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CURRICULUM WALDORF

INTEGRANTES DEL GRUPO:

Carolina Del Pilar Bassaletti Argandoña

María Jesús Stevenson Castro
Carla Vera Celedón

10 DE JUNIO 2022
La educación ha estado ligada a diferentes necesidades según la época en la cual se ha

desarrollado. Es por ello que al hablar del ideal de hombre en los distintos periodos de la

humanidad, resulta necesario observar cada una de las etapas históricas de este, prestando

atención en las características que se buscaban en ellas. Esto se puede evidenciar a través de

las diferentes épocas de la historia, según nos indica Lievegoed (1999) en su libro “Etapas

evolutivas del niño”, se puede decir que por ejemplo, en la época de los griegos, se deseaba

como ideal de hombre un prototipo “gimnasta”, “armonioso”, con un desarrollo corporal y

mental buscando equilibrio entre ambos. Luego, podemos ver que en el periodo de los

romanos, lo principal era el hombre “retórico”, buscando como objetivo el desarrollo de la

capacidad oratoria con el fin de convencer a otros con la palabra (formación política). Más

tarde, en la edad media, se anhelaba como ideal de hombre aquel que fuera “letrado”

concibiendo en este tiempo el saber cómo poder. Más adelante, entrando al siglo XIX,

comienza la imagen científica a resonar en el mundo, por lo que aparece como expectativa

de hombre “darwinista-biológica”, considerando así al hombre como “soldado”, siendo capaz

de sobrevivir solo aquel que mostraba sus habilidades de fortaleza. Avanzando a la época de

la industrialización, se concibe un ideal “práctico”, esto quiere decir el hombre como

“obrero”, especializado, al servicio de la producción masiva. Finalmente, hoy nos

encontramos con la idea de modelo de hombre “individualista materialista” que busca

desarrollar habilidades que promueven la competencia, explotación de recursos, transmisión

de conocimiento y cultivo de valores y destrezas.

Rudolf Steiner nos presenta la pedagogía Waldorf cuyo fundamento es la antroposofía y

la comprensión de la naturaleza, aportando con su visión y conocimiento de la constitución

ternaria del ser humano, señalando que está compuesto por cuerpo, alma y espíritu; donde
conviven tres mundos, exterior, interior (psique) y espiritual, este último es donde habita

el Yo que nos revela nuestra real naturaleza.

Esto nos permite comprender los cimientos del currículum Waldorf , entendiendo que busca

apoyar y acompañar a los niños y niñas en un proceso que se basa en sus necesidades

evolutivas considerando todas sus dimensiones.

El currículo Waldorf es un instrumento facilitador que desde el origen ha ido evolucionando

y adaptándose, lo que permite la movilidad en el tiempo y espacio, ya que considera factores

culturales, sociales, geográficos, climáticos, idiomáticos, trabajando con factores comunes

como individuales que promueven el intercambio rítmico entre ellos.

Se centra principalmente en la comprensión del niño y asume que existe un ritmo de

desarrollo arquetípico, que es saludable por el hecho de integrar lo físico, psicológico y

espiritual, considerando el proceso cultural que refleja y sostiene ese desarrollo, el cual

proporciona desafíos y soporte adecuado en los momentos precisos según las etapas evolutiva

que esté viviendo. Además, el currículo Waldorf considera las necesidades de expansión y

contracción de los niños y niñas en todas las actividades que se realizan durante la jornada.

Se puede decir que cada enseñanza es acompañada con una experiencia, por lo tanto, el

maestro debe conocer, qué aporta cada actividad y materia a la nutrición del desarrollo del

niño.

En este sentido, sabemos que las tareas de la pedagogía Waldorf según Richter(2000) se

pueden resumir de la siguiente manera:

“Promover el desarrollo saludable de cada niño individual, educando las etapas claves de la

niñez y la adolescencia, despertando nuevas facultades, maneras de comprender y

armonizando los procesos corporales, físicos y ritmos con un sentido terapéutico, siempre
promoviendo el potencial de cada niño. Por lo tanto, ayudar a los niños a desarrollar las

habilidades que necesitan para contribuir en la sociedad , todo ello entendiendo que el

desarrollo superior requiere siempre “un mínimo de restricciones y un máximo de

consciencia”.1

Por otro lado, la tarea del maestro se centra principalmente en despertar sus capacidades de

observar, comprender y de percibir al ser espiritual de cada niño y desde ahí comenzar a

construir su camino de auto aprendizaje y desarrollo personal. En este sentido, resulta

tremendamente importante la auto examinación y capacitación constante del maestro, esta

es una condición para acercarse a la comprensión del niño, del ser humano en cierne.

En relación a los primeros años escolares del niño, según lo estudiado podemos decir que a

los 7 años, las fuerzas que han configurado los órganos van siendo gradualmente liberadas,

por lo tanto, estas fuerzas formativas se van haciendo progresivamente accesibles a la

educación.2 Esto quiere decir, que según la pedagogía Waldorf los niños son considerados

maduros para adquirir la educación escolar formal, siendo activos en su aprendizaje, en la

construcción de representaciones mentales, en una memoria descontextualizada y en

mantener su concentración. Es por ello, que debemos procurar no apresurar estos complejos

procesos, porque de lo contrario, se podría perjudicar el potencial de aprendizaje en cada

niño.

1 Tobias Richter (2000) “Plan de estudios de la pedagogía waldorf de Steiner” 1ra Edición. Asociación de
Centros Educativos Waldorf-Steiner. Madrid, España. p.15.
2 idem
CURRICULUM 1ER GRADO UNO CON EL TODO, TODO CON EL MUNDO

En esta etapa, los niños y niñas aprenden sin llevar sus propios juicios, entrando en una

experiencia nueva, un segundo nacimiento. Vienen del cobijo de los padres y de kínder,

comenzando un periodo de escolarización. De gran importancia es el cambio de dientes.

Aún están en una etapa “duermevela” y hay que mantener de forma respetuosa ese cuidado

de máximo cobijo. Están en una experiencia de totalidad, uno con el curso, donde está

presente lo volitivo, anímico y espiritual. Su hilo dorado es la unidad entre el ser humano y

la naturaleza mostrado de una manera arquetípica a través de los cuentos de hadas y cambio

de estación. Comienza la construcción de su propio mundo (como jardín mágico) con altos

muros que lo separan de la realidad, todo lo que sueña es posible dentro de ese seguro lugar,

el mundo externo no lo invade, es feliz, solo se torna infeliz si del exterior, llegan impresiones

que no puede integrar. Los elementos del mundo se admiten en el mundo propio y en él se

transforman hasta que se adaptan. Las verdades de la vida comienzan a penetrar en la

intimidad del niño de manera artística y creadora, por lo que la clase ha de estar saturada de

espíritu artístico. Las primeras jornadas son de observación en relación al equilibrio, dibujos

en espejo y lateralidad, entre otras habilidades.

Cada jornada comienza con la clase principal con una duración de dos horas en donde se

integra primeramente con lo rítmico mediante una ronda donde se generan el gran cuerpo

grupal; se repite un verso principal, cantos, música(flauta) ritmos de manos y pies. Esto los

dispone para enfrentar la parte más intelectual-cognitiva que va de 20 a 45 minutos en

asignaturas como dibujo de formas, lenguaje, matemática, alrededores, etc. Luego de un

recreo de 20 minutos, comienzan las actividades artísticas y exteriores música, idiomas,

euritmia, modelado, acuarela, entre otros.

Dentro de los contenidos de clase principal, cada ciclo tiene una duración de 4 semanas

aproximadamente, están:

El Dibujo de Formas realizado con crayones, sirve para darle fluidez y movimiento mediante

rectas y curvas que le ayudan para ejercitar la escritura que iniciarán más adelante. Pero antes

de plasmar al papel, le da forma con su propio cuerpo y partes de este, en movimientos.

En Lenguaje se presentan las letras del abecedario de forma pictórica a través de una historia

donde se relaciona la imagen de cada letra con un elemento de la naturaleza, junto con el

sonido o fonema de esta. Se inicia con letras mayúsculas, mostrando el recorrido del

grafema; así aprenden las vocales (expresiones anímicas) y consonantes (que aportan a la

palabra la unidad).

Se le presenta la palabra de forma completa, la cual terminan leyendo y finalmente

escribiendo; todo esto le es entregado de una forma hermosa. Acompañando su mágico

mundo con la fantasía que nos regalan los cuentos de hadas que nutre su vida espiritual.

En matemática, conocen los números del 1 al 12 vivenciando ejercicios rítmicos,

adivinanzas, historias, movimiento y juegos acerca de la individualidad, totalidad y cualidad

de cada número, utilizando imágenes que le son familiares, de la naturaleza, del cuerpo,etc.

Incorporando más adelante las cuatro operaciones básicas con los números del 1 al 20,

siempre desde la totalidad (10=5+5). Se presentan las operaciones inicialmente con cuentos,
para luego representarlo de forma pictórica a través del dibujo, además se utiliza una bolsita

con tesoros o piedras las cuales ayudan a aprenden a contar hasta 110.

Otra clase principal es Alrededores, donde principalmente se conocen el mundo desde el

entorno más cercano a la casa y escuela; se acompaña este saber a través de los cuentos,

existiendo en ellos transformaciones y relaciones con los animales y seres al cuidado de la

naturaleza como gnomos o hadas, que ayudan de forma afectiva, a una sana relación con su

entorno y la esencia de las cosas.

CURRICULUM 2do GRADO DUALIDAD-POLARIDAD ESTOY YO Y EL OTRO

ESTÁ ALLÁ

Los niños de segundo se encuentran en una dualidad con antipatías y simpatías, el bien y el

mal, donde desde la bondad pasan a un estado de travesura o ser “malulos”, que los lleva a

conflictos entre pares. Tienen un lado luminoso y oscuro, que va desde un estado de devoción

a caer en lo que no deben. El hilo dorado que les ayuda es la narración, leyendas de los santos

que muestran la transformación del alma de un ser terrenal que vuelca su vida al servicio

del mundo, y las fábulas que muestran las pasiones humanas y la maldad.

En Dibujo de formas se continua en un trabajo para cultivar la percepción interior donde el

pensamiento no vaya a desarrollarse intelectualmente, mediante una forma no acabada para

que ellos puedan completarla en su imaginación y en el papel.

Las Matemáticas están unidas al proceso vital del niño desde el interior al exterior,

motivando con imágenes las representaciones numéricas, mientras que a través del ritmo y

movimiento trabajados en la ronda inicial se educa la memoria. Se incorporan los ejercicios

de cálculo mental y combinado, ampliación de cálculos y operaciones hasta 100, números

primos, tablas de memoria hasta el 12, invertir las operaciones 3+4=7 y practicarlas analítica

y sintéticamente.

Alrededores integra las asignaturas de historias y ciencias naturales con un enfoque

profundamente ecológico, abordando temas vinculados con transformaciones, por ej.: el

príncipe rana, fábulas e historias de santos que ponen las bases para relacionarse de forma

sana y afectiva con los animales, plantas y sus cualidades ocultas.

CURRICULUM 3er GRADO CRISIS-RUBICON

En este periodo comienza la vida del sentimiento, aparece un estado de soledad y de

incomprensión con el cosmo y su cautiverio en un mundo sombrío, limitado por su cuerpo,

aparecen los miedos, sobre todo a la oscuridad, el niño se ve enfrentado con el mundo externo

ya no tan bello y dócil como en sus primero años de vida, se vuelve presente la polaridad yo-

mundo, realidad vital que antes tuvo una envoltura protectora de fantasía infantil.

En cuanto a las materias, en matemáticas se amplía el ámbito numérico hasta el 1100, la

escrituras de sumas y restas usando diferente valor posicional, se incorpora la

multiplicaciones de 2 cifras y las divisiones con cifra única de divisor. En cuanto a las tablas

se multiplica se utilizan hasta la tabla del 15 y multiplicaciones por diez hasta 900. Se

incorporan operaciones de problemas prácticos utilizando pesas y medidas.

En la asignatura de Alrededores se presenta la historia de la creación con imágenes integrales

abordando los orígenes de la tierra, plantas, animales y seres humanos, agricultura y oficios.

En lenguaje los niños comienzan a identificar lo que ocurre en su entorno, todo debe ser muy

cuidado utilizando bellas palabras que entren en sus sentimientos. Empleando poemas y
rimas que pueden ser inventados por sus maestros teniendo relación con los temas que se

abordan en el antiguo testamento, que es el hilo dorado de este grado.

Durante este periodo comienzan a utilizar letra cursiva, a integrar la gramática, leer en voz

alta con emoción, entonación, melodía y énfasis así como leer en silencio y participar en

declamaciones de poemas y representaciones. Junto con estas asignaturas se le da cabida a la

música , euritmia , lenguas extranjeras , manualidades y plástica, armonizando el

temperamento de cada uno de ellos, ayudándolos en el proceso de encontrar su propio

camino hacia el mundo, considerando su necesidad básica de experimentar el “lado

interior” de la naturaleza, del lenguaje y la música.3

Es así como los primeros tres años escolares constituyen una unidad de armoniosidad y

equilibrio, considerando el paso del niño al mundo exterior, por lo que la escuela cobra un

significado prioritario en el mundo del niño. El docente debe despertar en ellos las bellezas

de las cosas y acompañar la construcción de ese mundo interior mágico, siendo un poeta,

artista de la palabra, creador, entonces así podrá cultivar en los niños una vida de sentimiento

sano, dándoles algo que jamás nadie les podrá quitar.

3 Tobias Richter (2000) “Plan de estudios de la pedagogía waldorf de Steiner” 1ra Edición. Asociación de
Centros Educativos Waldorf-Steiner. Madrid, España. p.62.