21-06-2022

UNIVERSIDAD M AY O R

PROGRAMA: PROFESOR:
MAGÍSTER EN NEUROCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RAMÓN JARA QUIJADA

CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS

 FUNCIONES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
NEURODESARROLLO EN
LA SEGUNDA INFANCIA
 FUNCIONES DE APRENDIZAJE DEL CÁLCULO
MATEMÁTICO
UNIDAD
II
 DESARROLLO DE LOS SISTEMAS
NEURODESARROLLO NEUROHORMONALES Y SU IMPACTO EN EL
EN LA ETAPA PUBERAL FUNCIONAMIENTO SOCIOEMOCIONAL Y
COGNITIVO

 DESARROLLO DE LAS FUNCIONES

UNIDAD NEURODESARROLLO EN NEUROCOGNTIVAS Y SU IMPACTO EN EL
LA ETAPA ADOLESCENTE FUNCIONAMIENTO SOCIOEMOCIONAL Y
III
COGNITIVO

ALTA
SENSIBILIDAD

BAJA
SENSIBILIDAD

1 2 3 4 5 6 7

SISTEMA AUDITIVO

VISIÓN BINOCULAR

REGULACIÓN EMOCIONAL

MANERAS HABITUALES DE RESPONDER

1
 21-06-2022

ALTA
SENSIBILIDAD

BAJA
SENSIBILIDAD

1 2 3 4 5 6 7

CUANTIFICADORES

HABILIDADES SOCIALES

LENGUAJE

USO DE SÍMBOLOS

 ANTES DE LOS SIETE COMIENZAN A TENER EXPERIENCIAS CON ALGUNAS PALABRAS ESCRITAS.

 CONFORME SE DESARROLLA LA HABILIDAD SIMBÓLICA, SE PERMITE EL APRENDIZAJE DE SIGNOS

VISUALES ASOCIADOS AL LENGUAJE.

 NIÑOS PEQUEÑOS ADVIERTEN LA CONEXIÓN ENTRE SIGNOS VISUALES Y LAS PALABRAS.

 EN TORNO A LOS SEIS AÑOS SE VERIFICA EL APRENDIZAJE DE LA DECODIFICACIÓN (RELACIÓN ENTRE LA

LETRA Y SU SONIDO/ ENTRE CADA GRAFO Y SU FONEMA).

 LA DECODIFICACIÓN ES EL PASO ELEMENTAL PARA ALCANZAR LA LECTURA EXACTA.

 LAS PALABRAS NUEVAS Y DESCONOCIDAS ES ESPERABLE QUE SE LEAN CORRECTAMENTE USANDO

LA ESTRATEGIA SUBLÉXICA.

 EN TORNO A LOS OCHO AÑOS SE DEBERÍA LEER TEXTOS LARGOS, COMPRENDER Y MEMORIZAR.

 LA LECTOCOMPRENSIÓN EXIGE, NO SOLO LEER CON EXACTITUD, SINO QUE RÁPIDO Y CON
FLUIDEZ.

 LA FLUIDEZ SE LOGRA LEYENDO DE FORMA RECURRENTE HASTA ALMACENAR Y AUTOMATIZAR EL

PROCESO Y LOGRAR LEERLAS POR GOLPE DE VISTA. (HABILIDAD LÉXICA)

 LA AMPLIA EXPERIENCIA LECTORA PERMITIRÁ FAMILIARIZARNOS CON LAS PALABRAS, Y ESTAS

TENDERÁN A SER LEÍDAS DE FORMA PRECISA Y RÁPIDA.

 LA FLUIDEZ EVIDENCIA AUTOMATIZACIÓN DEL PROCESO LECTOR. ESTO PERMITIRÁ PODER PRESTAR
ATENCIÓN A OTROS ASPECTOS DEL TEXTO: SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS, SENTIDO DE LAS
FRASES Y SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO A NIVEL EXPLÍCITO, IMPLÍCITO Y VALORATIVO.

 DECODIFICAR ADECUADAMENTE PERO SIN FLUIDEZ, IMPIDE DIRIGIR RECURSOS

NEUROCOGNITIVOS A LOS ASPECTOS COMPRENSIVOS.

2
 21-06-2022

 JUNTO CON EL APRENDIZAJE DE LA ASOCIACIÓN GRAFOFONÉMICA Y EL LOGRO DE LA FLUIDEZ, SE

REQUIERE UN BUEN NIVEL DE VOCABULARIO PARA EL LOGRO DE LA LECTOCOMPRENSIÓN.

 EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO EXIGE TRABAJAR DE FORMA EXPLÍCITA ESTA FUNCIÓN EN LA

INFANCIA Y PRIVILEGIANDO REPRESENTACIONES MENTALES DE LAS PALABRAS.

 ESTO FAVORECERÁ TAMBIÉN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA.

 EL EJERCICIO VISOMOTRIZ ASOCIADO A LA ESCRITURA APOYA LA CONSOLIDACIÓN DE LAS

IMÁGENES MENTALES ASOCIADAS A LETRAS Y PALABRAS..

 EL EJERCICIO VISOMOTRIZ CONSTANTE PERMITE ALMACENAR LOS ENGRAMAS MOTORES

RELACIONADAS CON LA ESCRITURA HASTA AUTOMATIZARLOS.

EN LA MEDIDA QUE EL PROCESO DE ADQUSICIÓN DE LA

LECTOESCRITURA HAYA SIDO POSITIVO, LOS NIÑOS ADEMÁS

APRENDEN A VALORAR LA LENGUA ESCRITA Y SUS ALCANCES.

ESTO AYUDA A QUE LA LECTOESCRITURA PASE DE SER ALGO

MECÁNICO A ALGO COMUNICATIVO, CREADOR Y POTENCIADOR

DEL PROPIO DESARROLLO.

3
 21-06-2022

EL CEREBRO LECTOR

4
21-06-2022

5
 21-06-2022

NEURODESARROLLO
DEL PROCESO LECTOR

EN RELACIÓN CON LA ESTRUCTURACIÓN

DEL APRENDIZAJE LECTOESCRITOR

EXISTEN TRES MOMENTOS IMPORTANTES DEL NEURODESARROLLO

6
 21-06-2022

ESTIMULACIÓN ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO

PARA EL DESARROLLO PARA LA AUTOMATIZACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN

DE LOS PREDICTORES DEL LENGUAJE LECTOESCRITO DE LA EFICACIA LECTO-ESCRITORA

DE LA LECTURA, ESCRITURA

ESTIMULACIÓN DE LOS
PREDICTORES DE LA LECTURA

 ESTIMULACIÓN GENERAL DEL LENGUAJE

 CONCIENCIA FONOLÓGICA A NIVEL FONÉMICO-SILÁBICO-LEXICAL

 CONOCIMIENTO DEL NOMBRE Y/O SONIDO DE LA LETRAS

 VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN

7
 21-06-2022

PASAR DEL AL DE

CONCEPTO DE MADUREZ LECTOESCRITURA EMERGENTE

ESCOLAR Y FUNCIONES BASADA EN LA ESTIMULACIÓN
BÁSICAS GENERALES DE LOS DE LOS PREDICTORES Y SU
APRENDIZAJES IMPORTANCIA PARA EL LOGRO
DEL UMBRAL LECTOR

PREDICTORES A LA BASE DE LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
DEL PROCESO LECTOESCRITOR

PROCESOS
PROCESOS PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS
PERCEPTIVO
FONOLÓGICOS AUTOMATIZACIÓN MORFOLÓGICOS PROSÓDICOS
VISUALES

CONCIENCIA
FONOLÓGICA

MEMORIA
OPERATIVA F-V

ACCESO RÁPIDO
AL LÉXICO FON.

PROCESOS PERCEPTIVO-VISUALES

 IMPORTANTE EN EL CONOCIMIENTO DE LAS LETRAS.

 ES PREDICTOR IMPORTANTE DEL APRENDIZAJE LECTOR EN LOS SISTEMAS ORTOGRÁFICOS

ALFABÉTICOS.

 PAPEL CRUCIAL DE LA ATENCIÓN VISUAL DURANTE LA DECODIFICACIÓN SERIAL DE

IZQUIERDA A DERECHA DE LAS CADENAS DE LETRAS.

 FUNDAMENTAL EN LA DECODIFICACIÓN DE PALABRAS NO FAMILIARES Y EN

PSEUDOPALABRAS.

 CREACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES ORTOGRÁFICAS DE LAS PALABRAS FAMILIARES.

8
 21-06-2022

PREDICTORES A LA BASE DE LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
DEL PROCESO LECTOESCRITOR

PROCESOS
PROCESOS PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS
PERCEPTIVO
FONOLÓGICOS AUTOMATIZACIÓN MORFOLÓGICOS PROSÓDICOS
VISUALES

CONCIENCIA
FONOLÓGICA

MEMORIA
OPERATIVA F-V

ACCESO RÁPIDO
AL LÉXICO FON.

1) HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (CF)

 LAS HABILIDADES DE CF INDICAN EL CONOCIMIENTO EXPLÍCITO DE CADA PERSONA SOBRE

LOS SONIDOS DE SU PROPIA LENGUA.

 EN SENTIDO ESTRICTO, CONSISTEN EN LA HABILIDAD PARA IDENTIFICAR, SEGMENTAR O

COMBINAR, DE FORMA INTENCIONAL, LAS UNIDADES SUBLÉXICAS DE LAS PALABRAS, ES

DECIR, LAS SÍLABAS, LAS UNIDADES INTRASILÁBICAS Y LOS FONEMAS.

 EN SENTIDO AMPLIO, SE INCLUIRÍAN TAMBIÉN LAS UNIDADES LÉXICAS (PALABRAS) Y LA

RIMA LÉXICA.

NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

 CONCIENCIA LÉXICA (P. EJ., ¿CUÁNTAS PALABRAS HAY EN LA FRASE ‟MI MADRE VINO
CORRIENDO”?).

 CONCIENCIA DE LA RIMA LÉXICA (P. EJ., ¿RIMAN ROSA Y RAPOSA?).

 CONCIENCIA SILÁBICA (P. EJ., ¿CUÁNTAS SÍLABAS –TROCITOS– HAY EN LA PALABRA

MADRE?).

 CONCIENCIA INTRASILÁBICA (P. EJ., ¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE ‟MAR” Y ‟BAR” –
DIFERENTE ARRANQUE– O ENTRE ‟POR” Y ‟PEZ” –DIFERENTE RIMA INTRASILÁBICA–)?

 CONCIENCIA FONÉMICA (P. EJ., ¿CUÁNTOS SONIDOS –TROCITOS– SE OYEN EN LA PALABRA

HEBILLA?).

9
 21-06-2022

2) HABILIDADES DE MEMORIA OPERATIVA FONOLÓGICA O VERBAL

 SE REFIERE A LA MEMORIA VERBAL A CORTO PLAZO

 ES LA CAPACIDAD PARA CODIFICAR UNA PEQUEÑA CANTIDAD DE INFORMACIÓN VERBAL,

PARA ALMACENARLA TEMPORALMENTE, MANTENIÉNDOLA POR UN CORTO PERIODO DE

TIEMPO, MEDIANTE UN SISTEMA BASADO EN LA REPRESENTACIÓN DEL SONIDO.

 SE DISTINGUE ENTRE

 AMPLITUD (NÚMERO DE ELEMENTOS RECORDADOS)

 MEMORIA OPERATIVA VERBAL (MOV), QUE PERMITE MANTENER ELEMENTOS

LINGÜÍSTICOS YA PROCESADOS MIENTRAS SE VA PROCESANDO INFORMACIÓN NUEVA.

3) HABILIDADES DE ACCESO RÁPIDO AL LÉXICO FONOLÓGICO

 HAY EVIDENCIA DE LA RELACIÓN ENTRE ESTAS HABILIDADES Y LA LECTURA.

 SE REFIERE A LA RECUPERACIÓN AUTOMÁTICA DE LA FONOLOGÍA DE PALABRAS CONOCIDAS, SIN

NECESIDAD DE REFLEXIÓN EXPLÍCITA, COMO SON LOS NOMBRES DE COLORES, OBJETOS FAMILIARES,

LETRAS O NÚMEROS.

 SE EXPLORA Y ESTIMULA POR MEDIO DE UNA TÉCNICA DENOMINADA RAN (DEL INGLÉS, RAPID

AUTOMATIZED NAMING) O DENOMINACIÓN RÁPIDA.

 EL RAN CONSISTE EN LA PRESENTACIÓN DE SECUENCIAS ESTÍMULOS VISUALES ALTAMENTE FAMILIARES,

YA SEAN ALFANUMÉRICOS (DÍGITOS, LETRAS) O NO ALFANUMÉRICOS (COLORES, OBJETOS), QUE SE

DEBEN NOMBRAR TAN RÁPIDAMENTE COMO SEA POSIBLE.

PREDICTORES A LA BASE DE LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
DEL PROCESO LECTOESCRITOR

PROCESOS
PROCESOS PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS
PERCEPTIVO
FONOLÓGICOS AUTOMATIZACIÓN MORFOLÓGICOS PROSÓDICOS
VISUALES

CONCIENCIA
FONOLÓGICA

MEMORIA
OPERATIVA F-V

ACCESO RÁPIDO
AL LÉXICO FON.

10
 21-06-2022

PROCESOS DE AUTOMATIZACIÓN
PARA ALCANZAR EL GRADO DE EFICIENCIA CARACTERÍSTICA DEL LECTOR HÁBIL, ES NECESARIO
DOMINAR LAS RCGF, PERO TAMBIÉN AUTOMATIZAR SU USO.

LA TRANSPARENCIA DEL CÓDIGO AFECTA AL DESARROLLO DEL RECONOCIMIENTO DE

PALABRAS, COMO HAN MOSTRADO LOS ESTUDIOS TRANSLINGÜÍSTICOS, AUNQUE LAS
HABILIDADES COGNITIVAS ASOCIADAS PARECEN SER LAS MISMAS.

LOS NIÑOS CON DESARROLLO TÍPICO, SOBRE TODO EN LOS CÓDIGOS TRANSPARENTES,
ALCANZAN PRONTO UN ALTO GRADO DE PRECISIÓN EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS,
MIENTRAS QUE EL PROGRESO EN VELOCIDAD LECTORA Y FLUIDEZ ES GRADUAL Y SE EXTIENDE
EN EL TIEMPO.

LOS NIÑOS CON DISLEXIA EN SISTEMAS TRANSPARENTES SE CARACTERIZAN MÁS POR

PROBLEMAS EN AUTOMATIZACIÓN QUE EN PRECISIÓN.

 INVESTIGACIONES ENCONTRARON QUE EN 2.° DE EB, UN 83 % DE LOS NIÑOS CON

DIFICULTADES LECTORAS TENÍAN UN CONOCIMIENTO DEFICITARIO DE LAS RCGF.

 MÁS TARDE, EN 6.°, TODAVÍA UN 70 % DE LOS NIÑOS CON DIFICULTADES SEGUÍAN

MANTENIENDO PROBLEMAS DE FLUIDEZ EN LA LECTURA DE PALABRAS.

 ESTOS PROBLEMAS ACTUARÍAN COMO UN OBSTÁCULO QUE DIFICULTARÍA LOS PROCESOS DE

COMPRENSIÓN DE MÁS ALTO NIVEL.

 NO PUEDE DARSE UNA LECTURA COMPETENTE EN AUSENCIA DE UN RECONOCIMIENTO

FLUIDO DE PALABRAS.

 EL RCONOCIMIENTO FLUIDO PASA PORQUE EL PROCESO DE DECODIFICACIÓN HAYA SIDO

ALMACENADO Y OPERE COMO MEMORIA IMPLÍCITA AUTOMÁTICA, CON POCO GASTO DE
ENERGÍA NEUROCOGNITIVA.

 ESPECIALPARTICIPACIÓN EN ESTO, TIENEN LOS GANGLIOS BASALES Y SOBRE TODO EL

CEREBELO.

PREDICTORES A LA BASE DE LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
DEL PROCESO LECTOESCRITOR

PROCESOS
PROCESOS PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS
PERCEPTIVO
FONOLÓGICOS AUTOMATIZACIÓN MORFOLÓGICOS PROSÓDICOS
VISUALES

CONCIENCIA
FONOLÓGICA

MEMORIA
OPERATIVA F-V

ACCESO RÁPIDO
AL LÉXICO FON.

11
 21-06-2022

PROCESOS MORFOLÓGICOS

EL PROGRESO LECTOR Y ESCRITOR REQUIERE IR INCREMENTANDO EL CONOCIMIENTO DE LOS MORFEMAS

COMO UNIDADES LINGÜÍSTICAS ABSTRACTAS, PUESTO QUE SE DEBEN PROCESAR MUCHAS PALABRAS
POLISILÁBICAS, MORFOLÓGICAMENTE COMPLEJAS.

EN LAS DOS ÚLTIMAS DÉCADAS SE HA INCREMENTADO LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA INFLUENCIA DE LOS

CONOCIMIENTOS GRAMATICALES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.

LA RELACIÓN DE LA CONCIENCIA MORFOLÓGICA CON LA HABILIDAD LECTOESCRITORA SE HA EVIDENCIADO

EN CURSOS INICIALES, INTERMEDIOS Y SUPERIORES.

TAMBIÉN SE HA ADVERTIDO QUE TIENE PODER PREDICTIVO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO.

SE HA DEMOSTRADO QUE ENTRENAR LAS HABILIDADES MORFOLÓGICAS TIENE UN EFECTO POSITIVO EN LA

LECTURA.

LOS NIÑOS CON RETRASO LECTOR Y DISLEXIA PRESENTAN BAJOS CONOCIMIENTOS GRAMATICALES QUE
AFECTAN A SU RENDIMIENTO LECTOR.

PREDICTORES A LA BASE DE LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
DEL PROCESO LECTOESCRITOR

PROCESOS
PROCESOS PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS
PERCEPTIVO
FONOLÓGICOS AUTOMATIZACIÓN MORFOLÓGICOS PROSÓDICOS
VISUALES

CONCIENCIA
FONOLÓGICA

MEMORIA
OPERATIVA F-V

ACCESO RÁPIDO
AL LÉXICO FON.

PROCESOS PROSÓDICOS

RECIENTES TEORÍAS DEL DESARROLLO FONOLÓGICO Y LA PERCEPCIÓN AUDITIVA CRITICAN LA

SOBREFOCALIZACIÓN EN LA FONOLOGÍA SEGMENTAL Y EL DESCUIDO POR LA FONOLOGÍA
SUPRASEGMENTAL.

LA CONCIENCIA SUPRASEGMENTAL SE REFIERE A LA CONCIENCIA DE LAS SEÑALES ACÚSTICAS QUE

CARACTERIZAN LOS PATRONES PROSÓDICOS DEL HABLA (ACENTO, DURACIÓN, INTENSIDAD, ENTONACIÓN, RITMO).

SE RELACIONA CON EL HABLA CONECTADA CUANDO LA UNIDAD DE ANÁLISIS FONOLÓGICO ES LA

ORACIÓN O FRASE COMPLETA Y NO LA PALABRA.

SE RELACIONA CON LA PERCEPCIÓN E INTEGRACIÓN DE SEÑALES ACÚSTICAS Y LA PERCEPCIÓN DE

LAS TRANSICIONES RÁPIDAS ENTRE SONIDOS, ASOCIADOS A LA ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
RÍTMICOS.

LA ALFABETIZACIÓN ES DEPENDIENTE DE LA EFICACIA EN EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE ORAL Y

NO SUPONE LA EXISTENCIA DE PROCESOS NEURONALES ADICIONALES

12
 21-06-2022

ENSEÑANZA PREVENTIVA-POLISENSORIAL
DE LA ASOCIACIÓN GRAFEMA-FONEMA

CONOCIMIENTO DEL SONIDO O NOMBRE DE LAS LETRAS

APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN

CONCIENCIA FONOLÓGICA (F-S-L)

EMOCIÓN POSITIVA Y MOTIVACIÓN A LA LECTURA

NIVEL DE COEFICIENTE INTELECTUAL DE DIL

CAPACIDADES SENSORIALES Y LÍNGUISTICAS BÁSICAS

 CONOCIMIENTO DEL NOMBRE Y SONIDO DE LA

LETRAS

 ENTRENAMIENTO DIFERENCIADO DE ASOCIACIÓN

GRAFO-FONEMA Y FONO/GRAFEMA

 AUTOMATIZACIÓN DE LA ASOCIACIÓN G-F/F-G

 FORMACIÓN DEL LEXICO VISUAL DE PALABRAS

13
 21-06-2022

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

20 A 40 MS 20 A 40 MS 20 A 40 MS 20 A 40 MS

En el campo el agua mustia, cae fina, grácil, leve, con el agua cae angustia, llueve
200 A 250 MS 200 A 250 MS 200 A 250 MS

agua

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

14
 21-06-2022

ANÁLISIS VISUAL GLOBAL ANÁLISIS VISUAL SERIAL

LÉXICO VISUAL DE ENTRADA LÉXICO AUDITIVO DE ENTRADA

ANALISIS
GRAFEMICO

LÉXICO SEMÁNTICO
ASIGANCION
DE FONEMAS

LÉXICO FONOLÓGICO UNIÓN DE

FONEMAS

ALMACEN FÓNICO

PLAN MOTOR DE ARTICULACIÓN

ACCESO A LA ATENCIÓN ARRIBA-

PRONUNCIACIÓN Y ABAJO Y LECTURA
ARTICULACIÓN SERIAL

AREA VISUAL DE LA
ACCESO AL
FORMA DE LAS
SIGNIFICADO
PALABRAS

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

15
 21-06-2022

CUANDO LEEMOS UNA HISTORIA Y LA COMPRENDEMOS BIEN,

CREAMOS UNA SIMULACIÓN MENTAL DE LOS EVENTOS DESCRITOS EN ESA HISTORIA
Y L O S E X P E R IM E N TA M O S C E R E B R A L M E N T E
JEFFREY M. ZACKS Y NICOLE SPEER (LABORATORIO DE COGNICIÓN DINÁMICA DE LA UNIVERSIDAD DE WASHINGTON)
JEREMY R. REYNOLDS (DE LA UNIVERSIDAD DE DENVER EN DENVER, COLORADO),
KHENA M. SWALLOW (DE LA UNIVERSIDAD DE MINNESOTA)

AL LECTOCOMPRENDER SE GENERAN SIMULACIONES MENTALES DE SONIDOS, IMÁGENES, SABORES Y

MOVIMIENTOS DESCRITOS EN EL TEXTO NARRATIVO, AL ACTIVARSE LAS MISMAS REGIONES DEL
CEREBRO USADAS PARA PROCESAR ESAS EXPERIENCIAS EN LA VIDA REAL

16
 21-06-2022

ENTRENAMIENTO EXPLÍCITO
DE LA EFICACIA LECTO-COMPRENSIVA

ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS  1

VELOCIDAD LECTORA  1

FLUIDEZ Y CALIDAD LECTORA  1

MANEJO DE LA SUPERESTRUCTURA DE LOS TEXTOS  1

MODELO DE
McKenna & Stahl

17
 21-06-2022

DECODIFICACIÓN Y
CONCIENCIA RECONOCIMIENTO FLUIDEZ
FONOLÓGICA AUTOMÁTICO LECTORA
DE PALABRAS

LECTURA
VOCABULARIO PROSÓDICA

CONOCIMIENTO
DEL COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN
MUNDO LENGUAJE ORAL DE LECTURA

ESTRUCTURAS
USO DE
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO DE
CONCIENCIA DE LO PROPÓSITOS
IMPRESO ESTRATEGIAS
DE LA LECTURA
DE COMPRENSIÓN

(Adaptado de McKennan & Stahl, 2003)

B A S E S A N ATO M O F U N C I O N A L E S
D E L P RO C E S A M I E N TO L E C TO E S C R I TO R

18
 21-06-2022

CONTENIDOS GENERALES CONTENIDOS ESPECÍFICOS

 FUNCIONES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
NEURODESARROLLO EN
LA SEGUNDA INFANCIA
 FUNCIONES DE APRENDIZAJE DEL CÁLCULO
MATEMÁTICO
UNIDAD
II
 DESARROLLO DE LOS SISTEMAS
NEURODESARROLLO NEUROHORMONALES Y SU IMPACTO EN EL
EN LA ETAPA PUBERAL FUNCIONAMIENTO SOCIOEMOCIONAL Y
COGNITIVO

 DESARROLLO DE LAS FUNCIONES

UNIDAD NEURODESARROLLO EN NEUROCOGNITIVAS Y SU IMPACTO EN EL
LA ETAPA ADOLESCENTE FUNCIONAMIENTO SOCIOEMOCIONAL Y
III
COGNITIVO

E L C E R E B R O M AT E M ÁT I C O

19
 21-06-2022

«MARÍA TIENE 21 «MARÍA TIENE 64

GOLOSINAS Y CONSIGUE GOLOSINAS Y REGALA 13.

30 MÁS. JUAN TIENE 34. JUAN TIENE 34. ¿QUIÉN

¿QUIÉN TIENE MÁS?», TIENE MÁS?»

NIÑOS DE CINCO QUE NO SABEN SUMAR SE DESENVUELVEN MUY BIEN

EN OPERACIONES DE ESTE TIPO. ESTO PRUEBA QUE POSEEN UNA
COMPRENSIÓN DE LA ARITMÉTICA SIMBÓLICA BASADA EN UNA
INTUICIÓN TEMPRANA DE LAS MAGNITUDES.

EN EL MUNDO CIENTÍFICO MODERNO HAY

CADA VEZ MAYORES DUDAS CON

RESPECTO A ALGUNOS ASPECTOS DEL

MODELO DEFENDIDO POR PIAGET.

ACTUALMENTE SE CONSIDERA QUE EL

MODELO PROPORCIONA UNA EXPLICACIÓN

INCOMPLETA DE LAS COMPETENCIAS

NUMÉRICAS EN EL NIÑO.

“MÁS ALLÁ DE LA CONCEPCIÓN DE LAS

MATEMÁTICAS COMO UN MERO

APRENDIZAJE CULTURALMENTE TRASMITIDO”

20
 21-06-2022

EN AUSENCIA DE ENTRENAMIENTO PREVIO UNA LEONA ES CAPAZ DE RECONOCER SI UN

GRUPO RIVAL DE LEONES ES MÁS O MENOS NUMEROSO QUE EL GRUPO AL QUE ELLA

PERTENECE Y UTILIZAR ESTA INFORMACIÓN PARA DECIDIR O NO SI LO ENFRENTA PARA

BUSCAR ALIMENTO PARA ELLA MISMA Y PARA SUS CRÍAS.

EN EL REINO ANIMAL, UNA APRECIACIÓN DEL CONCEPTO DE

CANTIDAD ES NECESARIA PARA LA SUPERVIVENCIA DE LA ESPECIE.

CON MAYOR RAZÓN ESTA CAPACIDAD

INNATA PARA PROCESAR

CONVENIENTEMENTE

LA INFORMACIÓN MATERMÁTICA HA

SIDO EVIDENCIADA MEDIANTE

ESTUDIOS EN NIÑOS, DE INCLUSO

MENOS DE UN AÑO DE VIDA.

LA CAPACIDAD DE LOS BEBÉS PARA REALIZAR

CÁLCULOS EXACTOS PARECE NO EXTENDERSE MÁS

ALLÁ DE LOS QUE USAN LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3, Y

POSIBLEMENTE 4.

ASÍ TAMBIÉN SE HA VERIFICADO QUE LOS RECIÉN

NACIDOS DETECTAN LA CORRESPONDENCIA ENTRE

EL NÚMERO DE SONIDOS Y EL NÚMERO DE OBJETOS

VISIBLES

ESTA RUDIMENTARIA CAPACIDAD SERÍA LA BASE

SOBRE LA QUE SE DESARROLLARÍA EL

CONOCIMIENTO ARITMÉTICO MÁS COMPLEJO.

LOS BEBÉS LLEGAN AL MUNDO MENTALMENTE

EQUIPADOS CON CIERTOS SISTEMAS MATEMÁTICOS

BÁSICOS INNATOS PARA ORDENAR AL MUNDO.

ELIZABETH SPELKE

21
 21-06-2022

UNIVERSIDADES DE HARVARD Y DE PARÍS: UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA

BEBÉS DE ENTRE LOS 6 Y 7 MESES SE PUDO DETERMINAR

DISCRIMINAN ENTRE CONJUNTOS DE QUE LOS RECIÉN NACIDOS PUEDEN
DOS Y DE TRES OBJETOS. DISCRIMINAR ENTRE PALABRAS
DE DOS Y TRES SÍLABAS.

UNIVERSIDAD DE YALE: UNIVERSIDAD DE HARVARD:

BEBÉS DE 5 MESES SE EXTRAÑAN CUANDO RECIÉN NACIDOS ENTIENDEN QUE LAS

LA ANEXIÓN DE OBJETOS A UN CONJUNTO COSAS EXISTEN CUANDO TODAVÍA NO LAS VEN,
NO SIGUE UNA LÓGICA NUMÉRICA. Y QUE ADEMÁS ESTÁN DOTADOS CON UN
SENTIDO NATURAL DE LA GEOMETRÍA

22
21-06-2022

23
 21-06-2022

MATEMÁTICA INNATA

 DE RECIÉN NACIDOS SE EXHIBE CAPACIDAD PARA DETECTAR CAMBIOS SUTILES EN LAS CANTIDADES

NUMÉRICAS MEJOR QUE CON OTROS PARÁMETROS FÍSICOS (TAMAÑO DE LOS OBJETOS).

 ESTE SENTIDO NUMÉRICO SE VA PERFECCIONANDO CON LA EDAD.

 RECIÉN NACIDOS: DISTINGUEN UN CONJUNTO DE 4 PUNTOS –VINCULADOS A ESTÍMULOS SONOROS–

RESPECTO A UNO DE 12 (PROPORCIÓN 1:3)

 6 MESES: DIFERENCIAN UN CONJUNTO DE 8 PUNTOS RESPECTO A UNO DE 16 (PROPORCIÓN 1:2; VER VIDEO)

 9 MESES DISTINGUEN UNO DE 8 RESPECTO A UNO DE 12 (PROPORCIÓN 2:3)

DESPRECIAR LAS HABILIDADES TEMPRANAS DE LOS NIÑOS PUEDE PERJUDICAR SU OPINIÓN POSTERIOR

ALREDEDOR DE LAS MATEMÁTICAS Y HACER QUE SE DESENCADENEN REACCIONES EMOCIONALES NEGATIVAS

ASOCIADAS A LA ANSIEDAD Y EL ESTRÉS, GENERANDO MUCHOS ESTEREOTIPOS Y PERCEPCIONES ERRÓNEAS

EN LOS ALUMNOS SOBRE SU PROPIA CAPACIDAD, QUE A MENUDO SE MANTENDRÁN A LO LARGO DE LA VIDA.

NEURODESARROLLO DEL
P R O C E S O M AT E M ÁT I C O

24
 21-06-2022

ESTIMULACIÓN ENSEÑANZA ENTRENAMIENTO

PARA EL DESARROLLO PARA LA AUTOMATIZACIÓN PARA LA CONSOLIDACIÓN

DE LOS PREDICTORES DEL DE LA NUMERACIÓN DE LA INTELIGENCIA MATEMÁTICA

CÁLCULO MATEMÁTICO Y LA OPERATORIA PRO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ESTIMULACIÓN DE LOS
PREDICTORES DEL CÁLCULO

 ESTIMACIÓN

 CONTEO

 SUBITIZACIÓN

 ASIMILACIÓN DE LA SECUENCIA NUMÉRICA

 DOMINIO VISUO- PRÁXICO DEL GRAFO NUMÉRICO

25
 21-06-2022

SISTEMATIZACIÓN DE LAS DESTREZAS NUMÉRICAS PRE-ESCOLARES:

 CONOCEN EL CONCEPTO DE NÚMERO COMO REPRESENTACIÓN DE UNA

CANTIDAD.

 POSEEN LOS SISTEMAS BÁSICOS DE SIMBOLIZACIÓN COMO EL PRINCIPIO DE

1) CARDINALIDAD (CORRESPONDENCIA CANTIDAD-NÚMERO)

2) ORDINALIDAD (RELACIÓN DE ORDEN DE UN NÚMERO CON OTROS NÚMEROS).

CURSO DEL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS

1) DESARROLLO DEL SENTIDO NUMÉRICO. UN BEBÉ YA DISTINGUE ENTRE 1 Y 3

OBJETOS.

2) DESARROLLO DEL SISTEMA NUMÉRICO VERBAL: SE ASOCIAN LAS CANTIDADES

A UNA PALABRA EN CONCRETO.

/ _tres /

3) DESARROLLO DEL SISTEMA NUMÉRICO ARÁBIGO: SE ASOCIAN

CANTIDADES A UN NÚMERO.

3) DESARROLLO DE LA LÍNEA NUMÉRICA MENTAL

26
 21-06-2022

 LO PRIMERO ES LA REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS EN UNA LÍNEA MENTAL. ESTA REPRESENTACIÓN ES DE

NATURALEZA ESPACIAL SENSIBLE A LAS POSICIONES RELATIVAS IZQUIERDA-DERECHA.

 POSTERIORMENTE APRENDEN A CONTAR EN SECUENCIA Y ADQUIEREN PROGRESIVAMENTE LA NOCIÓN DE QUE CADA

NUEVO NÚMERO IMPLICA UN INCREMENTO DE UNO, LOGRANDO UNA RECTA NUMÉRICA UNIFORME.

 MÁS ADELANTE, SE LOGRA EL DESPLAZAMIENTO CONCRETO O MENTAL SOBRE LA LÍNEA NUMÉRICA

 EL DESPLAZAMIENTO ASCENDENTE Y DESCENDENTE SOBRE LA LÍNEA RECTA NUMÉRICA,

PERMITE AVANZAR HACIA LA NOCIÓN DE OPERATORIA Y CÁLCULO.

 PROGRESIVAMENTE SE VAN INCORPORANDO LAS DECENAS, LAS CENTENAS, LOS MILES, ETC.
CONFORME SE AMPLÍA EL ÁMBITO NUMÉRICO

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS EN NIÑOS PEQUEÑOS

27
 21-06-2022

ENSEÑANZA DE LA NOCIONES BÁSICAS

DE NUMERACIÓN Y OPERATORIA

 DOMINIO DEL CONTEO

 DOMINIO DE LA NUMERACIÓN Y BASE DIEZ

 LÓGICA ADITIVA

 LÓGICA SUSTRACTIVA

ENTRENAMIENTO EXPLÍCITO EN
CÁLCULO MENTAL Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

28
 21-06-2022

CONSOLIDACIÓN DE LA BASE 10 Y LÓGICA DECIMAL  1

CONSOLIDACIÓN DE LA OPERATORIA  1

MANEJO DE HECHOS NUMÉRICOS  1

MANEJO DE LA SUPERESTRUCTURA DE LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS  1

MODELO DE DESARROLLO DE LA COGNICIÓN NUMÉRICA DE ASTER Y SHALEV

(ÁREA SOMBREADA DEBAJO DE LA LÍNEA DISCONTINUA: MAYOR EXIGENCIA DE MEMORIA DE TRABAJO)

RESUMEN SOBRE EL DESARROLLO

D E L A C O M P E N T E N C I A M AT E M ÁT I C A

29
 21-06-2022

 LOS LACTANTES DE HASTA CUATRO MESES Y MEDIO COMIENZAN A DESARROLLAR UN CONCEPTO RUDIMENTARIO

DE NÚMERO, BASADO EN ESTIMACIONES PERCEPTIVAS.

 COMPRENDER EL CONCEPTO DE CANTIDAD Y ASIGNARLE UN CORRELATO PERCEPTIVO VISUAL ES IMPORTANTE PARA

DESARROLLAR LA NOCIÓN DE ORDINALIDAD.

 EL CONCEPTO DE COMPARACIÓN DE CANTIDADES SE INICIA ALREDEDOR DE LOS DOCE A DIECIOCHO MESES Y, AL

PRINCIPIO, SE LIMITA A COMPARACIONES ENTRE MUY POCOS OBJETOS O EN CANTIDADES ALTAMENTE

DIFERENCIABLES PERCEPTIVAMENTE.

 A LOS CUATRO AÑOS DE EDAD, LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS CUENTAN CON PALABRAS QUE COMPARAN CANTIDADES:

1) PUEDEN DECIR QUE UN ÁRBOL ES MÁS GRANDE QUE OTRO O QUE UN VASO TIENE MÁS JUGO QUE OTRA.

2) SABEN QUE SI TIENEN UNA GALLETA Y RECIBEN OTRA, TENDRÁN MÁS GALLETAS QUE LAS QUE TENÍAN ANTES

3) QUE SI DAN UNA GALLETA A OTRO NIÑO, TENDRÁN MENOS GALLETAS.

 A CONTINUACIÓN COMIENZA A RESOLVER PROBLEMAS NUMÉRICOS BASADOS EN LA ORDINALIDAD Y

ESTIMACIONES DE CANTIDADES («ANA RECOGIÓ SEIS MANZANAS Y MARTA RECOGIÓ CUATRO, ¿CUÁL DE ELLAS

RECOGIÓ MÁS MANZANAS? (LO ANTERIOR HASTA CON HASTA 9 OBJETOS)

 DESDE LOS TRES AÑOS HACEN CONTEO Y RECITAN EL NOMBRE DE LOS NÚMEROS EN UNA SERIE DE HASTA 6.

 A PARTIR DE LOS CUATRO AÑOS COMIENZAN A ENTENDER QUE LA TOTALIDAD DE LA CANTIDAD CORRESPONDE AL

ÚLTIMO NÚMERO MENCIONADO EN LA SERIE (CARDINALIDAD)

 POSTERIORMENTE COMIENZAR A ASOCIAR LA NOCIÓN DE CARDINALIDAD CON LA ORDINALIDAD (CONOCER EL

TÉRMINO NUMÉRICO Y UBICARLO EN UNA LÍNEA MENTAL DE IZQUIERDA A DERECHA DE FORMA ADYACENTE)

 A LOS CINCO AÑOS DE EDAD, LA MAYORÍA PUEDEN CONTAR HASTA 20 O MÁS Y CONOCEN LAS MAGNITUDES

CORRESPONDIENTES A LOS NÚMEROS DEL UNO AL DIEZ.

 ADEMÁS DE MANERA INTUITIVA, LOS NIÑOS IDEAN ESTRATEGIAS PARA SUMAR, CUENTAN CON LOS DEDOS,

REÚNEN Y CUENTAN LA TOTALIDAD Y SOBRECUENTAN.

 CON SEIS Y SIETE AÑOS, YA POSEEN UNA LÍNEA NUMÉRICA MENTAL EN LA QUE TODOS LOS NÚMEROS ESTÁN
UBICADOS DE FORMA ADYACENTE Y PUEDEN OPERAR CON ELLOS.

 COMO TODAVÍA NO PUEDEN MANTENER MUCHOS NÚMEROS EN LA MEMORIA, DEPENDEN AÚN DEL CONTEO
MANUAL (ERRORES EN EL CONTEO SE EXPLICAN POR LA BAJA MT).

 LA MEMORIA DE TRABAJO ES UN PROCESO COGNITIVO CLAVE PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

MATEMÁTICAS Y LA MANIPULACIÓN MENTAL DE SÍMBOLOS NUMÉRICOS.

 EL PASO DE LA MANIPULACIÓN DE CANTIDADES Y OPERACIONES MATEMÁTICAS APROXIMADAS (MÁS QUE, MENOS

QUÉ) A LA MANIPULACIÓN DE SÍMBOLOS NUMÉRICOS Y OPERACIONES EXACTAS (UNO MÁS UNO) OCURRIRÁ
MEDIANTE LA INSTRUCCIÓN FORMAL EN LA ESCUELA.

 PRIMERO SE CONSOLIDARÁ LA CARDINALIDAD A TRAVÉS DE ESTIMACIONES Y RECONOCIMIENTO DE PATRONES

NUMÉRICOS.

 LUEGO SE MANEJARÁN LOS SÍMBOLOS NUMÉRICOS ASOCIADOS A SU REPRESENTACIONES MENTAL CUANTITATIVA.

 LA HABILIDAD PARA NOMBRAR, RECONOCER Y ESCRIBIR SIGNOS NUMÉRICOS FACILITA EL AVANCE, SOBRE TODO A
PARTIR DE LOS SEIS AÑOS.

30
 21-06-2022

B A S E S A N ATO M O F U N C I O N A L E S

D EL P RO CESA M I E N TO M AT EM ÁT I CO

 EL CÁLCULO ES UNA FUNCIÓN NEUROCOGNITIVA MULTIMODAL COMPLEJA, QUE ESTÁ ESTRECHAMENTE

VINCULADA A OTROS PROCESOS COGNITIVOS COMO LENGUAJE, FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO,
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Y MEMORIA.

 NUMEROSAS ÁREAS DEL CEREBRO HUMANO Y REDES NEURALES ESTÁN IMPLICADAS EN ESTA
CAPACIDAD COMPUTACIONAL.

 DIFERENTES LESIONES DEL CEREBRO PUEDEN PRODUCIR TRASTORNOS DEL CÁLCULO.

 LA PRESENCIA DE ALTERACIONES EN ESTA ÁREA PUEDEN SIGNIFICAR UN SÍNTOMA PRECOZ DE

DETERIORO COGNITIVO.

Modelo de triple código de Dehaene, 1995

31
 21-06-2022

SISTEMA ATENCIONAL

AREA PARIETAL POSTERIOR

SUPERIOR, RELACIONADO
CON PROCESOS DE
FOCALIZACIÓN DE LA
ATENCIÓN Y FILTRO DE LOS
ELEMENTOS NUMÉRICOS

SISTEMA CUANTITATIVO
NO VERBAL (MÓDULO DE MAGNITUD)

SEGMENTO HORIZONTAL DEL SURCO

INTRAPARIETAL PREFERENTEMENTE DEL
H. DERECHO, PARTICIPA EN ESTIMACIÓN,
APROXIMACIÓN Y COMPARACIÓN A
TRAVÉS DE PROCESOS DE ORDINALIDAD SISTEMA VERBAL
Y DESCOMPOSICIÓN (POR EJEMPLO
EL Nº 43 COMO 4 D Y 3 U). GIRO ANGULAR IZQUIERDO
SISTEMA DE IDENTIFICACIÓN PARTICIPA EN LA
VISUAL DEL NÚMERO RESPRESENTACIÓN
. DE LOS
NÚMEROS MEDIANTE PALABRAS E
REPRESENTACIÓN DE LA INTERVIENE EN LOS CÁLCULOS
FORMA VISUAL ARÁBIGA QUE EXACTOS Y LA MEMORIZACIÓN
IMPLICA PROCESOS DE DE HECHOS NUMERICOS
IDENTIFICACIÓN VISUAL
AUMÁTICO

ADMINISTRAR
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
PRESTAR
ATENCIÓN A LAS
MATEMÁTICAS

ESTIMAR O
APROXIMAR
UN CÁLCULO NOMBRAR
LOS NUMEROS Y
CONOCER
CALCULAR CON
LA FORMA DE
EXACTITUD
LOS NÚMEROS

SISTEMA DE CÁLCULO

ENCARGADO DE LA COMPRENSIÓN,
EL RECUERDO DEL SIMBOLISMO Y
LOS PRINCIPIOS MATEMÁTICOS Y LA
EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS
NUMÉRICOS.

SISTEMA DE PROCESAMIENTO
NUMÉRICO

ENCARGADO DE LA COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE NÚMEROS DE
MODO ORAL Y ESCRITO.

32
 21-06-2022

REGIÓN CORTICAL SUB-FUNCIÓN M AT E M ÁT I C A

HEMISFERIO DERECHO ORGANIZACIÓN VISO-ESPACIAL

HEMISFERIO DOMINANTE EN EL LENGUAJE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

LECTURA Y COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS VERBALES, LA COMPRENSIÓN DE

ÁREA DE ASOCIACIÓN DEL H DOMINANTE
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS

CÁLCULOS MENTALES RÁPIDOS, CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA,

LÓBULOS FRONTALES
HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EJECUCIÓN ORAL Y ESCRITA.

LÓBULOS PARIETALES FUNCIONES SENSOMOTÓRICAS, USO DE LAS SENSACIONES TÁCTILES.

LÓBULO PARIETAL IZQUIERDO HABILIDADES DE SECUENCIACIÓN.

LÓBULOS OCCIPITALES DISCRIMINACIÓN VISUAL DE SÍMBOLOS MATEMÁTICOS ESCRITOS.

LÓBULOS TEMPORALES PERCEPCIÓN AUDITIVA, MEMORIA VERBAL A LARGO PLAZO.

MEMORIA DE SERIES, HECHOS MATEMÁTICOS BÁSICOS, SUBVOCALIZACIÓN

LÓBULO TEMPORAL DOMINANTE
DURANTE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

UNIVERSIDAD M AY O R

PROGRAMA: PROFESOR:
MAGÍSTER EN NEUROCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RAMÓN JARA QUIJADA

33