PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL

EN LA UNIVERSIDAD POPULAR DE LA CHONTALPA

Título del proyecto del servicio social

PROMOCION Y PARTICIPACION SOCIAL DE PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES

(SINDROME DE DOWN) EN LAS ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA

Nombre del prestador: Carrera: Matrícula: Semestre: Grupo: Turno:

Luis Adrián Méndez

Velázquez Ing. En geología 009IF17 7º A19 Matutino

Dependencia y área donde se presta el Servicio Social:

Universidad Popular de la Chontalpa

Duración: 31 de agosto del 2020 al 03 de marzo del 2021

Cubriendo obligatoriamente 480 horas

Tiempo de dedicación: lunes a viernes de 14:00-18:00 horas

PRESENTA:

Luis Adrián Méndez Velázquez

Vo. Bo. De la Unidad Receptora Vo. Bo. del Área Académica

Lic. Kristhell Ariana Sánchez Mtra. Kristian Liévano Torres

Ramírez

Sello de recibido

Sello
Departamento de servicio social y
práctica profesional
 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

En nuestro país existe mucha ignorancia y desinformación acerca de las personas

con capacidades diferentes (síndrome de Down) desde su capacidad para

desarrollarse e interactuar con los demás hasta de su capacidad para realizar tareas

comunes. El líder de la ONU destaca que los niños con discapacidad mental no

tienen acceso a la educación, lamento que muchas personas con síndrome de

Down no estén reconocidas ante la ley y tampoco tienen el derecho a votar o ser

elegidos y reafirmo que todas las personas tienen el derecho de disfrutar de una

vida plenamente “durante mucho tiempo, las personas con síndrome de Down, entre

ellos niños, han quedado marginadas de la sociedad, en muchos países se sigue

enfrentando al estigma y la discriminación, así como las barreras legales, las

actitudes y el entorno que evita su participación en sus comunidades.

Los niños con síndrome de Down muestran una capacidad intelectual que es inferior

al promedio, y se acompaña de limitaciones significativas en sus habilidades

adaptativas, que tienen su origen desde el nacimiento, ya que la trisomía se inicia

en la concepción. Se incluyen, por tanto, en el grupo de las personas con

discapacidad intelectual, con quienes comparten muchas características de

aprendizaje, la mayor parte de ellas derivadas de sus limitaciones cognitivas, es

indispensable reflexionar sobre cómo se aprende y cómo aprenden determinados

alumnos, para poder adaptar las estrategias docentes a su estilo de aprendizaje.

El síndrome de Down afecta el desarrollo de los niños, recordemos que no es una

enfermedad sino un trastorno del desarrollo por una condición biológica, la cual

puede ser tratada para lograr autonomía e independencia y de esta manera

desenvolverse dentro de la sociedad.

Concluyendo es preciso que la sociedad incluya a personas con discapacidad en

todos los ámbitos, utilizando estrategias específicas y diversificadas necesarias

para lograr una atención de calidad.

 OBJETIVOS

Objetivo principal

Promover la participación y el aprendizaje de las personas con capacidades

diferentes (síndrome de Down) en las habilidades que se llevan a cabo en la vida

cotidiana.

Objetivos específicos

 Fortalecer el desarrollo físico y mental de personas síndrome de Down a

través de estrategias recreativas y clases especiales que les permitan

involucrarse en las actividades de la vida cotidiana.

 Aportar una serie de sugerencias e información relevante tanto a padres de

familia y a educadores sobre cómo abordar una serie de entrenamientos de

las habilidades en la vida cotidiana

 Impartir los programas formativos diseñados para preparar a los

participantes teniendo en cuenta las características de cada uno y así

potenciar al máximo sus posibilidades

 BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

El presente trabajo busca beneficiar a niños a lo cual presentan síndrome de

Down, con el fin de servirle de apoyo trabajando en casa los contenidos de los

objetivos específicos que pretende alcanzar la docente con él en el aula.

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Septiem Octubre Noviemb Diciembre Enero Febrer

bre (2020) re (2020) (2020) (2021) o
(2020) (2021)

Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promoción y participación Nota: en esta parte del cronograma se deberá marcar (X, *, ---- , sombreado o cualquier
de personas con otro símbolo) donde se destaque la frecuencia con la que se realiza cada actividad.
capacidades diferentes en
las act. De la vida diaria.
Platica con las personas
encargadas de las
estrategias por realizar

Programar los horarios

en los que se llevara a
cabo dichas actividades

Desarrollo de bitácora
sobre estrategias de
intervención y
actividades que se
efectuarán en un tiempo
determinado
Entrega del proyecto y la
Carta de Aceptación de la
unidad receptora.
Entrega del primer informe
bimestral del Servicio
Social.
Establecer un clima de
confianza y seguridad,
trabajar en actividades a
realizar durante periodos
cortos y prolongarlos poco
a poco.
Despertar el interés por
los objetos y personas
que le rodean, se pueden
colocar los objetos cerca
del rostro del adulto para
enfatizar el contacto
visual.
Propiciar la resolución de
situaciones de la vida
diaria; no anticipar ni
responder por ellos.
Entrega del segundo
informe bimestral del
Servicio Social.
.
Favorecer la expresión de
pensamientos e ideas a
través de preguntas, por
ejemplo, ¿Qué vas
hacer?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?, ¿En dónde?,
¿Para qué?..etc.

Fomentar la descripción
de objetos, acciones, etc,
a fin de lograr la
abstracción.
Favorecer la percepción
sensorial y el proceso
atencional, favoreciendo
la motivación con
actividades diversas.
Eliminar estímulos
distractores de la sesión,
así como enviarle
distintos mensajes al
mismo tiempo.
Brindar tiempo extra para
realizar actividades que
requieran de mayor
complejidad de resolución
Solicitar a los padres el
gusto por la lectura:
cuentos, publicidad, etc.
Entrega del tercer informe
bimestral del servicio
social
Entrega de la carta de
liberación del servicio
social.
Entrega del informe final
de resultados
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Dr. Arturo Muñoz, R. E. (2012). “Síndrome de Down”. Revista Española de Pediatría,

8/20.

Beatriz Sánchez Mirón y Julia Boronat Mundina (2014), COACHING EDUCATIVO:

MODELO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTRA E

INTERPERSONALES, Universidad de Valladolid UNED Facultad de educación.

Klingler, C. y Vadillo, G. (2000). Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica

docente., México: McGraw-Hill.

González, F. (1996) Acerca de la metacognición. Paradigma, Recuperado de http://

www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm

LINKS

http://www.sieteolmedo.com.mx/2015/11/17/estrategias-de-intervencion-con-ninos-

que-presentan-sindrome-de-down/

http://www.sieteolmedo.com.mx/2018/07/16/estrategias-metacognitivas-para-la-

terapia-de-aprendizaje/

https://www.downciclopedia.org/educacion/aprendizaje/2980-estilos-de-

aprendizaje

http://www.sieteolmedo.com.mx/2018/11/16/procesamiento-sensorial/