TEORÍA E HISTORIA

DE LA EDUCACIÓN
Profesor (a): Sofia Bravo Borjas
 II
CONTENIDOS 2.1. Paradigma tradicional: Pedagogía antigua y medieval
2.2. Paradigma realista y naturalista y autores. (XVII –XVII)
2.3. Paradigma de la Escuela Activa y Nueva y sus autores. (XIX y XX)
2.4. Paradigma personalista y sus representantes.
2.5. Paradigma conductista y sus representantes
2.6. Paradigma cognitivo: Piaget, Ausubel y Bruner
2.7. Paradigma sociocultural: Vygotsky
2.8. Paradigma socio-contextual: Feuerstein
2.9. Paradigma sociocognitivo-humanista

DESTREZAS Comparar
ACTITUDES Demostrar esfuerzo y compromiso
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD

MI PUNTO
01
DE PARTIDA
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
 Escucha atentamente el
video
https://www.youtube.com
/watch?v=rG2bOxT9pa0
y responde a la siguiente
pregunta:
¿Todavía observamos
este tipo de educación en
la actualidad?
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TEORIZO
02
Y ELABORO
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
 PARADIGMA TRADICIONAL

El paradigma tradicional se aplicó durante toda la Edad Media,

en la época del Renacimiento y hasta finales el siglo XVIII,
durante el siglo de la Ilustración.
C
A
R • El profesor enseña a los estudiantes conocimientos particulares.
A • El profesor sabe, los estudiantes no saben; el profesor enseña lo que
C
sabe y los estudiantes aprenden lo que no saben. El libro de texto es
T
esencial (la enciclopedia).
E
• Prevalece la enseñanza sobre el aprendizaje; el maestro sobre el
R
estudiante.
Ì
• Se aprende por memorización, por la repetición –recitación personal o
S
colectiva–.
T
• Cada cierto tiempo el profesor evalúa el grado de retención de los
I
“conocimientos” que ha enseñado. La enseñanza está motivada por la
C
competitividad.
A
S
C
A
R • Escuela pasiva para el estudiante, “escuela auditorio” en vez de
A “escuela de la actividad y del obrar”.
C
• Los espacios son cerrados; de esa forma facilitan el orden y la disciplina.
T
Los programas y contenidos adoptan una posición acrítica frente a la
E
realidad del presente.
R
• Se niega el derecho al pensamiento divergente. El currículum es cerrado
Ì
y no se tienen en cuenta las diferencias individuales y socio-culturales
S
de los estudiantes.
T
• La enseñanza va dirigida al estudiante ideal el cual, a medida que se
I
desarrolla, se identifica con el estudiante medio, ni excesivamente
C
brillante ni de rasgos conflictivos.
A
S
 Actitud
pasiva del
estudiante.
Educación
Métodos
diferenciada
desfasados
según el sexo

Rasgos del
Enseñanza El currículum
paradigma
autoritaria cerrado
tradicional
C
T
R
R • El autoritarismo y el divorcio entre la escuela y la vida.
Ì
E A
T • La producción de estudiantes individualistas y competitivos.
S D
I • Sumisión, falta de criticidad que inhibe el diálogo y la cooperación.
C I
C • Es una escuela tradicional, profundamente implicada en la conservación
U C
A y reproducción del modelo de sociedad reinante.
E I
• Prevalencia de la memorización y la competitividad.
L O
A • Consideración del niño como un adulto en pequeño y por lo tanto en un
A N
estado de imperfección y muchas de sus prácticas se basan en
A
L concepciones pesimistas sobre la naturaleza humana.
L
A
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¿Cuáles serán las

características de este
01 MI PUNTO paradigma?
DE PARTIDA
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A

• Los estudiantes asisten a una

visita virtual para ver todos los
seres vivos y no vivos.
• Los estudiantes dibujan un ser
vivo y un ser no vivo.
• Exponen su dibujo explicando
algunas de las características de
sus dibujos.
PARADIGMA REALISTA Y NATURALISTA (XVII –XVII )
 REALISMO PEDAGÒGICO SIGLO XVII
C
A • Optimismo pedagógico. Se deriva de la concepción de las capacidades
R y actividad innatas en la inteligencia del niño.
A • Concepción activa de la educación. El niño es considerado como el
C
protagonista de su formación. Esta actividad y tendencia se manifiesta
T
por su necesidad de juego. De ahí el valor del juego, del trabajo, el dar
E
salida a la iniciativa personal, etc.
R
• El carácter de libertad, apertura y espontaneidad en la educación. Este
Ì
permite el desarrollo de la actividad innata del niño. La presencia del
S
educador es necesaria para guiar y orientar la actividad y para que el
T
niño consiga la verdadera libertad. La intervención del educador no
I
debe ser una imposición; debe motivar al niño para actuar desde
C
dentro y para que obre por convicción poniendo en juego las fuerzas
A
íntimas del alumno.
S
 Naturalismo pedagógico de Rousseau
Rousseau coloca al estudiante
y A su actividad como centro
“El hombre es demasiado de la educación y al profesor
noble para verse obligado a como un mediador.
servir simplemente como
instrumento para otros...”.
la educación debe centrarse en
conocer la naturaleza del niño y de
las leyes que rigen su conducta
natural, que el mismo niño –que
El centro de la escuela es el no es un salvaje– irá descubriendo
La afirmación del valor del poco a poco. Para ello, la
estudiante. Así, el estudiante
hombre es el centro del educación debe llevarse a cabo en
es protagonista del aprendizaje
pensamiento de Rousseau contacto con la naturaleza,
mediante la actividad.
plantas, animales, mundo natural.
 Naturalismo pedagógico de Rousseau
“La primera educación
debe ser negativa”, lo que
consiste no en enseñar al
niño los principios de la
virtud o de la verdad, sino
en preservar su corazón del
vicio y su espíritu del error.
“la educación debe estar
de acuerdo con la
naturaleza”
“todo es bueno al salir de las
manos del creador y todo
degenera en las manos de los
hombres”;
La educación debe llevarse a
cabo en contacto con la
naturaleza, plantas, animales,
mundo natural.
La educación, pues, para ser
natural, debe adaptarse a la
naturaleza infantil del educando,
acomodando su formación a su
edad y a sus necesidades reales y
no a las exigencias del adulto que
llegará a ser mañana
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01 MI PUNTO
DE PARTIDA
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A

¿Cuáles serán las

características de este
paradigma?
Paradigma de la Escuela Activa y Nueva y sus
autores. (XIX y XX)
 Paradigma de la Escuela Activa
C
A
R • De forma paralela surge la Escuela activa, llamada así para distinguirla
A de la Escuela tradicional. La Escuela activa –finales del siglo XVIII y
C
comienzo del XIX– fue el puente entre la Escuela tradicional y la Escuela
T
nueva del siglo XX.
E
• En la Escuela activa se produce un giro copernicano al entender al
R
estudiante como protagonista de su propia formación y aprendizaje.
Ì
• La Escuela activa utiliza la intuición en el aprendizaje. Se denomina
S
intuición al “acto creador y espontáneo por obra del cual el niño es
T
capaz de representarse el mundo exterior”
I
• Supone contacto con la naturaleza y con las cosas, a lo que hay que
C
añadir la expresión oral.
A
S
 Todo debe ser
realizado por él
mismo, ya que el
niño es actividad.
El maestro está al Educar es imitar
servicio del y seguir la
estudiante naturaleza

El centro de la
La La educación
escuela es el Escuela basada en el
niño. interés
Nueva
 Los contenidos
educativos deben
La naturaleza y la vida
organizarse partiendo de
misma deben ser
lo simple y concreto
estudiadas
hacia lo complejo y
abstracto

El niño es el artífice de
su propia formación, por
El fin de la escuela es lo tanto hay que dar
preparar para la vida primacía al estudiante y
Postulados a su experimentación –
paidocentrismo
de la
Escuela
Nueva
 La Escuela nueva
La educación debe
equipara,
partir de los
implícitamente, la
intereses de los
actividad y el hacer
niños
con el comprender

El aprendizaje es La primacía
de tipo empírico, asignada al
es decir, a través aprendizaje por
de la propia Fundamentos
descubrimiento
experiencia del
aprendizaje
en la Escuela
Nueva
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APLICO
03
LO
APRENDIDO
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
Producto / evidencia: Comparaciòn y análisis de
los paradigmas tradicional y la Escuela Nueva
• Lee la información sobre los paradigmas pedagógicos indicados.
• Determina 5 criterios de comparación.
• Elabora un cuadro de doble entrada en el que compares los dos
paradigmas
• Analiza los dos paradigmas y presenta tu postura a favor o en
contra de su pertinencia para la educación del siglo XXI.
• Argumenta tu postura desarrollando tus razones de forma
consistente
Instrumento de evaluación
Puntaje Puntaje
Descriptores
esperado logrado
1. Determina con precisión cinco criterios fundamentales que permiten
5
comparar los dos paradigmas.
1. Describe de manera comprensible el pensamiento pedagógico de cada
5
paradigma de acuerdo con cada criterio.

1. Expresa e integra la información de manera coherente permitiendo una

5
lectura fluida que visibiliza las comparaciones entre los paradigmas.

1. Fundamenta de manera lógica y consistente las razones por lo cual es

5
pertinente el paradigma para la Educación del Siglo XXI.
Total 20
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01 MI PUNTO ¿Cuáles serán las

características de este
DE PARTIDA
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
paradigma?
Paradigma Personalista
 El término personalismo apareció en
1903. ¿Qué es el personalismo?
La filosofía humanista-personalista
Llamamos personalismo a la doctrina
afirmando que el ser humano no es un

Antropología Personalista
filosófica y civilización que afirma el
animal más evolucionado que los
primado de la persona humana sobre
demás, sino que posee espíritu, que
las necesidades materiales y sobre los
no es una cosa, sino una persona.
mecanismos colectivos que sustentan
su desarrollo

La persona tiene el derecho a forjarse

El personalismo es una
antropología; una reflexión
centrada en el hombre y en él
encuentra la explicación última
de la realidad natural y social.
su propio mundo, donde se manifiesta
como ser único e irrepetible; se abre al
mundo desde el espíritu mediante el
conocimiento y el amor; sus
características esenciales son la
autonomía, individualidad,
trascendencia y madurez.

La primera condición para

realizarse como persona es la
libertad, esta es un medio para
establecer una relación con el
mundo, mediante el
conocimiento y la acción
 Tendencia a la
enseñanza
individualizada
Escuela Personalizada
Principio de Tendencia a la
apertura a la socialización
trascendencia comunitaria
humanista

Respeto a la
Respeto de la
libertad
singularidad,
responsable y a la
originalidad y
autonomía
ritmo personales
personal
Tendencia a la
enseñanza
activa e
intuitiva
 A través de
la acción y Libertad
de la responsable
actividad
Apertura a los
Autonomía demás y a la
trascendencia

Cada persona es única y

los trabajos y las
La relación entre el educando y
relaciones escolares
PRINCIPIOS DE el educador supone una
deben permitir el
comunicación que se
desarrollo de cada LA ENSEÑANZA manifiesta en el diálogo y
estudiante de acuerdo PERSONALIZADA alcanza planos afectivos e
con su capacidad, su
intelectuales
interés y su ritmo de
aprendizaje;
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01 MI PUNTO ¿Cuáles serán las

características de este
DE PARTIDA
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
paradigma?
Paradigma Conductista
TEORÌA CONDUCTISTA
Iván Petrovich Pávlov: Teoría
del “Condicionamiento
Clásico”

John B. Watson: Teoría del

Condicionamiento Clásico

Burrhus Frederic Skinner:

Teoría del Condicionamiento
Operante
 Los maestros que aceptan la
“Educar es producir un perspectiva conductista asumen
cambio de conducta de que el comportamiento de los

EL CONDUCTISMO Y LA EDUCACIÒN
estudiantes es una respuesta a su
las personas de forma ambiente pasado y presente y
persistente y constante”. que todo comportamiento es
aprendido.

Los maestros deben de

Para los conductistas el proveer a los
aprendizaje es una estudiantes un
manera de modificar el ambiente adecuado
comportamiento para el refuerzo de las
conductas deseadas.

Las conductas no deseadas

de los estudiantes en el
aula pueden ser
modificadas utilizando los
principios básicos de
modificación de conducta
 Ignora la
No intenta explicar
consciencia, los
los procesos
sentimientos y
cognoscitivos
estados de la mente.
Críticas al Paradigma
Conductista

Está desfasado con

Es respecto al
mecanicista desarrollo actual de
la ciencia

Es
operacionalista
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¿Cuáles serán las

características de este

01 MI PUNTO paradigma?

DE PARTIDA
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A

María busca que sus estudiantes de 4° de secundaria argumenten su posición

frente al desarrollo de la minería en las comunidades de nuestro país.
Primero, les pregunta qué saben sobre la minería en el Perú y si han oído
noticias al respecto. Luego, observan un documental sobre los aspectos
positivos y negativos de la minería. Formula preguntas a sus estudiantes, las
cuales permitan relacionar lo que sabían con lo que han visto en el
documental. Finalmente, cada uno escribe un pequeño ensayo con su
posición sobre la minería.
 Teoría del
aprendizaje
Teoría del Teoría del
Teoría cognitiva significativo
aprendizaje aprendizaje por
significativo descubrimiento

Paradigma Cognitivo
 Teoría cognitiva de Jean Piaget
• Estadios del desarrollo según el grado de maduración física y
psicológica (procesos biológicos).
• Tres conceptos: Asimilación – Acomodación – Equilibración.
• El aprendizaje escolar es una tarea individual, de base
biológica –genética y estructural, y, por lo tanto, poco
modificable.
• Se debe partir de las habilidades y estrategias básicas que el
estudiante domina y de los modelos conceptuales que posee.
Jean Piaget
• El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo,
Individual e interactivo del sujeto con el medio social y
natural.
 Teoría del aprendizaje significativo
• El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe (aprendizajes previos)
• El aprendizaje está relacionado con experiencias, hechos u
objetos.
• Para que el “aprendizaje sea significativo, es necesario que los
nuevos contenidos se vinculen de manera clara, comprensible y
estable con estructuras mentales ya existentes en la mente del
que aprende. Son los conocimientos previos.
• El aprendizaje es funcional
David Ausubel • Dos formas de aprendizaje: Por descubrimiento – Receptivo.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner
Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Estructura y forma
del conocimiento
Secuencia de
(Representación presentación
activa, icónica y
simbólica)

Motivación y
Forma, secuencia y
predisposición
refuerzo
para aprender

BRUNER
 Más teorías …

Paradigma socio Paradigma socio

contextual contextual
 • El sujeto es un ser eminentemente social.
• Doble proceso: Interpsicológica – intrapsicológica
• Dos niveles de desarrollo: Real (ZDR) – Próximo (ZDPr) -
Potencial (ZDP)
• Profesor: Mediador de aprendizaje.
• El lenguaje es un instrumento fundamental para el desarrollo
del pensamiento.
Lev Vigotsky
• Concepción de los niños como agentes activos del proceso
educativo.
 Teoría socio contextual
• Teoría del interaccionismo social:
• La inteligencia potencial
• El potencial de aprendizaje
• La cultura
• La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la
intervención de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y
optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
Reuven Feurstein • Las funciones cognitivas se desarrollan a través de dos
modalidades de Interacción entre el organismo y el ambiente. Uno
es lo que llama "aprendizaje directo", por la exposición directa
del organismo a los estímulos, y el otro es la experiencia del
"aprendizaje mediado".
Teoría socio cognitivo humanista
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APLICO
03
LO
APRENDIDO
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A
Producto / evidencia: Actividades de aprendizaje
por paradigmas
• Proponer estrategias de aprendizaje en los momentos
pedagógicos.
• Fundamentar los postulados del paradigma de acuerdo con
las estrategias planteadas en cada momento pedagógico.
 REFLEXIONO Y APRENDO

¿De qué manera impactará lo aprendido en tu

desempeño personal, académico o profesional?
REFERENCIAS

Latorre Ariño, M. (2013). Teoría y Hernández, P. (2008). Los campos de

paradigmas de la educación. Lima, Peru:
Universidad Marcelino Champagnat acción del psicólogo educativo.
Psicopedia

Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional

de la Educación Básica. Autor
Fuente:
https://www.caracteristicas.co/educacion/#ixzz7H3X0
HLdA
GRACIAS
D O C E N T E U M C H