Esc.Prim.

15-0441-135-00-x-027

ESCUELA PRIMARIA “Lic. Joaquín Baranda”

15-0441-135-00-x-027
CCT: 09dpr1704k
Profr. Miguel Ángel Barragán Guerrero
Grupo: 6°A
Ciclo escolar: 2018 - 2019

REGISTRO DE AVANCE PROGRAMÁTICO

Semana del 08 al 12 de abril de 2019.

ESPAÑOL
PERIODO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO
II  Escribir cartas personales a familiares o amigos.  Argumentativo.
ENFOQUE TEMAS DE REFLEXIÓN ÁMBITO
 Desarrollo de competencias comunicativas a Comprensión e interpretación
través del uso de las prácticas sociales del  Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.
lenguaje.  Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial.
 Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.  Participación social.
 Búsqueda y manejo de información
 • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del destinatario y remitente.
 • Información necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, tiempo y lugar).
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender  Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas  Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones  Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México  Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
 Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ASPECTOS A EVALUAR
 Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico.
 Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico.
Producto final
 Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrónico.
ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30

 Preguntar a los alumnos si tienen correo electrónico, para qué lo usan.

DESARROLLO:
 Identificar los deícticos en la carta de la página 151 y subrayar con rojo.
minutos)

 Hacer una carta y seleccionar a quién le van a escribir y en qué orden ( primero hacerla por carta postal y enseguida por correo electrónico).
 Abrir un correo electrónico en caso de que no se tenga. Apoyar al alumno al respecto. pág. 151
 Leer el dato interesante el cual nos habla de dónde proviene la palabra correo. Comentar.
CIERRE:
 Si no se cuenta con aula de medios, solicitar apoyo a sus padres para abrir el correo en casa.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con

 Preguntar si han hecho una carta y la han enviado. Comentar que iniciarán un borrador de esto.
30 minutos)

DESARROLLO:
 Pensar qué les gustaría contarle un amigo o amiga por correo. Anotar en el cuaderno las ideas e iniciar el borrador.
 Apoyarse con el cuadro para verificar que se haya incluido en la carta signos de puntuación, coma, punto, dos puntos, punto y coma, paréntesis, signos de interrogación.
CIERRE:
 Compartir el avance de carta que tienen hasta el momento leyendo en voz alta.
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INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30 min.)

 Mostrar sus borradores de carta de forma voluntaria.

DESARROLLO:
 Intercambiar el borrador de carta con otro compañero para revisar la ortografía.
 Corregir y pasar en limpio
 Hacer el sobre o comprarlo hecho para anotar los datos del amigo o familiar al que se enviará la carta.
 Investigar con sus padres dónde queda el correo postal en su comunidad.
 Si no hay nadie a quién escribirle de fuera de sus comunidad, al menos hacer una carta para un compañero que se encuentre en otro salón.
CIERRE:
 Compartir sus dudas de lo elaborado. Dejar de tarea enviar una breve carta por correo electrónico también. Apoyarse con sus padres, familiares y amigos.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30 min.)

 Platicar con los alumnos para saber si enviaron carta por correo postal ó por correo electrónico.
DESARROLLO:
Producto final.
 Si no se tiene la forma para enviarla ni a quién, solo deberá escribirla.
 Se sugiere hacer una visita al correo postal de la comunidad para que el alumno conozca y tenga el aprendizaje significativo.
 Revisa la pág. http://www.sepomex.gob.mx de correos de México.
 Llenar el cuadro de similitudes y diferencias del correo postal y el correo electrónico. Página 154.
CIERRE:
 Socializar el cuadro. Comentar.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libros de texto Pág.: 151-155.  Colores, pegamento, tijeras.  Hojas blancas.  Bolígrafos y lápiz
 Enlaces sugeridos.  Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces.  Hoja para rotafolio (papel bond).  Plumones.

MATEMÁTICAS
PERIODO EJE CONTENIDO
II Figuras y cuerpos
 Forma, espacio y medida.
 Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
 Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
 Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista.  Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
 Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.  Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una figura geométrica.
Mostrar físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionar sus características.
DESARROLLO:
Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que
Sesión 1 (1 hora con 15 min.)

permiten construir un cuerpo geométrico.

Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación en donde se establecen algunas características de las figuras geométricas:
NOMBRE DE LA FIGURA CARACTERÍSTICAS DE LA FIGURA
Cuadrado
Rectángulo
Hexágono
Pirámide pentagonal
Pentágono
Triángulo
Pirámide cuadrangular
CIERRE:
Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.
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INICIO:
Preguntar a los alumnos cuál es la diferencia entre pirámides y prismas. Socializar respuestas.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenar un cuadro como el siguiente.
Sesión 2 (1 hora con 15 min.)

CARACTERÍSTICAS DE LAS PIRÁMIDES IMÁGENES DE LOS TIPOS DE PIRÁMIDES

CARACTERÍSTICAS DE LAS PRISMAS IMÁGENES DE LOS TIPOS DE PRISMAS

Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y
armarlo. Libro de desafíos matemáticos página 121.
Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío #63.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les resultó difícil de realizar.
INICIO:
Describir oralmente un cuerpo geométrico y preguntar a los alumnos cuál será. Hacer mención de varios cuerpos geométricos.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en donde se establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es que ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando:

Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un pentágono y caras laterales triangulares que
confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.
Es un poliedro cuya superficie está formada por dos triángulos iguales y paralelos llamados bases y por tres
caras laterales que son paralelogramos.
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un cuadrilátero y caras laterales triangulares
que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.
Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #64, en el cual analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.
CIERRE:
Aclarar las dudas que se hayan presentado.
INICIO:
Mencionar oralmente las características de algunos cuerpos geométricos para que los alumnos los dibujen en su cuaderno.
Sesión 4 (1 hora con 15 min.)

DESARROLLO:
Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los siguientes cuerpos geométricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirámide triangular.
Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #65. Al resolver este desafío utilizarán la imaginación para identificar y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado. Libro
de desafíos matemáticos páginas 123 y 124.
CIERRE:
Hacer un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Preguntar a los alumnos si existen dudas al respecto.
DESAFÍOS MATEMÁTICOS DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
63. Cuerpos idénticos.  Resolver problemas de manera autónoma Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
64. El cuerpo oculto. Comunicar información matemática de las actividades.
65. ¿Cuál es el bueno? Validar procedimientos y resultados Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Manejar técnicas eficientemente Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libros de texto Pág.: 121-124.  Calculadora básica.  Regla Plastilina, palillos.
 Cuaderno de trabajo.  Tijeras. Regla. Hojas blancas. Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema. Cartulina, tijeras, colores.

CIENCIAS NATURALES
PERIODO TEMA PROYECTO O LECCIÓN
II  Reúso y reciclado de los materiales.  ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
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 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CONTENIDO
 Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.  Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
 Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos si han reusado algún objeto o material, por ejemplo una bolsa del mandado.
 Hacer una lista en el pintarrón de los objetos o materiales que mencionen los alumnos en lluvia de ideas.
 Comentar con los alumnos la elaboración de un proyecto que tratará de lo anterior.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 min.)

PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales.

 Mostrar a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las siguientes preguntas:
 Acciones para cuidar el ambiente.
 ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
 ¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
 Reunir en equipo para trabajar el proyecto.
 Para dar respuesta a las preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto:
 Planeación. Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los materiales. Reunir lo investigado para trabajar en el aula.
 Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificar la integración de los mismos.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30 min.)

 Recordar lo que se hizo la clase anterior sobre el reúso y reciclado.

 Reunir nuevamente los equipos de trabajo para continuar con su elaboración.
DESARROLLO:
 Después de toda la información reunida y organizada se deberá pasar a comunicar lo investigado.
 Comunicación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
 Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo.
 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet
CIERRE:
 Realizar coevaluación y autoevaluación. Socializar.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ASPECTOS A EVALUAR
 Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Informe en cartel u hojas blancas a mano.
 Proyecto.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libros de texto pág.: 106-107.  Dos recipientes, pintura negra, papel aluminio, brocha  Cinta adhesiva  Aserrín, arena, gravilla fina y gruesa.
 Mantequilla y hielo.  Colores, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.  Tijeras, pegamento  Cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro.

HISTORIA
PERIODO PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA PROYECTO O LECCIÓN
II  Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.  Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
 Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas.
 Manejo de información histórica
 Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia
TEMA CONTENIDO
 Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.  Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
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 Mexicas e incas: Elementos comunes.

ACTIVIDADES
Los incas: organización económica, social, política y cultural.
 Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las características más importantes.

LOS INCAS
Sesión 1 (1 hora con 30 min.)

 Entrar al portal Primaria TIC http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el buscador: Incas. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran. Realizar un análisis y comentarios de los videos disponibles.
Mexicas e incas: elementos comunes.
 Leer la pág. 72 acerca de los mexicas e incas. Rescatar lo más importante y hacer un cuadro de elementos comunes entre ambas culturas.
 Comprendo y aplico. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas en el cuaderno y completarlo. Reflexionar con las preguntas: ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre las culturas mesoamericanas y andinas?, considerar las
características de su ubicación, el tiempo en que se desarrollaron, creencias, avances, etc.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ASPECTOS A EVALUAR
 Línea del tiempo.
 Diagrama.
 Cuadro comparativo.
 Preguntas de reflexión.
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libros de texto Pág.: 70-72.  Pegamento  Mapa del continente americano.  Colores.
 Plumones.  Hojas blancas.  Cartón o cartulina  Enlaces sugeridos.

GEOGRAFÍA
PERIODO EJE TEMÁTICO PROYECTO O LECCIÓN
II  Componentes sociales y culturales  ¿Cómo es la población del mundo?
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
 Aprecio a la diversidad social y cultural.  Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.
TEMA CONTENIDO
 La población mundial.  Principales rutas de migración en el mundo.
 Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.
 Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.
ACTIVIDADES
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Comencemos. Pág. 92 y 91.

 Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (papá, tío o hermano) que vive fuera del país o en otro estado: ¿por qué se fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace allá?, ¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los conocimientos
previos de los niños para abordar este tema.
Sesión 1 (1 hora con 30 min.)

 Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.
 Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros lugares o países.
Actividad. Pág. 94
 Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿qué consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?, ¿cuál era la principal
razón por la que ahorraba su dinero?, etc.
 Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.
 Leer en silencio la sección de Aprendamos más, rescatar las ideas de: las razones por las que la gente abandona su lugar de origen y qué es la globalización y cómo interviene en la migración.
Exploremos. Pág. 95 y 96
 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran textos sobre los flujos migratorios.
 Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.
 En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel.
 Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Notas en el cuaderno.
 Reflexión de preguntas.
 Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
 Mapa mural.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libros de texto Pág.: 92-96.  Material para la elaboración del volcán.  Colores, cartulina, libreta de geografía y libreta de dibujo.  Bolígrafos y lápiz
 Mapas interactivos (como los de Google Earth).  Enlace sugerido.  Material para maqueta.  Atlas de Geografía del mundo

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE
I  Aula
 Ambiente escolar y vida cotidiana
COMPETENCIAS
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
TEMA
 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor
ÁMBITO PROYECTO O LECCIÓN
 Diálogo entre culturas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas
culturas de la sociedad.
CONTENIDO
Diálogo entre culturas
 Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en
sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
 Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son los
riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural.
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
 De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y
grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos
cambiar.
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ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es un dialecto y si conocen alguno?, ¿saben cuántas comunidades lo hablan?. Mencionar que en algunas cosas usamos el náhuatl, como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista de las que recuerden en el
pintarrón de manera grupal.
 Lo que sé y lo que opino. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja. Pág. 88 y 89. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)

 Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior.

https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4
 Contestar las preguntas de la pág. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?, ¿por qué son en náhuatl?, etc.
 Mencionar a los alumnos qué pasaría si llega al salón alguien que no habla su idioma, que habla quizá un dialecto que ellos no conocen, que tiene otras creencias religiosas y viste diferente, ¿qué harían?, ¿cómo lo tratarían?, ¿qué le dirían?
 Para aprender. Leer las pág. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de México. Hacer un concepto grupal.
 Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo.
CIERRE:
 Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo o fotografía.
 Concluir opinando, ¿en qué se parecen y en qué no?, ¿por qué cada familia es diferente?

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ASPECTOS A EVALUAR

 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Preguntas de reflexión oral o escritas.
 Concepto grupal de pluriculturalidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libros de texto Pág.: 88-93.  Pegamento  Material recortable de revistas  Bolígrafos y lápiz
 Enlaces sugeridos.  Fotografía.  Colores, pegamento, fichas, recortes de revistas o periódico.  Tijeras y hojas blancas

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
PERIODO DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA A LAS DIMENSIONES SOCIOEMOCIONALES
I  Empatía  Bienestar y trato digno hacia otras personas
INDICADORES DE LOGRO CÁPSULA DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
 Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de desacuerdo o conflicto.  Identifica las situaciones que te provocan emociones negativas. Si encuentras las causas de esas emociones,
podrás cambiarlas o evitarlas cuando hables con las personas que las provocan. Coméntalo con tus padres o tus
maestros, ellos con su experiencia podrán ayudarte a lograrlo.
ACTIVIDADES
 Recordar los conflictos que presentaron la clase anterior. Mencionar cada una de las partes que se desarrollaron en cada conflicto (origen, desarrollo, emociones involucradas, etc)
Sesión 1 (1 hora)

 Reunir los mismos equipos de la clase anterior e indicar que deberán elegir un conflicto y solo un integrante lo expondrá al resto del grupo.
 Recordar que al finalizar deben destacar el hecho de que la solución de conflictos depende de la manera en que las partes comunican sus puntos de vista y se escuchan con la disposición de entenderse.
 Abrir comunidad de diálogo: promover que compartan sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿qué obstáculos podrían surgir al tratar de solucionar pacíficamente un conflicto?, ¿cuáles son las consecuencias de resolver un desacuerdo mediante la
imposición del punto de vista de una de las partes?, ¿y las consecuencias de que permanezcan sin solución?
 Invitar a los alumnos a compartir lo que sintieron y si se identificaron con alguno de los conflictos mencionados

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ASPECTOS A EVALUAR

 Guía de observación del docente.
 Escala de valoración de las actividades.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Música clásica de Mozart o Vivaldi.  Hojas blancas y colores.  Reproductor de sonido o bocina.  Campana, tambor o triángulo.

ARTES
PERIODO LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
II  Expresión corporal y danza  Conocer las características básicas de las danzas y bailes de las festividades mexicanas y aprender a identificarlas.
 Música
COMPETENCIAS INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Artística y cultural  Aprender a improvisar acompañamientos rítmicos o melodías conocidas utilizando el cuerpo, la voz, los objetos y
los instrumentos.
LECCIÓN CONTENIDO
 11. México lindo y querido.  Observación de las diferencias entre la producción de un dibujo y un grabado.
ACTIVIDADES
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INICIO:
 Recordar sobre las danzas y los bailes tradicionales. ¿Qué es necesario para presentar uno de ellos?
 Revisar las investigaciones y seleccionar una que guste grupalmente o dividir en equipos para que se trabajen diferentes bailables.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)

 Mostrar al grupo el siguiente enlace sobre baile tradicional de pareja:

https://www.youtube.com/watch?v=LeD6NasgQKo
 El alumno que más rápido se aprenda los pasos, será el maestro de danza del grupo.
 Iniciar con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos.
 Analizar los pasos y hacer algunos ensayos.
 Posteriormente revisar todo lo que deben llevar el baile: nombre de la danza, tema, vestimenta, utilería, música, región.
CIERRE:
 Hacer una presentación del baile no formal (sin vestuario), con lo que lograron preparar (opcional de acuerdo a la distribución del tiempo).
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ASPECTOS A EVALUAR
 Encargar para la próxima clase: Hoja con pentagrama para cada alumno y flauta para el profesor.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libros de texto Pág.: 52-53.  Cuaderno  Papeles o cartones que puedan unirse entre sí para hacer un soporte grande  Bolígrafos y lápiz
 Pinceles y botes.  Objetos diversos para el “Baúl del arte”  Investigación acerca de la representación de un baile folclórico o una danza del estado donde
viven, tanto de los pasos y los movimientos como de su puesta en escena. Música con la que se
bailará y un reproductor de sonido.

CLUB: ROBÓTICA Y STEM EN EL AULA.

ÁMBITO DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PROPÓSITO APRENDIZAJES ESPERADOS
 Proyectos De Impacto Social  Que los alumnos aprendan a programar robots a través de la interfaz de programación  Está especialmente centrado para trabajar en Proyectos de Impacto Social y Potenciar el Desarrollo
y el modelo educativo Robotix, siendo individuos socialmente responsables y de esta Personal y Social en cuanto a la autonomía curricular y en los campos de formación académica: El
forma crear proyectos de impacto social para su comunidad. Pensamiento Matemático, tomado de la mano con Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social,
así como del Lenguaje y Comunicación.
SESIÓN HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN
 Sesión 1  Trabajo en equipo y colaborativo
 Sesión 2  Comunicación
 Sesión 3  Iniciativa
 Sesión 4  Empatía
 Curiosidad
 Lógica
 Persistencia
 Resolución de problemas
 Razonamiento lógico
 Pensamiento crítico.
ACTIVIDADES
 Bienvenida
 Conociendo a ASIMO
Sesión 1 (2 horas)

 Robot y sus partes

 Disciplinas de la robótica
 Biotecnología
 EV3, piezas y brick
 Ladrillo Inteligente (Mapeo brick)
 Piensa como un robot
 Cierre
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 Bienvenida
 Tecnología LED
 Biotecnología roja
Sesión 1 (2 horas)

 Entre Átomos y electricidad

 Electrónica LED, BATERÍA.
 Polaridad de un LED
 Polaridad, conductividad
 Anillo VoladorBUZZER, MOTOR
 Crocclip
 Cierre
 Bienvenida
Sesión 1 (2 horas)

 Actuadores en robótica
 Cubo dinámico
 Leyes Newton
 Reglas de armado
 Armado de robot
 Cierre
 Bienvenida
Sesión 1 (2 horas)

 Biotecnología azul
 Motores
 Brick Program
 Rehabilitando Arrecifes
 Cierre
ASPECTOS A EVALUAR
 Trabajo en equipo y colaborativo
 Comunicación
 Iniciativa
 Empatía
 Curiosidad
 Lógica
 Persistencia
 Resolución de problemas
 Razonamiento lógico
 Pensamiento crítico.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Cuaderno de actividades  Guía WeDo 2.0  Manual de instrucciones de armado

OBSERVACIONES

PROFESOR DEL GRUPO Vo. Bo. DIRECTOR

FECHA
Día Mes Año

Profr. Miguel Ángel Barragán Guerrero Profr. Benjamín Solares Villegas