ASIGNATURA

Prctica docente I

PRESENTADO POR:

Claribel Snchez

Escuela de idiomas

MATRCULA

1-15-0501

FACILITADORA

Juana Francisco

19 de Julio del 2017, SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPBLICA DOMINICANA
 Temas: UNIDAD IV

Experiencias ulicas

4.1-Observaciones Clases.

4.2-Instrumentos de Observacin de clases.

4.3-Instrumentos de Acompaamiento.

4.4- Reflexiones de buenas prcticas ulicas.

Aqu estn las indicaciones para esta unidad

-Observa un vdeo de una clase para la aplicacin del instrumento de

observacin.

1-Un informe acerca de las incidencias recolectadas. (Utilizar el instrumento

de observacin de prcticas ulicas colgado en materiales del curso.) Incluir
el link del vdeo.

https://www.youtube.com/watch?v=P8Bvymudiyg&t=124s

Link de la tarea 1
 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS, UAPA

ESCUELA DE EDUCACIN

FICHA DE OBSERVACIN PARA PRACTICA DOCENTE I

Nombre del Centro Educativo Montessori school

Direccin Montessori, E.E.U.U

Niveles ofrecidos: Inicial__*_, Bsica___, Media__ Sector: Pblico __Privado _*_

Cantidad de Grados____3_____ Cantidad de Secciones___1-3______

Lee cada indicador y marca con un cotejo en el nmero que corresponde de acuerdo a lo
observado: 0- No aplica/No se evidencia, 1-Deficiente, 2- Regular, 3- Bien, 4-Muy bien, 5- Excelente

Gestin del Centro Educativo: Estructura, Planes y Proyectos, Organismos de descentralizacin.

INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-El Centro Educativo tiene estructurado el Equipo de Gestin. *
2-El Centro Educativo ha diseado el Proyecto de Centro Educativo (PEC), el Proyecto
*
Curricular del Centro (PCC) y el Proyecto Anual del Centro (PAC).
3-El Proyecto Anual del Centro (PAC) expone las actividades curriculares y cocurriculares a
*
realizarse durante el ao escolar.
Se planifica en el Centro Educativo excursiones, como actividad cocurricular. *
4-Las excursiones educativas son planificadas tomando en cuenta el nivel, el grado, los
*
intereses de los estudiantes, los contenidos curriculares y las competencias a desarrollar.
5-El Centro educativo cuenta con los siguientes organismos de descentralizacin: Asociacin
*
de Padres y Madres de la Escuela (APMAE) y Junta de Centro.
6-La APMAE del Centro Educativo est conformada y trabaja activamente. *
7-La APMAE posee una planificacin para orientar su trabajo. *
Ambiente del Centro Educativo: Organizacin y Funcionamiento.
INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-La ubicacin del Centro Educativo es propicia para promover aprendizaje significativo. *
(ausencia de ruidos, sombra en las aulas, seguridad para los estudiantes y personal docente)
2-El Centro Educativo posee rea de recreacin para el esparcimiento de los estudiantes. *
3-El Centro Educativo exhibe polticas de cuidado del medio ambiente, higiene y salud.
(colocacin de zafacones, jardines cuidados, manejo de los desechos slidos)
4-Las reas comunes del Centro Educativo son apropiadas.(Biblioteca, cancha, plaza cvica, *
patios, salones multiusos, laboratorios)
5-Se optimiza el uso de las reas comunes.(se realizan actividades, actos, demostraciones, * *
torneos, reuniones, espectculos)
6-En qu nivel se aprovecha el espacio fsico del Centro Educativo. *
7-Hay publicado en el mural general el calendario con actividades del mes, valores, frases
alusivas, as como estudiante meritorio por mes y curso.
8-Se observa un ambiente de armona dentro del plantel escolar.
Ambiente de Aula: Relaciones interpersonales, cultura de aprendizaje y organizacin del espacio fsico.
INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-La interaccin entre el docente y los estudiantes es de respeto y armona. *
2-Los estudiantes prestan atencin a los mandatos y requerimientos del profesor. *
3-Los estudiantes se ayudan unos a otros y aceptan la cooperacin de sus compaeros. *
4-Los estudiantes utilizan frases de cortesa, tales como: permiso, por favor, gracias. *
5-El docente llama a sus estudiantes por su nombre durante el desarrollo de la clase. *
6-El profesor motiva a los estudiantes durante el desarrollo del proceso de enseanza- *
aprendizaje.
7-Los estudiantes estn organizados de forma circular (Pueden interactuar todos cuando *
alguien est participando, al igual que el profesor)
8-En el aula existe un ambiente letrado: producciones de los estudiantes, recursos fijos y *
manipulativos, otros.
9-La clase se realiza conforme a los momentos de una clase: inicio, desarrollo y cierre. *
10-Durante el inicio de la clase el docente plantea propsitos de aprendizaje y explora *
saberes previos.
11-En el desarrollo de clase los estudiantes construyen conocimientos nuevos y los aplican *
orientados por el docente.
12-El cierre de la clase sirvi de retroalimentacin, verificando el nivel de logro en la *
asuncin de los contenidos y el cumplimiento de los propsitos de la enseanza-
aprendizaje.
13-El docente involucra a los estudiantes en el aprendizaje a travs del uso de tcnicas de *
preguntas y discusin, actividades, y agrupamiento de los mismos.
14-Las actividades de aprendizaje propician el desarrollo de aprendizajes significativos. *
15-El docente utiliza diversos recursos didcticos para incentivar la adquisicin de *
aprendizajes significativos (recursos del medio, didcticos convencionales, tecnolgicos,
otros).
16-Existen los rincones pedaggicos en el aula visitada atendiendo a las reas de *
aprendizaje.
17-El mobiliario del aula es suficiente para la matrcula estudiantil. *
18-El Mobiliario en las aulas est en buen estado *

__________________________ Claribel Snchez

Firma del/de la director/a Firma del participante
Sello del Centro Educativo Fecha

Temas Unidad V:
 Desarrollo de los Componentes Didcticos

5.1- Los planes de clase.

5.2- Integracin de las reas del conocimiento.

5.3- Aprovechamiento de las inteligencias mltiples.

5.4- Los cierres Pedaggicos.

La labor docente no se realiza al azar por lo que es necesario el Desarrollo de

los Componentes Didcticos de manera sistemtica. Investiguemos, siendo
as, dejamos pues, el siguiente trabajo:

1- Redaccin de un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didctico.

Un plan didctico est compuesto por:

Planificacin anual: En este se plasman los planes de enseanza y aprendizaje

que se busca lograr durante todo el ao escolar est compuesto por varias unidades
didcticas.

Planificacin de una unidad: Este es un plan menos extenso que el anual y es el

docente quien decide el nmero de cantidad de horas necesarias de clases que les
permita lograr un aprendizaje de calidad con sus estudiantes.

Plan mensual: Es un plan de clases por un mes que puede contar de una o ms
unidades.

Plan diario: Es el que prepara el maestro para ser desarrollado en una hora de
clases o sea en 45 minutos.

b) Importancia de la integracin de las distintas reas curriculares, para la

promocin de un aprendizaje autnomo.

es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes

con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuacin en
el currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien
modificar aquellos elementos del currculum que no sean funcionales para la
totalidad de los estudiantes. Se trata de tener en cuenta las limitaciones
metodolgicas en las planificaciones didcticas, considerando las caractersticas y
necesidades de todos los estudiantes. Este concepto de adecuacin curricular es
amplio: Partiendo de l podramos hablar de diferentes niveles de acomodacin o
ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptacin curricular.
 c) Descripcin de los tipos de inteligencias y su importancia en la atencin a
la diversidad.

Howard Gardner nos lo propone en su Teora de Inteligencias Mltiples. Esta teora

pretende brindar a los alumnos una educacin individualizada, centrada en
la persona segn el tipo de inteligencia de cada nio, para lo cual establece los
siguientes tipos:

Inteligencia Lingstica: Es la sensibilidad al significado y orden de las

palabras. La usan los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores.

Inteligencia Lgico-Matemtica: Es la habilidad para las matemticas y

otros sistemas lgicos complejos. Los tcnicos en computacin, los
ingenieros y los cientficos la manifiestan.

Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear msica. La

manifiestan las personas que les gusta cantar, tararear, llevar el comps y
acompaar a la msica. Msicos, compositores y bailarines muestran este
tipo de inteligencia.

Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estmulos

visuales con precisin y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las
personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio,
modelar, disear. Arquitectos, diseadores, pintores, escultores y
controladores areos la manifiestan.

Inteligencia Cenestsica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio

cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas
y actores son hbiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y
expresarse a travs de su cuerpo.

Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los dems,

sus estados de nimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la
manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya que les
gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar acuerdos.

Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender

las emociones, los valores y la filosofa personal. Consejeros, lderes
espirituales, filsofos y aquellos que escriben introspectivamente la
manifiestan ya que les gusta reflexionar profundamente y
fijarse objetivos de desarrollo interno.

Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a

la fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente.
Percibe conexiones y patrones de coexistencia que los dems no perciben.
Eclogos, bilogos, guardabosques y campesinos la manifiestan.
Es importante conocer cada una de ellas que nos permiten lograr un ambiente ms
agradable, organizado y tranquilo, generador de aprendizajes donde los estudiantes
se sientan bien consigo mismos y con su trabajo elaborado, el alumno lograr elevar
su propio campo intelectual, as como tambin adquirir distintas habilidades, que le
permitirn insertarse a la sociedad de una forma exitosa, disfrutar de actividades
novedosas e innovadoras y por medio de esta atencin ir adquiriendo ese gusto
por acudir a la escuela.

d) Explicacin de en qu consiste el cierre pedaggico y el valor que

tiene para la retroalimentacin en el aprendizaje de los alumnos/as.

El cierre pedaggico es un instrumento para darse cuenta de cmo el docente

responsable del grupo ha llevado adelante las actividades de investigacin con sus
alumnos indicando como llev adelante su secuencia didctica es decir los
objetivos, contenidos, actividades, estrategias, tcnicas, experimentos, entre otros.
Favorece la reflexin sobre la praxis, facilitando la toma de decisiones acerca del
proceso de evolucin y la relectura de los referentes, acciones stas, normales en
un docente investigador, agente mediador entre la teora y la prctica educativa.

Este es una parte muy importante porque en ella el maestro puede captar el
aprendizaje que el alumno ha obtenido y el alumno a la vez darse cuenta si ha
obtenido un aprendizaje significativo, as el maestro se dar cuenta en qu debe
retroalimentar.
 C) Realiza un Plan de Clase con todos sus componentes.

Unidad de Aprendizaje rea Acadmica del Nivel Secundario

Ttulo de la unidad de Identificacin
aprendizaje

Antecesor y sucesor rea/Asignat Ingls Tercer grado de

ura: secundaria

Situacin de Aprendizaje: Los estudiantes de primero de secundaria del coleg

desean organizarse y saber identificar cual es el es
el que le precede, le piden a la maestra de ingls qu
accede, decide explicarle el tema, luego de escucha
en columnas y cada uno identifica su antecesor y su
cardinales en ingles.

Competencias Pensamiento lgico, creativo y critico

Fundamentales:

Contenidos
Competencias Especificas:
Conceptuales Procedimientos

Determina el antecesor y el V
Identifica nmeros cardinales
sucesor de cualquier nmero Antecesor y sucesor de l
cardinal un cardinal
l

Secuencia Didctica: No.

Estrategia de Enseanza y de Aprendizaje

Tiemp Actividades de Actividades de Actividad de Evaluacin

o Enseanza Aprendizaje
Tipo de Indicadores de
Evaluacin logro
5minu Retroalimentacin Aclaran dudas y Participativa Identifica lo
tos del tema anterior preguntan. nmeros
cardinales

***

Secuencia Didctica: No.

Estrategia de Enseanza y de Aprendizaje

Tiemp Actividades de Actividades de Actividad de Evaluacin

o Enseanza Aprendizaje
Tipo de Indicadores de
Evaluacin logro

20 Establecer una Copia los ejemplos en Participativ Establece

minut relacin entre el cuaderno a diferencia en
os antecesor y sucesor el antecesor
de un cardinal el sucesor
Metacogni
cin.
Establecer diferencia
Explicar ejemplo del
entre antecesor y
antecesor y sucesor
sucesor
de un nmero
cardinal Por qu
debo
aprender
sobre el
antecesor y
el sucesor?

***

Secuencia Didctica: No.

Estrategia de Enseanza y de Aprendizaje

Tiemp Actividades de Actividades de Actividad de Evaluacin

o Enseanza Aprendizaje
Tipo de Indicadores de
Evaluacin logro

15 Asignar prctica oral Realizan ejercicios Participativ Obtiene

minut y escrita del del antecesor y el a antecesor y
os antecesor y el sucesor entre 2 sucesor de
sucesor entre compaeros de forma cardinal
parejas de oral y escrita
estudiantes
Metacogni
cin.

Cmo lo
debo
aprender?

Secuencia Didctica: No.

Estrategia de Enseanza y de Aprendizaje

Tiemp Actividades de Actividades de Actividad de Evaluacin

o Enseanza Aprendizaje
Tipo de Indicadores de
Evaluacin logro

5 Asignar tarea Participativ Poner

minut a prctica
os aprendido

Metacogni
cin.

Para qu
lo debo
aprender?
 2-Realiza un esquema con los tipos de inteligencias mltiples.
A RE A D ES TA CA EN
L a ha bil ida d de pe ns ar e n Lee r, es cri bir , co nt ar
LIN GU IS TI CO - pal ab ra s y uti liz ar el
VE RB AL lenguaj e p ar a ex pre sa r y me mori za r, hac er p uz zl es . es crib iendo, dis cutie nd o y
per cibi r sig ni fi ca dos
co mple jos .
M AT EM T IC O - L a ha bil ida d de c alc ul ar ,
L GI CA cuanti fi ca r, utili za r el
ra zo na mi ento lgico ,
consi der ar pre mis as
hi ptes is , p auta s y
re la ciones y llev ar a c abo
oper acio ne s mate mti ca s
co mple ja s.
E SP AC IA L L a ca pa cid ad de pensa r de
fo rm a tridi me ns ional y de
per cibi r im ge ne s i nter na s
y exte rnas , re cr ea rla s,
tr ansf or ma rl as y ha ce r
que los objetos y uno
mi smo se m ue va n a tra v s
del esp acio y de codi fi ca r
y prod uc ir gr fi cos .
C ORP ORA L - L a ha bil ida d de m anip ul ar
C INE ST S IC A obj etos y de coordi na r y
utili za r lo s msc ul os de
fo rm a ha rm nic a, el
equilib rio f si co, la r api dez
y la fle xibi lida d y la
s ensib ilida d e n el ta cto .
M US IC AL L a se ns ibili dad pa ra
pe rci bir tono , melo da ,
rit mo y entonac in.
IN TE RP ER SON AL La c ap ac ida d de e nte nd er
a la s pe rso na s e
i nte rrel ac ionar se con
ella s. La ha bilid ad de
lider ar , orga ni za r,
co muni ca r, resol ve r
L E G US TA
c ue nt os , hab la r, v iendo pala br as , ha bla nd o,
Re solv er proble ma s,
cues tionar , tr aba ja r co n
nme ro s, e xpe rime nt ar .
Di sear , dib uj ar ,
const ruir , cre ar , soar
de spie rto, mir ar dibujo s,
Leer map as , y g r fi cos
hac er puzz le s y
la beri nt os , im agi na r
cos as , soar de spie rto.
M ov er se, toc ar y b aila r,
ha ce r te atro , lo s tr aba jos
m anua le s, los ofi cios
ma nual es y el lenguaj e
co rpo ral .
Ca nt ar , ta ra rea r, toc ar un
i ns tr um ento, es cuchar
msi ca .
Te ne r a migo s, ha bl ar con
la gente, j unta rs e co n
ge nte .
AP REN DE ME JOR
Le ye nd o, esc uc ha ndo y
deb atie nd o.
U sa nd o pa ut as y
rel acio ne s, cl as ifi ca nd o,
tr ab aj ando co n lo
ab str ac to.
T ra ba ja nd o co n dib uj os y
color es , v is ua li za nd o,
usa nd o su ojo me nt al,
dibuja nd o.
To ca ndo , movi ndos e,
pro ces ando infor ma ci n a
tra v s de sensa ci ones
cor por ales .
U sa nd o rit mos , melo da s,
c anta nd o, es cuchando
m s ic a y melo da s.
Co mpa rtie ndo ,
com pa ra ndo , rela cio na nd o,
e nt rev ist ando ,
coope ra nd o.
 confl ic tos y v ende r.

INTR AP ER SO NA L La c ap ac ida d de Tr ab aj ar solo, re fle xio na r, Tr ab aj ando s olo, ha ci endo

e nte nd er se a uno mi smo , per seg ui r los inte re ses pro ye ctos a s u propio
re co no ciendo lo s punt os p ropios ; f ome nt ar la a uto - rit mo, teniendo esp acio ,
f ue rt es y debi lida des dis cipli na . re fl ex ionando .
p ropia s y est abl ecie nd o
obj etiv os pers onale s.

N AT URA LI ST A La c ap ac ida d de ob ser va r Pa rti cip ar en la T ra ba ja nd o en el medio

la nat ur al ez a y e nte nd er
sus ley es y p roce sos ,
ha ci endo di stinci ones e
identif ic ando la f lor a y la
f auna .
na tura le za , ha ce r
di stinci ones .
nat ur al , ex plor ando los
se res vi vie nt es ,
ap rendie nd o ac er ca de
pla nt as y tema s
rel acio na do s co n l a
na tura le za .

3-Explica de qu manera pueden incluirse las Inteligencias mltiples al plan de

clase. Da ejemplos.

Considera que las inteligencias mltiples pueden ser adaptadas en cualquier rea en un
plan de clases, y que nos pueden servir como eje transversal en el aula, y para enfocar y
relacionar los contenidos con la realidad.

Ejemplos:

Si estoy trabajando en ingls con las formas: circle, rectangle, square, etc y tengo un
estudiante que tiene conocimientos de ebanistera puedo pedirle que lleve alguna de estas
formas en objetos hechos de madera y de esta forma hacer una clase ms prctica y
dinmica.

Si estoy dando una clase sobre los instrumentos musicales en ingls, y hay algn
estudiante con habilidades en la msica, ste puede ayudar clasificando los instrumentos,
como por ejemplo cuales son de percusin, de cuerda, de viento, autctonos, etc.