PRACTICA CALIFICADA DE CIENCIAS SOCIALES

Nombres y Apellido: --------------------------------------------------------------------------------------------------

Grado: ----------------------------------------Sección: -----------------------------Fecha: --------------------------

1.- COMPLETA EL CUADRO

FASISMO CRITERIOS NASISMO

INICIO

LIDERES

PAISES

CARACTERISTICAS

TIPO DE ECONOMIA

GOBIERNO

FIN

2.- Qué hecho motivó el comienzo de la II Guerra Mundial?

a.- El asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria en Sarajevo

b.-La invasión de Polonia por parte de Alemania el 1 de septiembre de 1939

c.- La invasión de la URSS por parte de Estados Unidos el 1 de septiembre de 1939

3.- ¿En qué año comenzaron los nazis su programa de exterminio de los judíos?

A.- En 1939

B.-En 1940

C.-En 1941

4.- En qué fecha se dio por concluida la II Guerra Mundial?

A: _El 8 de mayo de 1945

B: _El 1 de septiembre de 1945

C: _El 2 de septiembre de 1945

5.- Los países del eje estaba conformado

por:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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6.- Los países aliados
son.:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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7.- ¿Porque el nacionalismo revanchista alemán fue un factor para el estallido de la segunda
guerra mundial?
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8.- ¿Por qué la crisis económica del capitalismo es un factor que lleva a esta guerra?
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9.- Los Países que se enfrentaron durante la guerra fueron:
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10.- Explique qué factores causo que este país entre en guerra.
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 PLANIFICACION DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE Nº 8 DEL PRIMER TRIESTRE
I.- DATOS INFORMATIVOS.
1.- TEMA: El colapso del mundo feudalismo
2.- DOCENTE:
3.- GRADO: segundo
4.- SECCION: “A” y “B”
5.- FECHA: 23/04/2019-

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
interpretaciones determinado hecho o proceso histórico
históricas

I.- Secuencia didáctica

Inicio Tiempo 10 minutos

Exploramos

Iniciamos la sesión saludando cordialmente a nuestros estudiantes, y brindando indicaciones sobre los acuerdos de
convivencia, según el propósito de la sesión.

Se solicita a los estudiantes que observen las imágenes que aparecen en la pág. 13 del Cuaderno de Reforzamiento
Pedagógico:

 Los estudiantes organizados en equipos de trabajo

La peste
heterogéneos, comentan lo observado, realizando una interpretación de las imágenes orientados por el
El punto máximo
docente de la del
a través crisisdesarrollo
se produjodeenlas1348. La población
preguntas desnutrida
que aparecen y en
en la malasExploremos
sección condiciones¿Qué
de
higiene (superpoblación urbana, hacinamiento, falta de fuentes de agua corriente) se contagió
información nos proporciona estos gráficos? ¿Por qué crees que en una determinada época se produjeron
rápidamente la peste bubónica o “peste negra”. La peste era transmitida por parásitos, pulgas y
ratas. Era una cantidades
grandes enfermedad de desconocida
muertes? Segúny elel organismo delalos
gráfico sobre europeos
población no los
entre tenía defensas
años contra ella.
1150 y 1300¿Por qué
La peste llegó
crees queaseEuropa desde
dio dicho Oriente,poblacional?
crecimiento en barcos ¿Cuáles
mercantiles
creesenque
losfueron
cualeslasviajaban comerciantes
causas para la muerte y
que habían estado con mercaderes de Asia. Esos navíos arribaron a Francia en 1348, y el germen de
reducción de la población entre los años 1300 y 1400? Para responder a esta última pregunta deben leer el
la peste ingresó a
Europasiguiente
portadotexto
por personas y animales que bajaron de los barcos. La enfermedad pasó
rápidamente a Italia y a Inglaterra y, entre 1349 y 1352, se propagó por el resto de Europa.
Los historiadores calculan que la epidemia causó la muerte de un tercio de la población europea.
Hubo otros brotes de peste en 1360 y 1371.
  Luego de la lectura del texto se retoman las ideas iniciales sobre los gráficos presentados.
 A través de una lluvia de ideas, se recogen la intervención de los estudiantes, consignado las ideas
principales en la pizarra. Se les indica que a lo largo de la sesión se ira corroboran las ideas que han
propuesto sobre las imágenes analizadas.
 Se presenta el propósito de la sesión: “Explicamos la importancia de algunos hechos en la crisis del
feudalismo”. Así mismo, se da a conocer a los estudiantes las actividades de la sesión y cómo se
organizarán cada uno de los grupos para realizar el trabajo, dándoles a conocer los criterios de evaluación
para dicho trabajo.

Desarrollo Tiempo: 45 min

APRENDEMOS:
Los estudiantes con el apoyo del docente realiza una lectura exploratoria y comprensiva del texto de Historia
Geografía y Economía del MINEDU en las páginas Nº 48 y 49 sobre “El colapso del mundo medieval”, cada estudiante
individualmente escribe en su cuaderno las ideas fuerza sobre la crisis demográfica.

A partir de las lecturas anteriores, los estudiantes de manera grupal desarrollan la ficha de trabajo de la sección
Aprendemos (La crisis del siglo feudalismo págs. 13 y 14 del Cuaderno de Reforzamiento Pedagógico) de la
siguiente manera:

 Resuelven la pregunta 1 y2
 Completan el organizador visual (espina de Ishikawa) identificando las causas y consecuencias que
provocaron la crisis del feudalismo. Para completar el organizador visual revisan la página N° 32 de su
cuaderno de trabajo (Historia, Geografía y Economía, 2do año), analizan el gráfico sobre la evolución de la
población europea en la edad media y responden a la siguiente pregunta 4 y 5

4. ¿Cuál crees que fue la causa principal de la crisis demográfica del siglo XIV? ¿Por qué?

5. ¿Qué relación existe entre las causas económicas y demográficas de la crisis del feudalismo?

 Al concluir el trabajo, cada grupo expone sus trabajos, se precisa y consolida los aspectos e ideas fuerzas
respecto a la crisis del feudalismo enfatizando en los cambios que produjo este hecho histórico y cómo las
poblaciones de la época se vieron afectadas.

PRACTICAMOS Tiempo: 30 min

 Los estudiantes desarrollan individual y autónoma la práctica de evaluación, respondiendo a las preguntas
de la ficha de trabajo término de la actividad, los estudiantes comparten sus respuestas de manera
voluntaria, las presentan y sustentan. Se destacan los aportes y aciertos.

Cierre
Metacognición Tiempo: 5 min

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las
siguientes preguntas de ¿Qué aprendimos en la sesión?

 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué información nos proporcionaron los gráficos?
 ¿En qué casos tuvimos dificultades y por qué?
  ¿Qué hicimos para superar nuestras dificultades?

PLANIFICACION DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE Nº 8 DEL PRIMER A UNIDAD

I.- DATOS INFORMATIVOS.
1.- TEMA: El colapso del mundo feudalismo
2.- DOCENTE: Sonia Alcántara Vigo.
3.- GRADO: segundo
4.- SECCION: “A” y “B”
5.- FECHA: 23/05/2019-
TÍTULO DE LA SESIÓN Comprendemos las religiones y sus conflictos en la Edad Media

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones
históricas Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales
Elabora explicaciones históricas conociendo
la relevancia de determinados procesos.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico
Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
procesos.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
histórico

Secuencias didácticas

Motivación 15 minutos

Los estudiantes, agrupados en parejas, observan detenidamente la siguiente imagen, comentan lo observado y responden las
siguientes preguntas

En qué lugar se desarrolla la escena de la imagen observada?  ¿Puedes precisar la época

histórica en al que se realiza la escena?  ¿Quiénes son las personas que permanecen de
rodillas? ¿Porque están en esa posición?  ¿Quiénes son los personajes que aparecen
sentados o parados? ¿Qué aspectos permiten inferir que tiene mayor jerarquía?

A partir de la respuesta de los estudiantes, el docente sistematiza los siguientes aspectos:

 Los personajes son miembros de la iglesia pero de diferentes jerarquías

 La escena se realiza en una Iglesia de la Edad Media Teniendo en cuenta el proceso

anterior, el docente precisa que en la siguiente hora se tratará de comprender las características e

Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen los contenidos del subtítulo “La organización de la Iglesia”, en la página 22 de su libro, y aplican la técnica de
subrayado y subtitulado para identificar las ideas principales. Luego, organizan la información a través del siguiente organizador de
información:

Luego, los estudiantes socializan el resultado de sus trabajos mediante preguntas formuladas por el docente. Teniendo en cuanta
las respuestas de los estudiantes el docente registra en la pizarra las respuestas a través de un esquema y explica la organización
de la iglesia en la sociedad feudal.

A continuación los estudiantes leen el subtítulo “La fe medieval” (pág. 22) y el Doc. 2 “Las peregrinaciones”(pág. 23) identifican
ideas principales y luego completan el siguiente esquema:
 el docente propone a los estudiantes las siguientes preguntas:  ¿Cuáles son a las diferencias que encuentras entre clero
regular y clero secular?  ¿Cuáles son las evidencias que demuestran que la sociedad feudal fue profundamente religiosa? ¿Cuáles
son las diferencias entre las expresiones de fe en la sociedad feudal y en la sociedad actual?

A partir del trabajo realizado y de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa las características de la estructura de la
Iglesia y su importancia en el estilo de vida de los poblaciones de la Edad Media. Este se expresó en diferentes manifestaciones de
fe: la esperanza en una vida mejor, la veneración a santos y a reliquias, y las peregrinaciones.

El docente inicia la segunda hora precisando que, a partir de siglo VII, se comenzó a difundir la religión del islam desde la península
Arábiga. Siglos después se constituyó un imperio al que se le denomino islam cuya influencia cultural y religiosa comenzó a
expandirse en el norte de África, La península Ibérica y el Cercano Oriente. Luego el docente presenta a los estudiantes las
imágenes de Mahoma, el Corán y la ciudad de la Meca. Y les propone una pregunta:  ¿Cuál es la relación A partir de las respuesta
de los estudiantes, el docente precisa que Mahoma es el

profeta de la religión islámica cuyos principios doctrinarios se encuentran en el libro sagrado, llamado el Corán, y la ciudad de la
Meca es el lugar donde Mahoma comenzó a predicar el culto al Dios Alá. Los estudiantes leen los contenidos de los subtítulos el
“Nacimiento del Islam” y “Las conquistas islámicas”, de la página 30 de su libro. Identifican, con la técnica del subrayado, los
acontecimientos más importantes y con la información obtenida completan en equipos de trabajo una línea de tiempo entre el
personaje, el libro sagrado, la ciudad de la Meca y el islamismo?

El docente solicita a los estudiantes que observen el documento 1, “La expansión del Imperio islámico”, de la página 31, y que
reconozcan los territorios que ocupó la expansión islámica en las siguientes zonas: el norte de África, las islas del mediterráneo y,
sobre todo, el Cercano Oriente (califato de Omeya). El docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta:  ¿Por qué este
territorio era importante para los cristianos? Teniendo en cuenta las respuestas que den los estudiantes respecto a la pregunta
formulada, el docente precisa que en este espacio se ubicaban los lugares sagrados del catolicismo (tierra santa, el santo sepulcro,
etc.) y que además era lugar de peregrinación, situación que servirá para comprender las causas y consecuencias de la Cruzadas.

El docente presenta a los estudiantes las siguientes imágenes de la Toma de Jerusalén por parte de los cristianos:
Los estudiantes en parejas observan las imágenes y responden las siguientes interrogantes:  ¿Quiénes habían tomado posesión
de la ciudad de Jerusalén?  ¿Por qué era importante la ciudad de Jerusalén para los cristianos?  ¿Qué acciones tomaron los
cristianos para recuperar Jerusalén? II. Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes leen los contenidos de los subtítulos “Orígenes y
características de las Cruzadas” y “Las consecuencias de las Cruzadas”, de la página 34 de su libro. Identifican las ideas principales
con la técnica del subrayado y completan, en equipos de trabajo, el siguiente organizador de información

Luego, el docente les solicita a los estudiantes que cada equipo de trabajo explique las relaciones

III. Cierre (10 minutos) Algunos equipos de trabajo socializan sus explicaciones. Después, el docente sintetiza la información dando
énfasis a las consecuencias territoriales y religiosas de las guerras de las Cruzadas. Entre causas demográficas, religiosas y políticas.

TAREA Explicar en un texto los problemas que se evidenciaban en el clero (simonía, indulgencias, nicolaismo) Explicar la situación
del clero y cómo estos se relacionan con los movimientos de reformas Completar un cuadro comparativo entre el islamismo y el
cristianismo

PERIGRINACIÒN

Leer el cuadro ubicado en la página 34 y observar el mapa del documento 1 “Itinerario de las Cruzadas”, de la página 35, Luego,
en equipos de trabajo, responder las siguientes interrogantes

¿Las Cruzadas cumplieron sus objetivos religiosos? ¿Por qué?  ¿Por qué algunas Cruzadas que partieron de Europa no llegaron a
la tierra prometida?  ¿Cuántas Cruzadas se realizaron y cuál de ellas fue exitosa para los cristianos de Europa?  ¿La Cruzadas se
realizaron solo por motivaciones religiosas? ¿Por qué?  ¿Quiénes se beneficiaron y quiénes se perjudicaron con las guerras de las
Cruzadas?