Tarea de acción semana 1MDL 603

Identificación del estudiante

Nombre Margarita Vergara – Andrea Guzmán – Laleshka Galaz-Jaime Olavarría

Profesión Profesora Educ. Básica – Educ. Parvulario – Profesora Educ. Física – Profesor de ingles

Institución Corporación El Despertar/ Sin institución / Sin institución /

Ciudad - País Rio Bueno- Iquique - Santiago – Chillan

Correo electrónico Margarita.vergara.utp@hotmail.com / Andreagu029@gmail.com/ casalascar@gmail.com/

Laleshka.becerra@gmail.com.

CHECK LIST DIMENSION GESTION PEDAGOGICA Y CURRICULAR

Instrucciones:

En el marco de la mejora continua nuestro establecimiento educacional realiza un trabajo continuo y contextualizado de
estrategias en los diferentes estándares de desempeño en diferentes áreas. La Dirección del establecimiento
constantemente genera espacios de análisis y espacios para generar acciones que están insertas en nuestro proyecto
educativo institucional.
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Check list en su institución.

 Para poder tener mayor claridad dentro de este trabajo investigativo es necesario saber como base los
encuestados por lo cual presentamos una gráfica mostrando la cantidad de personas encuestadas con
interés de generar mejores conclusiones:

Base de datos: Formulario Google

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1.-Dimension Gestión Pedagógica
La Subdimensión Gestión Curricular describe las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el
equipo técnico- pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los estándares tienen por objetivo asegurar la cobertura curricular y aumentar la efectividad
de la labor educativa.
Estándar Niveles de Desarrollo

Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado

1.-El Director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación X

general de las Bases Curriculares y de los programas de estudio.
2.-El Director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes X
lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del
currículum.
3.-Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción X
efectiva de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
4.-El Director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante X
la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales
educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
5.-El Director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de X
evaluaciones de aprendizaje.
6.-El Director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la X
cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
7.-El Director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre los docentes el X
aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos generados.
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2.-Estándares de Enseñanza y aprendizaje en el aula.
La Subdimensión Enseñanza y Aprendizaje en el aula describe los procedimientos y prácticas que implementan los
profesores en clases para asegurar el logro de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los
estándares definen el uso de estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje y de manejo de la clase como elementos
clave para lograr el aprendizaje de los estudiantes.
ESTÁNDARES NIVELES DE DESARROLLO

DÉBIL INCIPIENTES SATISFACTORIO AVANZADO

1.-Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de X

Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.
2.-Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad X
conceptual, dinamismo e interés.
3.-Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza- X
aprendizaje en el aula.
4.-Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan X
retroalimentación constante y valoran sus logros y esfuerzos.
5.-Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se X
destine al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.- Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, X
sean responsables y estudien de manera independiente.
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3.-Estándares de apoyo al desarrollo de los estudiantes.
La Subdimensión apoyo al desarrollo de los estudiantes describe las políticas, procedimientos y estrategias que lleva a
cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes,
tomando en cuenta sus diversas necesidades, habilidades e intereses. Los estándares establecen la importancia de que
los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades, así como también a
aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar su individualidad.
ESTÁNDARES NIVELES DE DESARROLLO

DÉBIL INCIPIENTE SATISFACTORIO AVANZADO

1.- El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a X

los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y
cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
2.- El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar X
a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.
3.- El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los X
estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales.
4.- El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los X
estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos
efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
5.- El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la X
elección de estudios secundarios y de alternativas laborales o
educativas al finalizar la etapa escolar.
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6.- Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar X
(PIE) implementan acciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales participen y progresen en el currículum
nacional.
7.- Los establecimientos adscritos al Programa de Educación X
Intercultural Bilingüe cuentan con los medios necesarios para
desarrollar y potenciar las competencias interculturales de sus
estudiantes.

3.- RESULTADOS DE ENCUESTA

La encuesta fue aplicada en el establecimiento educacional El Despertar quienes respondieron fueron: director, jefe
técnico pedagógico, 4 docentes, 3 educadoras diferenciales,1 psicólogo,2 fonoaudióloga

SUBDIMENSIÓN DÉBIL INCIPIENTE SATISFACTORIO AVANZADO NO APLICA

Gestión Pedagógica 0 0 10 2 x

Enseñanza y 0 0 4 8 x
Aprendizaje
Apoyo al desarrollo de 0 0 4 8 x
los estudiantes
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4. Grafique sus resultados por subdimensión para indicar en qué nivel de desarrollo se encuentra su institución.
Esto lo puede realizar en tres gráficos distintos o bien uno que involucre toda la información.
Gráfico 1. GESTION PEDAGOGICA

En gestión pedagógica se puede observar a través de los resultados de la encuesta que existen algunos indicadores con
un alto porcentaje satisfactorio. El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación general de las
Bases Curriculares y de los programas de estudio, se observa que en todas las reuniones técnicas y en el diseño de las
planificaciones apuntan a seleccionar aprendizajes esperados provenientes de las Bases curriculares de la Educación
Básica.
El director y el equipo técnico-pedagógico en mutuo acuerdo con los docentes en reuniones de colaboración y técnicas con
los lineamientos pedagógicos, estableciendo modelo de planificación, rutas de aprendizaje y priorización curricular.
El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de
cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes; además
establecen metas y objetivos de priorización. Esto nos permite mencionar que el colegio presenta buena calidad en base a
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la gestión pedagógica dado los resultados mencionados anteriormente es importante recalcar la coordinación entre todos
es bastante complementaria, dejando algunos detalles por afinar siendo así el modelo pedagógico que nos presenta la
institución.

Gráfico 2. ESTÁNDARES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA.

En este estándar se puede observar a simple vista un gran porcentaje de avances. Uno de los indicadores con un 100%
de avance es el de los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases
Curriculares. En el establecimiento las experiencias para el aprendizaje van en directa relación con los aprendizajes
esperados de las Bases Curriculares y responden a los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
El segundo indicador con mayor porcentaje de avance es los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les
entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y esfuerzos.
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La retroalimentación se realiza diariamente al inicio de las experiencias para el aprendizaje, que es cuando se activan los
conocimientos previos de aprendizajes nuevos para ellos, realizando preguntas mediadoras para el aprendizaje que permite
al niño/a conectarse con la experiencia en sí.
Uno de los indicadores que posee un gran porcentaje de satisfactorio es Los profesores logran que la mayor parte del
tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Gráfico. 3 ESTÁNDARES DE APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES.

En esta subdimensión se observan varios indicadores satisfactorios. El indicador que posee un menor porcentaje de
satisfacción, pero no en su totalidad es El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes
que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
Este indicador tiene en su mayoría un porcentaje de incipiente ya que se observa que no existe un mecanismo efectivo
para apoyar a aquellos niño/as que presentan dificultades en el aprendizaje.
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El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos
efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
*Ahora para tener mas claridad sobre los 3 puntos vistos anteriormente mostraremos un gráfico donde queda
explicitado un resumen de las 3 dimensiones y sus respectivas respuestas:
Gestión Pedagógica Satisfactorio
Enseñanza y Aprendizaje en el aula Avanzado
Apoyo al desarrollo de los estudiantes Satisfactorio

5.- Realice una reflexión de no más de 10 líneas donde explique cuáles pueden ser las causas posibles de esos
resultados
Basándonos en todo lo mencionado anteriormente los resultados son el claro reflejo del trabajo observado del
establecimiento, lo cual va en directa relación con el trabajo y buen desempeño del equipo directivo, generando un alto
nivel de Liderazgo organizacional efectivo y eficaz que pueda potenciar las debilidades que existen, pues el líder quien
gestiona futuras estrategias en la institución (Cuatro principios de acción en Gestión Educacional, Volante, P; & Nussbaum.
M, 2002), en el cual se plantea que el liderazgo es un principio fundamental para que una organización logre resultados y
objetivos, para esto es necesario que un buen líder pueda observar aquellas dificultades que existen en la comunidad
interna y focalizar metas y objetivos para lograr que estas dificultades se transformen en oportunidades que van en directo
beneficio de niños/as que asisten al establecimiento, con esto queremos recalcar que los docentes, asistentes y jefaturas
de el establecimiento se encuentran comprometidos y dispuestos a generar cambios de una mejora de el establecimiento
logrando reconocer las falencias y los objetivos propuestos dentro de la institución.
Se demuestra una institución con visión y misión bien establecida donde los fundamentos se basan en una construcción
de una visión compartida de aprendizaje. Según El Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar(Mineduc, 2015)
releva el liderazgo de los equipos directivos frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en los
establecimientos. Por lo que es necesario fomentar acciones que aseguren unificación de criterios entre estos equipos y
los docentes. Parte de este quehacer consiste en asegurar el manejo de un marco de referencia común, Comenzando por
revisar en conjunto los conceptos que sustentan el quehacer pedagógico y así pasar a una noción común de aprendizaje,
desde una comprensión del concepto en forma profunda y alineada, dando respuesta a cada subdimension especialmente
gestión Pedagógica.