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Portafolios.
1º
Educación
Infantil.
Facultad
de
Magisterio
Gema
García
Soto.
INDICE
II
INTRODUCCIÓN: La psicología educativa. Origen,
concepto y métodos.
PRINCIPALES AUTORES
CORRIENTES PSICOLOGICAS
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PRINCIPALES AUTORES
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WILLIAM JAMES (1842-1910)
Fue un intelectual reconocido en su tiempo. Probablemente su mayor aportación a
la psicología fue la redacción de su obra de 1890 Principles of Psychology
(Principios de psicología), tardó 12 años en terminarlo y fue todo un éxito. Y dos
años más tarde publica Psychology: A briefer course, también un éxito. Estos
textos se utilizaron durante muchos años como introducción a la psicología en EU,
Inglaterra, Alemania, Italia y Francia.
Publica El Pragmatismo, obra que le hizo pasar a la historia por ser el máximo
divulgador de la filosofía pragmática. Según el pragmatismo, los criterios
pragmáticos pueden aplicarse para establecer la verdad. El pragmatismo juzga
las creencias por sus consecuencias, tales creencias no son absolutas y no deben
imponerse a los demás. Uno de los puntos que caracterizan el pragmatismo
jamesiano es la necesidad de someter las propias opiniones al juicio de los otros.
(Pragmática es aquella persona que en lugar de teorizar está interesada por las
cuestiones prácticas de la vida).
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dirección, su enfoque de relacionar características físicas con aspectos mentales
resultó incorrecto (uno de sus discípulos usando el coeficiente de correlación de
Pearson es quien lo invalida).
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Además, Binet ha hecho en su obra agudas observaciones sobre la psicología y
educación de los niños, las cuales debe basarse, según él, en la observación y la
experiencia, entendiendo por esto el estudio sistemático del niño; entre sus
intereses, se incluye el hipnotismo y la teoría de la asociación. También estudió
la memoria de niños y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue
un diestro investigador que contribuyó en gran medida a nuestra comprensión de
cómo valorar las facultades cognitivas y al análisis experimental del
funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos
problemas fueron sorprendentemente "modernos".
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Se cuenta entre los importantes precursores del conductismo, e interesado en la
conducta observable que funciona en base al esquema sencillo de estímulo-
respuesta.
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nombre de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de
desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la
naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es
vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice
bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte". Es de vital
importancia en la pedagogía de Pestalozzi su metodo de la intuicion a través del
cual se desarrolla todo lo visto anteriormente. "El fin es la meta que debemos
conseguir, el método intuitivo es el camino correcto que debemos
seguir".(S.Petrel).
Lo más típico de Pestalozzi, y aquello por lo cual ha sido más conocido y le dio
más motivo de orgullo, fue su método de enseñanza, que él mismo trató de
divulgar y, de hecho, en varios países europeos se fundaron escuelas
pestalozzianas, entre ellos España. Para Pestalozzi, el conocimiento humano
comienza con la intuición sensible de las cosas, y a partir de ella se forman
las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza ha de seguir este mismo
proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en cada momento dado. El
conocimiento ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas a unas ideas
claras y distintas.
Esta teoría forma parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el
cambio de conducta del individuo a través de la influencia del entorno o medio.
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CORRIENTES PSICOLOGICAS
LA GESTALT
El término Gestalt proviene del alemán. No tiene una traducción única, aunque se
entiende generalmente como "forma". Sin embargo, también podría traducirse
como "figura", "configuración", "estructura" o "creación".
El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt: “el todo es más que la
suma de las partes”; y sintetiza esta teoría: “los objetos y los acontecimientos se
perciben como un todo organizado”. La organización básica comprende una
“figura” (en lo que nos concentramos) sobre un “fondo”.
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CONDUCTISMO
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TENDENCIAS ACTUALES Y PERSPECTIVAS FUTURAS
DE LA DESCRIPCIÓN A LA PRESCRIPCIÓN-INTERVENCIÓN.
DIMENSIÓN PARADIGMÁTICA.
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• Los determinantes del aprendizaje.
• La interacción educativa, así como la educación en el ámbito familiar, la
estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la
clase.
• Los procesos de instrucción:
DIMENSIÓN INTERACTIVA.
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TEMA 1: Teoría Constructivista y Teoría del
Aprendizaje Significativo
DOCUMENTOS ANALIZADOS:
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO por Frida Díaz Barriga Arceo y
Gerardo Hernández Rojas.
DEL CONSTRUCTIVISMO AL
CONSTRUCCIONISMO: IMPLICACIONES
EDUCATIVAS por el Dr. Hernán Rodríguez Villamil.
PREGUNTAS DE DEBATE EN CLASE.
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CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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imágenes o proposiciones, y elabora una teoría o modelo mental como
explicación.
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Hablamos de aprendizaje significativo si:
• Los contenidos que se aprenden se relacionan de forma no arbitraria con lo
que el alumno ya sabe.
• La “nueva información” se conecta con algún concepto relevante
(subsunsor) de la estructura cognitiva, y
• Si se produce una interacción entre los conocimientos de la estructura
cognitiva y la nueva información.
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En el aprendizaje por recepción el contenido de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final y solo se le exige que interiorice e incorpore el material
que se le presenta, para que puede recuperarlo posteriormente.
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EL PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN
El Principio de asimilación consiste en que la nueva información se relaciona
con aspectos relevantes y que ya existen en la estructura cognitiva; y durante este
proceso se modifica la información que se acaba de adquirir y también se
modifica la estructura cognitiva previa, es decir, la idea que ya poseíamos en
nuestra estructura cognitiva.
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• Según Ausubel, el aprendizaje significativo consiste en relacionar con
sentido los conceptos nuevos con los ya aprendidos.
• Según Wallon, el hombre es social por genética, es decir, la construcción
del conocimiento no es posible solamente desde lo individual sino desde
los procesos de convivencia del sujeto.
• Vygotsky, considera el desarrollo de los conceptos espontáneos y
científicos como parte de un proceso único de formación de conceptos.
Los conceptos espontáneos son aquellos que van apareciendo poco a
poco en la experiencia cotidiana del niño.
Y los conceptos científicos son los que él escucha y no le son familiares.
Los aprenderá cuando se encuentren en su estructura cognitiva con los
espontáneos, y empiezan su desarrollo en el curso de la lectura y del
trabajo escolar posterior; formándose gradualmente.
La diferencia entre conceptos científicos y espontáneos es la presencia en
el primer caso de un sistema de conceptos y la ausencia en el segundo
caso.
El construccionismo.
El construccionismo, además de recoger los aportes del constructivismo y las
teorías de la psicología social genética, reconoce que la principal función del
lenguaje es construir los contextos que den sentido al mundo que nos rodea, no
simplemente transmitir mensajes de un lugar a otro.
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El reto que propone asumir la pedagogía construccionista, es ir más allá de lo
constructivo mentalmente, involucrando lo emocional, lo lingüístico y lo social
en los procesos de aprendizaje.
Conclusión.
Es importante destacar que el problema no se resuelve con las asignaturas y los
contenidos, sino con el tipo de relación que los estudiantes logren con el
conocimiento. Y esta relación que dependerá en gran parte del maestro o tutor,
quién además de tener conocimientos, debe tener carisma (don) y saber “sacar”
lo mejor que el estudiante tiene dentro de sí mismo; permitiendo el desarrollo de
las capacidades que cada uno tenga para transformar su vida y ayudar a la
transformación de la de los demás. Aquí está el reto el maestro. Y aquí se
encuentra también el reto para esta propuesta construccionista.
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PREGUNTAS PARA DEBATE EN CLASE
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2ª. ¿EL AMBIENTE CONSTRUYE AL INDIVIDUO?
Siempre ha existido una discusión entre los aspectos herencia y ambiente. En un
principio fue la herencia el factor fundamental, de tal manera que se estudiaba
como aspectos psicológicos superiores se heredaban y como se buscaba la
excelencia en los hijos de grandes eruditos.
Con un buen ambiente y una buena educación, un individuo con algún problema
genético (Síndrome de Down, por ejemplo), se puede llegar hasta un nivel
intelectual, donde otro, sin ese ambiente, es imposible que llegue.
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3ª. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN O LA
DIVERSIDAD.
La OCDE (1995) define la educación de calidad como “aquella que asegura a
todos los jóvenes la adquisición del conocimiento, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”.
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TEMA 2: Mapas Conceptuales
DOCUMENTOS ANALIZADOS:
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EL MAPA CONCEPTUAL Y LA TEORIA SOCIOCULTURAL
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Los estudios de Vygotsky mostraron que existe un nivel de desarrollo cognitivo
que permite avanzar en el entendimiento de un determinado dominio de
conocimientos de manera independiente y que hay también un nivel superior de
entendimiento en el cual el aprendiz no puede avanzar sin ayuda. Y llamó a ese
rango de entendimiento la Zona de Desarrollo Próximo.
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proceso de “hacer agrupamientos”, caminan, conversan y toman objetos, para irlo
hilvanando en secuencia según los criterios de clasificación que vayan aplicando.
3.- EJEMPLOS DE LA MAPAS CONCEPTUALES QUE FUERON
CONSTRUYENDO LOS NIÑOS Y NIÑAS DIVIDIDOS EN DOS CATEGORIAS DE
EDADES, EVIDENCIÁNDOSE IMPORTANTES DIFERENCIAS.
Edad de 3-4 años:
-‐ Clasificación:(ubicados en la etapa de colección figural: realizando la
clasificación por “objetivos colectivos”. Los niños realizan agrupaciones de
objetos por la presencia o ausencia de cualidades semejantes, pero ningún
orden.
-‐ Seriación: Surge en el proceso la presencia de un nuevo esquema: el
esquema de conservación.(la cantidad de conserva a pesar de la
disposición física).
Edad de 5 a 6 años:
-‐ Clasificación: colección no figurada: los niños forman colecciones
separadas por diferencias. Luego hacen subclases.
-‐ Clasificación operatoria: clasifica por semejanzas, por diferencias, por
pertenencia.
-‐ Seriación: Ordenamiento creciente y decreciente: tamaño, color. Surge
así el esquema de reversibilidad.
Puede realizar el proceso de transitividad: comparación seriada para llegar
al primero y al último.
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La metodología de trabajo implementada, convierte al docente en facilitador del
proceso, de forma de lo aprenderán como mapas no terminado, y docente lo
terminará a través de preguntas.
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• Según Novak y Gowin, el mapa conceptual representa una jerarquía de
diferentes niveles de generalidad , de inclusividad o importancia, y se conforma
de : conceptos, proposiciones y palabras enlace.
• Al igual que Novak, Gowin sostiene que la enseñanza debe ser planeada para
facilitar el aprendizaje significativo y propiciar experiencias afectivas positivas.
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TEMA 3: Vygotsky
DOCUMENTOS ANALIZADOS:
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EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y LA
EDUCACIÓN
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• La verdadera enseñanza no debe tener un carácter impositivo.
• Como la educación tiene como finalidad el desarrollo de la personalidad; el
método de enseñanza más apropiado es aquel que responde a ,as
particularidades del niño y, por lo tanto, no puede ser igual para todos.
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Los orígenes sociales de los procesos psicológicos
Vygotsky señala que la conciencia social es primera en el tiempo y la conciencia
individual es secundaria y derivada de la anterior.
Los seres humanos, más que adaptarse a los fenómenos se apropian de ellos.
Mientras que la adaptación se refiere a una aceptación pasiva de las condiciones,
la apropiación es un proceso activo, social y comunicativo, es el proceso principal
mediante el cual se desarrolla el psiquismo.
La “ley genética del desarrollo cultural” de Vygotsky señala que: “En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, en el, ámbito
social, y más tarde, en el ámbito individual; primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Todas
las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos”
(Vygotsky, 1979, p.94).
(Los procesos evolutivos no se relacionan cien por cien con los procesos
cognitivos; por ejemplo, se puede tener 40 años y tener una mentalidad y una
forma de actuar de 20 años).
Para Vygotsky, los procesos psicológicos primero se observan en el plano social y
posteriormente son aprendidos, es decir, interiorizados por el sujeto. Esta
interiorización no consiste en una simple copia de los procesos sociales
establecidos, sino que implica transformaciones y cambios en las estructuras que
se interiorizan.
Los procesos que dan origen a las funciones psicológicas se explican en términos
de una transición del funcionamiento entre personas a un funcionamiento dentro
de uno mismo, y se plantea como mecanismo fundamental la mediación
semiótica, es decir, en la interiorización de signos e instrumentos que han sido
definidos culturalmente, el lenguaje juega un papel principal. Es importante
porque los humanos damos significado a todo, y gracias a ello se da el proceso
de aprendizaje.
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de elementos como el lenguaje; instrumento mediador por excelencia de las
funciones psicológicas y responsable principal de los cambios en los procesos
cognitivos.
Todos estos procesos a los que hemos aludido son de naturaleza social y
comunicativa y son éstas, precisamente, las características más importantes de
las relaciones que observamos en la escuela. Y en estas interacciones es donde
se forman los procesos y las funciones psicológicas que dan lugar al desarrollo
individual y social.
Desarrollo
Dentro del marco teórico elaborado por Vygotsky se encuentra un concepto
central y de gran importancia, que es el de zona de desarrollo próximo, es decir,
la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz
de hacer por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de
hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
Este concepto habla de una zona en la que se puede acelerar el desarrollo del
niño ayudado por otro, a partir de niveles estructurados y hacer que lo que él ha
hecho en un momento determinado con cierta ayuda, lo haga por sí solo.
Para que el proceso de enseñanza sea efectivo se deben propiciar las
condiciones y posibilidades para que el estudiante, con cierta colaboración, llegue
a tener independencia en su modo de actuar y de pensar. Es decir, lo importante
es fomentar la independencia para que aprenda a resolver los problemas solo.
La enseñanza tiene la responsabilidad de propiciar en los alumnos la asimilación
del acervo cultural acumulado, de los conocimientos, procedimientos y valores;
posibilitando su desarrollo personal, pero al mismo tiempo prepararlos para su
participación en las transformaciones. Debemos preparar al alumno para el
cambio, porque si no, no podremos evolucionar. Deben desarrollar una
mentalidad abierta al cambio para poder solucionar los problemas.
Conclusión
Podemos argumentar que el carácter universal de la educación, según el enfoque
histórico-cultural, está dado por:
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• La promoción del desarrollo individual del hombre como sujeto de la
historia que se interrelaciona con la realidad objetiva en que vive.
• El concepto de actividad como elemento mediador en la relación sujeto-
objeto-sujeto, en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• El carácter dialéctico e histórico al valorar las transformaciones
socioculturales del hombre y su incidencia en la transformación de la
realidad.
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TEMA 4: Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner
DOCUMENTOS ANALIZADOS:
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
Hoy muchos científicos consideran la
inteligencia como “el producto de la herencia
biológica y los talentos naturales de cada
persona, así como del contexto y la estimulación
socio-cultural”, dentro de la cual la escuela juega
un rol primordial. Po lo tanto, herencia y medio
son factores que contribuyen en el desarrollo de
una u otra forma de inteligencia, pero también el
contexto, la escuela, la estimulación socio-cultural; siendo imposible saber en que
cantidad influye cada uno, es algo que depende de cada individuo.
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Howard Gardner y su equipo opinan que existen muchos tipos de inteligencia y
hasta la fecha han identificado ocho. Cada una de ellas ocupa un lugar
determinado en la corteza cerebral y en el momento en que dicha corteza sufriera
un daño, la capacidad se vería disminuida.
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Inteligencia visual-espacial: Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones,
realizar imágenes mentales, percibir visual y espacialmente lo que nos rodea,
orientarse.
Es aquella inteligencia que poseen pilotos, marinos, cirujanos, fotógrafos,
topógrafos, proyectistas, pintores, arquitectos.
Son niños que aprenden mejor con gráficos, esquemas, cuadros, mapas
conceptuales. Entienden bien planos y croquis.
Algunas de las actividades que podemos realizar son: hacer un resumen en un
cuadro, crear un collage para exponer conceptos y preguntas, crear gráficos de
barras.
Entre las figuras notables destacamos a Van Gogh, Miguel Ángel, Picasso,
Cristóbal Colón.
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Inteligencia interpersonal: Es la capacidad
de entender a los demás e interactuar con
ellos; empatía y manejo de las emociones de
otros. Presente en actores, políticos, buenos
vendedores, psicólogos, docentes,
administradores.
Se da en estudiantes que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes y que
entienden al compañero.
Algunas actividades a realizar son: enseñarse mutuamente trabajando en grupos,
practicar técnicas de resolución de conflictos (juego de roles), comprometerse en
servicios para la escuela y la comunidad, realizar entrevistas, conducir una
reunión (ayudar a resolver un problema local o global), proponer normas en clase.
Figuras notables: Gandhi, Mandela, Teresa de Calcuta, Martin Luther King.
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las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de
los demás (inteligencia interpersonal).
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CONCLUSIÓN
Siempre se ha considerado de gran importancia la inteligencia de tipo lógico-
matemático o lingüístico, mientras que le resto de inteligencias no se han tenido
en cuenta o no se les ha dado importancia. Incluso dentro del currículo escolar,
las horas dedicadas a trabajar con los alumnos cada una de estas inteligencias es
muy diferente.
Entonces, por qué vamos a dedicar tiempo a estimular aquellas inteligencias en
las cuales nuestra cultura no parece estar muy interesada.
Pues Gardner cree que, primero, porque el dominio de algunas inteligencias no ha
permitido al ser humano enfrentarse a la gran cantidad de desafíos que tiene, y
segundo, porque nos va a permitir atender desde otro enfoque a aquellos niños
que siempre fracasan en la escuela.
Para los docentes es de gran utilidad diagnosticar las inteligencias múltiples en
los alumnos pues permite comprenderles mejor y además crear actividades
específicas para ellos. Es una actividad difícil de llevar a cabo en el día a día, pero
no imposible.
El diseño de la escuela del futuro según Gardner, es aquella que se basa en estas
dos hipótesis: primera, que no todo el mundo tiene los mismos intereses y que no
todos aprenden de la misma manera; y segunda, que hoy en día nadie puede
llegar a aprender todo lo que hay para aprender.
Trabajar con las inteligencias múltiples nos va a permitir: minimizar los problemas
de conducta, aumentar la autoestima, desarrollar la cooperación entre alumnos,
incrementar el número de líderes positivos, aumentar el interés y afecto por la
escuela y el estudio, presencia constante del humor y aumentar el conocimiento
de los alumnos en un 40%.
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TEMA 5: Inteligencia Emocional en educación
Infantil
DOCUMENTOS ANALIZADOS:
ANÁLISIS VIDEO:
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INTELIGENCIA EMOCIONAL
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Así, prepararemos a los niños para la vida diaria, atendiendo al desarrollo
emocional, como complemento indispensable al desarrollo cognitivo. Y de esta
manera fomentaremos el desarrollo integral del individuo.
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Goleman afirma que la inteligencia emocional predice mejor el éxito en la vida real
y en el plano académico que el cociente intelectual. Y describe porqué algunas
personas con un modesto cociente intelectual tienen más éxito en la vida que
aquellas con un alto cociente. Es decir, que hay otra forma de ser inteligente. Y
Goleman describe a las personas con un alto cociente de inteligencia emocional
como personas agradables, amables, cariñosas y muy amigables.
Este autor considera que tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente.
La segunda incluye cinco componentes:
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Y por último HEIN, quien cree que la inteligencia emocional es innata. Una
habilidad mental que nos da sensibilidad emocional y un potencial emocional para
aprender a controlar nuestras emociones.
Según GALLEGO la verdadera inteligencia emocional es lo que une lo emocional
y lo cognitivo, y su armonía es lo que garantiza su desarrollo eficaz para
enfrentarnos a cualquier situación de nuestra vida.
Entre los argumentos que se pueden dar para justificar la educación emocional
encontramos:
Situaciones vitales: día a día experimentamos emociones, recibimos estímulos
emocionales y vivimos conflictos entre lo que deseamos y lo que deberíamos
hacer.
Situaciones educativas:
• la finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad del
alumno lo que incluye desarrollo cognitivo y emocional.
• Los cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Los dos últimos se relacionan
con la inteligencia interpersonal e intrapersonal, y por tanto, con la
inteligencia emocional.
• El apoyo del profesor es esencial.
• “Conócete a ti mismo”, es uno de los aspectos más importantes de la
dimensión emocional. Saber hasta donde somos capaces de llegar
nosotros mismos.
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• La educación se caracteriza por la relación entre personas, y toda relación
entre personas está llena de fenómenos emocionales.
Situaciones sociales: las relaciones sociales pueden ser fuente de conflicto. Y
estos conflictos afectan a los sentimientos
Argumentos psicopedagógicos: centrarse únicamente en las capacidades lógicas
y lingüísticas es dejar de lado a individuos con capacidades a otro nivel, con otro
tipo de inteligencias.
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Una propuesta para desarrollar la inteligencia emocional en Educación Infantil es
el Programa de Amei-Waece. Algunos de los objetivos de dicho programa son
los siguientes:
• Para niños de 2 años: identificación y expresión de emociones (enfado y
alegría, en los demás y en uno mismo).
Y como actividad podemos proponer: presentar a los niños láminas con
dos caras, una triste y otra contento; el niño deberá poner un gomet sobre
la cara que represente el estado emocional que queramos.
• Para niños de 3 años: identificación y expresión de emociones (sorpresa y
tristeza, en los demás y en uno mismo).
Actividad: colorear caras que reflejen diferentes estados emocionales.
• Para niños de 4 años: identificación y expresión de emociones, en uno
mismo y en los demás (cariño y miedo, en los demás y en uno mismo).
Actividad: representación de escenas empleando títeres, asignando roles a
cada uno de ellos en los que se pongan de manifiesto diferentes estados
emocionales. O, construir rostros con elementos unitarios (ojos, cejas, nariz
y boca) según los diferentes estados emocionales y colocarlos en un mural.
• Para niños de 5 años: rectificación de errores (en tareas instrumentales y
en actividades sociales).
Actividad: aquellas en las que el niño deba analizar ordenadamente todos
los detalles que se le plantean para poder identificar aquellos elementos
que no son correctos.
Su repercusión en los aprendizajes es clara, ya que el niño en muchos
momentos debe corregir errores que comete él mismo o los demás.
Ej.: Se ponen unas operaciones con el resultado reflejado. Hacer el cálculo
de cada una de las operaciones y comparar el resultado con el que
aparece impreso. Rectificar cuando se detecte el error. Verbalizar en qué
consiste el error.
Otro ej.: A partir de una copia o un dictado: formar frases con la palabra
escrita correctamente. Corregir textos en el cuaderno de trabajo habitual
del alumno/a.
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EDUCACIÓN EMOCIONAL por Eduardo Punset y Claudio Naranjo.
Eduardo Punset reflexiona junto a Claudio Naranjo sobre como “conocernos para
poder crecer”. Este psicólogo de la sociedad cree, que tanto la crianza como la
escolarización, son contrarias a la felicidad de la humanidad. El único remedio es
cambiar la educación. Y el adulto tiene que esforzarse mucho para cambiar.
Se han diseñado uno materiales de apoyo para el profesorado, el cual, debe tener
formación especifica, es decir, desarrollar una conciencia emocional. Tenemos
que ser consciente que nos desarrollamos con otras personas, y si lo hago desde
la energía negativa, la relación no fluirá y dará lugar a comportamientos de riesgo.
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Si tengo rabia debemos regularlo apropiadamente, para que no derive en
violencia. Y así, podremos terminar relaciones positivas con las demás personas y
eliminar las emociones contaminantes, aprendiendo a gestionar nuestro propio
bienestar.
Debería existir una educación de las emociones, haciendo siempre caso a que la
gente ya llega enferma a la escuela; puesto que la enfermedad de las emociones
es algo que se transmite como una plaga emocional de generación en
generación.
Debemos “transformar” espiritualmente a los educadores para que puedan
contactar con su bienestar y sentirse menos presa de su ego.
La educación es una búsqueda para comprender más sobre la vida. Disciplina y
medio no son buenos motivadores.
El desarrollo emocional se paraliza sobre los ocho años. Y para mejorar nuestra
inteligencia emocional, debemos liberar y compartir nuestras emociones y
aprender a hacerlo.
Las emociones tienen una función biológica; por ejemplo, el miedo nos permite
escapar de una situación de peligro. Pero algunas emociones, si surgen en
situaciones inadecuadas, pueden originar caos fisiológico.
Amor y compasión son emociones curativas que regulan el sistema nervioso
autónomo, el sistema endocrino, la homeóstasis. El amor es la raíz de la virtud. Y
los tres aspectos que engloban el amor (matriarcal, espiritual y el de los amantes)
deben estar desarrollados en equilibrio dentro de un mismo individuo.
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INTELIGENCIA EMOCIONAL. Daniel Goleman
PARTE II
La inteligencia académica poco tiene que ver con al vida emocional. Hasta las
personas con el CI más elevado pueden llegar a zozobrar ante las pasiones y los
impulsos y su CI no nos dará ninguna información sobre el éxito que van a tener
en la vida.
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Gardner reconoce que los test escolares se basan en una noción bastante
restringida de la inteligencia que no tiene en cuenta el gran abanico de
habilidades y destrezas que son mucho más decisivas para la vida que el CI. Su
visión multidimensional de la inteligencia nos brinda una imagen mucho más rica
de la capacidad y del potencial de éxito de un niño que la que nos ofrece el CI.
Conócete a ti mismo.
La enseñanza de Sócrates, “conócete a ti mismo”, es la piedra angular de la
inteligencia emocional. Y según Goleman, la conciencia de uno mismo es la
atención continua a los propios estados internos, y constituye una actividad neutra
que mantiene la atención aun en medio de la más tremenda agitación emocional.
Para John Mayer ser consciente de uno mismo significa “ser consciente de
nuestros estados de ánimo y de los pensamientos que tenemos acerca de esos
estados de ánimo”, y en opinión de este psicólogo existen varios estilos de
personas en cuanto a la forma de tratar con sus emociones: la persona
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consciente de sí misma, las personas atrapadas en sus emociones y las que
aceptan resignadamente sus emociones.
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Y es el optimismo el que nos ayuda a no caer en la desesperación, la apatía o la
depresión frente a las adversidades. Y la conciencia de uno mismo es la facultad
sobre la que se erige la empatía, puesto que cuanto más conozcamos nuestros
sentimientos, mayor será nuestra destreza para comprender los sentimientos de
los demás. Y para poder conectar con ellos se necesita un mínimo de sosiego
interno.
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TEMA 6: Teoría de Campo de K. Lewin
DOCUMENTOS ANALIZADOS:
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LA TEORÍA DE CAMPO Y EL APRENDIZAJE
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detallada. Así, este método es la mejor forma de evitar la conducción equivocada
por uno u otro elemento de la situación.
El maestro sabe que el éxito en la enseñanza de cualquier materia, depende de la
atmósfera que él mismo es capaz de crear.
La conducta como función del campo en el momento en que ocurre: La
teoría de campo insiste en que la derivación de la conducta del pasado no es
menos metafísica, porque los hechos pasados no existen ya y no pueden tener
efecto en el presente.
Representaciones matemáticas de las situaciones psicológicas: El uso de
números en estadística psicológica es bien aceptado.
Probablemente sólo una minoría de psicólogos acepta la teoría de campo. Sin
embargo, existen signos de que casi todas las ramas de la psicología, están
avanzando en dirección hacia la teoría de campo con mucha mayor rapidez de lo
que se hubiera esperado unos pocos años atrás.
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La historia de la psicología del aprendizaje hace una distinción entre dos líneas
principales de desarrollo. Una trata el aprendizaje relacionándolo con la
motivación y la otra vincula el aprendizaje con la cognición:
a. La repetición crea hábitos, pero un número excesivo de repeticiones no es
un obstáculo medible para llevar hasta el fin una intención dirigida en otro
sentido.
Hay que distinguir entre, “hábitos ejecutivos”, que no tienen el carácter de
fuerzas motivacionales, y “hábitos de necesidad”, que implican la
existencia de una necesidad. Por tanto, debemos diferenciar los problemas
motivacionales de los cognitivos y estudiar las leyes de cada uno.
b. Esta línea de desarrollo trata el aprendizaje en el sentido de cambio en la
estructura cognitiva. Resulta cada vez más evidente que el asociacionismo
es una teoría mucho más primitiva, Problemas tales como la perspicacia, la
adquisición de conocimiento y otros de cambio en la estructura cognitiva
parecen estar íntimamente relacionados con aquellas leyes que rigen la
percepción y determinan la estructura del campo percibido.
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Reestructuración, direcciones psicológicas, significado: No todos los
cambios de la estructura cognitiva que denominamos aprendizaje tienen el
carácter de diferenciación en el sentido de una subdivisión de regiones en
unidades menores: Algunas veces se lleva a cabo un cambio en la estructura
cognitiva sin aumentar o disminuir el grado de diferenciación.
Toda conducta depende en gran medida de la estructura cognitiva del espacio
vital. En una situación nueva la persona se siente insegura porque las direcciones
psicológicas no están definidas; es decir, no sabe qué acción conduce a qué
resultado.
El aprendizaje, como cambio en la estructura cognitiva, tiene que ver con todo
campo de la conducta. Cada vez que hablamos de un cambio en el significado, ha
ocurrido un cambio en esa estructura cognitiva. Han tenido lugar nuevas
conexiones o separaciones, diferenciaciones o indiferenciaciones, de áreas
psicológicas.
Es importante advertir que no es la repetición en sí, sino el cambio en la
estructura cognitiva el elemento esencial para el aprendizaje.
Perspectiva temporal, realidad e irrealidad psicológica: La conducta de un
individuo no depende por completo de su situación presente. Sus esperanzas y
anhelos, y los conceptos de su propio pasado afectan su estado de ánimo. La
moral y la alegría de un individuo parece depender más de los que espera del
futuro que de lo agradable o desagradable de la situación presente.
La totalidad de los criterios del individuo acerca de su futuro y su pasado
psicológicos, existentes en un momento dado pueden denominarse “perspectiva
temporal”. Además, se debe distinguir la dimensión de realidad-irrealidad dentro
del espacio vital psicológico. El nivel de realidad del pasado, del presente y del
futuro psicológico correspondiente a la situación tal como realmente existieron,
existen y existirán según la creencia del individuo.
Durante el desarrollo, tiene lugar una aplicación de la perspectiva temporal. El
niño pequeño vive en el presente; su perspectiva temporal incluye únicamente el
pasado y el futuro inmediato. Esta limitación de la perspectiva temporal es
característica de lo que habitualmente se denomina “conducta primitiva”.
El niño no distingue claramente los deseos de los hechos.
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Maestros y educadores tiene conciencia de la importancia de la perspectiva
temporal como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo. Siempre se ha
considerado que “ensanchar la visión del alumno” es uno de los propósitos de la
educación. El aumento de la perspectiva temporal es un tipo de cambio en la
estructura cognitiva
Uno de los significados del término aprendizaje es: “la autocracia se impone al
individuo; la democracia debe aprenderse”.
Aprender la democracia significa, primero, que la persona tiene que hacer algo
por sí misma en lugar de que la muevan pasivamente fuerzas impuestas.
Segundo, significa establecer ciertos gustos y desagrados, es decir, algunas
valencias, valores e ideologías. Y tercero, conocer ciertas técnicas, como la
decisión de grupo.
61
plantearles el aprendizaje de forma atractiva para que lo acepte con más
agrado.
No todas la culturas tienen los mismos valores. La relación entre la
estructura cognitiva y la valencia es muy notable en lo que se ha llamado
“diferencias culturales”.
El problema de la perspectiva temporal está íntimamente relacionado con
ciertos cambios de valores o metas que dependen del nivel de
aspiraciones.
• El aprendizaje y el nivel de aspiración: El nivel de aspiración se define
como el grado de dificultad de la meta hacia la cual una persona se está
esforzando.
Aprendizaje es lo que tu has aprendido y nivel de aspiración es lo que
esperas aprender; y ambos aspectos se relacionan con la motivación de
cada individuo por aprender. Por ejemplo, un individuo que siempre
suspende la asignatura de matemáticas, disminuye su nivel de aspiración
sobre dicha asignatura de forma progresiva.
La posibilidad de aprender alguna actividad está influida por el intento para
hacerlo. Por consiguiente, los factores que determinan el nivel de
aspiración son de importancia básica para el aprendizaje.
El nivel de aspiración recibe en parte la influencia de la capacidad del
individuo tal como la ha manifestado en sus éxitos y fracasos pasados y
presentes.
Los buenos estudiantes tienden a mantener su nivel de aspiración
ligeramente por encima de sus logros pasados; mientras que los malos
estudiantes tienden a mostrar, respecto a su capacidad, niveles de
aspiración excesivamente altos o bajos.
El aprendizaje está muy relacionados con el nivel de aspiración.
62
RESUMEN
63
TEMA 7: La perspectiva de género en la
educación: Coeducación
DOCUMENTOS ANALIZADOS:
64
Incorporar la perspectiva de Género en la educación
supone tener en cuenta una serie de resistencias
culturales e ideológicas en todas las instituciones; supone
sensibilizar y abrir debates para analizar las prácticas
educativas en la actualidad.
Dentro de esta perspectiva, es interesante abordar un
concepto clave, la coeducación. La cual, está inscrita en
un fenómeno universal: la existencia de la promoción
femenina, el reconocimiento de sus derechos y las transformaciones sociales,
psicológicas y morales que han impuesto el nuevo estilo de vida tanto de hombres
como de mujeres.
Algunos de los términos más importantes que debemos tener en cuenta dentro de
este tema son: coeducación, patriarcado, sexismo, androcentrismo.
INTRODUCCIÓN
COEDUCACIÓN
65
Como definición podemos utilizar que coeducación es “el proceso educativo que
favorece el desarrollo integral de las personas con independencia del sexo al que
pertenezcan y, en consecuencia, entendemos por escuela coeducativa aquella en
la que se corrigen y eliminan todas las desigualdades o mecanismos
discriminatorios por razón de sexo, raza, clase o religión”.
La coeducación se entiende, como aquella educación que considera las
necesidades, expectativas e intereses tanto de hombres como de mujeres y que
hace realidad la igualdad de derechos y oportunidades para ambos sexos. No se
trata de que la mujer se acomode a los valores masculinos, sino que la educación
parta de valorar por igual los trabajos que se realizan tanto en el hogar como en la
sociedad por ambos sexos.
Pero también podemos definir coeducación destacando lo que ésta no es, es
decir, “coeducar no es yuxtaponer en una clase a individuos de ambos sexos, ni
unificar, eliminando las diferencias presentando un modelo único. No se trata de
uniformizar las mentes de niños y niñas sino de enseñar a respetar lo diferente y a
disfrutar de la riqueza que ofrece la variedad”.
La coeducación no es enseñanza mixta; mezclar chicos y chicas en la misma
clase para darles la misma educación implica una construcción, que no es más
que uno de los aspectos de la verdadera Coeducación. S. Marina hace hincapié
en que a pesar de que chicos y chicas se educan juntos, sigue existiendo una
gran diferencia en los roles. Y bajo la aparente igualdad de la educación mixta se
encuentran elementos de educación sexista que falsean la Coeducación y siguen
modelando a la niña y a la mujer dependiente, siempre de alguien, padre, marido;
sin fomentar la independencia absoluta.
PATRIARCADO
66
predominantes y generales, mientras que el universo considerado como propio de
las mujeres se considera intrascendente y sin importancia. La dominación de un
género sobre el otro implica además, la posición de los individuos sea cual sean
sus capacidades; y aunque estemos más capacitadas, estaremos relegadas.
Hoy en día, el patriarcado subyace en las relaciones humanas, de manera más o
menos explícita. Hombres y mujeres se socializan diferencialmente, y se espera
de ambos actividades diferentes, y en muchos casos opuesta.
ANDROCENTRISMO
SEXISMO
67
El sexismo es el conjunto de métodos empleados en la estructura social
patriarcal para mantener en situación de inferioridad, subordinación y explotación
al sexo dominado: el femenino, representado por los roles que son asumidos, no
solo por los hombres, sino también por las mujeres, con el fin de poder sobrevivir
socialmente.
Hombres y mujeres socializados de forma discriminatoria desde su nacimiento,
generan identidades masculinas y femeninas incompletas y estereotipadas, las
cuáles permiten la reproducción ideológica de los modelos de “ser” y “actuar” y
hacen invisibles las discriminaciones y exclusiones.
En cualquier centro educativo, los rasgos sexistas aparecen de muchas formas,
desde el lenguaje hasta las relaciones de autoridad, las relaciones entre iguales e
incluso en las expectativas de rendimiento o en los resultados académicos. Pero
es que estos rasgos no solo aparecen en la educación formal, sino que se dan
también en la familia, a través de los medios de comunicación.
OBJETIVO DE LA COEDUCACIÓN
68
dimórfica que no solo cuenta con hombres, sino también con mujeres. Por
lo que podemos referirnos a ella como “seres humanos”, individuos,
personas.
4. Los libros de texto y las lecturas infantiles: aunque las frases e
imágenes de los estereotipos sexuales más criticados han ido
desapareciendo (mamá amasa, papá conduce), todavía hoy nos persiguen
cuentos en los que los el ser humano del género masculino tiene que ser
valiente y rescatar y el ser humano del género femenino esperar a ser
rescatado.
5. La interacción escolar: un análisis sociológico de este aspecto muestra
unas pautas de comportamiento explícitas que maestras/os utilizan en su
interrelación y que contradicen los valores que el sistema educativo afirma.
69
GÉNERO Y EDUCACIÓN
70
TEMA 8: Teoría del procesamiento de la
información de Gagné
DOCUMENTOS ANALIZADOS:
71
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Gagné, define su
teoría del aprendizaje
como un cambio en
la capacidad o
disposición humana,
relativamente
duradero el cual se
basa en el modelo
del Procesamiento de
la Información.
Esta teoría se basa
en la analogía que
existe entre nuestro cerebro y un computador, fundamentalmente en la manera de
asociar los conocimientos.
1. La enseñanza es un proceso para transmitir conocimientos, habilidades y
experiencia a través de diferentes medios y métodos.
2. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa.
3. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el
alumno quien aprende, sin embargo, los paradigmas actuales conducen a pensar
que estos roles se intercambian durante este proceso, de tal manera que el
alumno puede ser el artífice del descubrimiento de nuevos conceptos contando
con el profesor como “facilitador” de este proceso
4. Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o
disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al
proceso de maduración. En el proceso de aprendizaje, el individuo tiene que estar
dispuesto a aprender para posibilitar el cambio.
72
Fases del aprendizaje
Los mecanismos internos que constituyen el proceso de aprendizaje son:
• Fase de Motivación: es preciso que exista algún elemento de motivación o
expectativa, para que el alumno pueda aprender.
• Fase de aprehensión: consiste en comprender selectivamente una idea de
un conjunto de ellas para aprenderla.
• Fase de adquisición: es la codificación de la información que ha entrado en
la memoria de corto alcance, y que es transformada en imágenes mentales
para alojarse en la memoria de largo alcance.
• Fase de retención: es la acumulación de elementos en la memoria.
• Fase de recuperación: es la recuperación de la información almacenada en
la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
• Fase de generalización: consiste en la recuperación de la información
almacenada ya sea en circunstancias similares, como también diferentes
en las que se produjeron su almacenamiento.
• Fase de desempeño (o acción): la información ya recuperada y
generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una
respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.
• Fase de retroalimentación (o verificación): la persona requiere verificar que
ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha
aprendido correctamente.
Capacidades aprendidas
Según Gagne existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas:
• Destrezas motoras (o del sistema neuromuscular): Por ejemplo en
psicomotricidad.
• Información verbal: por ejemplo trabajando asignaturas como Lengua o
Lenguaje. Responde a la pregunta “¿Qué cosa?”
• Destrezas intelectuales: Responde a la pregunta “¿Cómo hacer qué cosa?”
• Actitudes: que influyen sobre la elección de las acciones personales. (Lo
que Goleman trabajó, es decir, las emociones)
73
• Estrategias cognitivas: que son destrezas organizadas internamente que
gobiernan el comportamiento del individuo.
Estas serían las competencias del currículo, es decir, las que se tenderían a
desarrollar en cualquier escuela de Educación Infantil y Primaria.
Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las
capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje.
Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el individuo.
Y son:
• Aprendizaje de signos y señales: los signos son cualquier cosa gracias a la
cual puede asociarse algún concepto.
• Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estímulos-
respuestas. Se caracteriza por una sola asociación entre el estímulo y la
respuesta.
• Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de
acciones.
• Asociaciones verbales: tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un
proceso simbólico bastante complejo.
• Aprendizaje de discriminaciones múltiples: implica asociación de varios
elementos, y también la discriminación múltiple.
• Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los
estímulos a través de conceptos o propiedades abstractas, como color,
forma, tamaño, número, etc.
• Aprendizaje de principios: aprendizaje mecánico de enunciados de
principios sin entender realmente las razones del mismo.
74
• Aprendiz o alumno
• Situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendiza
• Lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de
entrada.
• Es la conducta final que se espera del alumno.
La Gestalt
“El todo es más que la suma de las partes”.
Las premisas que fundamentan la Gestalt son:
1ª. El darse cuenta: sólo cuando el individuo se da cuenta de lo que hace y de
cómo lo hace podrá cambiar su conducta. Lo importante de esta teoría es darse
cuenta de “como tu ves” y “como tu percibes”.
2ª. La homeostasis: proceso mediante el cual el organismo interactúa con el
ambiente para mantener el equilibrio.
3ª. El contacto: o interacción con los demás, es imprescindible para el crecimiento
y el desarrollo del ser humano.
La importancia de la Gestalt, radica fundamentalmente en poder tomar conciencia
en cómo se produce y que factores confluyen para que se den procesos de
aprendizaje, a la vez la experiencia pasa a ser un mediador que influye en que se
repitan ciertos comportamientos. Es decir, esta corriente psicológica se encuentra
en este tema porque considera que el objetivo es aprender para retener lo que se
aprende, no se aprende por aprender.
75
PSICOLOGÍA COGNITIVA
METODOS
Considera que la Introspección se encuentra mediada por la conciencia y sufre la
influencia del sistema de creencias, las expectativas y los prototipos.
Los estudios experimentales del comportamiento humano son experimentos
controlados de laboratorio, en los que se manipulan variables independientes para
observar los efectos sobre las variables dependientes.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
La teoría del procesamiento de la información establece una analogía funcional
entre mente y computadora, aunque no son la misma cosa.
El aprendizaje como procesamiento de la información, puede ser concebido
como un medio usado por las personas para modificarse internamente, a través
de cambios en las estructuras mentales: conocimientos, reglas, principios, formas
de pensar, actitudes. Y externamente, a través de cambios en el
comportamiento: habilidades motoras, desempeño de roles, interacción social. Se
trata de un proceso de modificación y combinación de estructuras cognitivas y la
información se considera la materia prima de la cual está hecha el aprendizaje.
76
Para Gagné, aprender es procesar la información de manera semejante a como lo
hace una computadora.
No hay aprendizaje sin información. El acceso a la información es un factor
fundamental, tanto desde el punto de vista de las fuentes y los procesos
implicados, así como desde la percepción, la atención, la selección, la
transformación y el almacenamiento.
MOTIVACIÓN
Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la persona quiere aprender.
La motivación puede ser extrínseca (recompensas y castigos) e intrínseca
(satisfacción personal a través de la competencia, la actuación y la identificación).
Aspectos neurológicos y psicológicos determinan el nivel de consciencia o
atención en relación al ambiente y el nivel de activación del sistema nervioso.
Las temperaturas extremas, las prácticas repetitivas o monótonas o la falta de
sueño, disminuyen el nivel de activación. Mientras que el miedo, el ruido y la
sobrecarga de trabajo lo elevan.
El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado de activación. La motivación
eleva el nivel de activación, favoreciendo la eficiencia, la concentración el estado
de alerta y la captación de información.
Es recomendable:
• traducir la motivación en términos de recompensas atractivas para los
estudiantes. Aplicar el principio del reforzamiento positivo, seguido de
refuerzo, fortalece la conducta del alumno. También puede usarse para
disminuir la frecuencia de comportamientos indeseables. Sin embargo, hay
que tener mucho cuidado con los efectos colaterales del castigo, es decir,
77
si utilizamos el castigo con frecuencia puede coger miedo a realizar otras
actividades.
• Se debe satisfacer la motivación del alumno cuando el comportamiento es
apropiado.
• No abandonar al alumno que parece no tener motivaciones. Ayudarlo e
integrarlo en la clase.
• Los docentes que nunca cambian el formato de sus clases y hacen de la
monotonía una constante en su forma de enseñar, generan desatención y
perjudican el aprendizaje.
Procesos externos:
Procesos internos:
78
Estrategias cognitivas: que gobiernan los procesos internos de aprendizaje, es
decir, aquellos mecanismos por los cuales las personas consiguen aprender o
aprehender algo.
Motivación y actitud: referidas al deseo de aprender.
MEMORIA HUMANA
Es un proceso psicológico que sirve para adquirir y registrar información,
reteniéndola a veces durante toda la vida. La recuperación se realiza con rapidez
y precisión y sin esfuerzo aparente. Sin embargo, en ocasiones, la información
está oculta en algún lugar de nuestra memoria y es necesario realizar un gran
esfuerzo para conseguirla.
La memoria puede ser considerada como un conjunto de estructuras y procesos.
El esquema básico de la memoria es.
79
• Estructuras: memoria sensorial – memoria corto plazo – memoria largo
plazo
• Procesos: codificación – almacenamiento – recuperación.
Estructuras de la memoria
80
y recuperan de forma no intencional. No varía con la edad y se mantiene
constante durante todo el ciclo vital. Ej.: contar: 1, 2, 3, 4…..
• Explícita, memoria de larga duración que supone la recuperación
intencional y consciente de la experiencia previa. Afectada por el olvido,
varía con al edad. Ej.: cualquier operación matemática o cualquier otro
proceso que no utilicemos todos los días y que no recordemos a menudo.
Procesos de memoria
81
• Según la Teoría de la degradación, la información se olvida debido a la
desaparición gradual de los trazos de memoria, en vez de su
desplazamiento, a menos que se haga algo para retenerla.
82
la eficacia de las estrategias se desarrollan con la edad. Por lo general las
estrategias se aprenden con la práctica y la enseñanza. Estas estrategias
comienzan a utilizarse alrededor de los dos años de edad.
Las estrategias son:
Procesamiento activo: Si se desea que
los estudiantes aprendan más y mejoren
la retención de contenidos es necesario
lograr que se impliquen activamente en el
proceso de aprendizaje.
Repetición del material: Cuando se
enseña a utilizar la estrategia de la
repetición, se observa una mejora en la
actuación en pruebas de memoria.
Organización del material: cuando se presentan estímulos pertenecientes a
varias categorías al azar, se tiende a recordarlos por categorías. Aquellos que
organización la información de esta manera recuerdan más que aquellas que no
la organizan. Hasta los 10 u 11 años, los niños no tienden a organizar de forma
espontánea el material en categorías
Elaboración del material. La necesidad de establecer relaciones significativas: El
aprendizaje es mejor cuando el estudiante percibe las relaciones que existen
entre la nueva información y sus conocimientos previos. Una estrategia eficaz
consiste en formar una asociación entre varios estímulos de forma que se cree
una representación mental que los una de alguna manera.
Estrategias para la recuperación de información: Son aquellas operaciones
que los alumnos ponen en marcha de forma voluntaria y consciente para traer a
su mente información almacenada en la memoria a largo plazo. Cuando la
recuperación se realiza utilizando pruebas de reconocimiento, la presentación de
los estímulos originales favorece la recuperación.
Lindsay y Norman dan tres consejos para mejorar la recuperación de la
información: Trabajar, Comprender y Organizar.
83
Nemotécnica
ATENCIÓN
Atención y conciencia
La atención es un fenómeno por el cual procesamos activamente una cantidad
limitada de la gran cantidad de información que se encuentra disponible a través
de nuestros sentidos, de nuestra memoria y de otros procesos cognitivos.
Antiguamente, se creía que la atención era lo mismo que la conciencia, el
fenómeno por el cual no solo procesamos activamente la información, sino que
84
también estamos conscientes de ello. Hoy en día, los psicólogos reconocen que
algún procesamiento activo de la información sensorial, evocada y de la cognitiva
sucede sin nuestro conocimiento consciente.
Los mecanismos de atención permiten seleccionar una fracción relevante de
todos los mensajes concurrentes, y procesarla intencionalmente, mientras que el
resto de la información quedará “amortiguada” y recibirá un procesamiento
mínimo o nulo. Es, por lo tanto, un mecanismo de control activo que permite al
procesador una toma de posición ante los inputs. No es un mero receptor pasivo
de información, sino que selecciona y decide a cada instante qué aspectos del
entorno son relevantes y requieren una elaboración cognitiva.
Se puede concebir a la atención como un mecanismo endógeno de alerta. La
alerta es una disposición general del organismo para procesar información. Un
sujeto en estado de vigilia es capaz de responder a mensajes y ejecutar multitud
de tareas que requieren habilidades, mientras que un sujeto con un nivel bajo de
alerta (dormido) presenta una conducta desorganizada y poco eficaz, o no
responde en absoluto.
Los estados de alerta fluctúan con oscilaciones rápidas (alerta fásica) o lentas
(alerta tónica). La alerta fásica en un estado transitorio de preparación para
procesar un estímulo en una situación específica. La alerta tónica supone
cambios mucho más lentos en la disponibilidad del organismo para procesar
estímulos. Una manifestación típica son los ritmos diurnos.
85
intencionalidad. Los procesos controlados generan aprendizaje y almacenamiento
de nueva información e intervienen en operaciones cognitivas de alto nivel.
Los procesos automáticos son operaciones rutinarias sobre-aprendidas que se
realizan sin control voluntario, sin intencionalidad, no utilizan recursos
atencionales y el sujeto no es consciente de su realización. Son el resultado de un
aprendizaje bastante laborioso y se adquieren como consecuencia de la
repetición frecuente de una tarea o proceso que inicialmente requería atención
controlada. Una vez adquiridos son difíciles de modificar. También se los
denomina “hábitos”.
Existe un criterio de interferencia sobre nuevos aprendizaje que indica que
cuando existe un proceso automático asociado a un determinado input, será muy
difícil adquirir un nuevo aprendizaje ante dicho input, ya que el proceso
automático inicial genera interferencia.
Otro criterio que vincula a los procesos atencionales es el de interferencia entre
dos tareas concurrentes. Estipula que, dadas dos tareas simultáneas, pueden
ocurrir varias pautas empíricas de interferencia entre ellas:
• aditividad estadística, que se manifiesta en el hecho de que la tarea
secundaria produce un deterioro constante en la tarea primaria.
• interacción divergente, cuando el efecto de interferencia de la tarea
secundaria aumenta a medida que se incrementa el grado de dificultad de
la tarea primaria.
• interacción convergente, cuando el efecto de interferencia en la tarea
secundaria, disminuye a medida que se incrementa el grado de dificultad
de la tarea primaria.
86
Procesamiento pre-consciente
Algunas informaciones están fuera de nuestro conocimiento aunque puedan ser
accesibles para la conciencia. Esta información se encuentra en un nivel pre-
consciente del conocimiento. Una forma de este procesamiento es el fenómeno
de percepción subliminal, por la cual, una persona procesa mentalmente
estímulos específicos sin estar consciente de ello, es el denominado priming. En
el priming, estímulos específicos activan rutas mentales que aumentan la
capacidad para procesar estímulos subsecuentes conectados de alguna manera,
a los estímulos del priming.
Funciones de la atención
Las cuatro funciones principales de la atención son:
• atención selectiva, en la que elegimos prestar atención a algunos
estímulos e ignorar otros, es decir, focalizamos los estímulos
particularmente notables (y la focalización de la atención es inconsciente).
• vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparición de un
estímulo específico.
• sondeo, en la que buscamos activamente estímulos particulares. Y,
• atención dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atención
para coordinar nuestro desempeño en más de una tarea al mismo tiempo
(es muy importante porque desarrolla la inteligencia en gran medida).
PERCEPCIÓN
Se trata del fenómeno complejo por el qué reconocemos, organizamos y
entendemos las sensaciones recibidas de los estímulos ambientales. La
existencia de ilusiones perceptivas sugiere que lo que percibimos en nuestros
órganos sensoriales no es necesariamente lo que comprendemos en nuestras
mentes.
Los tres procesos perceptivos más importantes son los de detección,
discriminación e identificación de los estímulos del medio:
• La detección consiste en distinguir los estímulos en el ambiente que nos
rodea.
87
• Muchas veces no se trata sólo de detectar la presencia o ausencia de un
estímulo en el medio, sino que resulta necesario realizar un procesamiento
algo más refinado y preciso, denominado discriminación, porque implica
distinguir uno entre varios estímulos, más o menos similares,
• y a veces, no resulta suficiente detectar y discriminar un objeto, sino que
para poder identificar con éxito un objeto entre otros muchos, debemos
reconocer de que objeto se trata. Este es el último de los procesos
perceptivos: la identificación. Reconocemos un objeto porque lo
identificamos y clasificamos como miembro de una determinada categoría
y actuamos de acuerdo con este conocimiento.
LECTURA
Lectura y escritura son herramientas fundamentales para el progreso de la vida
personal y cultural del individuo. La lectura es la base para la adquisición de
conocimientos y, por lo tanto, de la adecuada o inadecuada asimilación
dependerá en alguna medida el éxito o el fracaso de niños y adolescentes.
El origen de la lectura y la escritura se remonta a unos 5.000 años atrás, cuando
los sumerios desarrollaron un código de uso general impreso en tablillas de barro.
Las escrituras primitivas eran logo-silábicas, es decir, que empleaban una mezcla
de símbolos palabra y símbolos silábicos.
Siglos más tarde, los fenicios idearon un sistema donde las unidades gráficas
eran los componentes fonéticos elementales de la sílaba.
La escritura logo-gráfica (cada símbolo una palabra) es fácil e intuitiva, pues la
decodificación solo requiere un procesamiento perceptivo.
Por su parte, la lectura alfabética demanda muy pocos recursos de memoria (20
o 30 símbolos) y la decodificación es un proceso objetivo que puede ejecutarse
correctamente sin necesidad de apoyarse en el contexto semántico, aplicando
solo reglas de codificación de letras, sílabas o puntuaciones.
La lectura es un proceso altamente complejo, dinámico y progresivo en el que
operan conductas psico-neurológicas, neuromotoras, cognitivas, preceptúales,
88
psico-socio-afectivas ambientales y culturales. Es una habilidad lingüística, entre
las cuales se encuentran el escuchar, hablar, leer y escribir. Se concibe a la
lectura como un proceso verbal activo que requiere de la comprensión del signo
percibido, lo que supone una reconstrucción del mensaje representado por
símbolos gráficos. Esta comprensión depende de un desarrollo psico-lingüístico
adecuado.
89
Codificación semántica
Es un proceso por el cuál traducimos la información sensorial en una
representación significativa que percibimos, basándonos en nuestra comprensión
de los significados de las palabras.
Adquisición de vocabulario
Derivación de significados de palabras a partir del contexto.
Sternberg y Powell (1983) presentan una teoría sobre como se infieren los
significados de las palabras a partir de contextos verbales, utilizando tres
procesos principales:
CONCLUSIONES
90
El lector no está totalmente guiado por procesos de arriba-abajo, Por el contrario,
el lector es realista y utiliza con fidelidad los datos que emergen del texto. Los
procesos arriba-abajo generan anticipaciones que después se confirman en el
texto.
Los datos de investigaciones indican que os buenos y los malos lectores no se
diferencian apreciablemente en los macro-procesos, pero si en los micro-
procesos. Los lectores mediocres tienen la misma tendencia a aplicar sus
conocimientos sintácticos de modo anticipatorio, pero, en cambio, son menos
eficientes en las destrezas de bajo nivel, tales como reconocimiento de letras,
decodificación de sílabas y palabras. Por esta razón, los malos lectores cometen
errores de sustitución que son semántica y gramaticalmente plausibles.
91
ANEXO
Capítulo 1:
Nuestra mentalidad cambia a lo largo de nuestra vida e intentamos cambiar la de
la gente que nos rodea. Y estos cambios pueden suceder de forma drástica, de
un momento a otro; o progresivamente, sin darnos cuenta ni nosotros mismos, ni
aquellos que nos rodean.
“La mentalidad es difícil de cambiar, pero muchos aspectos de nuestra vida se
orientan a ello”. Por ello es mejor conocer que es lo que ocurre cuando una mente
pasa de un estado determinado a un punto de vista diferente.
92
aquellos cambios que se dan de forma consciente, es decir, como resultado de
fuerzas que se pueden identificar y no mediante manipulación sutil.
“Una de las claves del cambio mental es modificar las representaciones mentales
de la persona, es decir, la manera concreta en que percibe, codifica, retiene y
recupera información”.
Y con todo esto, el autor intenta hacernos ver como puede cambiar nuestra
mente, o como podemos lograrlo, puesto que “el ser humano cambia
continuamente el contenido de la mente, es decir, crea y construye nuevas
representaciones mentales y por tanto el contenido de la mente es una categoría
abierta y expansible”.
93
Capítulo 2:
El propio autor sufrió un cambio de mentalidad decisivo tras conocer al neurólogo
Norman Geschwind. Antes de eso, Gardner pensaba que la inteligencia era solo
una, que se desarrollaba en la infancia y que menguaba con la senectud o el
trauma.
Estudiando a varias personas en distintas condiciones desarrolló una noción de
inteligencia multidisciplinaria y definió la inteligencia como “un potencial
biopsicológico para procesar de ciertas maneras unas formas concretas de
información”.
En lugar de decir que la inteligencia es la misma en toda época y en todo lugar,
reconoce que los seres humanos valoran distintas capacidades en distintos
momentos. Y cada inteligencia representa una forma distinta de representación
mental.
94
interior, al conocimiento de uno mismo, de sus propios sentimientos, objetivos,
miedos y defectos.
Capítulo 3:
Pero el estudio del desarrollo cognitivo de los niños ha puesto de manifiesto que
aunque la mente pueda cambiar con facilidad, sobre todo cuando es joven,
también manifiesta una gran resistencia en otros aspectos.
Según Piaget ciertos aspectos de la mente infantil cambian de forma rápida y
contundente, sin necesidad de enseñanza formal; y según Freud, ciertos aspectos
de la mente infantil son muy resistentes al cambio, aunque éste pueda ser
conveniente o deseable.
Por tanto, es importante conocer como cambia la mente de manera natural y
donde acechan las resistencias para no fracasar en nuestro intento de cambio
mental.
Encontrar la manera de promover el cambio mental en los niños fue uno de los
objetivos de Vygotsky. Y aportó un concepto muy útil para el estudio del cambio
mental. Cuando un niño rinde mal en una tarea, será útil ofrecerle un andamiaje,
es decir, ofrecerle de manera metódica y ordenada el apoyo suficiente para que
pueda mejorar de forma significativa su actuación. Y una vez usado, este
andamiaje debe retirase con rapidez. Teniendo éxito cuando se interioriza, es
decir, lo que viene del exterior debe pasar a formar parte de las conversaciones
que le niño mantiene dentro de su propia mente.
95
Gardner establece seis ámbitos en los que se puede producir el cambio mental:
cambios a gran escala de una región o país, cambios que afectan a un grupo
homogéneo, cambios por obras artísticas o científicas, cambios en la enseñanza
formal, cambios a nivel de contextos íntimos y el de nuestra propia mente.
Capítulo 4:
Los líderes políticos tienen gran influencia para cambiar la mentalidad de una
población grande y heterogénea. Por ejemplo, Margaret Thatcher, inteligente,
implacable y hecha a sí misma, tuvo mucho éxito en cambiar muchas
mentalidades: a causa de su influencia el Reino Unido es hoy una nación muy
diferente. Ella narraba un relato sencillo y convincente, concreto, y expresado en
un lenguaje corriente; y además, lo reencarnó en su propia vida.
Bill Clinton también tenía el don de entender la mentalidad de los demás, podía
cautivar a cualquier persona cara a cara y persuadir a públicos grandes y
heterogéneos.
Gandhi o Nelson Mandela, sin embargo, ejercieron una gran influencia mucho
más allá de su país sin necesidad de inmensas masas de fieles. El primero
perfeccionó la protesta pacífica y el segundo trabajó por la reconciliación en
Suráfrica y por dejar atrás la desgarradora historia de ese país.
Y ambos consiguieron cambiar la mentalidad de muchas personas, y como únicas
armas emplearon la personificación y la persuasión, creando y exponiendo un
relato sencillo.
Capítulo 5:
En el caso de líderes que intentan cambiar la mentalidad de grupos más
reducidos: empresas, universidades, fundaciones y organizaciones no
gubernamentales. Las personas que los integran suelen ser empleados o
miembros; su participación es en parte voluntaria y en parte temporal. Y son
personas que tienen en común un conjunto de conocimientos o un propósito. Por
tanto, el relato de un líder debe ser algo más complicado.
96
Estos líderes pueden también aludir a cuestiones profundas relacionadas con la
vida, la experiencia y la posibilidad; por ejemplo, en el caso de una universidad,
elaborando unas normas intelectualmente muy ricas que reflejen lo mejor del
pensamiento de épocas pasadas e instar a que la comunidad las siga.
Todos desearíamos encontrar atajos para transmitir nuevas ideas, conseguir que
se comprendan de inmediato, cambiar mentalidades de una manera drástica.
Pero es importante tener en cuenta que para conseguir nuestro objetivo puede
que necesitemos mucho tiempo, mucha práctica y bastantes retrocesos.
Los principales recursos personales de este tipo de líderes para promover los
cambios mentales son intelectuales, instintivos y morales.
En cuanto a los recursos intelectuales, deben poseer un gran talento lingüístico
como narradores; deben saber crear un relato y comunicarlo. Necesitan
inteligencia interpersonal, para comprender a los demás, motivarles, escucharles
y responder a sus necesidades. Y no deben sentirse incómodos al abordar las
cuestiones más profundas, es decir, dar a conocer sus visiones y ofrecer sus
propias respuestas a preguntas sobre la vida, la muerte, el significado del pasado
y las perspectivas de futuro.
Otro recurso personal necesario es el instinto, esa sensación que les dice cuál es
el mejor paso que pueden dar. Y también necesitan integridad.
Capítulo 6:
Pero el cambio mental se puede producir también indirectamente, mediante las
obras que crea una persona. Los escritos de Karl Marx, por ejemplo, ejercieron
una gran influencia en el panorama político de finales del s. XIX y s. XX. Por tanto,
podemos considerar a Marx un “líder indirecto”. Y estos lideres, actúan más allá
de la esfera política; como Albert Einstein en el ámbito de la física o Charles
Darwin en el de la biología.
Los científicos y estudiosos trabajan con teorías; los artistas producen el cambio
mental introduciendo en sus obras nuevas ideas y nuevas prácticas; y los líderes,
como ya hemos mencionado, expresan sus ideas a través de relatos.
97
Darwin encontró un gran rechazo al presentar su teoría, pero a lo largo de los
años fue ampliamente aceptada, sobre todo, por la múltiples maneras en las que
esta teoría se presentó, es decir, por las diversas “redescripciones
representacionales” de sus conceptos esenciales. Además, dentro de la
comunidad científica, a los expertos formados en la escuela antigua de
pensamiento, les cuesta abandonar sus arraigadas ideas, mientras que aquellos
que están empezando a trabajar abrazan con más fervor las nuevas ideas.
98
Pero las resistencias no siempre son negativas, también pueden desempeñar un
papel positivo ya que nos permiten abordar ideas que en principio rechazamos,
para así poder analizar sus errores y carencias.
Y ya hemos analizado dos importantes ejes del cambio mental, lo directo que sea
el intento de cambio y la composición del público, es decir, su uniformidad o
heterogeneidad.
Capítulo 7:
Como instituciones formales concebidas para el cambio mental destacamos
las escuelas, las cuales, sirven a niños y jóvenes, crean currículos para transmitir
disciplinas y tienen la responsabilidad de determinar como ha cambiado, y hasta
que punto, la mentalidad de los alumnos.
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La redescripción representacional es el factor más importante para cambiar la
mentalidad de los alumnos. Es decir, todos los temas se deberían abordar de
muchas maneras diferentes; aunque decir esto puede resultar un poco
disparatado. Pero es que también sería un error abordar cada tema de una sola
manera. Cualquier tema de importancia se puede representar mentalmente de
varias maneras distintas y esto tiene dos consecuencias: que podemos llegar a
más estudiantes y que transmitimos la idea a los estudiantes de que los expertos
conciben los temas de varias maneras.
No existe ningún camino mejor que otro para llegar a la comprensión de las
distintas disciplinas, se puede llegar a ella a través de varias vías. Y los
principales puntos que tenemos que tener en cuenta son: la formación en las
disciplinas es un gran reto; el cambio mental que supone el aprendizaje de las
disciplinas es muy profundo; la fuerza de las resistencias dificultan bastante este
cambio aunque tengamos condiciones favorables; y los educadores capaces de
promover el cambio mental constituyen un valioso recurso humano.
Por tanto, según Gardner, “el camino más seguro para suscitar el cambio mental
en relación con las diferentes disciplinas es la explotación eficaz de las diferentes
inteligencias”.
Pero no solo es importante la educación en la escuela. Nosotros, como adultos,
debemos estar abiertos a la posibilidad de cambiar de mentalidad. Debemos
cultivar el hábito de aprender continuamente. Puesto que aquellos que se
mantengan al día se encontrarán en mejor posición y los que se duerman en los
laureles de una mente colmada estarán condenados al pasado y al desempleo.
También es importante entender como funciona nuestra mente, y así, sabremos
como aprender mejor y como cambiarla con más eficacia.
Capítulo 8:
Hoy en día, a todos nos interesa provocar cambios mentales en contextos
íntimos; en nuestros familiares, convencer a amigos y disuadir a enemigos; con
nuestro jefe; fundir nuestra mente con la de nuestro amante. Los cambios
mentales en estos contextos son los que más beneficios suelen dar, pero también
es donde más caro pagamos nuestros fracasos.
100
Aquellas personas con talento afable, que saben hacer que sus colegas se
sientan importantes, que saben escuchar, seguramente podrán promover los
cambios que deseen.
Para promover este tipo de cambio mental es muy importante la creación de
resonancias. Es esencial identificar los aspectos en común entre los
protagonistas, intentar embarcar al oponente en una empresa común y hacer
concesiones mutuas por ambas partes. Cuando queremos conectar con alguien,
hacerle preguntas y escuchar sus respuestas con atención es una buena táctica.
También es muy importante evitar el egocentrismo, es decir, no dejarse atrapar
por la propia interpretación de los acontecimientos. El objetivo de una entrevista
para promover el cambio mental no es expresar el propio punto de vista, sino
atraer la psique de la otra persona.
Cuanto mejor conozcamos las resistencias y las resonancias de la otra persona, y
cuanto más nos basemos en ellas, más probable será que tengamos éxito en
promover el cambio deseado.
101
persisten, pueden causar problemas en la relación, sobre todo si las partes están
muy comprometidas con sus posturas. Sin embrago, el amor permite tender
puentes entre estas visiones opuestas.
Las parejas se parecen más según envejecen, acaban viendo el mundo de forma
parecida. Cada uno cambia la mentalidad del otro de manera similar, y lo hacen,
aplicando todos los factores que tienen a su alcance. Al final, es la consonancia
del cambio mental lo que hace que una relación perdure.
Capítulo 9:
De todos los casos de cambio mental que hemos visto hasta ahora, el más
intrigante es el de nuestra propia mentalidad. Nuestra mente puede cambiar
porque nosotros queremos que cambie o porque en nuestra vida ocurran cosas
que justifiquen ese cambio; pudiendo ocurrir de forma fluida y agradable, o por el
contrario de una manera radical y con profundas repercusiones.
102
Martin Lutero, devoto monje alemán, veía constantemente a su alrededor los
fallos que la Iglesia cometía. Destacó por la franqueza con que rompió con la
Iglesia, por sus críticas al papado y por la fundación de una iglesia reformada en
Alemania. Los sucesos del mundo real provocaron un cambio en Lutero, una
revelación que supo describir y resonó entre los cristianos del siglo XVI y de los
siglos posteriores..
Hoy en día los cambios de orden religioso más espectaculares se relacionan con
el fundamentalismo o integrismo. Pero las personas que se sienten atraídas por
estas ideologías presentan historiales de fracaso: hogares rotos, antecedentes de
violencia, abuso de sustancias. Y en la mentalidad fundamentalista los adeptos
deciden voluntariamente no volver a cambiar de mentalidad, e incluso suspenden
voluntariamente su imaginación porque, cuando uno empieza a pensar que
ciertos sucesos o creencias pueden ser diferentes se está acercando a la herejía.
Los cambios mentales en la esfera religiosa reflejan la vida emocional de la
persona,
103
resuena en nuestra psique es lo que más apreciamos y lo que es menos probable
que abandonemos.
Capítulo 10:
El futuro del cambio mental: De todas las especies de la Tierra, el ser humano
es quien se ha especializado en el cambio mental voluntario. Incluso hemos
creado tecnologías que permiten extender el alcance de este cambio.
104
nos dirigimos a personas que comparten conocimientos los relatos serán
más complejos.
• Los líderes promueven el cambio mental por la transmisión directa de sus
mensajes; mientras que las personas innovadoras y creativas provocan
este cambio indirectamente, a través de los productos que crean.
• El cambio se consolidará si la razón, apoyada en la investigación, el
refuerzo mediante representaciones, los sucesos del mundo real, la
resonancia y los recursos empujan todos en la misma dirección. Y será
difícil que el cambio tenga lugar si las resistencias son fuertes y la mayoría
de las palancas no actúan eficazmente.
ANÁLISIS:
Al comienzo de la lectura de este libro pensé que no sería capaz de terminar
nunca, pero tras dejar atrás el primer capítulo que parecía interminable, la lectura
me atrapó de una manera sorprendente.
Personalmente tengo que juzgar muy positivamente cada uno de los aspectos
que Gardner aborda en este libro. Creo que su contribución a la educación tiene
un precio incalculable, empezando por su descripción de los distintos tipos de
inteligencia.
Y es que si analizo cada uno de los acontecimientos a mi alrededor puedo
observar como se producen o se intentan conseguir los cambios mentales.
105
ha cambiado y que la coyuntura política en la que nos encontramos ha originado
un cambio de mentalidad. Pero creo que, nada más lejos de la realidad.
La situación de desesperación de mucha gente les ha hecho intentar castigar a
unos derrochadores, preocupados por sí mismos, para confiar en otros iguales. Y
la sociedad lo sabe, pero no queda más remedio que “desconfiar” de alguien.
Otro de los momentos de intento de cambio mental que he vivido hace poco han
sido todos los debates suscitados para examinarnos de la asignatura que en
incluye este análisis. Creo que el resultado de votos da una imagen de la gran
división que la clase tiene. Incluso la delegada no quiere ni volver a hablar de
representar a un grupo como el que este año ha defendido.
Y es que nadie ha sido capaz de utilizar ninguno de los factores del cambio
mental para defender cada una de las posturas e intentar convencer al resto de
compañeros sobre los beneficios que conllevan.
106
CONCLUSIONES
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GLOSARIO
Acrónimo: Palabra formada por las primeras letras de las palabras de una
expresión compuesta. Ej.: LASER, Light Amplification by Stimulated Emission of
Radiation; AVE, Alta Velocidad Española; AENA, Aeropuertos Españoles y
Navegación Aérea.
Anagrama: A través de una palabra formar otra pero intercambiando las letras.
Ej.: ingenuo – genuino.
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La asertividad tiene que ver con factores emocionales e intrínsecos de la
personalidad. Las personas con buena autoestima, por ejemplo, tienen una
mayor facilidad para resultar asertivas.
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Conciencia Social: Término que hace referencia a la capacidad de determinados
individuos, grupos u organizaciones sociales de percibir aquellas realidades
circundantes que requieren atención, de reflexionar sobre ellas y en algunos
casos, de actuar para la transformación de las mismas.
Tener conocimiento dentro de que clase social se encuentra cada individuo, con
sus implicaciones y reivindicaciones.
Emotivo: Que causa sentimientos muy intensos de alegría o tristeza. Que causa
emoción.
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Factual: Relativo a los hechos.
Esta postura supuso una gran diferencia a la gramática descriptiva, que solo
limitaba el análisis a los constituyentes de oraciones ya emitidas. Chomsky se
centró en un estructuralismo, ya que no parte de las oraciones para analizar las
estructuras, sino que analiza las estructuras en dos niveles: uno superficial y otro
profundo. Al establecer esta distinción, la gramática transformacional analiza las
transformaciones que operan entre ambos.
Holístico: adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra
“whole”, que quiere decir “totalidad”, es decir, “suma total de partes que forman un
111
sistema completo”. Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual
un “todo”, un ser, es algo más que la suma de sus partes. Un enfoque holístico es
un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un
fenómeno.
Insight: 1. Del inglés, que se puede traducir al español como "visión interna" o
más genéricamente "percepción, entendimiento". Se usa en psicología para
designar la comprensión de algo (este término fue introducido por la Gestalt).
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Mediante un insight el sujeto "capta" e "interioriza", comprende una verdad
revelada. Puede ocurrir inesperadamente, tras un trabajo profundo,
simbólicamente, o mediante el empleo de diversas técnicas afines.
2. Forma de autoconocimiento y entendimiento personal, de elementos
intelectuales y emocionales, el cual, pretende o busca un cambio motivacional. Al
conocernos a nosotros mismos nos damos cuenta de quiénes somos en realidad,
qué queremos, hacia dónde vamos, qué queremos cambiar de nosotros.
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Significa autoevaluar los propios procesos mentales mientras se están asimilando
nuevos conceptos y seleccionar sus propias estrategias cognitivas más
adecuadas para un aprendizaje eficiente.
Obliterar: 1. Anular, tachar, borrar. Cubrir algo con una señal o marca especial
para anular o borrar.
2. Obstruir o cerrar un conducto o cavidad.
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conclusiones igualmente válidas, extrapolando así los alcances de la realidad
sensorial. Por este motivo tenemos que mejorar el contenido.
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Teoría de la Información de Shannon: Asume que la comunicación es un
proceso lineal en el cual se envía un mensaje directa e intencionadamente por
medio de un transmisor a un receptor quien decodifica el mensaje que pasa a un
destinatario.
Los elementos que integran el modelo de comunicación de Shannon son:
codificación, decodificación, emisor, mensaje, receptor y canal.
Los “ruidos” interfieren en el proceso de transmisión dando lugar a distorsiones
del mensaje
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BIBLIOGRAFÍA
Beirute, L., Brenes, M., Cortés, G., García, S., Meza, A. (2006): “La construcción
de mapas conceptuales en edad preescolar”, Costa Rica, Instituto Educativo
Moderno.
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Gardner, H. (2004): Mentes Flexibles. El arte y la Ciencia de saber cambiar
nuestra opinión y la de los demás, Barcelona, Paidós.
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