Se empleará el cuestionario para una visión cuantitativa del uso que hacen los docentes

de idiomas de la TIC, así como de las opiniones que tienen con respeto a las mismas.

desarrollan un estudio cuyo objetivo específico es conocer la actitud de los profesores hacia la
investigación educativa y la posible tendencia al cambio de actitudes una vez finalizado un curso de
formación y participación en un proyecto de investigación cooperativa.

Concluimos este artículo citando una frase de Sthenhouse (1984: 285): “lo deseable en la innovación
educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa, sino en
que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros
conocimientos, y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica”.

STENHOUSE, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículo, Madrid: Morata.

La investigación – acción es un proceso, que sigue una evolución sistemática, y cambia tanto al
investigador como las situaciones en las que éste actúa. Pérez Serrano (1994) esquematiza los rasgos
que definen la investigación acción en la siguiente figura 2;

Fuente: PÉREZ SERRANO, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes I. Métodos.

Madrid: La Muralla
etapas:

i) Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial.

ii) Desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar
aquello que ya está ocurriendo.
iii) Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus
efectos en el contexto que tiene lugar.
iv) La reflexión en torno a los efectos como base para una nueva
planificación.

La recogida de información se efectuará utilizando tres instrumentos: los estudios cuantitativos, las
observaciones y los diarios. Aunque no se excluye el posible uso de otros instrumentos
complementarios como el análisis de documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo
(con sus correspondientes transcripciones), entrevistas, encuestas de opinión, etc.

, previstos en el diseño de investigación del propio plan de trabajo. Para la recogida de información
se han utilizado tres instrumentos básicos: los estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios.
La utilización de estos tres instrumentos básicos de recogida de información no excluye el posible uso
de otros complementarios y habituales en los procesos de investigación-acción: análisis de
documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo (con sus correspondientes
transcripciones), entrevistas, encuestas de opinión, etc. Así, por ejemplo, de una entrevista, más o
menos estructurada, se pueden extraer datos cuantitativos, observaciones e impresiones para el
diario. Un detalle específico de técnicas puede verse consultando Kemmis y Mctaggart (1988).
Rincón (1997) proponen recoger información de diferentes ámbitos con ayuda de; observación,
entrevista y análisis de documentos (figura 6).

Por su parte, Antonio Latorre (2007, p. 28) señala que la investigación-acción se diferencia de otras
investigaciones en los siguientes aspectos:

a) Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de investigación.

b) El foco reside en los valores del profesional, más que en las consideraciones metodológicas.

c) Es una investigación sobre la persona, en el sentido de que los profesionales investigan sus propias
acciones. Igualmente, señala Antonio Latorre que las metas de la investigación-acción son: mejorar
y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de
dicha práctica, articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación; acercarse a
la realidad vinculando el cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas de la
investigación al profesorado.

Las fases implican un diagnóstico, la construcción de planes de acción, la ejecución de dichos planes y
la reflexión permanente de los involucrados en la investigación, que permite redimensionar,
reorientar o replantear nuevas acciones en atención a las reflexiones realizadas.

: Fase I, descubrir la temática;

búsqueda de testimonios, aportes y consideraciones de los investigadores interesados en la misma;
además, con la práctica de un diagnóstico planificado y sistemático que permita la recolección de la
información necesaria para clarificar dicha temática o problemática seleccionada

Fase II, representada por la coconstrucción del Plan de Acción por seguir en la investigación;

implica algunos encuentros con los interesados, a fin de delinear las acciones acordadas por
consenso que el grupo considere más acertadas para la solución de la situación identificada o los
problemas existentes en un área de conocimiento, en una comunidad, una organización, en fin, en
una realidad seleccionada.

la Fase III consiste en la Ejecución del Plan de Acción, y la

La Fase III se corresponde con la ejecución del plan de acción que previamente se ha coconstruido y
que representa las acciones tendientes a lograr las mejoras, las transformaciones o los cambios que
se consideren pertinentes.

Fase IV, cierre de la Investigación, en la cual se sistematizan, categorizan y generan aproximaciones

teóricas que pueden servir de orientación para nuevos ciclos de la investigación, creando un binomio
entre el conocimiento y la acción, procesos que coadyuvan a la potenciación de las transformaciones
esperadas; por supuesto que todas estas fases van integradas por procesos reflexivos permanentes
de todos los investigadores involucrados.

la Fase IV comprende procesos de reflexión permanente, durante el desarrollo de la investigación,

además de la sistematización, codificación, categorización de la información, y la respectiva
consolidación del informe de investigación que da cuenta de las acciones, reflexiones y
transformaciones propiciadas a lo largo de la investigación.

Procedimiento del trabajo y de recogida de datos

Se prevé que la Investigación Acción Participativa tenga una duración de 6 meses (un
semestre docente), en el que tendrán lugar las diferentes etapas. Así, se organiza y
estructura el desarrollo de esta, generando un hilo conductor conocido por todas las partes y
permitiendo la retroalimentación antes del cierre de cada fase. Como se ve en el siguiente
cuadro, cada fase contará con acciones y herramientas determinadas para poder llevarla a
cabo. A continuación, se explican cada una de las fases o etapas.

Fases de la investigación
1ª etapa: Contacto inicial
Diagnóstico
Objetivos:
* Organizar la implicación y
participación de los
docentes del Centro de
Lenguas.
* Formular el problema de
investigación y los objetivos
de forma conjunta.
* Organizar los talleres
1) Establecer relación con la * Entrevistas abiertas y
dirección del centro y con diarios
los profesores participantes. * Cuaderno de campo
2) Recogida de información * Observación participante
y marco teórico acerca del * Observación no
uso de las TIC como parte participante
del currículo en la * Dinámicas
enseñanza de idiomas.
3) Diseño y ejecución
conjunta de los talleres.
4) Clasificación de la
 reflexivos.
* Recolectar, clasificar,
analizar y compartir la
información.
2ª etapa: Primera
retroalimentación
Objetivo:
* Recoger las percepciones
del grupo para poder ofrecer
vías de transformación de
la realidad.
3ª etapa: Conclusiones
Objetivo:
* Presentar los resultados
finales de la investigación.
recogida de
información.
5) Entrega y
retroalimentación
del informe preliminar.
6) Recogida y análisis de las * Análisis de los contenidos
percepciones del grupo * Talleres reflexivos
7) Creación de una
propuesta de acción para el
uso efectivo de las TIC.
8) Entrega y discusión del
segundo informe.
9) Elaboración y entrega del * Entrega por grupo
informe final.

Herramientas para la recogida de datos

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Acorde a lo anterior, el proceso de investigación-acción del estudio asumió un proceso
cíclico sucesivo conformado por dos ciclos y varias etapas (ver Gráfica 1), el cual parte de
las preocupaciones compartidas de un grupo de docentes sobre la problemática TIC de sus
contextos tratando de identificar prioridades, paso que se identifica con el planteamiento: "La
investigación-acción es una investigación participativa, colaboradora, que surge típicamente
de la clarificación de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo. La gente
describe sus preocupaciones, explora qué piensan los demás, e intenta descubrir qué puede
hacerse" (Kemmis & Mctaggart, 1988). Bajo esta premisa, los docentes diseñaron e
implementaron estrategias de mejora, que posteriormente fueron valoradas, ajustadas y
retomadas para conseguir transformaciones en los procesos relacionados con la Integración
TIC, pasos realizados bajo la perspectiva: "...Los miembros del grupo planifican la acción
conjunta, actúan y observan individual o colectivamente y reflexionan juntos. Reformulan
más críticamente planes informados mientras el grupo edifica conscientemente su propia
comprensión y su propia historia" (Kemmis & Mctaggart, 1988). (Soto et al., 2014)

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-94442014000200004
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Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ediciones Morata. [ Links ]