REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSO

CORRESPONSABILIDAD E INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA EN EL

PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS NIÑOS (AS) DEL C.E.I. “PALO
ROSAL” CASANAY, SUCRE

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al Grado de Especialista en Educación

Inicial

Autora:
Ysabel Visáez
C.I: 10.224.835

CASANAY, 2021
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSO

CORRESPONSABILIDAD E INTEGRACION DE LA FAMILIA EN EL

PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS NIÑOS(AS) DEL C.E.I. “PALO
ROSAL” ESTADO SUCRE

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al Grado de Especialista en Educación

Inicial

Autora:
Ysabel Visáez
C.I.10.224.835
Asesor:
Esp. Betsy González
C.I: 12.887.913

CASANAY, 2021.
 Estado Sucre, 01 de diciembre de 2020

Señores.

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado de la Universidad

Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado

titulado____________________________________________________________ elaborado
por la______________________________, cédula de identidad: __________, esta culminado,
consta de __________páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en
consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificador y autorizado
por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Sucre y al Coordinador

Regional del estado Sucre, iniciar los procesos académicos administrativos para su formal
Presentación y Aprobación.

Atentamente,

TUTOR ASESOR
 A mis hijos: Francis, Leonel , Aurys y Eurys Visaéz, por su apoyo compensión y
paciencia en la realización de mis estudio.

I
 AGRADECIMIENTO

Gracias a dios y muy especialmente a mi hijo Leonel Visaéz y al Prof. Luís Hernández
por incentivarme a continuar, y culminar con éxito mis estudios, por su apoyo incondicional.

II
 INDICE
CONTENIDO
Pág.

DEDICATORIA I
RECONOCIMIENTOS II
ÍNDICE GENERAL III
RESUMEN IV
INTRODUCCIÓN ………………………… ……………………………………..1
MOMENTO I Reflexión inicial sobre el Contexto)
1.1. Resultado del
Diagnostico ………………………………………………………5
1.2. Direccionalidad de
la Investigación……………………………………………..09
1.3. Propósitos de la
Investigación..…………………………………………………..13
1.4. Tareas de la
Investigación………………………………………….…………....13
1.5. Descripción de los
momentos metodológicos………………………………..….14
MOMENTO II (Sistematización y reflexión crítica)
2.1. Antecedentes de la Investigación……………………………………………..…15
2.2. Referente Teóricos……………………………………………………………..18
2.3. Referentes Legales……………………………………………………………....28
MOMENTO III (Propuesta Transformadora y su aplicación)
3.1. Aplicación de la Propuesta………………………………………………………35
MOMENTO IV (Reflexión)
CONCLUSIÓN……………………………………………………………………....37
RECOMENDACIONES…………………………………………………………….38
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….40
ANEXOS
 A-1 – Integración de los niños y niñas en su espacio educativo……………………..41
A-2 – Integración de los padres, madres y representantes jornadas de campo………42
A-3 - Integración de los padres, madres y representantes……………….………….43

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSO

CORRESPONSABILIDAD E INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO

DE FORMACIÓN DE LOS NIÑOS(AS) DEL C.E.I. “PALO ROSAL” CASANAY. SUCRE
Autora:
Ysabel Visaéz
C.I.10.224.835

RESUMEN
La escasa integración de los padres en el proceso educativo de sus hijos, radica en que,
la familia no asume laimportante que le corresponde para el desarrollo integral de sus
hijos(as). La presente investigación tiene como título corresponsabilidad e integración
de la familia a las actividades pedagógicas para el fortalecimiento del proceso
enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas del C.E.I. “Palo Rosal” ubicado en la
carretera Cariaco-Casanay del municipio Ribero del Estado Sucre, de donde resalte
como propósito general Diseñar un Programa de Orientación para la
corresponsabilidad e integración familia-escuela en el proceso Integral de los niños y
niñas del C.E.I. “Palo Rosal” ubicado en la carretera Cariaco-Casanay del municipio
Ribero del Estado Sucre. Entre las tareas de investigación Diseñar el Programa de
Orientación para la integración familia-escuela en el proceso integral de los niños(as),
Aplicar el programa para la integración familia-escuela en el proceso integral de los
niños(as), Evaluar el programa para la integración familia-escuela en el proceso
integral de los niños(as). Se justificó la implementación de esta propuesta, con diversas
estrategias, potenciando la integración familia-escuela, la motivación y la
comunicación. Se lograron mejoras en el proceso comunicativo de padres -docentes y
en la relación padre-hijo en pro de su desarrollo integral, resaltando la observación
participativa mediante la investigación- acción- participativa- transformadora con el
cual se espera la integración de la familia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
los niños y niñas.
 DESCRIPTORES: Familia, Implementar estrategias, integración, corresponsabilidad,
aprendizaje significativo.

INTRODUCCIÓN
IV
El grado de participación de padres y representantes en el proceso de aprendizaje
influye de manera decisiva sobre el éxito de los niño en la escuela, en función de esto, se debe
realizar una sistematización producto de la revisión teórica, dirigida a discernir en relación a
las diversas maneras en que los padres de familia, pueden ser sujetos activos en la labor
educativa. La escuela debe propiciar un clima de confianza y los docentes y directivos
ameritan utilizar todos los espacios disponibles, para incentivar el desarrollo de Proyectos con
actividades que promuevan e integren a la comunidad educativa.

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a

buscar caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la
incorporación de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción conjunta
familia – escuela que dinamice la formación integral del educando. Al hablar de acción
conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto de la educación
y desarrollo de sus hijos (as), desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia
el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán reforzados
por la escuela.

A la escuela le corresponde, además de educar al niño(a), extender su acción a la

familia, desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y
representantes adquirir herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos(as).
Padres, representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue
la escuela y, cuyo fin último, es la búsqueda de la realización personal del educando

En la actualidad debido a los cambios que se han presentado en relación a la educación

de los niños y niñas, se hace necesario retomar y profundizar sobre la idea de integrar a los
padres y/o representantes en el proceso educativo de sus hijos(as), ya que la participación de
los padres, madres y representantes en la escuela son el centro o pilar fundamental en el
proceso educativo para lograr alcanzar la formación plena en el desarrollo de los y las
estudiantes. Por tal razón el Sistema Educativo Nacional Venezolano se ha actualizado con la
finalidad de alcanzar el desarrollo integral de todos y cada uno de los miembros de la sociedad
y para ello busca incorporar en esta misión a todos los entes que de una u otra manera forman
parte tanto en la formación personal, como académica de los mismos.

Uno de los objetivos que se plantea  la Educación Integral en Venezuela es  mejorar la
integración entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los niños(as) para
que sean personas estables y equilibradas, que se vinculen a la sociedad en una forma creativa.
La formación integral de los niños(as) no es una tarea que depende sólo del maestro, también
es responsabilidad de la familia incorporarse a las actividades pautadas dentro del aula para así
aprender diversas estrategias y trabajarlas en conjunto con los niños(as) en el hogar. La familia
es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre.

El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y posteriormente, la que el mismo

crea. Es innegable que cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aporta a la familia recién 
creada  su manera  de pensar, sus  valores y actitudes; trasmite luego a sus hijos los modos de
actuar con los objetos, la forma de relación con las personas, las normas de comportamiento
social que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la vida
aprendieron e hicieron suyo en sus respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a
repetirse.

Es fundamental que  los padres y/o representantes comprendan su papel protagónico y

puedan estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria dentro del aula de
clases. En tal sentido, la decisión será más fácil en la medida en que los padres tengan un
conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos(as), sepan qué les ofrece la
alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad
de compromiso y participación en el proceso educativo. Según Bitar (2003): Educar con
calidad requiere que usted y su familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y
apoderados(as) estén atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el
profesor para apoyar su trabajo desde el hogar (p.4).
 Cabe destacar que la educación es responsabilidad del Estado, de la escuela, la familia
y la comunidad, debido a que la unión de todos sus miembros son el medio para la trasmisión
de valores, para crear una conciencia sana, donde los individuos posean un modo de ver al
mundo, donde comienzan a crear su propio estilo de vida, su forma de ser única, bajo normas
y comportamientos, es decir, que es a través de los2 entes antes mencionados, lo que influirá de
manera positiva o negativa en la conducta de los individuos. Además, es importante
mencionar que, la familia juega el papel principal dentro del proceso educativo de sus
hijos(as); así como también en el pleno desarrollo de su personalidad, siendo la misma la
primera escuela que les brinda estímulos afectivos y cognitivos para que descubran sus
habilidades, destrezas, capacidades, que les permitan relacionarse de manera efectiva con los
seres que lo rodean. Tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela de (CRBV) (1999) en el capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos,
Artículo 102, que los padres y/o representantes deben ser partícipes activos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de su representado(a) brindándole la formación adecuada que les
permita a los mismos sentir el apoyo requerido por parte de sus padres generando en ellos(as)
la motivación necesaria para crecer y desarrollarse como seres completamente íntegros.

Resulta innegable que la época actual está representada por grandes cambios
socioculturales. Esto por supuesto incluye la renovación de los clásicos paradigmas educativos
y el concepto clásico de familia. Ahora resulta necesario entender que la formación de los
niños y niñas debe involucrarlos como actores protagónicos, responsables de su propio
proceso formativo. Otro cambio importante involucra la necesidad de reforzar el
entendimiento y práctica de los valores como fundamento de una educación integral, que
llegue más allá de la mera transmisión de conocimientos académicos. Este aspecto resulta
particularmente importante en un período histórico en el que los niños y niñas se ven
expuestos a unos medios de comunicación que, en algunos casos, parecen resaltar los anti
valores como ejemplos de comportamiento.

(Puya, 2002) Establece a la familia como la primera institución en la que se aprenden

las relaciones con los demás seres humanos, incluyendo la adquisición de valores y normas de
comportamiento. La escuela constituye el siguiente paso en su formación humana. De este

3
hecho se desprende la importancia de que ambas instituciones articulen esfuerzos para apoyar
a los estudiantes en su proceso formativo. La experiencia tenida en la institución educativa, ha
permitido de primera mano observar problemáticas en su rendimiento académico y sus
relaciones interpersonales, que pueden atribuirse a una falta de interiorización y vivencia de
valores fundamentales como la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.

Por lo tanto, es importante crear conciencia en los padres y/o representantes con el
propósito de hacerlos conocedores de la importancia que ellos ejercen en la adecuada
formación del niño(a) en todos los aspectos de su vida, desde el punto de vista físico, social y
emocional. Por ello, este estudio tiene como titulo la corresponsabilidad e integración de la
familia en el proceso de formación de los niños(as) del C.E.I. “Palo Rosal”, Estado - Sucre.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, la presente investigación se estructura de la
siguiente manera:

En el momento I o reflexión inicial sobre el contexto, se describió el resultado del

diagnostico, la direccionalidad de la Investigación, propósitos de la investigación, tareas de la
investigación y descripción de los momentos metodológicos.

En el momento II o sistematización y reflexión crítica, de igual forma se mencionó los

antecedentes de la investigación, los referentes teóricos y legales

En el momento III se expone las propuestas de acción transformadoras donde se describe

la aplicación de la propuesta - el plan de acción.

Y en el momento IV o reflexión, mencionaremos las conclusiones, recomendaciones y

bibliografía y anexos.
 4
MOMENTO I

Descripción y comprensión del contexto

1.1. Resultado del Diagnóstico

El Circuito N° 6 "MANUELITA SAENZ", Municipio Ribero Cariaco Estado Sucre. Se

encuentra ubicado geográficamente desde la comunidad de la funcia, a los 10°, 27', 39" de
latitud norte; 63°, 25', 30" de longitud a 6 mts sobre el nivel del mar. El mismo posee los
siguientes límites: Norte con la Laguna Bella Vista, Sur: con las montañas de la Funcia, Este:
con Casanay (municipio Andrés Eloy Blanco), Oeste: con Cariaco (municipio Ribero).

Se inició la conformación del Circuito Educativo # 06, bajo la dirección de la Lcda.

Beisy Vallenilla con la participación de siete (07) instituciones educativas entre ellas están
desde el nivel inicial; Centro de Educacion Inicial "Pantoño", "Manuelita Sáenz", de nivel
primaria; E.B. "Carrizal", "Aguas Caliente",. "Palo Rosal",. "Pantoño", de nivel media general
el Lic. Bol. "Creación Pantoño". Posteriormente es reestructurado haciendo la incorporación
de la U.E. "La Funcia" por estar geográficamente cerca y se desincorpora la Esc. Bol.
"Carrizal" quedando así el circuito escolar # 06, bajo la supervisión de Yrmis Campos.

Entre los aspectos pedagógicos se pueden destacar los planes y proyectos que se
ejecutan en cada institución educativa bajo las premisas de las transformaciones en la
implementación de sus objetivos y fines de la educación, los cuales permiten obtener a los
niños y niñas y adolescentes un aprendizaje significativo poniendo en práctica lo aprendido.

Económicamente los padres y representantes la mayoría son de bajos recursos y

dependen de la agricultura que permite el cultivo de diferentes rubros como: berenjenas,
batata, tomate, entre otros, de igual manera se lleva a cabo la elaboración de dulcería criolla
que sirven como sustento para los grupos familiares los cuales son muy variados, donde esta
solo la madre al frente del hogar.

De igual manera cuenta con diferentes organizaciones políticas como: UBCH, PSUV,
MUD, consejos comunales, comunas “Antonio José 5 de Sucre”, ambulatorio tipo I, barrio
adentro. Así mismo se realizan fiestas patronales en honor a San Antonio de Paúda, Virgen del
Valle, se celebran velorios y galerones en honor a la santísima Cruz de Mayo.

Es importante acotar que la familia es la primera escuela que enseña y educa, ya que el
niño y la niña obtienen sus primeros hábitos en el seno familiar y es la escuela la que realiza y
fortalece la formación de los educandos como principio e invade la transformación de valores
que influyen en el estudiante.

La Escuela Bolivariana “Palo Rosal” está ubicada en la vía nacional Cariaco – Casanay
Municipio Ribero, limita por el Norte: Carretera Principal Palo Rosal, por el Sur: Calle las
Brisas, Sector las Viviendas, por Este: Casa del Sr. Fortunato Navarro y por el Oeste: Terreno
del Sr. Eulices Peinado y casa de la Sra. Carmen Castillo.

Se inició en el año 1974 en una casa de la localidad, siendo la maestra la Sra. Teresa
Villarroel De Quijada. Luego de varias gestiones de la Sra. Eugenia Garelli y algunos
miembros de la comunidad. Se logró en el año 1976, la construcción de un R-1, donde se
inicia con un aula integral de 1er a 3er grado por ser esta una escuela rural perteneciente al
Núcleo Escolar Rural 521 con el nombre de Escuela Básica “Palo Rosal” contando con una
matrícula de 30 alumnos, atendida por la docente Teresa de Villarroel.

El 01 de enero de 2001, esta Institución pasa a formar parte del Proyecto de Escuelas
Bolivarianas, atendiendo una matrícula de 80 alumnos desde preescolar hasta 6to grado.
Contando con un personal de 5 docentes de aulas y dos obreros colaboradores, y a su vez con
el Programa de Alimentación Escolar (P.A.E). Actualmente la institución cuenta con una
matrícula de 175 estudiantes; 47 en educación Inicial y 128 en Educación Básica, de estos 105
alumnos son pertenecientes a la comunidad de Palo Rosal y 70 de ellos son pertenecientes de
las comunidades adyacentes.

La comunidad de Palo Rosal está ubicada en la carretera Casanay – cariaco, parroquia

6
cariaco, municipio ribero y limita por el Norte con las aguas de moisés, Sur con la comunidad
de la Funcia, Este con la Sub estación eléctrica y oeste con pavimentos y canteras “Eliveca”.

Esta institución cuenta con buenas condicione de infraestructuras (pinturas,

ventilación, iluminación), haciendo la salvedad que el C.E.I. “Palo Rosal” cuenta con dos
ambientes de aprendizaje, que funcionan en el mismo espacio, lo que amerita de la
construcción de otro espacio por la aglomeración de los estudiantes. Cabe mencionar que la
institución educativa posee un amplio terreno en el cual pudiese construirse el ambiente ante
referido.

En cuanto a la organización institucional está conformada por los colectivos de

formación permanente e investigación, consejo educativo y de la familia, vocería estudiantil y
grupos estables. En lo pedagógico se pueden destacar el desarrollo y ejecución de los planes,
proyectos y programas emanados por el MPPE, bajo las directrices, objetivos y fines de la
educación, mediante la innovación y la transformación de conocimientos para un aprendizaje
significativo en el desarrollo integral de los niños y niñas, elevando su rol protagónico en la
expresión, participación creativa a través de las diferentes actividades o manifestaciones
artísticas involucrando al maestro de la comunidad. De igual manera se evidencia la poca
integración por parte de los padres y representantes hacia el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los niños y niñas.

En algunos casos, es el docente de Huerto Escolar que se integra y acude con los
alumnos a la comunidad a recibir orientaciones sobre preparación de terreno y de semilleros,
al mismo tiempo se puede mencionar que los recursos para la siembra son obtenidos por los
mismos agricultores la cual es para su consumo personal y para comercialización con la
intención de obtener mejores recursos económico, cuenta con el programa PAE

Haciendo un análisis con base en la matriz DOFA, existen Debilidades dentro de la

institución que afecta considerablemente los procesos pedagógicos en lo que se destaca, la
Falta de materiales didácticos y mobiliario, La falta de un espacio físico adecuado para las
actividades pedagógicas, Poca integración por parte de los padres, madres, representantes y/o
responsables en el proceso educativo. Dentro de las Oportunidades esta la presencia de los

7
Concejos Comunales, UBCH, En sus Fortalezas todos los docentes son personal graduado en
educación y existen muchos de ellos haciendo Post Grado mediante el programa nacional de
Formación avanzada a través de la UNEM “Samuel Robinson”, y en las Amenazas latentes
esta la inseguridad social de la cual el plantel ha sido víctima de robos, falta de iluminación.

Es por ello que tomando en cuenta todo lo expresado con anterioridad y en función al
diagnóstico participativo se evidencia que en el Centro de Educación Inicial ”Palo Rosal”
existe necesidades pedagógicas de las cuales se resaltan las de mayor importancia y las que
inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas:

 La falta de un espacio físico adecuado, para implementar el buen desarrollo

de las diferentes actividades académicas planificadas a través de los proyectos en el ambiente
de aprendizaje.
 Deficiencia de materiales didácticos; el deterioro de los materiales didácticos
que influyen en la adecuada ejecución de las actividades de acuerdo a las necesidades e
intereses de los niños y niñas acorde para implementar el proceso de enseñanza- aprendizaje y
lograr en los mismos un aprendizaje significativo.
 Poca integración por parte de los padres, madres, representantes y/o
responsables en el proceso educativo, de acuerdo a la indagación realizada al momento de
planificar, ejecutar y evaluar los proyectos de aprendizajes, se puede evidenciar la poca
presencia e integración de éstos, perdiendo el interés de los niños y niñas por trabajar y
obtener un aprendizaje verdaderamente significativo para sus vidas futuras.

Por ésta razón se realiza actividades para promover en la familia la, integración e
incorporación a las actividades pedagógicas o académicas y fortalecer el desarrollo integral en
los niños y niñas, la escuela debe concienciar a los padres sobre su rol y función como
educadores e involucrarlos en las actividades, siendo de vital importancia su apoyo en el
trabajo que los docentes realizan a diario de manera que se intensen y participen activamente
en el proceso educativo, resaltando la observación participativa mediante la investigación-
acción- participativa- transformadora con el cual se espera la integración de la familia en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas.

8
 1.2. Direccionalidad de la investigación

La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el medio más apto para
lograr el desarrollo del ser humano y la transformación social. Es a través de este medio que se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar; la educación es la base
fundamental para la preparación y la formación de cada individuo no solo en alguna disciplina
sino a nivel del pleno crecimiento integral para sí mismo y para integrarse en el medio social.

Cabe señalar que, la educación es un derecho de todo ciudadano y un deber social la

cual se debe impartir de manera obligatoria y sin remuneración alguna con el propósito de
orientar e impulsar a cada individuo a la mejora de su calidad de vida, despertando la
creatividad y a su vez las habilidades y aptitudes de manera que éstos alcancen su pleno
desarrollo personal, capaces de enfrentar las transformaciones sociales que se presenten en su
vida, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de
(CRBV, 1999) en el capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos, Artículo 102.

Por otra parte, es importante mencionar que, la familia es el factor principal dentro del
proceso educativo de sus hijos(as); ésta juega un papel fundamental en la sociedad, así como
en la construcción del desarrollo de su personalidad, siendo la familia la primera escuela
donde se forman personas con valores, estabilidad emocional, seguridad en sí mismo, con
amor; pues es deber de los padres desde el nacimiento de sus hijos que en el hogar se eduque
en valores, donde se brinde cariño, afectos, educación y una comunicación familiar única que
le permita tener hijos con principios y con una buena formación lo que generará hombres y
mujeres de bien en un futuro.

Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO, 2004), expresa el apoyo a la participación de la familia en la educación,
puesto que se ha evidenciado mejoras de aprendizaje con la articulación familia-escuela,
además de reconocer que los padres son los principales educadores de sus hijos e hijas,
tomando en cuenta que la fusión familia-escuela es un impacto positivo que se puede alcanzar
generando una educación temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños y

9
niñas.

Ahora bien, el problema radica en que actualmente algunos padres y representantes no

cumplen con su rol como ente principal y fundamental en la educación de sus hijos obviando
que la educación se construye entre tres agentes: docentes, estudiantes y representantes, tal
como lo afirma Pérez (2011), donde expresa que muchos padres han dejado a un lado el papel
fundamental como principales educadores de sus hijos, pero cuando observan al final del año
escolar que los hijos no están rindiendo académicamente, muestran actitudes inadecuadas
hacia los maestros, haciendo sentir a éstos culpables de las acciones de sus hijos sin darse
cuenta que son ellos quienes han dejado de cumplir ciertos roles en el hogar dejándole toda la
educación al maestro(a).

En Venezuela la educación tiene la responsabilidad de cumplir con la transformación de

los ciudadanos a través de una educación integral, esta le permite desenvolverse en su entorno
socio-cultural y ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, por eso la educación
integral forma parte de las necesidades de los niños y niñas para el logro de sus objetivos
como medio de integración social. Existe una corriente educativa que viene imponiéndose a
nivel mundial en la de Educación Básica, y no es otra que la Integración Escolar, es decir la
incorporación de niños y niñas con necesidades en escolaridad regular, pudiéndose interpretar
como estrategia para promover la integración social del individuo con necesidades en la
Educación Básica para enriquecer su calidad de vida.

La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo

que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar
en los estudiantes el cuidado y protección del entorno, así como fortalecer sentimientos de
pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de
estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. Se
observa que en la relación Escuela-Comunidad se presentan insuficiencia que inciden en la no
materialización armónica de esta relación, entre los que se encuentran: insuficientes empleos
de los recursos de la comunidad para vigorizar el curriculum de los programas escolares.
Limitada participación de la escuela en las actividades programadas por la comunidad con el
objetivo de mejorarla.
 10
En los actuales momentos, es bien sabido de que la familia por sí sola, como institución
ya no resuelve por completo las necesidades de la persona, y la escuela por sí sola tampoco
logra solventar las múltiples vertientes del proceso socializador; por lo tanto el análisis de las
continuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un elemento clave
para comprender mejor los determinantes ambientales del desarrollo. Si la familia es el agente
educador por excelencia y delega parte de esta responsabilidad en las Instituciones educativas,
éstos deben caminar juntos en el proceso educativo formativo. El proceso educativo supone
una simbiosis de elementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integración para así
lograr el desarrollo del potencial de sus alumnos.

La comunidad educativa, la asociación de padres y representantes, conjuntamente con

los docentes y alumnos, constituyen la verdadera base del proceso educativo consciente,
basado en la realidad y centrado en valores. La asociación de padres, conjuntamente con las
comunidades educativas, es una fuente inagotable de riqueza integrativa y constituyen un
poderoso eslabón cogestor en la escuela y la familia.

Entonces, tomando en cuenta la necesidad de corresponsabilidad e integración por

parte de los padres y representantes, El motivo por el cual se plantea la siguiente investigación
surge de las situaciones antes expuestas, cuyo propósito principal es Proponer un Programa de
Orientación para la corresponsabilidad e integración familia-escuela en el proceso Integral de
los niños y niñas del C.E.I. “Palo Rosal” ubicado en la carretera Cariaco-Casanay del
municipio Ribero del Estado Sucre.

De acuerdo a lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes:

¿Cómo es la corresponsabilidad e integración de la familia-escuela en el proceso de

formación de sus representados?

La participación de los padres en el proceso educativo es fundamental ya que la

educación de los estudiantes va más allá del desarrollo académico, las actividades escolares,
las calificaciones obtenidas, sino en el desarrollo del ser humano bajo la premisa de educar

11
para humanizar; son pilares fundamentales la familia y la escuela para el desarrollo integral y
pleno de los estudiantes, especialmente en estos tiempos donde se evidencia una profunda
ruptura en la convivencia social a nivel mundial, nacional y regional.

Hay que tomar en cuenta que la participación activa de los padres en el proceso
educativo va a reforzar los conocimientos, valores, conocimientos que se dan en la escuela.
Asimismo, si se da una buena educación en casa, donde el estudiante sea un ser responsable,
con valores bien establecidos, esto genera aspectos positivos al relacionarse en el entorno
escolar.
En tal sentido, el niño, niña o adolescente tendrá un buen desarrollo integral cuando
comienza por conocerse a sí mismo y posteriormente a relacionarse con los demás, con su
entorno, lo que creará en él o ella el desarrollo de su personalidad y la maduración requerida
mediante las experiencias que va adquiriendo en el paso de la vida, tomando en cuenta que es
a través de la educación y de la forma como interactúa con la sociedad lo que puede llevar al
individuo a alcanzar esa realización de un Ser pleno e íntegro, tal como lo establece Delors
(1996) sobre “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro.

Así que, al realizar un trabajo mancomunado padres-docentes-estudiantes se puede

lograr un estudiante con éxito a nivel escolar y a su vez acrecentando los valores será más
eficiente a nivel personal. Los docentes o maestros deben trabajar no sólo con los estudiantes
sino que deben preparar actividades de integración con el fin de motivar a los padres a asistir a
las mismas, buscando el medio de involucrarlos para conocer un poco más de ellos, de sus
intereses, o problemas con el fin de dar apoyo e intercambiar información en busca de la
mejora para el padre o la madre, puesto que quizás existan barreras que no le permitan el
tiempo para ayudar o apoyar a sus hijos; considerando que cuando hay un problema en algún
miembro de la familia, afecta a todos en su totalidad.

En este sentido, los padres y representantes de los niños y niñas del C.E.I. “Palo Rosal”
muestran apatía hacia las actividades realizadas dentro de la institución educativa, es por ello,
que se realizaron actividades o estrategias para la atención del padre, madre y/o representante
incentivándolos a conocer la importancia de su participación para el desarrollo integral de sus

12
hijos y sobre todo como influye positivamente su participación activa en el desarrollo integral
de su representado, ya que se realizaron diversas sesiones donde se trabajó en ocasiones con
los estudiantes y representantes y en otras oportunidades se trabajó sólo con las madres, padres
y/o representantes.

1.3. Propósitos de la investigación

Propósito general:

Diseñar un Programa de Orientación para la corresponsabilidad e integración familia-

escuela en el proceso Integral de los niños y niñas del C.E.I. “Palo Rosal” ubicado en la
carretera Cariaco-Casanay del municipio Ribero del Estado Sucre.

1.3. Tareas de la Investigación

 Intervenir en el papel de la integración familia-escuela en el proceso integral de
los niños(as).
 Diseñar el Programa de Orientación para la integración familia-escuela en el
proceso integral de los niños(as).
 Aplicar el programa para la integración familia-escuela en el proceso integral
de los niños(as).
 Evaluar el programa para la integración familia-escuela en el proceso integral
de los niños(as).

En esta investigación, el campo de acción es la corresponsabilidad e integración de la

familia – escuela en el proceso de formación de los niños y niñas del C.E.I. “Palo Rosal”, su
objeto de estudio es proponer un programa de orientación.

Orientada a la línea de investigación en relación a las familias con el proceso educativo

desde la corresponsabilidad que debe existir en la formación de las niñas, niños, adolescentes
y jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia de la familia en la educación

13
como proceso socializador.

Por lo tanto con esta investigación se busca tener un acercamiento a la dinámica de

la relación que tienen los padres madres y representantes, la manera como esto se relaciona
con los procesos formativos que llevan los niños y niñas, para lo cual también es necesario
comprender los tipos de correcciones que los Padres de familia, esto abordando temáticas tales
como: el que es ser padres y los tipos de familias que conforman la comunidad; así mismo esta
investigación también se pretende establecer un proceso de intervención que busque fomentar
la corresponsabilidad de los padres, madres y representantes de familia, ya que según
Martínez- Salanova (2009):

La familia y la escuela pierden fuerza socializadora al mismo tiempo que la ganan los
medios de comunicación. Esta realidad implica un desafío para los padres, la familia y la
administración pública ya que la responsabilidad socializadora es, por igual, de todos los
agentes sociales (p. 1).

1.5. Descripción de los momentos metodológicos

Con el presente trabajo se pretende elaborar una investigación de tipo cualitativa, para
entender cómo se desarrolla esta, es necesario primero entender el término de investigación, el
cual Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “Es un conjunto de procesos sistemáticos,
críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (p. 140) así mismo estos
autores indican que la investigación cualitativa igual que el enfoque cuantitativo se guía por
áreas o temas de investigación, sin embargo en el enfoque cualitativo “Se pueden desarrollar
preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos” (p.
141) por lo tanto, se puede decir que el enfoque cualitativo busca la recolección de datos
acerca de una población, pero sin una medición de tipo numérica, es decir, no se cuantifican
los datos, esto a fin de dar solución a las preguntas de investigación propuestas por el
investigador.
 14
MOMENTO II

Sistematización y reflexión crítica

2.1. Antecedentes de la investigación

Para argumentar la presente investigación se ha tomado en cuenta algunas

investigaciones que tienen relación con el tópico de este trabajo donde se contextualiza que el
problema de corresponsabilidad e integración de la familia en el proceso de formación de los
niños (as). Es una preocupación que existe dentro del sector educativo, entre ellos se
encuentran los siguientes:

Peña (2014), realizó un estudio denominado La integración de los padres y

representantes en el proceso educativo. Asimismo, afirma que el propósito de la investigación
constituye un acercamiento documental y analítico al rol del profesional de la docencia como
integrador en cuanto a la motivación de los padres y representantes y de la sociedad en general
sobre la participación de éstos en la conducción de la educación, concluyendo a partir de estas
consideraciones, que la integración entre familia, sociedad y Estado, en el ámbito de la
planificación, ejecución y evaluación de los programas educativos, inciden en el mejoramiento
de las condiciones de vida y bienestar de las personas.

La investigación guarda estrecha relación con el presente estudio, ya que los padres,
madres y/o representantes son el pilar fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes, son los padres los principales formadores de un ser con autoestima alta, seguro de
sí mismo, con sentido de pertenencia. Entonces, si hay una relación familia-escuela se puede
generar una educación de mayor calidad, lo cual se obtendrá también con la colaboración por
parte de los docentes, ya que si se trabaja de manera mancomunada mejoraría el estilo de vida
y la personalidad del niño/a.
 En el mismo orden de ideas, Ramírez (2013), planteó el siguiente estudio denominado
La integración de padres y representantes en las
15actividades de la escuela Básica Bolivariana
“Villa Colombia”, el cual tuvo como propósito principal, describir la integración de los padres
y representantes en las actividades de la escuela Básica Bolivariana “Villa Colombia”.
Concluyendo que se deben mejorar los métodos de comunicación para que las actividades
escolares sean más efectivas. También, se deben promover los programas que tiene la escuela,
para que así, los padres y representantes estén informados y se integren en dichos programas.

El presente estudio guarda estrecha relación con la investigación antes mencionada, ya

que la misma pretende integrar a los padres y/o representantes en todo lo concerniente a su
proceso educativo, tomando en cuenta que debe promover actividades para mejorar la
comunicación y relación entre padres e hijos, padres-docentes, en busca del pleno desarrollo
integral del representado.

Asimismo, Díaz, A. (2013), elaboró un estudio que lleva por nombre Acompañamiento de
los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del
1º y 2º ciclos, cuyo propósito estuvo centrado en analizar el acompañamiento de los padres en la
tarea educativa de sus hijos/as y la manera de incidir en el aprendizaje de los niños/as del 1º y 2º
ciclos. Se pudo afirmar como resultado de los objetivos planteados precedentemente que existe
poca articulación entre familia y escuela. Así también se pudo identificar que las principales
causas que conlleva a los padres a descuidar el aprendizaje de sus hijos/as son la poca preparación
académica y la falta de tiempo disponible por cuestiones laborales; como consecuencia del poco
acompañamiento de los padres hacen que los hijos/as demuestren poco interés en el aprendizaje
educativo.
En referencia a lo antes planteado, ésta guarda semejanza con el presente estudio ya que
se busca motivar a los padres y/o representantes en la participación activa y continua en la
escuela de su representado. El presente estudio propone un programa de integración familia-
escuela mediante el cual se brindarán las herramientas necesarias para una mejor vinculación
con su representado en el hogar mejorando la relación existente entre ellos y a su vez el

16
fortalecimiento de los valores quebrantados en la familia, lo que generará buenos resultados
del representado a nivel académico y de interrelación personal.

Del mismo modo, Figueroa, H. (2012), desarrolló un estudio titulado La familia y el

centro educativo: una relación vital. Expresiones y significados en el contexto del Liceo
Bolivariano El Pilar, donde se plantean los siguientes propósitos: primero, analizar la relación
familia-proceso educativo en el marco teórico-curricular que sustenta la Educación
Bolivariana, posteriormente sistematizar las expresiones y significados de la comunidad
educativa del Liceo Bolivariano “El Pilar”, en relación con la participación de los padres,
representantes y responsables en los procesos formativos y por último formular orientaciones
socio-comunitarias con índole pedagógico que promuevan la integración familia-centro
educativo en el contexto del Liceo Bolivariano “El Pilar”.

Dicho estudio permitió develar poca participación de la familia en el proceso educativo,

recurrencia de la pedagogía ortodoxa, desvinculación de los aprendizajes con los contextos de
vida, poca articulación y comunión con la actividad local y regional. Realidades que han
permitido establecer un conjunto de líneas estratégicas socio-comunitarias con miras a buscar
un proceso de identificación, encuentro y participación más adecuada, donde la
corresponsabilidad y el sentido ético orienta un nuevo camino para él encontrarse y formarse.

Así pues, el estudio antes descrito aporta elementos relevantes a la presente

investigación, por señalar que existe poca participación por parte de los padres y
representantes en el proceso educativo de sus hijos/as y que los padres no toman en cuenta que
son ellos las personas capaces de incentivar a sus hijos/as a ser hombres y mujeres de bien,
con buenos valores y roles bien establecidos en la vida.

Loreto (2012), realizó una investigación titulada Plan de acción para el fortalecimiento
de la integración familia-escuela-comunidad en el Centro de Educación Bolivariano Mamonal
del Municipio Infante Estado Guárico, cuyo propósito principal fue diseñar un plan de acción
para el fortalecimiento de la integración familia-escuela-comunidad, donde se destaca entre las

17
conclusiones que, la escuela como la más importante institución de la comunidad muy poco
atiende la problemática de un área de influencia que permita un acercamiento hasta la
integración familia-escuela-comunidad.

Tomando en consideración la investigación antes expuesta, tiene relación directa con el

presente estudio puesto que, en este trabajo de investigación se pretende de igual manera diseñar
un programa para la integración familia-escuela y el desarrollo integral de los estudiantes, lo que
ayudará a los padres a conocer lo indispensable de su participación en el proceso educativo de sus
hijos/as y a su vez ayudará al estudiante a mejorar su relación tanto familiar como institucional.

2.2. Referentes teóricos

De acuerdo al presente estudio, existen diversas teorías que sustentan la investigación.

Por ello, se hace especial referencia al Enfoque ecológico del desarrollo humano de Urie
(1987) y la Teoría constructivista social de Lev (1978), ya que las mismas guardan mayor
relación en cuanto a la corresponsabilidad e integración de la familia en el proceso de
formación de los niños (as).

Teoría constructivista social de Vigotsky (1978)

Constructivismo Social es aquel modelo que dicta que el conocimiento además de

formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la
ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo
rodean. Asimismo, el constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Del mismo modo, según la Teoría Sociocultural de Vigotsky, el papel de los adultos o de
los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del
menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo

18
interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta
orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona
de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Asimismo, existen varios seguidores de la Teoría Sociocultural de Vigotsky (por

ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los
andamios para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo
temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el
objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Es importante señalar que, la teoría constructivista social es relevante para el presente

estudio ya que el niño/a es un ser que vive inmerso en diferentes entornos socioculturales
donde va creciendo, desarrollándose y aprendiendo a través de las relaciones que tiene con los
individuos que lo rodean como la familia, los maestros, los amigos, los vecinos, entre otros,
logrando así crear sus propios conocimientos en torno a lo que observa y a lo que adquiere del
contexto donde éste se desenvuelva. Además, cabe mencionar que esta teoría sustenta esta
investigación ya que el niño/a se desarrollará de manera más efectiva en su proceso de
aprendizaje si existe la colaboración o ayuda de los adultos hasta que el niño/a logre
consolidar el nuevo conocimiento ya sea un aprendizaje a nivel conceptual o a nivel personal.

Acerca de la familia

El concepto de familia ha estado anclado a una diversidad de concepciones y podría

decirse, en términos prácticos, que es inherente al desarrollo de la humanidad, al ser parte de
la biología humana.

Para Suarez (2014, pág. 21), las familias se definen como:

Organizaciones sociales, construidas históricamente, constituidas por personas que se

reconocen en la diversidad de sus estructuras, formas, relaciones y roles; las cuales responden
a un devenir histórico y cultural que marca sus dinámicas y transformaciones.

19
 Esto implica pensar que la familia necesariamente está relacionada con las estructuras
culturales, sociales y económicas, además de las dinámicas de la ciencia y la tecnología como
eje transversal del desarrollo. En otras palabras, sólo revisando la historia individual de
desarrollo personal, un individuo puede dar fe de los cambios ocurridos a nivel familiar, los
cuales terminan relacionándose con las transformaciones de la sociedad.

Por su parte, en la convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas de
1989 (MEN, 2007), se menciona a la familia como un ámbito natural del desarrollo, puesto
que como organización participan diferentes individuos, cuyas responsabilidades se entretejen
para el desarrollo propio, colectivo y de la sociedad.

De forma similar, para Sánchez (2011, pág. 4) “la familia debe ser entendida como
órgano esencial del proceso de civilización (…) al ser protagonista del proceso educativo de
las personas”.

Es por esto que analizar la familia y su relación con la escuela, requiere también de
análisis frente a los tipos de familia, es decir, cuáles son las tipologías comunes de la
institución familiar y su función o funciones en el desarrollo del individuo, lo que permitirá
luego su relación y corresponsabilidad con la escuela, según la intencionalidad de éste estudio.

Como se ha identificado, delimitar el concepto de familia es un asunto complejo, que

depende de diversas condiciones sociales, económicas y culturales, lo que involucra que su
estructura cambie y se adapte a la realidad social en la que se ubique (Suarez, 2014). Para
Sánchez (2011), autores como Morgan, Engels y Weaver, coinciden en que la clasificación
universal de la familia es:

Familia Nuclear: Conformada por padre, madre e hijos (no adultos).

Familia Extensa: Conformada por más de una familia nuclear. Para Suarez (2014), es la
que sigue una misma línea de descendencia e incluye personas de todas las generaciones
(abuelos, hijos, nietos, etc.).
Familia compuesta: Conformada por la poligamia o matrimonio múltiple o familias

20
reconstruidas, a partir de una separación, divorcio o muerte de uno de los conyugues.

Esta clasificación parece obedecer a condiciones de orden social y biológico, pero bajo
las nuevas formas de la sociedad, podría pensarse que también existe un fuerte contenido
legal, en donde dependiendo de las formas sobre las que se estructuren determinadas políticas
se estructuran así mismo las familias y su composición (ejemplo de ello es la adopción en
parejas del mismo sexo), por lo que hoy se menciona también como tipo de familia, la
homoparental.

En relación a lo anterior, Sánchez (2011) menciona que la familia nuclear fue

considerada hasta los años setenta como la deseable, sin embargo los continuos cambios
demográficos y económicos, han traído consigo cambios ideológicos y de valores,
modificando el rol de la mujer en el mundo laboral, la visión de matrimonio que ya no es para
toda la vida y con ello, las formas de concebir la vida y las relaciones sentimentales.

Para Blanco (2014), la función socializadora es la principal responsabilidad de la

familia, es decir, al ser la familia la primera institución con la que entra en contacto el sujeto,
el proceso mediante el cual el individuo adquiere la cultura, las normas y los valores de una
sociedad, para luego ser traducidos en su personalidad. De este modo, se va gestando una
función de establecimiento de lazos y vínculos afectivo-emocionales

En consonancia con lo anterior, las funciones de la familia según el MEN (2007) son
complejas y pueden tener un sinnúmero de vertientes, sin embargo en términos prácticos
considera que éstas deben ser:

 Brindar amor, afecto y ternura (como base fundamental para formar un ser
humano capaz de responder a las dificultades en sociedad).
 Socialización (el inculcar los valores y principios básicos de la convivencia, la
preparación de seres sociales).
 Proporcionar lo necesario (desde el punto de vista del bienestar físico, mental y
afectivo).
 Brindar la educación (garantizar la educación como persona, pero también la

21
 formal a través de una institución educativa).
 Potenciar en los hijos el desarrollo de la libre y responsable autonomía de la
personalidad (construcción de un referente de autoridad respetando el desarrollo de la
independencia).
 Promover principios de solidaridad, pertenencia, cuidado del ambiente y
participación (dar un sentido de cuidado, autocuidado y relación de la vida con otros).

Acerca de la escuela

Según la Real Academia de la lengua Española (RAE, 2015), la palabra escuela se

deriva del latín schola: espacio y se define como: “el espacio donde los seres humanos asisten
para aprender”. En otras palabras una institución que educa. Para Pereda (2003, pág. 5), la
escuela es: “un tipo particular de sistema complejo (…) son organizaciones del sistema
educativo: organizaciones nucleares de un sistema funcional”.

El mismo autor refiere: la escuela enseña, la familia educa. La escuela debe auto-
observarse dentro del sistema educativo y observar el entorno, de modo tal que se realice
como organización social.

De acuerdo a la definición de escuela, las funciones parecieran estar asociadas a su

propia naturaleza, es decir, como institución educativa que otorga aprendizaje, su función
central es educar. Para Pereda (2003), los roles de la escuela se clasifican en cognitivos
(referentes metódicos), pedagógicos (el método pedagógico elegido por el docente de acuerdo
a los estudiantes), evaluativo (donde se hace seguimiento al proceso de enseñanza y
aprendizaje). Sobre éste último, la autora menciona que es donde interviene directamente la
familia como veedora de la educación.

Para Blanco (2014) la escuela amplía los horizontes de aprendizaje que trae el
individuo desde su núcleo familiar, donde se extiende la función socializadora con otras
personas y se sigue en la construcción del sujeto. Para la autora en mención, es
Bronfenbrenner (1979) quien mejor define los contextos y ambientes sobre los cuales se
desarrolla la formación de los individuos, el cual establece cuatro sistemas relacionados así:

22
 Macro sistema: Donde se insertan los valores culturales, creencias, leyes e historia.
Exosistema: Las condiciones laborales de la familia, amistades, vecinos y ambiente
inmediato.
Mesosistema: En donde se dan las relaciones entre los microsistemas del sujeto.
Microsistema: Que son los sistemas más próximos, la familia y la escuela.

Esta clasificación permite identificar al sujeto en su relación con el contexto, en el cual

participan los demás grupos sociales. Siendo la escuela parte del microsistema, se identifica
que las funciones son equiparables con la familia, lo que implica que la relación entre estos
dos actores es más que un medio, es un fin en sí mismo.

Para Vizcaino (2010, pág. 126), la escuela es una institución multifuncional, cuyas
funciones básicas se pueden agrupar en:

Función socializadora donde se logra el aprendizaje de valores, normas,

comportamientos, actitudes y aptitudes enfocados en la cultura social dominante (político-
económico). Las generaciones van moldeando sus formas de pensar, sentir, expresarse y
actuar de acuerdo a ese modelo imperante.

Función instructiva, relacionada con las instrucciones y las condiciones de transmisión

y asimilación del conocimiento.

Función educativa, relacionada con la relación enseñanza-aprendizaje, que debe ser

sistemática e intencionada y se articula directamente con los modelos educativos.

De este modo se podría decir, dentro de la lógica de ésta investigación, que la función
de la escuela es y seguirá siendo la educación, proporcionar las herramientas necesarias para
que el sujeto se forme a través de la triada: saber hacer u obrar, saber ser o pensar y saber con
otros: el saber social. En esa dinámica de formación y haciendo parte del mismo sistema de
formación, se encuentra la familia, lo que ratifica que se trata de una responsabilidad
compartida o corresponsabilidad de formación.

El concepto de formación podría pensarse que está asociado al concepto de educación,

23
es por esto que sin entrar en profundidad sobre este último, se hará mención al de concepto
formación como principal apuesta de este estudio.

Para Villegas (2008, pág. 3), la formación “concierne al porvenir del hombre (…)
como ser en desarrollo, en evolución y en constante transformación”. Entendiendo hombre
como ser humano, como lo menciona Gadamer (2001), según la autora en mención, “la
formación es uno de los conceptos fundamentales de las ciencias del espíritu y particularmente
uno de los conceptos básicos del humanismo (…) la transformación del ser del sujeto desde el
conocimiento”. En cuanto a la relación entre formación y educación, la misma autora
menciona citando a Rousseau, que la formación es la evolución de la educación del ser
humano; en Villegas (2008, pág. 5):

La formación se ha pensado en función de un algo, un espacio donde circulan,

arbitrariamente, unos objetos de cultura. Dichos objetos aparecen públicamente expuestos ante
los sujetos a través de diversas formas (…), los objetos pueden asumir la dimensión de
saberes, otras de conocimientos. Cualquiera que sea el caso, los objetos de la cultura se
distribuyen selectivamente, a partir de la institución escolar.

Las transformaciones del concepto tradicional de familia, tales como la proliferación

de familias monoparentales y el ingreso de la mujer al campo laboral (Cabrera Muñoz, 2009)
ha generado que los niños pasen menos tiempo con sus padres y por lo tanto deben estar más
tiempo en la escuela. Esta realidad genera la necesidad de que familia y escuela trabajen
conjuntamente para la transmisión de los valores y normas que repercutirán en el desarrollo de
niños responsables, autónomos y críticos con sus actuaciones (Sánchez, 2011) sobre esta idea
se sustenta el concepto de corresponsabilidad.

El problema radica en cuando los padres deciden delegar toda la formación en la

escuela. Si el niño no aprendió a respetar y obedecer a sus padres, es muy difícil que respete y
obedezca a los profesores. La escuela debe acompañar el proceso formativo, pero no
convertirse en un sustituto de la familia (Domínguez Martínez, 2010). En el otro extremo,
existe la idea por parte de los padres, de que son los profesores quienes tienen el poder
institucional y que si intervienen en la educación de sus hijos podrían perjudicarlos. De esta

24
manera se ve limitado el apoyo que los padres podrían brindarles (Jensen, Joseng, & Lera,
2007).

Conceptualizaciones sobre la educación

La educación es un medio indispensable para que el individuo se desarrolle dentro de la

sociedad de manera significativa ya que a través de ella desarrolla actitudes, habilidades,
destrezas, personalidad, entre otros. Dichos aprendizajes son herramientas que le permitirán
desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida, tal como lo plantean los siguientes autores:

Delors J. (1996), expresa que:

La educación constituye un instrumento indispensable para que

la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia social. La educación es también un clamor de amor por la
infancia, por la juventud que tenemos que integrar en nuestras
sociedades en el lugar que les corresponde, en el sistema educativo
indudablemente, pero también en la familia, en la comunidad de base,
en la nación. (pp.7-8).

En relación con lo antes citado, la educación es el medio más importante para humanizar
ya que a través de ésta se instruye a cada miembro de la sociedad para que sean ciudadanos
responsables, respetuosos, con sentido de pertenencia, y principios. Es importante destacar que
para tener una educación de calidad deben integrarse los tres entes principales, tales como la
familia, la escuela y la comunidad, puesto que la educación no se da de manera aislada, sino
que es tarea de todos.
Asimismo, Pérez, A. (2014), establece que “La educación es la suprema contribución al
futuro de la humanidad puesto que tiene que contribuir a prevenir la violencia, la intolerancia,
la pobreza, el egoísmo y la ignorancia. La educación es el pasaporte a una mañana mejor”. (p.
01).

De acuerdo a lo antes expuesto, la educación es un proceso que ayuda al ser humano a

desarrollarse en la sociedad, puesto que contribuye a la formación de ciudadanos con valores

25
éticos y morales que son indispensables para la integración en los diferentes ámbitos en el
ciclo de su vida, evitando seres violentos, ignorantes donde prevalezca la pobreza y el egoísmo
entre los miembros. Para ello, es necesario no sólo la escuela como el espacio para el
aprendizaje del niño(a), sino la participación por parte de la familia, comunidad y sociedad en
general, así se lograría una educación de calidad y niños(as) y jóvenes con un gran futuro.

Del mismo modo, se hace importante señalar el aporte de Fingermann, H. (2011), donde
expresa que:
La educación es el agente socializador sin dudas por excelencia dentro de una
comunidad, complementando la labor familiar, que también es imprescindible, sin poder
suplirse ni la una ni la otra. En la escuela, los niños y adolescentes pasan gran parte de sus
días, y se impregnan de los valores culturales que los dirigentes eligen transmitir. Es además
un lugar donde se aprende a compartir, y donde nacen lazos afectivos que en muchas
ocasiones acompañan durante toda la vida. (p. 01).
En concordancia con lo antes expuesto, la escuela es una de las instituciones sociales
más importantes después de la familia, ya que esta es un factor clave para la inserción de los
niños(as) en la sociedad; es el espacio donde el niño(a) se relaciona con nuevos individuos,
donde aprenden a convivir juntos, a ser tolerantes a pesar de las diferencias. Además de ello,
la escuela es el ámbito donde los individuos aprenden diversas áreas del conocimiento, así
como también aprenden a desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos e intereses ya que
los preparan integralmente para la vida.

La familia y su proceso de integración

La familia es la base principal para el crecimiento y desarrollo del niño o niña ya que
ésta provee como primera institución los valores, principios, educación para que el individuo
logre la integración dentro de la sociedad. Para constatar que la familia es el sistema más
importante dentro de la sociedad se toman en cuenta los aportes de los siguientes autores:

Según Merino & Morales (2002), expresan que:

La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central

26
 básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más
personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa
insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y
más importantes vínculos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan
las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los
primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como
integrantes activos. (p. 05)

En virtud de lo antes expuesto, la familia es considerada la institución más importante

para el desarrollo integral del niño(a) y adolescente ya que mediante ésta los niños(as) crecen
día a día adquiriendo aprendizajes que lo ayudan a evolucionar y madurar para luego ser
insertado en la sociedad. Asimismo, cabe destacar que la escuela debe apoyar la gran tarea
que tiene la familia en la formación de sus hijos e hijas.

En cuanto al proceso de integración familia-escuela, el mismo es un factor importante

para el desarrollo de los estudiantes, ya que los mismos estarán más motivados a estudiar y a
aprender debido al interés que existe por parte de su representante en cuanto a su proceso
educativo, lo que corrobora Rodríguez, A. & Gómez, Y. (s/f) en su apartado acerca del vínculo
escuela-familia-comunidad

El vínculo escuela-familia-comunidad se define como una forma

intencional y consciente de comunicación, interacción relación y
cooperación inherentes a un proceso educativo dicha relación sinérgica parte
de la necesidad de complementar de manera efectiva los objetivos
educativos y pedagógicos propuestos para el adecuado desarrollo de la
personalidad, la creatividad y la adopción de habilidades de los niños, niñas
y adolescentes, a través de diferentes métodos que requieren
responsabilidad, compromiso, comunicación permanente efectiva y afectiva
logrando así armonizar los intereses de la familia, la escuela la comunidad
como creativos de participación y corresponsabilidad. (p.06)

27
 En concordancia con lo antes citado, el vínculo familia-escuela es de gran necesidad, ya
que esta relación ayuda a la transformación del niño(a) así como también al pleno desarrollo
personal. La integración de la familia en la escuela generaría cambios positivos en el
estudiante, puesto que el mismo mejoraría su autoestima, se comunicaría de manera efectiva
en relación con los demás, es decir, padres-hijos, docente-estudiante y con el resto de
individuos con quienes convive de manera efectiva en función de su calidad de vida. Esta
unión se puede establecer mediante la participación activa del representante en la educación
de su hijo, a través de actividades planificadas por el docente con el fin de dar a conocer la
importancia que ellos tienen para el pleno desarrollo integral de su representado.

2.3. Referentes Legales

Por este motivo resulta necesario que se constituyan espacios en los que padres y
maestros reconozcan sus responsabilidades específicas y compartidas respecto al proceso de
formación, así como la importancia de un trabajo conjunto y cooperativo. De acuerdo con
Jurado (2009), familia y escuela deben trabajar en consonancia para favorecer el desarrollo
cognitivo, social, moral y afectivo de los niños y niñas.

La constitución bolivariana de Venezuela reza en los artículos:

Artículo: 76
El padre y la madre tienen el deber y responsabilidad irrenunciable de criar, formar, educar,
mantener y asistir al niño o la niña.
Artículo: 78
La familia tiene el deber con prioridad absoluta del desarrollo y la protección integral de los
niños y niñas.

Artículo: 102
La Educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática y obligatoria... De máximo
interés en todas sus modalidades y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La Educación es un servicio público y está
28
 fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de identidad nacional.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 17 señala:

“Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas
para cultivar respeto, aceptación, las familias, la escuela, la sociedad y
el estado son los corresponsables en el proceso de educación ciudadana
y desarrollo de sus integrantes. (p.8)

Se desprende de este dispositivo legal la responsabilidad compartida entre familia, el

Estado y la escuela en la formación integral de los niños y adolescentes. Esta obligación se
establece igualmente en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente, que en
su artículo 54 señala:

“El padre, la madre, representantes o responsables tienen la

obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en
una escuela, plantes o instituto de educación, de conformidad con la
ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo” (p.13)

En la Lopna: los artículos:

Artículo: 5. Obligaciones Generales de la familia

La familia es responsable de forma prioritaria, inmediata,
indeclinable y obligatoria al cuidado, desarrollo y educación
integral del niño o niña.

29
 Artículo: 53. Derecho a la Educación.
Todos los niños tienen derecho a ser inscritos y recibir
educación en una escuela, plantel o institución oficial de
carácter gratuito y cercano a su residencia, y debe garantizar
una educación integral de la más alta calidad.

Igualmente, la participación de la familia vista como la obligación y el compromiso

que éstas deben asumir, se encuentra también contemplada en la Ley Orgánica para la
Protección al Niño, Niña y Adolescente, en sus artículos 54 y 55 en los cuales se observa la
obligación de los padres y representantes a participar de manera activa en el proceso educativo
de sus hijos y representados. Jurídicamente la familia se encuentra en la obligación y el
compromiso de participar en el aspecto educativo, tal como lo refleja el artículo 54 promover
una activa participación de la familia y la sociedad en correspondencia con el mandato
constitucional y legal. No obstante, la práctica demuestra que a pesar de los programas y las
leyes, las familias no logran incorporarse de manera significativa con el devenir educativo
institucional. Corresponde a la escuela propiciar un clima de confianza con los padres y
representantes, igualmente es tarea de la dirección de las escuelas trabajar armónicamente con
los padres y representantes a los fines de ofrecer a la población escolar ambientes sanos y
agradables que contribuyan a su desarrollo físico y emocional.

En primer lugar, resulta de utilidad aclarar que esta investigación tiene como punto de
partida la problemática que se pudo observar durante la práctica profesional en el C.E.I.”Palo
Rosal” municipio Ribero. Estado sucre

Este punto de partida implica la necesidad de ajustar el proceso investigativo a una

situación concreta de la realidad social. Teniendo en cuenta que la presente investigación
pretende fundamentar estrategias que fortalezcan la corresponsabilidad en la integración e
incorporación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para brindar a los niños y
niñas de educación inicial una formación integral que incluya los valores morales, existe la
necesidad de recopilar las percepciones subjetivas de los principales actores del proceso
educativo (educadores, estudiantes y padres de familia) e interpretarlas de una manera

30
descriptiva.

Mediante las 10 Banderas, Lograr estrecha relación entre a familia-escuela-comunidad,

Es así como, se hace necesario promover estrategias que propicien vivencias para crear las
condiciones de aprendizaje desde el aprender a aprender, aprender haciendo, aprender en
colectivo y aprender conviviendo. No puede aprenderse a participar sino es participando, a
convivir sino es conviviendo. Para prefigurar una sociedad justa y amante de la paz,
necesitamos una escuela justa y amante la paz en todas sus dimensiones: en la clase, los
recesos, la organización, las rutinas, así como en las relaciones entre estudiantes y docentes,
entre docentes, con el personal directivo, con las familias y la comunidad. Que la escuela sea
un lugar agradable y tranquilo, donde los y las estudiantes se sientan cómodos y queridos,
donde aprendan valores para la vida.

En cuanto a los 9 referentes éticos, Educar en por, y para el trabajo productivo y la

transformación social, la escuela debe encargarse de hacer esa iniciación en el trabajo
socialmente útil, que ha de realizar el niño para su completo aprendizaje. Poner en relación al
niño con la industria, o mejor incorporar a la escuela las nuevas formas sociales de trabajo es
una necesidad de la nueva educación. No ha de pretender la escuela obreros capacitados para
entregarlos a la explotación, sino educar al hombre para que pueda valerse en las diferentes
situaciones que le plantea la vida.

En los catorce temas indispensables se puede establecer, el Proceso social de trabajo, La

Ley Orgánica del Trabajo, establece el trabajo como proceso social fundamental para alcanzar
los fines esenciales del Estado y la define, como la interrelación armónica de la clase
trabajadora como sujeto social activo, con los medios de producción, los instrumentos de
trabajo, el objeto de trabajo y con la población consumidora y usuaria, en función de producir
los bienes y prestar los servicios para satisfacer sus necesidades.

Así mismo reconoce que el proceso social del trabajo está al servicio de la sociedad y
de las ciudadanas y ciudadanos que la conforman y tiene como finalidad desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno desarrollo de su personalidad en una

31
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los
valores de identidad nacional, con una visión latinoamericana y universal en función de lograr
una justa distribución de la riqueza.

Esta construcción subjetiva de la realidad social, que no parte hipótesis preestablecidas,

sino que va articulando y retroalimentando elementos conforme avanza la investigación, es
consistente con un enfoque de tipo cualitativo (Hernádez Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2006). Este enfoque investigativo resulta pertinente aquí ya que, como lo
expresa Días (2002), busca establecer las razones más profundas de las realidades sociales,
incluyendo el entramado de relaciones (en este caso entre los actores mencionados) que dan
origen a los fenómenos sociales estudiados.

Las investigaciones de corte cualitativo son generalmente de tipo inductivo, es decir

que parten de observaciones particulares para establecer conclusiones generales. Para
BonillaCastro y Rodríguez (1997, pág. 80) el proceso inductivo “parte de reconocer que
ningún objeto concreto es descriptible de manera exhaustiva, por lo cual sólo es posible una
descripción selectiva de sus características esenciales”. Es a partir de estas características que
se infieren observaciones generalizadas. Sin embargo, las observaciones particulares son
paralelamente contrastadas con elementos teóricos que, por el contrario, parten de ideas
generalizadas para ser aplicados al contexto específico de la presente investigación, por lo que
ésta se apoya igualmente en un proceso deductivo a nivel de la investigación documental. En
síntesis, esta investigación presenta un enfoque cualitativo, basado en métodos inductivos (a
nivel experimental) y deductivos (a nivel teórico).

32
 MOMENTO III

Propuesta Transformadora y su aplicación

El presente trabajo está realizada bajo el enfoque socio-crítico debido que me permitió
la integración de todos los participantes incluyendo al sujeto investigador, en el proceso de
auto reflexión y la toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de forma
consensuada.

El enfoque que se presenta a través de mi propuesta investigativa es una estrategia

metodológica que tiene como punto esencial, la corresponsabilidad e integración de la familia
en el proceso de formación de los niños y niñas, para así poder brindar las estrategias
adecuadas mediante el desarrollo de los proyectos de aprendizaje, bajo la didáctica critica,
donde los niños y niñas puedan conocer, crear, innovar, experimentar y descubrir su mundo,
respetando su contexto, desarrollando conocimientos útiles para la vida.

La conceptualización de la investigación permite dar beneficios a:

A los estudiantes; tendrán la oportunidad de experimentar herramientas novedosas, que

les brindará la oportunidad de desarrollar sus potencialidades creativas, al mismo tiempo que
pueda interactuar con entes e su entorno social, que les ayude ver, considerar y respetar su
propia cultura, haciéndoles participe en la resolución de los conflictos y cambiar la realidad
para transformarla mediante un proceso de construcción activo e integral.

A los docentes; sensibilizarlos sobre la transcendencia que tiene la educación en la

construcción social, por lo tanto, asumir una postura socio critica para enseñar, es la mejor
alternativa que se puede tener en estos tiempos que se requiere de docente innovadores, con
altos principios de inclusión y hacer de los procesos pedagógicos mas teóricos –prácticos, que
saque a los estudiantes de una postura inactiva y de solo multiplicar contenidos para aprobar y
adquirir conocimientos significativos para la vida.

A los padres, madres y representantes, debido que las y los estudiantes no estarán
transitando por su proceso de construcción solo con el colectivo institucional, sino también

33
 con sus familias que son esencialmente indispensables para su desarrollo bio-psico-social.

La finalidad del presente trabajo está sustentada en la corresponsabilidad e integración

de la familia en el proceso de formación de los niños y niñas y así poder interactuar con todos
los elementos de su entorno que le propicie explorar, descubrir, experimentar y formular sus
propias conclusiones sobre su realidad, que les permita hacerlos participe en la construcción
de sus conocimientos a partir de la reflexión, la dialéctica del proceso formativo.

PLAN DE ACCIÓN

Propósitos Estrategias Recursos Responsable Tiempo

Intervenir en el papel de la Convocar reunión Materiales:
Marcadores, pizarra.
integración familia- con los padres y
escuela en el proceso representante y Humanos: Prof. Ysabel Visáez 09/12/2019
integral de los niños(as). docentes Docentes, padres
y representantes

Diseñar el Programa de Realizar talleres Materiales:

para aplicar las Marcadores, pizarra,
Orientación para la
orientaciones para hojas, lápices.
31/01/ 2020
integración familia-escuela Humanos: Prof. Ysabel Visáez
la integración
Docentes, padres
en el proceso integral de familia-escuela. y representantes
los niños(as).

Aplicar el programa para Realizar charlas y Materiales:

talleres con los Marcadores, pizarra,
la integración familia-
docentes para hojas, lápices.
escuela en el proceso Humanos: Prof. Ysabel Visáez
fortalecer la
Docente 12/03/2020
integral de los niños(as). integración
famila-escuela s, padres y
representantes
Evaluar el programa para Realizar Materiales:
carteleras alusivas Marcadores, pizarra,
la integración familia-
a la organización hojas, lápices.
escuela en el proceso Humanos: Prof. Ysabel Visáez
de los programas
Docente
integral de los niños(as). de integración.
s, padres y
representantes
Propósito General: Diseñar un Programa de Orientación para la corresponsabilidad e
integración familia-escuela en el proceso Integral de los niños y niñas del C.E.I. “Palo Rosal”
ubicado en la carretera Cariaco-Casanay del municipio Ribero del Estado Sucre.

3.1. Aplicación de la propuesta

El 09/12/2019, se realizó una conversación con el director de la Escuela Bolivariana

“Palo Rosal” y el personal docente, para notificarle sobre el trabajo de especialización
(P.N.F.A) en Educación Inicial, para que tengan conocimiento de lo que estoy realizando.

La cual se desarrollo de manera armónica, resaltando la importancia de la familia en el

proceso educativo de los niños y niñas.

Logrando su comprensión y apoyo incondicional para fortalecer la relación docente

familia.

El día 31/01/ 2020, realice un conversatorio con los padres y representantes con la
intención de dar a conocer mis inquietudes en relación a su corresponsabilidad e integración
que se evidencian en relación a las actividades que debe desarrollar esta organización en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, solicitando al grupo asistente la mayor disponibilidad y
compromiso para la ejecución de diferentes actividades en pro de fortalecer el desarrollo
integral de los educandos.

La misma se desarrollo a través de una conversación colectiva, donde se escucharon las

opiniones de los presentes, observándose el entusiasmo del grupo en particular en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y resultado se logro la mayor comprensión de los miembros sobre
sus roles y funciones familiar.

El 12/03/2020, se realizó un conversatorio para orientarlos sobre el rol protagónico de

la familia en función de la incorporación e integración de la misma en el proceso de formación
de los niños y niñas.

En la cual se conto con la disposición y apoyo de todos los asistentes para lograr un
aprendizaje significativo en sus representados.

Al ingresar, cursar y permanecer en este PNFA, me encontré con ciertas limitantes como

35
al no contar con una computadora e internet, esto no fue obstáculo para realizar este proyecto
que tiene como meta la incorporación, integración y la corresponsabilidad de los padres y
representantes en las actividades pedagógicas del proceso de enseñanza de sus representados
en edad d preescolar, a fin de garantizar un aprendizaje significativo y de calidad, además se
conto con la disponibilidad de los mismos para la elaboración de materiales didácticos que le
permitan al niño y niña a fortalecer los conocimientos adquiridos en las diferentes etapas en su
formación académica.

Es necesario acotar lo que he aprendido durante la estadía en este PNFA, trate de

avanzar y alcance la meta de entregar todo los recaudos o requisitos necesarios y seguir
adelante para culminar, lo más importante es querer cumplir con todas las asignaciones, a
pesar de las adversidades encontradas en el camino y continuar en pie de lucha por nuestros
estudiantes, hijos y nosotros mismos.

Este proyecto busca mantener los acuerdos con los padres y representantes para
garantizar una comunicación eficaz entre docente-padres, docente- alumnos y padres e hijos,
contar con la ayuda de todos los actores que hacen vida en la institución y la comunidad, para
el fiel cumplimiento de las actividades pedagógicas dentro y fuera de las mismas, así como el
beneficio de una convivencia armónica y una mejor calidad de vida de los estudiantes.

Principalmente doy gracias a Dios por todo lo que me ha dado, guiar cada paso que doy,
cada decisión que tomo y fortalecerme en los momentos más difíciles e iluminar cada día de
mi vida. Por haberme dado la oportunidad de encontrar en este andar a personas maravillosas
que de una u otra manera, de forma directa o indirecta me ayudaron, apoyaron a continuar
adelante y no dejarme desertar, por su colaboración, comprensión, dedicación, amistad, tiempo
y paciencia, en la cual me permitieron enriquecer mis conocimientos adquiridos un
aprendizaje significativo en el ámbito académico, profesional y personal, además servirme de
compañía para avanzar, alcanzar y lograr esta meta.
 36
MOMENTO IV
Reflexión

CONCLUSIONES

La Educación es una tarea mancomunada, la cual se construye entre la familia y la

escuela con el propósito de lograr desarrollar seres humanos íntegros, con grandes valores y
conocimientos; seres capaces de enfrentarse al mundo actual.

Cabe señalar, que la familia es el pilar fundamental y el primer núcleo más importante
para el proceso de crecimiento y maduración de los individuos; es responsabilidad de la
familia que los niños(as) se desarrollen plenamente, pues el futuro de los mismos será el
reflejo de lo enseñado en el hogar, por tanto, los padres deben asumir el compromiso de
educar en valores, brindar amor, cariño, y todo el afecto necesario para formar hombres y
mujeres de bien.
Asimismo, la escuela es el segundo ente formador de seres humanos íntegros, pues en la
escuela los niños tienen la oportunidad de adquirir conocimientos, no sólo en algún área del
conocimiento, sino que la misma les permite reforzar todo lo aprendido en el hogar. Por tal
motivo, es importante que la familia y escuela se encuentren vinculadas en su totalidad, ya que
esto ayudaría en gran medida al desarrollo armónico de la personalidad del niño(a) que ésta
empezando y aprendiendo a vivir.

Es importante destacar que, el diagnóstico realizado permitió conocer cómo es la

corresponsabilidad e integración de la familia-escuela de los niños y niñas del C.E.I.”Palo
Rosal”, dando como resultado en un porcentaje medio que la vinculación de los padres y/o
representantes en relación a la escuela no está dada óptimamente, ya que los mismos no
asisten de manera activa a la institución educativa, no participan con frecuencia en las
actividades realizadas fuera del horario escolar, no brinda el apoyo necesario a sus

37
representados; generando así que los estudiantes no logren alcanzar un desarrollo integral en
su totalidad.
RECOMENDACIONES

Se recomienda en primer lugar, a las autoridades educativas, que permitan el desarrollo

de actividades para la integración de los padres y/o representantes, docentes, estudiantes,
comunidad en general, y que las mismas sean llevadas a cabo tanto dentro como fuera de las
instituciones educativas.

En segundo lugar, al personal directivo de la institución educativa, a tomar como

iniciativa la formación constante del personal docente mediante charlas, talleres, plenarias,
entre otros, sobre la importancia de la integración de los padres en el proceso educativo de sus
hijos(as), ya que a través del tiempo van surgiendo nuevos proyectos con diversas estrategias
para lograr solventar esta problemática que se evidencian día a día en las diferentes
instituciones educativas.

En tercer lugar, al personal docente para que busquen diferentes herramientas que les
permitan motivar, informar y concientizar a los padres y/o representantes acerca de la
importancia de ser partícipes activos en las actividades escolares, lo que ayudaría a su
representado(a) a mejorar tanto académicamente como a nivel personal.

En cuarto lugar, se debe informar constantemente a los padres y/o representantes la

importancia de su participación en la escuela. Los mismos deben tomar conciencia de que son
ellos los únicos e irrenunciables en la educación de sus hijos(as). Se les recomienda, buscar
herramientas que les brinden mayor acercamiento con sus hijos(as), que les permitan conocer
el desarrollo que va teniendo su representado(a) durante su crecimiento o maduración, ya que
son ellos los responsables de orientar, formar en valores, guiar y apoyar de manera eficaz el
pleno desarrollo de su hijo(a).
Finalmente, se les recomienda a los estudiantes seguir adelante con sus estudios; que
sean voceros activos, en el hogar, en la escuela, de la experiencia vivida mediante las

38
actividades desarrolladas con el Programa de Orientación ejecutado, con el fin de continuar
integrando a los padres y/o representantes en la escuela, logrando así ir erradicando la apatía
de los mismos en relación a su participación en la escuela.

Es importante acotar, que la propuesta realizada sirve como guía y apoyo para la
institución educativa, así como también cualquier otra institución donde se esté presentando la
problemática planteada. Asimismo, esta propuesta sirve como una herramienta tanto para
futuras investigaciones como proyectos educativos
 39

BIBLIOGRAFÍA

Blanco, V. B. (2014). Una propuesta de trabajo para implicar a las familias en la escuela.
Andalucía, España.

Bolivar, N. P. (2012). Teorías y Prácticas de Formación en Familia. Programa de Trabajo

Social, Fundación Univesitaria Monserrate. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

Bonilla-Castro, E., & Rodríguez Sehk, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos: La
investigación en ciencias sociales. Bogotá: Editorial Norma.

Cabrera Muñoz, M. (2009). La importancia de la colaboración familia-escuela en la

educación. Revista digital Innovación y experiencias educativas.

Camacho, M. A. (Julio de 2006). La formación de valores en la escuela primaria: el sentido

humano de la educación. La Paz, Baja California Sur, México.

Díaz, R. (2002). Nuevas experiencias en investigación cualitativa. Pedagogía crítica y

etnografías performativas. Horizontes Antropológicos.

Martínez, R. P. (2015). Familia y Escuela: una alianza necesaria en la gestión escolar.

Iberoaméricana de Educación, 159-180.

Constitución Bolivariana de Venezuela. 1999

40
ANEXOS
 A- 1

Fuente: Niños y niñas realizando sus tareas pedagógicas en sus espacio educativos

41
 A- 2

Fuente: Integración de los padres, madres y representantes en las actividades de campo

42
 A-3

Fuente: Integración de los padres, madres y representantes en las actividades

pedagógicas

43