EDUCEM Pedagogía 921

A.A.1 Cuadro comparativo

Rosa María Gabriela Rosales Covarrubias

Ped.921 matricula: I000011604
Profesor: Beatriz Del Carmén Navarro
25-5-2022
INTRODUCCIÓN
Debido a los problemas que el enfoque de investigación tradicional genera en la
investigación en el aula, se han desarrollado dos alternativas a este como lo es la
investigación etnográfica , y la Investigación-Acción (I-A), no existe unanimidad sobre el
concepto de Investigación-Acción, y por tanto en sus prácticas de investigación pero
básicamente la IA es poner en práctica una idea, con vistas a mejorar o cambiar algo,
intentando que tenga un efecto real sobre la situación. En el campo e educativo, la
Investigación-Acción ha sido utilizada en el desarrollo de los planes de estudio escolares,
en el desarrollo profesional, en determinados programas de mejora escolar y en amplios
aspectos de la planificación de la política escolar, tales como el desarrollo de políticas
escolares de evaluación no competitiva, desarrollo e implementación de programas de
orientación educativa de ámbito estatal, desarrollo de programas de asesoramiento
escolar, o sea que puede ser un método efectivo para elaborar diagnósticos concretos en
torno a problemas específicos, puede agilizar las relaciones de comunicación, facilitar la
implementación e implantación de innovaciones, flexibilizar los intercambios entre
profesores y especialistas, promover el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
procedimientos de evaluación, motivación, disciplina y gestión del aula

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

ACTIVA
Es un método de investigación psicosocial que está fundamentado en un
elemento clave: la participación de distintos agentes.
Es la información que se recauda a El investigador realiza una
través de la investigación que realiza observación donde se involucra en la
el investigador. realidad que estudiará,
relacionándose con sus actores y
participando en su proceso.
El investigador no se involucra en el La información recabada se encuentra
proceso, sin embargo, es participe en en constante actualización según las
la recolección de información. diferentes fuentes consultadas.

Tiene como punto de partida El investigador participa en la toma de

problemas que exigen cambios a decisiones conjuntamente.
resolverse con acciones prácticas.

El propósito de la Investigación-
El propósito u objetivo final de la Acción es que el profesor profundice
investigación participativa es el de en la comprensión (diagnóstico) de su
alterar, transformar la realidad social problema. Por tanto, adopta una
en favor de las personas postura exploratoria frente a
involucradas. Establece una nueva cualesquiera definiciones iniciales de
relación entre la teoría y la práctica, su propia situación que el profesor
concebida ésta como la acción hacia pueda mantener.
la transformación. En este sentido la
investigación participativa, al
vincularse con la acción se diferencia
o distingue de la investigación
aplicada
Establece una nueva relación entre la La Investigación-Acción adopta una
teoría y la práctica, concebida ésta postura teórica según la cual la acción
como la acción hacia la emprendida para cambiar la situación
transformación. En este sentido la se suspende temporalmente hasta
investigación participativa, al conseguir una comprensión más
vincularse con la acción se diferencia profunda del problema práctico en
o distingue de la investigación cuestión.
aplicada.
La investigación participativa es un La Investigación-Acción interpreta “lo
proceso permanente de investigación que ocurre” desde el punto de vista de
y acción. La acción crea necesidades quienes actúan e interactúan en la
de investigación, por lo tanto la misma situación problema, por
investigación participativa nunca será ejemplo, profesores y alumnos,
aislada de la acción profesores, y director.
Proporciona un método para analizar y comprender mejor la realidad de la
población, sus problemas, necesidades, capacidades, recursos y les permite
planificar acciones de mejora.

CONCLUSIÓN
la Investigación-Acción se propone como herramienta para el desarrollo
profesional del docente, de ahí la necesidad de que los profesionales de la
educación conozcan mínimamente estos planteamientos, ya que las
funciones que se le asignan se dirigen al diseño y desarrollo curricular,
capacitación para el cambio y la innovación, y la generación del conocimiento
teórico y meta teórico de los procesos formativos. Pero es necesario seguir
pasos para una buena investigación como lo es el diagnóstico, planificación,
observación y la reflexión. La investigación participativa busca reconocer,
analizar y sistematizar el conocimiento de índole popular a fin de facilitar la
participación real de los grupos involucrados en la planeación y ejecución de
las acciones que corresponden y se relacionan con el desarrollo. En este
aspecto la investigación participativa no es únicamente un trabajo de
investigación, sino que es un trabajo eminentemente educativo, en el cual los
grupos tienen una participación directa en la producción de conocimientos
concretos sobre su propia realidad, dentro del contexto socioeconómico y
cultural en el que están involucrados

Bibliografía
-Bartolomé, M. (1994). La investigación cooperativa. Educar, 10, 51-79. Biesta, G.J.J. (2006).
Beyond Learning: Democratic Education for an Human Future. Boulder, Paradigm Publishers.

-Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. Cohen y
Manion (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La muralla.

-Colás, P. (2007). La Investigación – Acción y la generación de conocimiento educativo. En

CAMPILLO, M. Y ZAPLANA, A. (Coord.): Investigación, educación y desarrollo profesional.
Murcia: DM.