CONOCE NUESTRO CUERPO

DESARROLLO SENSORIAL

Objetivo

DESARROLLO SENSORIAL
Esta revista tiene como objetivo
Informar, Analizar y Enseñar como es
Esta revista académica es el trabajo conjunto de
el desarrollo sensorial de nuestro
docente y alumnos de la asignatura cuerpo.
Psicomotricidad, resultado del estudio teórico y
práctico de la asignatura.

Esta revista estará dividida en volúmenes según

el tema presentado en cada una de las sesiones
de la asignatura.

Para la presentación de la misma se tendrá en

cuenta el material entregado por cada grupo de
trabajo de la misma.

¿Qué encontraras en
ella?
Artículos informativos, de opinión y
académicos, derivados de las clases
prácticas de Psicomotricidad del programa
Lic. en Educación Física, Deportes y
Recreación de la UNIMINUTO
 CONOCE NUESTRO CUERPO
DESARROLLO SENSORIAL

Contenido
DESARROLLO SENSORIAL ............................................................................................................................................ 1
¿Qué encontraras en ella? ................................................................................................................................... 1
SISTEMAS PARA RECIBIR INFORMACIÓN: .................................................................................................................. 3
EL SISTEMA VISUAL. ..................................................................................................................................................... 3
DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL ................................................................................................................. 5
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL ......................................................................................... 5
SISTEMA SOMATOSENSORIAL ..................................................................................................................................... 6
ENLACE DE LA CLASE PRACTICA ........................................................................................................................... 6
SISTEMA AUDITIVO ...................................................................................................................................................... 7
DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA ......................................................................................................... 8
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................................ 10
REFERENCIAS ............................................................................................................................................................. 11

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SISTEMAS PARA RECIBIR
INFORMACIÓN:
EL SISTEMA VISUAL.
La integración sensorial es el proceso que
permite dar respuestas adaptativas a los
desafíos del ambiente como resultado natural del
desarrollo típico, facilitando el aprendizaje de
habilidades que promueven la participación en
actividades con significado y propósito en
nuestra vida cotidiana.
Sin embargo, cuando hay
problemas para integrar las
sensaciones percibidas por los
sentidos, ya sea visual,
propioceptivo, vestibular,
auditivo o táctil, la persona
puede ver limitada su
habilidad para prestar
atención a las tareas,
desarrollar habilidades
sociales, enfrentarse a las
demandas escolares, así
como desarrollar
autonomía en Actividades
de la Vida Diaria(AVD) y
participar en actividades sociales y familiares
(Serna et al., 2017).
El sistema visual es el encargado de convertir las
ondas electromagnéticas que pertenecen al
espectro visible y que llegan hasta los ojos, en
señales nerviosas que son interpretadas por el
cerebro.
El ojo humano es una estructura prácticamente
esférica en la que entra la luz sólo por un pequeño
agujero (como ocurre en una cámara
fotográfica). La cubierta externa del ojo es opaca
y el interior del ojo es translúcido.
En la retina las imágenes se proyectan de forma
invertida (como ocurren en una cámara oscura).
Los conos nos proporcionan la fisión fotópica
(o de luz brillante) que es la que utilizamos en las
situaciones con suficiente intensidad lumínica.
Además, cada cono se conecta a una
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terminación nerviosa por lo que el nivel de
resolución visual de la fóvea (donde se localiza la
parte de la escena visual más importante) es alta.
Los bastones, aunque más numerosos, se
conectan en grupos a las terminaciones
nerviosas.
Esto reduce la cantidad de detalle discernible
con ellos, aunque dado su gran
número y su distribución retiniana nos dan una
visión general de la escena. En situaciones de
baja intensidad luminosa sólo los bastones son
activos (visión tenue o escotópica) y no es posible
distinguir colores. (s.p.)
Cabe agregar que el sistema
visual por medio de sus
interconexiones da un
significado de lo que vemos, a
los sonidos, a las sensaciones y
a los movimientos en relación
con el pensamiento abstracto
y cognoscitivo, dado qué es la
interacción con el ambiente
físico aprender es muy difícil es
por ello que el aprendizaje
depende de todos los sistemas
sensoriales de las personas ya
que en conjunto ayudan a
procesar los estímulos de
manera más eficiente y más
fácil ayudan a facilitar ciertos
mensajes y a inhibir otros para elegir la
información a los lugares adecuados en el
cerebro y cuerpo y adjuntar los mensajes en
percepciones y comportamientos útiles (Aires
2018)
ALTERACIONES DEL SISTEMA VISUAL.
• Mala calidad miopía hipermetropía
astigmatismo
• Trastornos de movilidad estrabismo
ausencia total de percepción visual
ceguera total
• Baja visión ambliopía
• Limitaciones visuales como por ejemplo
borrosa la imagen.
según Albert LG la vista es uno de los elementos
esenciales que contribuyen al conocimiento del
esquema corporal adquisición de la prisión la
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marcha la organización del espacio y del tiempo

vemos la limitación de la influencia de la visión en
el movimiento corporal. El déficit visual
empobrece las experiencias y la coordinación de
movimientos al tipo que limita el aprendizaje por
imitación visual por tanto es a través de la
actividad psicomotora cómo se deben .
reemplazar las informaciones visuales y generar
experiencias motrices que permitan el desarrollo
de cualquier persona.

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DESARROLLO SENSORIAL

transmiten por el nervio óptico hacia el

DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL
QUÉ ES LA PERCEPCIÓN VISUAL?
Que seamos capaces de leer este texto parece
un proceso simple: dirigimos los ojos a las letras, las
vemos y sabemos qué dicen. Pero, en realidad, se
trata de un proceso extremadamente complejo
que implica una serie de estructuras cerebrales
especializadas en la percepción visual, y en el
reconocimiento de los distintos subcomponentes
de la visión.
cerebro. Primero pasa por el quiasma
óptico (donde la información del campo
visual derecho irá al hemisferio izquierdo,
mientras que la información del campo
visual izquierdo irá al hemisferio derecho)
y después la información hace relevo en
el núcleo geniculado lateral del tálamo.
• Elaboración de la información y
percepción: Finalmente, la información
visual captada por nuestros ojos es
enviada a las cortezas visuales del lóbulo
occipital. En estas estructuras cerebrales,
la información es elaborada y enviada al
resto del cerebro para permitirnos
interactuar con ella.

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA PERCEPCIÓN

VISUAL

Percibir es interpretar la información que nos

aportan nuestros sentidos acerca del entorno. De
hecho, la interpretación que hagamos depende
de nuestros procesos cognitivos y de nuestros
conocimientos previos. La percepción visual se
puede definir como la capacidad para
interpretar la información que la luz del espectro
visible hace llegar hasta nuestros ojos. El resultado
de la interpretación que nuestro cerebro hace
acerca de esta información es lo que conocemos
como percepción visual, vista o visión. De este
modo, la percepción visual es un proceso que
empieza en nuestros ojos:
• Foto recepción: Los rayos de luz entran por
nuestras pupilas y excitan unas células
receptoras que se encuentran en nuestras
retinas.
• Transmisión y procesamiento básico: Las
señales que producen estas células se

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SISTEMA SOMATOSENSORIAL
El sistema somatosensorial está ubicado en el
cerebro como si fuera una diadema. Al mapa
sensorial también se le llama mapa de Penfield
(neurocirujano de Montreal). El homúnculo de
Penfield es una representación visual del
concepto «el cuerpo dentro del cerebro». Uno de
los grandes descubrimientos de Penfield fue ver
que áreas que están al lado en el cuerpo,
también lo están en el cerebro.
Está dividido en 4 áreas que aparentemente
representan diferentes características que tienen
que ver con el tacto, la propiocepción, la presión,
la temperatura y el dolor.
Clasificación de los receptores sensoriales
Existen varias formas de clasificar de los
receptores dependiendo de los criterios
empleados (la sensación provocada, su origen
embriológico, su localización y la naturaleza física
del estímulo). Los más habituales son los criterios
de localización que permiten distinguen entre
exteroceptores (receptores externos),
interoceptores (receptores viscerales)
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propioceptores (receptores musculares y
articulares). Otro criterio muy utilizado es el que
atiende a la naturaleza física del estímulo, según
el cual los receptores se clasifican en:
• a) Mecanorreceptores. Que son
estimulados cuando se produce la
deformación mecánica del receptor o de
las células adyacentes a éste.
• b) Termorreceptores. Que se estimulan
cuando detectan cambios en la
temperatura; los hay que se estimulan con
el frío y otros, con el calor.
• c) Nociceptores. Estimulados por el daño
producido en los tejidos, o cuando este
daño es inminente, ya sea por
mecanismos físicos o químicos.
• d) Fotorreceptores. Sensibles a la
incidencia de luz sobre la retina del ojo.
• e) Quimiorreceptores. Que son
estimulados por sensaciones químicas de
gusto y olfato (sabores y olores), por la
concentración de oxígeno y dióxido de
carbono en la sangre arterial, o por la
osmolalidad o el pH de los líquidos
corporales.
Y un tercer criterio les clasifica en función de su
estructura en:
• a) Primarios. Formados por la terminación
de una fibra sensorial.
• b) Secundarios. Formados por una célula
especializada, que se conecta a través
de una sinapsis con la fibra sensorial.
ENLACE DE LA CLASE PRACTICA
https://youtu.be/AddsCNPvmP4
y
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DESARROLLO SENSORIAL
SISTEMA AUDITIVO
Según Enric M; Et all (2002) es el encargado de
procesar e interpretar las vibraciones sonoras es
está compuesto por diferentes partes del oído
externo corresponde a la parte visible de la oreja
pero también el conducto auditivo y el tímpano
permiten los sonidos el oído medio que se
compone de tres osículos huesecillos (martillo
estribo y yunque) que transmiten las vibraciones
al oído.
El sistema auditivo cuenta con un papel
fundamental en el desarrollo del ser humano ya
que desde los primeros meses de gestación ya
genera una influencia en el
desarrollo social del embrión.
El estudio de desarrollo de la
audición demuestra que el
funcionamiento del sistema
auditivo se puede
descomponer en un amplio
abanico de presiones y que
cada una de estas funciones
puede ser evaluada a partir
de diversas medidas como
por ejemplo Perspectiva psico acústica ver
percepción de la sororidad percepción de la
sonoridad
La ontogenia pues puede entenderse como una
serie de cambios ordenados y relativamente
permanentes en la estructura física neurológica y
psicológicas que se oponen modificaciones en el
comportamiento en las emociones y en las
formas de interacción social por medio del
sistema auditivo informamos al sistema cognitivo
diferentes tipos de información identificación
posición en el espacio exetera respecto a la
estructura acústica elementos empíricos para
creer que en el útero solución rollos de la madre y
del feto sino que también se registran rollos de
procedencia externa incluyendo sonidos del
habla Estos sonidos son fundamentales de
frecuencia voy a bajar de 500 a 700 hs por debajo
de los 10 khs los sonidos externos reciben una
atenuación de 31 35 db.
1. Las ondas sonoras entran al oído externo
a través de un pasaje estrecho llamado
“conducto auditivo” que llega hasta el
tímpano.
2. El movimiento de las ondas sonoras hace
que el tímpano vibre y a la vez transmita
estas vibraciones a tres huesecillos
diminutos del oído medio. Estos huesecillos
se llaman martillo, yunque y estribo.
3. Los huesecillos del oído medio amplifican
o aumentan las vibraciones de sonido y
las envían a la cóclea en el oído interno.
La cóclea tiene forma de caracol y está
llena de líquido. La cóclea tiene una
membrana elástica a lo largo
de su estructura que la divide
en dos secciones: superior e
inferior. Esta membrana es
conocida como “membrana
basilar” porque sirve de base
para estructuras clave del
sistema auditivo.
4. Una vez que las vibraciones
llegan hasta el líquido dentro
de la cóclea, se forman ondas
que viajan a lo largo de la
membrana basilar. Las células ciliadas,
que son células sensoriales sujetas a la
superficie de la membrana, “bailan” con
el movimiento de la ola. Las células
ciliadas cerca de la parte ancha de la
cóclea (en forma de caracol) detectan
sonidos de tonos más altos, como el llanto
de un bebé. Las células ciliadas cerca del
medio detectan sonidos de tonos más
bajos, como el ladrido de un perro
grande.
5. Al moverse las células ciliadas hacia arriba
y hacia abajo, unas proyecciones
microscópicas parecidas a cerdas
(conocidas como estereocilios), que se
encuentran encima de las células
ciliadas, se topan con una membrana
sobresaliente y se inclinan. Esta inclinación
hace que se abran unos canales que
parecen poros, que están en las puntas
de los estereocilios. Cuando esto sucede,
7

ciertas sustancias químicas entran en las
células, generando así una señal
eléctrica.
6. El nervio auditivo lleva esta señal eléctrica
al cerebro, que la convierte en sonidos
que podemos reconocer y entender.
DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN
AUDITIVA
La audición es el primer sentido en desarrollarse
durante la gestación (Reyes, Hernández, Reyes,
Javier y Ortiz, 2006) permitiéndole al feto oír la voz
de la madre y el resto de los sonidos corporales
maternos que alcanzan el útero (Maldonado-
Durán, Sauceda-García y Lartigue, 2008), los que
se asocian a la respiración, actividad
cardiovascular, intestinal y laríngea, como
también los movimientos físicos (Barrio, 2000).
A su vez, la capacidad auditiva le permite al feto
iniciar su interacción con el mundo exterior ya
que el sistema auditivo, el sistema óseo y los
resonadores de la madre son las principales vías
de transmisión de los eventos sonoros exteriores
(Van de Carr y Lehrer, 1988), de modo que a partir
del quinto mes de gestación, el feto muestra
preferencias y reacciona con movimientos para
expresar sus demandas, lo que evidencia un
comportamiento continuo motor, emocional y
cognoscitivo (Deliège y Sloboda, 1996).
Al final de la gestación el feto es capaz de
discriminar sonidos vocales, diferencia las voces
femeninas de las masculinas, reconoce la voz de
su madre (Einspieler, Prayer y Prechtl, 2012) y es
sensible a los estímulos complejos como las
variaciones musicales o la trasposición de sílabas
(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre y
Lecanuet, 2004).
Posterior al nacimiento, Barrio (2000) expresa que
los lactantes en el ámbito del desarrollo tonal
tienen una capacidad auditiva deficiente ya que
el canal auditivo recién completa su desarrollo
aproximadamente a los dos años de edad; por su
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DESARROLLO SENSORIAL
parte Munar, Roselló, Mas, Morente y Quetgles
(2002) exponen que la capacidad auditiva es
funcional, aunque con una competencia muy
limitada, porque los neonatos en un comienzo son
relativamente más sensibles a los tonos agudos,
pero alrededor de los siete meses demuestran
acciones perceptivas hacia los sonidos de baja
frecuencia. Las personas expertas aún no
establecen un consenso respecto al momento en
que los niños y niñas alcanzan valores similares a
los de la población adulta (Munar et al., 2002),
algunos estudios manifiestan que el desarrollo
auditivo tonal se produce hasta los cinco años de
edad y otros indican que esta equiparación se
produce en edades entre los cinco y los diez años,
porque presentan valores semejantes frente a
estímulos simples, pero demuestran menor
precisión ante fenómenos complejos.
Estos antecedentes permiten consensuar que el
desarrollo auditivo tonal en la primera infancia
madura progresivamente desde la sensibilidad
de los sonidos agudos que prima en la etapa
neonatal, hacia el desarrollo perceptivo de los
sonidos graves durante el crecimiento y desarrollo
infantil; alcanzando, aproximadamente a los
cinco años de edad, rendimientos similares a los
sujetos adultos ante fenómenos sonoros simples
que implican sonidos de alta y baja frecuencia.
La sensibilidad perceptiva depende de la
estimulación sonora que se proporcione a niños y
niñas durante su primera infancia (Sánchez y
Morales, 2001): cobran valor diversos elementos
culturales como las obras orquestales, porque
abarcan sonidos de baja frecuencia como los
que produce un contrabajo o una tuba en
conjunto con timbres agudos como los del violín
o la trompeta; los sonidos de la fauna, ya que el
coclear de un pato es grave, si se contrasta con
el maullido de un gato y es agudo, si se compara
Las experiencias sonoro-musicales preescolares
deben representar experiencias estéticas
placenteras (Elliott, 1995), lo que implica una
profunda concentración y no necesitar esfuerzo
para mantener la atención por parte de los
grupos de menores, de modo que se debe
privilegiar la curiosidad artística para favorecer la
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 CONOCE NUESTRO CUERPO
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exploración, el descubrimiento y la invención

sonoro-musical en los niños y niñas (Delalande,
2013). En los últimos años, a raíz de diversos
estudios sobre cognición, se ha fortalecido el
consenso de que la percepción auditiva del ritmo
está fuertemente ligada al movimiento corporal
(Phillips-Silver y Trainor, 2007), por lo tanto, durante
la primera infancia cobran valor las metodologías
didácticas ligadas a la audición activa (Wuytack
y Boal-Plaherios, 2000), porque implican
representar corporalmente los eventos sonoro-
musicales que se perciben durante la experiencia
didáctica. Las actividades enmarcadas en la
audición activa promueven el desarrollo de las
distintas capacidades que se le asignan al área
de Broca en forma simultánea con la
potenciación del ámbito emocional, por
consiguiente, se estimulan los factores sensoriales,
sensorio-motores y perceptivo-cognitivos.

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CONCLUSIONES

• El desarrollo auditivo en la primera

infancia no se puede limitar a los
elementos anatómicos y fisiológicos,
porque la neurociencia ha descubierto
que el área cerebral de Broca tiene la
capacidad para comprender y producir
el lenguaje, la atención selectiva, el
control del movimiento de alto orden, la
memoria y el aprendizaje acústico; por lo
tanto, para evaluar el desarrollo auditivo
en la primera infancia también se deben
considerar factores sensoriales, sensorio-
motores y perceptivo-cognitivos.

• Cuando en los problemas están

involucrados varios sistemas sensoriales, el
sistema visual suele revelar mayor
desorden, siendo de suma importancia
abordar enfoques y componentes de la
integración sensorial, los cuales ayudan a
disminuir o establecer los posibles
problemas motrices, vestibulares y visuales
(Ayres, 2008).

• la importancia de entrenar las habilidades

perceptuales visuales radica en que su
entrenamiento puede llevar a mejorar el
aprendizaje que depende de la
percepción

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https://elink.io/p/dhp-unidad-1-cecyt14-
94d4bbd

REFERENCIAS

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procesamiento sensorial explicados. Ceril.
http://ceril.net/index.php/articulos?id=31
2
• Asociación Americana de Terapia
Ocupacional. (2008). Marco de Trabajo
para la práctica de la Terapia
Ocupacional: Dominio y proceso (2.a
ed.).
https://occupationaltherapythebest.files.
wordpress.com/2011/04/marco-de-
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• Ayres, A. J. (2008). La integración sensorial
en los niños: desafíos sensoriales ocultos
(25.ª ed.). Tea.
• Botina, A., Buesaquillo, M., Fajardo, M.,
López, D., Ortiz, Á. y Lagos, D. (2021).
Sistema vestibular y su importancia en los
procesos de aprendizaje. Boletín
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http://editorial.umariana.edu.co/revistas/i
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• Bueno, M. (2011). Actividades de
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infantil. http://www.deficienciavisual.
• pt/txt-
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Coordinación óculo-manual.
http://tesisdegradoml.blogspot.com/2013
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mejorar.html
• Desarrollo de habilidades del
pensamiento. (s.f.). elink.

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