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La taxonomía Bloom

Sherry Danelly Cerrato España 20171000646

Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

Sistemas Operativo 1
IS412

Ing. Jaime Antonio Galeas Diaz

21/05/2021
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La taxonomía de Bloom es una herramienta del área académica que sirve para medir y evaluar el
aprendizaje de los alumnos. Con esta herramienta se cuenta una guía más específica de cómo llegar a
tener una comprensión mayor en los temas expuestos ante y garantizar su asimilación más profunda de
los temas, tanto para los alumnos como para el que imparte o expone la educación a dichos alumnos.
Esta taxonomía ayuda tanto a educadores modernos como a los que llevan bastante tiempo dando
clases. Y en sus últimas revisiones han incluido también aspectos de la educación digital, con lo cual
pretende actualizarse para los tiempos modernos.
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La taxonomía Bloom Introducción .......................................................................................................... 1

Breve historia de la Taxonomía Bloom ............................................................................................... 1
Utilidad ................................................................................................................................................ 1
Niveles ................................................................................................................................................. 2
Nivel Cognitivo ............................................................................................................................... 2
Nivel afectivo................................................................................................................................... 2
Nivel Psicomotor ............................................................................................................................. 3
Revisiones de la Taxonomía de Bloom ............................................................................................... 4
Recordar ........................................................................................................................................... 4
Comprender ..................................................................................................................................... 5
Aplicar ............................................................................................................................................. 5
Analizar............................................................................................................................................ 6
Evaluar ............................................................................................................................................. 6
Crear ................................................................................................................................................ 6
La Taxonomía de Bloom para la Era Digital ....................................................................................... 7
Referencias .......................................................................................................................................... 9
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Introducción
La educación a nivel mundial se ha mantenido con unos esquemas muy similares a lo largo de los
años y eso ha producido que algunas técnicas de enseñanzas este desfasadas o literalmente sean
anti producentes para los instruidos. Sin embargo, se han creado algunas herramientas para mejorar
la educación y en los años 50 (específicamente en l956) un Doctor en Educación llamado Benjamín
Bloom creo una teoría educativa con la cual las instituciones educativas/formativas o simplemente
los maestros pudieran mejorar la enseñanza y por lo tanto ayudar a los alumnos a aprender de
manera efectiva los temas que se les impartan. A esa teoría se le llamo Taxonomía Bloom

Breve historia de la Taxonomía Bloom

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico,
surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de
Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse
para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de
evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación
respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad
de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces
conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso
de Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante
debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron este último dominio.
Utilidad
La taxonomía permite jerarquizar los procesos cognitivos en diferentes niveles y sirve para
facilitar las labores de evaluación. Puesto que a cada nivel se le puede asociar unos verbos, éstos
pueden ser usados para concretar objetivos de aprendizaje. Para formular los objetivos hay que
tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, así como la congruencia con las actividades
y tareas propuestas para trabajar los contenidos, planteándose y describiéndose, siempre, en
infinitivo.
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A lo largo de décadas los docentes han utilizado esta taxonomía para establecer los
objetivos de aprendizaje, a pesar de las ideas simplistas y las críticas que ha recibido Bloom a lo
largo del tiempo, entre las que destaca la asociación equivocada de esta teoría con el conductismo.
La Taxonomía de Bloom también puede utilizarse para la creación de ejercicios,
actividades y tareas, viéndose realizada en el punto más álgido de su cima mediante el trabajo por
proyectos.

Niveles
La taxonomía se compone de una estructura jerárquica que abarca desde los pensamientos
de orden inferior más simples hasta los más complejos, ascendiendo hasta los pensamientos de
orden superior. Al ser de estructura jerárquica, la taxonomía consta de una serie de niveles que se
concentran en tres áreas:
• Cognitiva o Intelectual
• Afectiva o Actitudinal
• Psicomotora o Procedimental
Nivel Cognitivo
Este nivel se refiere a cómo procesamos la información, a las capacidades y habilidades
intelectuales que se ponen en marcha en el manejo de la información.
Figura 1.1. Dominios cognitivos.

Nivel afectivo
Trata de ver qué papel juegan las emociones en el proceso de aprendizaje, por lo que en este nivel
se analizan las actitudes, intereses, sentimientos, emociones, valores, y prejuicios del individuo.
Figura 2.2. Dominios afectivos.
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Nivel Psicomotor
Este nivel permite ver cómo intervienen nuestras habilidades corporales, destrezas de tipo
motor, coordinaciones musculares y neuronales en el desarrollo del aprendizaje de los individuos.

Figura 3.3. Dominios

psicomotores.
Aunque Bloom represente con su taxonomía el proceso de aprendizaje en sus diferentes
niveles, esto no implica que los alumnos siempre comiencen desde el nivel más bajo, para luego
subir a otros niveles, sino que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto.
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Revisiones de la Taxonomía de Bloom
La Taxonomía de Bloom sigue vigente hoy día y, de hecho, ha sufrido varias modificaciones
durante los últimos años, hasta considerar una actualización acorde a la era digital, la cual sigue
vigente hoy día, habiendo pasado por revisiones.
Una de las revisiones más aceptadas y utilizadas es la de Anderson y Krathwohl (2001).

Figura 4.4 Niveles de Nivel Cognitivo, según dificulta.

En cada uno de los estratos de la pirámide se encuentra una descripción de los procesos
implicados y un listado de verbos e indicadores de los procesos cognitivos que se ponen en
marcha, junto con una indicación de las actividades o ejercicios educativos que pueden plantearse
para desarrollar cada uno de los niveles.
A continuación, se describen cada uno de los niveles del Nivel Cognitivo.

Recordar
Se refiere a la capacidad de conocer y memorizar hechos específicos y universales, métodos
y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie,
puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno
repita algún dato, teoría o principio en su forma original.
• Terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
• Hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
• Convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos
generales, fórmulas)
• Corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
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• Clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.) Criterios (para juzgar o
comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
• Metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
• Principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir
o determinar acciones)
• Teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y
generalizaciones)

Comprender
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se
le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere
de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las
clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios
fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología,
principios y generalizaciones.
• Traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como
simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
• Interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos
de vista)
• Extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)
Aplicar
Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la
cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en

forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también
principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.
• solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones
en tipos de conducta y tipos de problemas)
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Analizar
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se
descubren entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación
existente entre éstas.
• Análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e
hipótesis)
• Identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre
elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y
suposiciones dadas)
• Reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura
explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas,
etc.)
• Identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.
Evaluar
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados
propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran
(los cuales son asignados).
• juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno)
• juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías,
comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.)

Crear
Estrato nuevo incluido en la taxonomía de Anderson y Krathwohl. Involucra a la capacidad
para reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan,
planifican y producen.
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La Taxonomía de Bloom para la Era Digital
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramienta fundamental
para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió una revisión por uno de sus discípulos quien,
para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente,
el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para ponerla a tono con las nuevas realidades de la
era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que
posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
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Esta taxonomía para la era digital se divide en seis niveles o fases que el alumno debe ir
superando para que se produzca un verdadero proceso de aprendizaje.

Figura 5.4 Niveles de Nivel Cognitivo, según dificulta

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Referencias

• https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/2015/12/03/lata
xonomia-de-bloom-una-herramienta-imprescindible-para-ensenar-y-aprender/

• https://www.tekmaneducation.com/blog/taxonomia-de-bloom/

• http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf

• https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital