACA INFORMACION

¿Qué es una infografía? Definición de

infografía: es “la representación visual de información y datos”.
Sin embargo, una infografía es algo mucho más específico. Una
infografía es una colección de imágenes,

Introducción:
En el presente trabajo se habla un poco sobre la metodología y los estilos de aprendizaje a
través de una infografía, en donde el objetivo principal es explicar un poco sobre el modelo
de aprendizaje de Kolb, siendo esta una de las teorías de estilo de aprendizaje más
conocidas y aplicadas actualmente. David Kolb planteo su teoría de los estilos de
aprendizaje por primera vez en 1984. Él creía que nuestros estilos individuales de
aprendizaje emergen debido a tres factores causales: la genética, las experiencias de vida y
las exigencias del entorno. Además de describir los cuatro estilos de aprendizaje diferentes,

En estudios realizado se demostró que las estrategias mas utilizadas tiene relación con las
estrategias metacongnitivas de control y autorregulacion además de demostró que las mujeres se
destacan por utilizar estrategias relacionadas con la elaboración de esquemas y resumen que les
permite llevar a cabo su trabajo.

En las ultimas décadas se ha notado el aumento el acceso a la educación superior aumentadno un

nivel de crecimiento importante debido al aumento de ayuda estudiantes por partes del estado y
la valoración de la educación como un pilar funzamental en la superación

Infografías sobre el estilo y la metodología asociada al proceso de

aprendizaje basada en el modelo de Kolb en la educación virtual;

De acuerdo con Kolb son necesarias dos dimensiones para que ocurra el aprendizaje
1 la primera es descrita como percepción del medio
2 precesamiento

tres razones fundamentales:

1. Tiene que ver con la necesidad se sentar precedente sobre los estilos de aprendizaje que
presente cada estudiante
2. Identificar los estilos de aprendizaje propios que fomente la institución para así fortalecer la
calidad de la educación.
3. Necesidad de documentar el proceso de aprendizaje.

Para aprender se requiere cuatro capacidades básicas;

1. experiencia concreta (EC)

2. observación reflexiva (OR)
3. conceptualización abstracta (EA)
 4. experimentación activa (EA),

de la combinación de estas cuatro capacidades surge los cuatro estilos de aprendisajepropuesto

por este modelo

. Divergente; Modalidades EC (experiencia concreta) y OR. (observación reflexiva) Agilidad

imaginativa, visualiza situaciones concretas de diversas perspectivas, formulas ideas emotivas y se
intresa por las personas

. Asimilador; Modalidad CA, (conceptualización activa) y OR (observación reflexiva) Habilidad para

crear modelos modelos teóricos, razonamiento inductivio; le interesa menos las personas y mas
los conceptos abstratos.

.Convergente; Modalidad CA ,(conceptualización activa) y EA (conceptualización abstracta) Aplica

las practicas de las ideas, pruebas de inteligencias de una contestación; soluciona un problema o
pregunta, razonamiento hipotético deductivo; poco emotivo, prefiere las mas a los objetos a las
personas

.Acomodador; Modalidad EC (experiencia Concretada) y EA (experiencia activa) llevar a cabo

planes, participar en experiencias nuevas; arriesgado, intuitivo, depende de otras personas,
cómodo con otras personas,

Alonso, Gallego y Honey (1999) investigador concluye que los estudiantes aprenden con mas
afectividad cuando se les enseña con base en sus estilos de aprendizaje predominante.

A partir de las cuatro capacidades básicas el estudiante asume un papel activo en el proceso de
aprendizaje esto motiva a la investigación acerca del estilo de aprendizaje que prefieren los
estudiantes en un ambiente cien por ciento virtual.

Modelos de estilos de aprendizaje;

cada estudiante tiene preferencia y modos individuales de como perciben y procesan la
información a estas preferencias individuales son llamadas estilos de aprendizaje.

Modelo Cognitivos de estilos de aprendizaje

A. Modelo de Kagan 1980. Destaca la capacidad de reflexionndel estudiante frente a su

impulsividad

B. modelo de Kolb 1984. Basado en las experiencias establece 4 tipos

1.experiencia concreta 2. conceptualizacion-abstracion 3.experimentacion-activa

4observacion-reflexion.

C. Modelo de Felder-Silverman (1988) este modelo habla de 10 estilos de aprendizaje

distintos: sensorial frente a intuitivo; visual frente a verbal; inductivo frente a deductivo; activo
frente a reflexivo; secuencial frente a global.

D. Modelo de Myers-Briggs (1980) los dos autores presentan un conjunto de estilos de

aprendizaje que se combinan en 16 tipos diferentes, Extravertidos/introvertidos/
sensorial/intuitivo sensoriales/intituivos pensativos/emocionales juzgadores/receptores

E. Modelo de Howard Gardner (1983) (teoría de las múltiples inteligencias): Este autor
estableció siete estilos 1, inteligencia verbal-lingüística 2, inteligencia lógica-matemática 3;
inteligencia visual-espacial 4 inteligencia corporal-kinestetica 5 inteligencia musical-rítmica 6
inteligencia interpersonal 7 inteligencia interpersonal,

1. Modelos de estilos de aprendizaje de orientación psicológica:

a) Modelo de Kagan (1980): Destaca la capacidad de reflexión del estudiante frente a su

impulsividad

b. Modelo de Kolb (1984): Basada en las experiencia: establece cuatro tipos

A. a) experiencia-concreta; b) conceptualización-abstracción; c) experimentación-

activa; y d) observación-reflexión.

c) Modelo de Felder-Silverman (1988): habla de diez estilos de aprendizaje distintos:

sensorial frente a intuitivo; visual frente a verbal; inductivo frente a deductivo; activo
frente a reflexivo; secuencial frente a global.

d) Modelo de Myers-Briggs (1980): los dos autores plantean un conjunto de estilos de

aprendizaje que se combinan en 16 tipos diferentes; los estilos básicos son:
extrovertidos/introvertidos; sensoriales/intuitivos; pensativos/emocionales; y
juzgadores/receptores.
 e) Modelo de Howard Gardner (1983) (teoría de las múltiples inteligencias): este autor
estableció originalmente siete estilos: a) inteligencia verbal/lingüística; b) inteligencia
lógica/matemática; c) inteligencia visual/espacial; d) inteligencia corporal/kinestética; e)
inteligencia musical/rítmica; f) inteligencia interpersonal; y g) inteligencia intrapersonal.

2. Modelos de estilos de aprendizaje de orientación psicológica:

a) Modelo de A. Grasha y S. Hruska-Riechmann (1992): plantea la existencia del

estudiante independiente; el estudiante dependiente; el estudiante competitivo; el
estudiante colaborativo; el estudiante reticente; y el estudiante participativo.

b) Modelo de Margaret Martínez (1999): tiene una plena orientación psicológica –sobre
emociones e intenciones–, y señala la existencia de varios estilos de aprendizaje:
estudiante en transformación; estudiante ejecutor; estudiante conformista; y estudiante
que se resiste.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON FORTALEZA Y PREFERNCIAS DISTINTAS QUE

PERMITENREALIZAR TAREAS INTELECTAULES Y PSICOLOGICAS DE MODOS ESPECIFICOS Y
DIVERSOS,

Qioenes han vivido de cerca el preocesoi de enseñanza de educación virtual, reconocen q es un

proceso riguroso en el cual el estudiantes es responsable de su propio aprendizaje;

El aprendizaje virtual es un intenato de implementar procesos de aprendizaje y enseñanzas

mediante aplicaciones telemáticas que garanticen la calidad de la comunicación,

Los antecedentes en educación virtual en la universidad UNIMINUTO en Colombia, datan de 2002,

cuando un equipo de profesionales encabezado por los ingenieros Manuel Dávila y Hernán
Pazmiño, el magister Hans Schuster y los licenciados Nabor Erazo, Hilda Rubio y Ruth Molina
(funcionarios de Uniminuto) elaboraron el documento “Estándares para la educación virtual”, que
propone una estrategia de estandarización para los componentes pedagógicos, comunicativos y
técnicos (Dávila, 2003).

En 2002, este equipo de trabajo emprendió la socialización y sensibilización de un proyecto de

educación a distancia para estimular a la comunidad de la Corporación Universitaria Uniminuto; el
diseño y desarrollo de cursos virtuales; la creación del comité de pedagogos dentro de una red
académica de la institución (Red Mutis); y la organización del primer diplomado de fundamentos
de la educación virtual.

Durante 2003 se desarrolló el modelo de producción estándar de la Corporación Universitaria

Uniminuto, y en marzo de 2004 ya había 193 aulas abiertas y en funcionamiento, solicitadas por
las facultades; se continuó con la creación de diplomados y cursos cien por ciento virtuales o con
apoyo a la virtualidad. En 2006, las aulas virtuales llegaron a 320 y fue fundado el Instituto de
Educación Virtual Uniminuto, que ofrece programas técnicos, tecnológicos y profesionales.

También es de resaltar que en el primer semestre de 2009, a cargo de la Unidad de Gestión Básica
de la Información, que depende de la Vicerrectoría Académica, se realizó por primera vez, de
manera virtual, en la plataforma Moodle el proceso de evaluación docente e institucional;

Este mismo año el Instituto de Educación Virtual Uniminuto observó en las aulas virtuales que, a
pesar del riguroso proceso en la definición del modelo funcional para la creación de los cursos a
distancia, surgieron inconsistencias en el diseño pedagógico de los cursos impartidos de manera
virtual (relacionados con los principios instruccionales de interacción entre estudiantes,
profesores, contenidos y tecnología usada, así como de los objetivos originales del modelo
pedagógico aplicado por la institución y los estilos de aprendizaje que sustenta) Por esta razón, la
investigación descrita en este artículo se centró en los aspectos pedagógicos concernientes al
estilo de aprendizaje sustentado por el modelo de Kolb (1984a) que presentan los alumnos de esta
institución, así como la relación con el diseño de los cursos. Otros aspectos considerados son: lo
que se fomenta a través de un curso virtual y las necesidades de los estudiantes, a partir de sus
estilos de aprendizaje y los que la institución desea promover de acuerdo con su modelo
educativo.

Estilo de aprendizaje divergente

Los estilos de aprendizaje son definidos por Kolb (1984a) como “…las capacidades de aprender que
se destacan por encima de otras, por consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y
exigencias del ambiente actual”.

En esta sección se presentan los resultados referidos al estilo de aprendizaje divergente,

caracterizado por un buen desempeño en actividades concretas y observación reflexiva; una de las
fortalezas de esta tipificación es la capacidad imaginativa, es decir, la facilidad de responder a
situaciones concretas desde variadas perspectivas. Kolb (1984a) define en el estilo divergente a las
personas que funcionan bien en escenarios que exigen producción de ideas

Estilo de aprendizaje convergente

Se relaciona con la proporción de individuos (estudiantes, tutores e investigadores) que prefirieron

el estilo y su injerencia en el desarrollo de las diversas actividades y estrategias metodológicas de
los estudiantes El aprendizaje convergente responde a un grupo de estudiantes que privilegian la
conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). Estos estudiantes se caracterizan
por desempeñarse mejor en las pruebas que requieren respuesta o solución concreta, por
organizar sus conocimientos usando un razonamiento hipotético deductivo, y por orientarse más
por las cosas que por las personas. Ellos funcionan bien en proyectos prácticos, clasificación de
información y ejercicios de memorización (Kolb, 1984b).
Estilo de aprendizaje acomodador

Los estudiantes que pertenecen a este estilo de aprendizaje se distinguen por su habilidad para
adaptarse e involucrarse en situaciones nuevas; se sienten cómodos con las personas; son
intuitivos, observadores, pragmáticos y relacionan contenidos; son imaginativos y emocionales;
prefieren estrategias metodológicas como trabajar en grupo, ejercicios imaginativos, trabajos de
expresión artística, leer y discutir temáticas, realizar gráficos ilustrativos y entrevistas, actividades
incluidas en el desarrollo del curso.

Estilo de aprendizaje asimilador

Los estudiantes con este estilo se caracterizan porque privilegian la conceptualización y

abstracción, además de la observación reflexiva, ya que es llevada más hacia las ideas y los
conceptos; buscan crear modelos y valorar la coherencia (Kolb, 1984b).

Conclusiones

A la fecha, ha sido incipiente lo indagado sobre los estilos de aprendizaje en la modalidad de

educación virtual y a distancia; faltan más estudios, y es en este punto en el que se inscribe la
investigación presentada en este artículo, con el afán de contribuir positivamente en la
investigación educativa en este campo.

Como resultado de esta investigación se encontró que no son privilegiados todos los estilos de
aprendizaje en el curso estudiado. Se confirma que el estilo de aprendizaje que predomina entre
los estudiantes de la Corporación Universitaria Uniminuto del curso “Liderazgo en valores”, según
el inventario de Kolb y la encuesta de tutores, es el estilo de aprendizaje divergente, y del análisis
de rejilla que se realizó al diseño del curso se identifica que el estilo convergente fue el que
orientó las actividades, recursos y diferentes estrategias metodológicas planteadas en el citado
curso virtual o distancia.

En el caso de la Corporación Universitaria Uniminuto

Recomienda tener en cuenta como mínimo dos siguientes elementos:

1. Uso de la plataforma Moodle como recurso tecnológico basado en el constructivismo, que

integra el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas y sociales, como pensar,
comprender, reflexionar y proponer. Lo anterior propicia una integración pedagógica de los
recursos que ofrece la plataforma con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje, promover
todos los estilos de aprendizaje y generar un ambiente centrado en el estudiante que le ayude a
construir el conocimiento y potenciar sus habilidades.

2. Para lograr el uso pedagógico de la plataforma Moodle es importante comprender que ésta sólo
es el medio a través del cual se interactúa en el proceso de transferencia y construcción de
conocimientos, pero subyace a ella la propuesta pedagógica establecida desde el diseño del curso,
con estrategias metodológicas que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes, con
base en los estilos de aprendizaje del modelo de Kolb (divergente, asimilador, convergente y
acomodador).

Que entre el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb (1984) y el modelo educativo de la

Corporación Universitaria Uniminuto no existe una coincidencia, y que es necesario reflexionar
más al respecto y buscar los mecanismos para una integración acorde con los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.

Percepción de estrategias y estilos de aprendizaje en estudiantes

El principal propósito de esta investigación es identificar los estilos y las
estrategias de aprendizaje mas utilizadas por los estudiantes de primer año
de universidad y analizar la relación de las estrategias de aprendizaje con respecto al sexo, la
edad y procedencia de los estudiantes. Además, se analiza si los estilos se relacionan con las
distintas acciones intencionadas realizadas por el alumnado para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje.

Los resultados muestran que las estrategias más utilizadas están relacionadas con las estrategias
metacognitivas de control y autorregulación y, además, que las mujeres se destacan por utilizar
estrategias relacionadas con la elaboración de esquemas y resúmenes que les permiten llevar a
cabo su trabajo académico.

Durante las últimas décadas se observa que el acceso a la educación suoerior ha experimentado
un crecimiento muy alto esto debido al aumento de ayudas estudiantiles por partes del estado y a
la vez la valoración de la educación como pilar importante para la superación de la pobreza y la
desigualdad, esto a permitido a muchos jóvenes ser los primeros a acceder a estudios superiores
con la aspiración de satisfacer las exéctativas ligadas a mejores oportunidades profesionales.

Sin embargo esta oportunidad ha traído algunas dificultades por sus exigencias y la poca capacidad
de adaptación de los estudiantes en el proceso de transición desde la educación secundfaria ala
educación terciaria, desde esta perspectivas , es necesario comprender que la transición a esta
formación requiere de un proceso gradual y multidimensional, donde las diversas demandas
requiere una variedad de estrategias para así afrontar las exigencias de la universidad.

Por tal razón la universidad y los encargados de la formación tiene como objectivo conocer las
necesidades académicas de los estudiantes para así general intervenciones prontas y el debido
acompañamiento académico y social
2.ANTECEDENTE

2.1Estrategia de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje han sido definidas por algunos autores como habilidades
cognitivas complejas, que llevan a realizar actividades a través de procesos mentales para poder
identificar, comprender y adoptar la información para su aprendizaje. Estas técnicas se relacionan
con su propia experiencia a través de componentes cognitivos, metacognitivos y afectivo
motivacionales.

2.2. Estilos de aprendizaje

Se entieden como variables personales que explican las diferentes formas de abordar la
manera de aprender del alumno, de percibir las interacciones y así responder a sus ambientes de
aprendizaje

3. MÉTODO

3.1. Características y alcances del estudio: En este estudio se aplicó un método deductivo, con un
enfoque cuantitativo, realizando un estudio descriptivo, transversal y de campo. Para detallar en
forma objetiva las estrategias y los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer año
universitario se hicieron comparaciones y correlaciones entre las variables, dando respuestas a las
preguntas de investigación

4. RESULTADOS

4.1. Estilos y estrategias utilizadas por estudiantes de primer año de carreras universitarias: Al
analizar los estilos de aprendizaje se observó que las puntuaciones más altas estuvieron en los
estudiantes con estilo divergente - seguido del estilo acomodador, continuando con el
convergente y finalmente el estilo asimilador. Esto quiere decir que el porcentaje mayor de los
estudiantes se caracteriza por manifestar habilidades en el área de la experiencia concreta y la
observación reflexiva

4.2. Diferencias entre las estrategias de aprendizaje utilizadas, según el sexo, la edad y el tipo de
establecimiento del que provienen:

Al comparar las distintas variables, se pudo observar que existen diferencias significativas entre
algunas de las estrategias examinadas con respecto al sexo de los estudiantes. los hombres
puntúan más Esto quiere decir que son ellos los que tienen una percepción más alta respecto a
que la inteligencia supone que las habilidades se pueden modificar e incrementar con el propio
esfuerzo.

y según la edad de los participantes se pudo constatar que existen diferencias significativas en el
ítem relacionado con la ansiedad de los participantes. Se observa en este caso una mayor
puntuación en los alumnos que se encuentran en los 17 años versus los de edades entre los 23 y
27 años quiere decir que los estudiantes más jóvenes no se sienten seguros cuando tienen que
exponer en público o al realizar un examen. Por otra parte, la otra estrategia donde se observaron
diferencias significativas corresponde a la organización, advirtiendo que los grupos de estudiantes
que se encuentran en el grupo de 18 a 22 años obtienen puntuaciones más altas en relación a los
estudiantes entre 22 y 27 años

Con respecto a las estrategias que utilizan los estudiantes provenientes de los distintos tipos de
establecimientos, no se observaron diferencias estadísticamente significativas.

Modelo según Howard Gardner

estilo y la metodología asociada al proceso de aprendizaje basada en el modelo de Howard

Gardner

Una de las teorías aparecidas en los últimos años, de las más apasionadas y mejor fundadas es la
teoría de Howard Gardner de las “Inteligencias múltiples”.

Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias:

la inteligencia lingüística , la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la

inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal
y la inteligencia intrapersonal. Todos desarrollamos las 8 inteligencias, pero cada una de ellas en
distinto grado. Gardner afirma que la manera de aprender de un estudiante puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un alumno puede tener, por ejemplo, una percepción holística
en la inteligencia lógico-matemática y una percepción secuencial cuando trabaja con la inteligencia
musical.

Howard Gardner define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos en una o más culturas. Esta definición es muy importante porque
reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en la vida real
todos podemos tener una inteligencia muy desarrollada.

Por otro lado, el autor define a la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no
podía cambiar este hecho. Tanto es así que a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque
se consideraba un esfuerzo inútil. Al definir a la inteligencia como una capacidad, la convierte en
una destreza que se puede desarrollar. Pero al mismo tiempo no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se
van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras
experiencias o de la educación recibida.

De los 8 tipos de inteligencia que define Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de
comprender las emociones humanas:
Agrupa a ambas inteligencias como inteligencia emocional. La inteligencia emocional determina,
por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de
reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto, íntimamente
ligada a nuestra inteligencia emocional.

 La inteligencia interpersonal: Está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás,
es la que nos permite estar en comunicación empática con los que nos rodean. Esta inteligencia la
tienen desarrollada los buenos vendedores, los políticos, los buenos docentes, o los terapeutas.

. La inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está

asociada a ninguna actividad concreta.

.Inteligencia lógica-matemática: Es la que utilizamos para resolver problemas de lógica y

matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la
única inteligencia.

Inteligencia lingüística: La tienen los escritores, los poetas, y los buenos redactores. Este tipo de
inteligencia utiliza ambos hemisferios cerebrales.

- Inteligencia espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o
los decoradores.

- Inteligencia corporal-kinestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos,
y los bailarines.

- Inteligencia musical: Es naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos.

- Inteligencia naturalista: Es la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la

que demuestran los biólogos, los ecologistas, los botánicos.

Todos tenemos las 8 inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de
aprendizaje es muy difícil que haya clases “puras” ya que si las hubiera serían personas que
difícilmente funcionaran bien.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema
es que nuestro sistema educativo no las trata por igual y ha exagerado la importancia de las
inteligencias lógico-matemática y lingüística, hasta el punto de negar la existencia de las demás
4
concepto de ambiente personal de aprendizaje de Oliver y Liber

El concepto de ambiente personal de aprendizaje (PLE) representa alejarse del control

y estricta dirección para acercarse a la apertura, la flexibilidad, la participación dinámica
en el aprendizaje

El concepto de ambiente personal de aprendizaje por Oliver y Liber, hacia énfasis en

una integración entre los ambientes de aprendizaje institucionales y los ambientes
personales de aprendizaje, de esta forma podía ocurrir una intercomunicación que
permitiera al aprendiz hacer un mejor uso de un s is tema propio, donde se
pudiera almacenar información relacionada con el aprendizaje personal y que
pudiera traer información de su aprendizaje que es continuo “a lo largo de la vida” y
transversal a diversos episodios donde éste ocurre.
 Un sistema como tal, debería permitir a los aprendices grabar sus propios registros de logros y
publicar las evidencias que se van creando a lo largo del proceso, es decir estrechamente
relacionado con un portafolio digital. Un portafolio digital entonces haría parte del mismo ambiente
personal de aprendizaje, caracterizado por hacer posible aprendices que diseñen sus propias
estrategias de aprendizaje, manejar, seleccionar, presentar e intercambiar información relevante.

http://www.editorial.unca.edu.ar/Publicacione%20on%20line/DIGITESIS/
Tesis%20shirley%20pulido/pdf/9-CAPITULO%202.pdf