Informe de Avance 1-Grupo 1

Universidad Central del Ecuador
Facultad de Ciencias Psicológicas
Licenciatura en Psicología
Informe de Avance 1 sobre la “Determinación de la caracterología del pensamiento en
situación de discapacidad intelectual”
Grupo N°1
Integrantes:
Chacha Vásquez Jairo David
Flores Ortega Iván Javier
Oviedo Coello Amaru Tshiri
Ramos Salgado Jordan Gabriel
Vallejo Franco Alan Aymer
Paralelo: S3-P002
Asignatura: Pensamiento e Inteligencia
Docente: PhD. Harol Munster
Quito - Ecuador
2022 – 2022
Contenido
Informe de Avance 1 Sobre la “Determinación de la Caracterología del Pensamiento en
Situación de Discapacidad Intelectual”...........................................................................................4
Introducción.....................................................................................................................4
Fundamentación Teórica.................................................................................................4
Caracterología del Funcionamiento Intelectual Límite...............................................4
Caracterología del Trastorno del Desarrollo Intelectual..............................................6
Caracterología del Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve.....................................7
Caracterología del Retraso Global del Desarrollo.......................................................8
Caracterología de la Enfermedad de Alzheimer..........................................................9
Caracterología del Síndrome de Down......................................................................10
Caracterología del Síndrome de X Frágil..................................................................11
Valoración del Cumplimiento del Cronograma.............................................................13
Valoración de los Recursos Empleados.........................................................................13
Valoración Cualitativa de los Productos Obtenidos......................................................13
Resultados con las Matrices de Análisis........................................................................14
Funcionamiento Intelectual Límite............................................................................14
Trastorno del Desarrollo Intelectual..........................................................................15
Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve.................................................................17
Retraso Global del Desarrollo...................................................................................18
Enfermedad de Alzheimer.........................................................................................19
Síndrome de Down....................................................................................................20
Síndrome de X Frágil.................................................................................................22
Referencias....................................................................................................................25
Anexo Metodológico.....................................................................................................30
Matriz 1 – Caracterología de la Discapacidad del Funcionamiento Intelectual Límite
...............................................................................................................................................30
Matriz 2 – Caracterología de la Discapacidad del Trastorno del Desarrollo
Intelectual..............................................................................................................................45
Matriz 3 – Caracterología de la Discapacidad del Trastorno del Desarrollo
Intelectual Leve.....................................................................................................................52
Matriz 4 – Caracterología de la Discapacidad del Retraso Global del Desarrollo....59
Matriz 5 – Caracterología de la Discapacidad por Enfermedad de Alzheimer.........63
Matriz 6 – Caracterología de la Discapacidad del Síndrome de Down.....................79
Matriz 7 – Caracterología de la Discapacidad del Síndrome X Frágil......................94

Informe de Avance 1 Sobre la “Determinación de la Caracterología del Pensamiento
en Situación de Discapacidad Intelectual”
Introducción
El presentar informes de avance sirve para corregir errores a tiempo, dar a conocer el
trabajo realizado y verificar si se está cumpliendo con lo establecido en el informe de
planificación, permitiendo dar seguimiento a la investigación que están efectuando los autores.
Por ende, el objetivo de este trabajo es presentar un informe de avance de los contenidos
propuestos en el informe de planificación mediante una investigación de contenido sistematizada
en una matriz de análisis para dar a conocer los conceptos obtenidos del tema “Determinación de
la Caracterología del Pensamiento en Situación de Discapacidad Intelectual” tanto al docente de
la cátedra de Pensamiento e Inteligencia como a los compañeros y compañeras del Tercer
Semestre Paralelo 002 de la carrera Licenciatura en Psicología de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador.
Fundamentación Teórica
Caracterología del Funcionamiento Intelectual Límite
El Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL) de acuerdo con Jústiz, M. Martínez, L. &
Roque, D (2019) se caracteriza por presentar dificultades en el aprendizaje y en el procesamiento
cognitivo siendo una de las principales causas de bajo desempeño y fracaso en las primeras
etapas de la vida escolar debido a la inestabilidad que presenta en el cociente intelectual (CI).
Por otro lado, Artigas-Pallarés et. al (2015) afirma que el FIL está presente en niños,
niñas, jóvenes y adultos, se expresa con dificultades en los procesos de aprendizaje, bajas
habilidades sociales, presentan dificultades en distintas áreas de desarrollo personal, familiar,

social, educativo y laboral; que afectan a su adecuado desenvolvimiento como personas en sus
respectivos entornos naturales. Estos pacientes presentan fallas para generar una conducta con
una finalidad, resolución planificada de problemas, monitorización, atención dividida, atención
sostenida, cambio atencional, memoria de trabajo, inteligencia fluida e inhibición de conductas
como consecuencia tienen dificultades en la conducta adaptativa, potencial de aprendizaje, pobre
desempeño y fracaso escolar, poca motivación para el estudio, dificultades en asignaturas tales
como: matemáticas, lenguaje y bajas habilidades para el aprendizaje.
Casquero et. al (2014) sostiene que la categoría diagnóstica Capacidad Intelectual Límite
(con una prevalencia en torno al 4% de la población), posee una distancia en cuanto a la
discapacidad intelectual porque a pesar de mantener algunas similitudes, el FIL tiene un
aceptable grado de autonomía en las actividades de la vida diaria.
Relación con el Pensamiento. Romero y Lavigne (2005) como se citó en Casquero et al.,
(2014) afirman que existe retrasos en el desarrollo del lenguaje, la atención, la memoria de
trabajo o procedimientos de regulación del pensamiento provocando problemas en el aprendizaje
y según Jústiz, M. Martínez, L. & Roque, D (2019) siendo una de las principales causas de bajo
desempeño y fracaso en las primeras etapas de la vida escolar. De igual manera, el Manual de
Salud Mental Infantil y Adolescente de la IACAPAP (2017) sostiene que su capacidad de usar
conceptos abstractos, analizar y sintetizar está afectada, pero pueden llegar a leer y calcular a un
nivel de tercer a sexto grado. Así como una capacidad de concentración baja y restringida
desencadenando problemas en el pensamiento analítico pues al no poder retener la información
con la que trabajan empobrece su capacidad de analizarla y dar resolución a problemas.
Propuesta de Abordaje. Jing, L. & Xiaoyan, K. (2017) proponen un plan de intervención
con dos objetivos: el primero es garantizar la seguridad del niño y de la familia o cuidadores. El
segundo será extinguir el comportamiento no deseado. En la mayoría de los casos, esto
involucrará a la familia, los educadores o los trabajadores de las instituciones, teniendo en cuenta
las necesidades, fortalezas y debilidades de la familia, apoyándolas y reforzándolas. Educar,
ayudar y fomentar una red de apoyo es esencial para el éxito.
Caracterología del Trastorno del Desarrollo Intelectual
Es “caracterizada por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual
como en conducta adaptativa, entendiendo ésta como habilidades adaptativas de tipo conceptual,
social y práctico Esta discapacidad se origina antes de los 18 años” (Luckasson y cols., 2002a,
p.8; 2003, p.17). De igual manera, Según el DSM-V es “un trastorno que comienza durante el
periodo de desarrollo y que incluye limitaciones de funcionamiento intelectual como también del
comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico” (Baonza, 2019, p. 10,
como se citó en American Psychiatric Association, 2013, p. 17). En cuanto a la autonomía
tenemos que “en el dominio práctico se encuentran limitaciones en el cuidado e higiene personal
y doméstica, cuidado de la salud, crianza de la familia, planificación del ocio, y organización y
economía personal y del hogar” (Baonza, 2019, pp. 10-11). Por otro lado, “esto implica que
pueden tener dificultades para la comprensión, el aprendizaje, recordar cosas nuevas y otras
funciones cognitivas, que se manifiestan durante el desarrollo y que contribuyen al nivel de
inteligencia general, generando dificultades para la vida cotidiana, comunicación y
socialización” (Aguado, 2021, p. 164 como se citó en Xiaoyan., y Liu, Jing, 2017, y en Marquéz-
Caraveo et al., 2011).
Relación con el Pensamiento. Según Baonza (2019) tienen “dificultades en tareas de
planificación o memoria e, incluso, en comprensión del lenguaje” (pp. 10-11). Esto se da de
acuerdo con McNeill (2002) debido a que los sistemas de la memoria de trabajo organizan de
forma compleja elementos auditivos, espaciales o visuales, por lo tanto, producen efectos en la
comprensión del lenguaje y del pensamiento, desencadenando según Baonza (2019) limitaciones
en el aprendizaje académico.
Propuesta de Abordaje. Baonza (2019) propone el uso de terapias de tercera generación
como el Mindfulness que tiene como núcleo fundamental fomentar la flexibilidad psicológica de
los individuos ante sus vivencias (emociones o cogniciones incómodas).
Caracterología del Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve
Espinoza (2014) sostiene que “se ha catalogado por muchos años a la DI leve como un
tipo de discapacidad, cuyo dominio conceptual presenta una alteración considerable a nivel del
pensamiento formal que está ligado a la metáfora cognitiva”. Por otro lado, Ke, Xiaoyan., y Liu,
Jing. (2017) exponen ciertas características de este trastorno: CI entre 50 y 69, desarrollo más
lento en los primeros años y los hitos del desarrollo se retrasan, pueden alcanzar un desarrollo de
lenguaje un poco menor a lo común y poseen un déficit de funciones intelectuales como el
razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, etc.
Relación con el Pensamiento. Daily et al (2000) afirma que las funciones ejecutivas, en
donde entra el pensamiento abstracto, se ven afectadas por un mal funcionamiento de la
cognición produciendo según Félix (2008) un retraso en la adquisición del lenguaje y
dificultades para hablar o expresarse debido a una capacidad mental disminuida, pero ambos
coinciden en que pueden alcanzar un nivel aceptable de alfabetización y lenguaje.
Propuesta de abordaje. Wilkinson y Hennig (2007) proponen la terapia de lenguaje pues
es eficaz para el desarrollo de habilidades comunicativas con las que puedan expresar
sentimientos y pensamientos, además se pueden utilizar estrategias de comunicación aumentativa

y alternativa. Por otro lado, Vygotsky (1995) afirma que la estrategia compensatoria ayudará a
mejorar el desempeño pues se logra un mayor estimulo pedagógico en el que intervengan el
análisis y síntesis mismas que son componentes del pensamiento abstracto. Bravo y Collazo
(2012) sostienen que “la música se la puede asociar con el pensamiento reflexivo dando también
a etapas como el nivel memorístico, procesal, estratégico y extendido; dependiendo del tipo de
canción su cerebro puede trabajar de manera distinta dando buenos resultados para mejorar la
escucha activa” (p. 360).
Caracterología del Retraso Global del Desarrollo
González et al., (2019) afirma algunas características: “el RGD se define como un retraso
significativo en dos o más dominios del neurodesarrollo, incluyendo: motor fino/grueso,
habla/lenguaje, cognitivo, social/personal y actividades de la vida diaria; se piensa que es un
predictor para un futuro diagnóstico de DI” (p. 44). De igual manera, sostiene que “el término de
retraso global del desarrollo se reserva típicamente para niños menores de cinco años, mientras
que la DI se emplea en niños mayores de cinco años en los que es posible realizar una evaluación
del CI de forma válida y confiable” (p. 44). En cuanto al diagnóstico sostiene que si se
encuentran problemas persistentes en al menos dos dominios del desarrollo se puede hablar de un
RGD. Por otro lado, Márquez et al., (2021) en estudios realizados a personas con RGD
encontraron que “la mitad de los pacientes evaluados no mantuvieron la trayectoria cognitiva de
retraso en edad escolar y que las categorías diagnósticas pueden modificarse” (p. 7). Es decir,
que con la estimulación adecuada se puede mejorar la capacidad cognitiva.
Relación con el Pensamiento. Poco o nulo desarrollo en habilidades cognitivas, motoras
o del pensamiento (Guerra et al., 2007) debido a parálisis cerebral infantil, déficit (López et al.,
2014) produciendo dificultades comunicativas y del lenguaje, por ende, afectando al correcto
desarrollo del pensamiento, pues cognición y lenguaje van ligados en su evolución.
Propuesta de Abordaje. Programa de intervención logopédica, según Sastre (2017) “se
afirma que la aplicación del metalenguaje en un programa de estimulación en pacientes con
Retraso Global del Desarrollo ayuda a compensar sus dificultades comunicativas y del lenguaje
mejorando la intención comunicativa, el rendimiento académico, el lenguaje y la adquisición de
nuevos aprendizajes” (p. 1).
Caracterología de la Enfermedad de Alzheimer
Weintraud et. al (2012) como se citó en Britton, G. (2017) dan algunas características de
la Enfermedad de Alzheimer: en la EA, aparte de una alteración en la memoria episódica a corto
y largo plazo, hay un déficit en la capacidad de aprendizaje y recuerdo de la información.
También poseen el síndrome disejecutivo acompañado de inflexibilidad cognitiva necesaria para
evaluar y modificar la conducta, además de tener impedimentos para la abstracción, planificación
mental, generación de respuestas alternativas y memoria de trabajo o la capacidad para
manipular la información en la memoria a corto plazo. Por otro lado, el National Institute of
Communicative Disorders and Stroke and Alzheimer Disease and Related Disorders Association
(NINCDS-ADRDA), como se citó en Lemes & Madrazo (2015) sostienen que la EA se da por el
deterioro progresivo de la memoria y otras funciones cognitivas.
Relación con el Pensamiento. Pensamiento histórico y lógico deteriorados al igual que el
pensamiento formal debido a la pérdida neuronal en la corteza entorrinal encargada de la
codificación cerebral de la memoria a largo plazo dada por un largo período de déficit en la
conectividad de la formación del hipocampo. (Camacho, M. Garzón, S. Reina, K. & Tapiero, J,

2018). Produciendo de acuerdo con Moreno (2018) como se citó en Guía de Práctica Clínica
sobre la Atención Integral (2012) la presencia de un síndrome confusional agudo, que afecta al
nivel de conciencia del sujeto; la coexistencia de depresión mayor y otros trastornos
psiquiátricos.
Propuesta de abordaje. De acuerdo con Weintraud et. al (2012) como se citó en Britton,
G. (2017) se debe hacer evaluaciones cognitivas preventivas, además Lemes & Madrazo (2015)
sostienen que se debe propiciar un ambiente donde el paciente se sienta seguro y esté libre de
peligros y según Moreno (2018) se debe añadir intervención y rehabilitación cognitiva.
Caracterología del Síndrome de Down
Según Down, J. (1886), citado por Madrigal (2004): “Es la causa más frecuente de
retraso mental; presentan un conjunto de síntomas diversos cognitivos (bajo nivel intelectual),
fisonómicos (ojos almendrados, nariz pequeña, forma anormal de las orejas, etc.) y médicos
(cardiopatías, etc.)” (p. 4). Además de estas características: tendencia a la persistencia de la
conducta y resistencia al cambio, poca capacidad para controlar e inhibir sus emociones, escasa
iniciativa y baja tendencia a la exploración; constancia, tenacidad, responsabilidad y puntualidad
pues son muy cuidadosos y perfeccionistas con el trabajo y baja capacidad de respuesta y de
reacción frente al ambiente. De igual manera, Artigas (2017) afirma que “el Síndrome de Down
(SD), también llamado trisomía 21, es la causa más frecuente de retraso mental identificable de
origen genético” (p. 37). En cuanto a las causas, Fernández (2015) sostiene que “una posible
causa son factores hereditarios, como que la madre esté afectada, en la familia haya varios casos,
etc. Otro factor etiológico, es el de la edad de la madre, siendo significativamente más frecuente
a partir de los 35 años. También pueden influir factores externos como pueden ser procesos
infecciosos (agentes víricos como la hepatitis y la rubeola); la exposición a las radiaciones;

algunos agentes químicos que pueden determinar mutaciones genéticas; o por deficiencias
vitamínicas” (p. 35).
Relación con el Pensamiento. De acuerdo con Madrigal (2004) es la causa más frecuente
de retraso mental, por lo tanto, se lo puede relacionar con las características antes descritas en
función del grado de Discapacidad Intelectual que posea el individuo. Tomando como referencia
que es el síndrome más común, los autores han creído conveniente vincularla de forma general
con la Discapacidad Intelectual, así tenemos que en cuanto al pensamiento en el Síndrome de
Down hay dificultades en tareas de planificación o memoria e, incluso, en comprensión del
lenguaje debido a que los sistemas de la memoria de trabajo organizan de forma compleja
elementos auditivos, espaciales o visuales, produciendo efectos en la comprensión del lenguaje y
del pensamiento, desencadenando limitaciones en el aprendizaje académico. En caso de una DI
de mayor grado se referenciará al Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve es así como se tiene
afecciones en las funciones ejecutivas, en donde entra el pensamiento abstracto, producidas por
un mal funcionamiento de la cognición derivando en un retraso en la adquisición del lenguaje y
dificultades para hablar o expresarse debido a una capacidad mental disminuida, pero pudiendo
alcanzar un nivel aceptable de alfabetización y lenguaje.
Propuesta de abordaje. De acuerdo con Madrigal (2004) se debe implementar programas
de ayuda para la autonomía y el normal desenvolvimiento. Fomentar el desarrollo de prácticas de
inclusión social y sensibilización. Además de programas de atención terapéutica para desarrollar
capacidades y evitar el deterioro de aptitudes.
Caracterología del Síndrome de X Frágil
Navarro & Domínguez (2019) afirman esta definición del Síndrome de X Frágil:
También denominado síndrome de Martin-Bell, se hereda con patrón dominante ligado a
X y representa la causa más común de retraso mental hereditario, discapacidad intelectual
y autismo, y es también la segunda causa más común de deficiencias mentales asociadas
de forma genética, después de la trisomía 21. El SXF se origina en mutaciones en el gen
FMR1(asociado a una proteína que permite funcionar adecuadamente al cerebro)
descubierto en 1991 por Pieretti y colaboradores. (p. 259).
Además de estas características:
La mayoría de los hombres con síndrome X frágil tienen una discapacidad intelectual
leve a moderada, mientras que, en cálculos aproximados, sólo un tercio de las mujeres
afectadas tienen discapacidad intelectual. Los niños con SXF también pueden tener
comportamiento hiperactivo, con movimientos impulsivos; presentan déficit de atención
con dificultad para concentrarse en tareas específica. (p. 259).
“El SXF es una condición genética que causa una variedad de problemas de
desarrollo incluyendo deterioro cognitivo y discapacidad en el aprendizaje. Por lo
general, los hombres se ven más afectados por este trastorno que las mujeres” (p. 259).
Por otro lado, Ramos (2006) sostiene que el aspecto físico de las mujeres con MC es
menos evidente que el de los varones afectados con el mismo tipo de mutación, aunque
hay casos de mujeres que presentan el fenotipo clásico del síndrome también son
relativamente frecuentes los problemas ginecológicos, entre los que destaca por su
frecuencia el llamado fallo ovárico prematuro. Brunn (2006) en referencia a los varones
afirma que tienen como característica principal la imposibilidad de responder a cualquier
estímulo ello impide que se puedan concentrar en lo que están haciendo y hace que se
pongan muy nerviosos en contextos llenos de estímulos.

Relación con el Pensamiento. Según Navarro & Domínguez (2019) la mayoría de los
hombres tienen una discapacidad intelectual de leve a moderada, mientras que, sólo un tercio de
las mujeres afectadas tienen discapacidad intelectual, es así que se lo relacionará con el
Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve que tiene afecciones en las funciones ejecutivas
provocando un pobre pensamiento abstracto, derivando en un retraso en la adquisición del
lenguaje y dificultades para hablar o expresarse debido a una capacidad mental disminuida, pero
pudiendo alcanzar un nivel aceptable de alfabetización y lenguaje.
Propuesta de abordaje. Navarro & Domínguez (2019) proponen realizar una valoración
visual, auditiva, psicomotora y exploración física. Prácticas para fomento el juego y la actividad
física como instrumento facilitador de la inclusión. Uso de electroencefalogramas, TAC y
resonancia magnética de cráneo. Mientras que Brunn (2006) plantea programas de inclusión del
alumnado con este síndrome y finalmente Fernández et. al (2010) procura la intervención a nivel
cognitivo y evaluación logopédica.
Valoración del Cumplimiento del Cronograma
El cronograma se ha cumplido según lo establecido, se ha realizado las tareas pertinentes
en el tiempo programado sin mayor dificultad o retraso en las fechas pactadas.
Valoración de los Recursos Empleados
En cuanto al talento humano todos han contribuido a la construcción de este primer
informe de avance, por otro lado, en recursos materiales se ha empleado en mayor grado
computadoras, celulares e internet.
Valoración Cualitativa de los Productos Obtenidos

Se ha obtenido un trabajo de calidad pues se ha empleado una investigación de contenido
en la que se ha empleado conceptos de más de 3 autores permitiendo la diversidad de
pensamiento, evitando sesgos. También se ha priorizado el uso de artículos de investigación
dónde se planteen propuestas de abordaje que contribuyan a nuestra formación como psicólogos.
En cuanto al contenido planificado y presentado en este informe hay algunas cosas a resaltar: en
primer lugar, se incluyó los 3 síndromes más comunes en los que se presenta una discapacidad
intelectual, además de añadir una propuesta de abordaje en cada uno de ellos, también se ha
abordado el Trastorno del Desarrollo Intelectual de una forma general acentuando el Trastorno
del Desarrollo Intelectual Leve por ser el más común en la población. Así también, se ha
considerado pertinente colocar a la enfermedad de Alzheimer pues también produce una
discapacidad intelectual en adultos mayores.
Resultados con las Matrices de Análisis
Funcionamiento Intelectual Límite
El Funcionamiento Intelectual Límite o Funcionamiento Intelectual Limítrofe
denominada así porque la inteligencia está por debajo o arriba del límite inferior, es decir, un
funcionamiento cognitivo con carácter de frontera entre la normalidad y su extremo bajo –
inferior, se presenta en niños, niñas, jóvenes y adultos caracterizada por dificultad en los
procesos de aprendizaje, bajas habilidades sociales y en la mayoría de los casos, comorbilidades
(presencia de dos o más enfermedades en un individuo) con trastornos de la infancia o
adolescencia. A pesar de tener varias similitudes con la Discapacidad Intelectual Leve se
diferencia en el grado de autonomía en las actividades de la vida diaria.

Causas. Se da por factores genéticos y ambientales o por la presencia de trastornos
mentales como la epilepsia pues al sobrexcitar o irritar al cerebro este envía señales anormales lo
que concluye en convulsiones muchas veces acompañada por pérdida de consciencia, estos a su
vez pueden ser provocados por exposición a agentes tóxicos durante el desarrollo como el
consumo de alcohol, tabaco o drogas, también se puede dar por la falta de estimulación temprana
pues al no recibir estímulos sus capacidades cognoscitivas van entrando en desuso y por ende en
una evolución más lenta del cerebro.
Consecuencias.
 Concentración baja y restringida.
 Limitación en la resolución planificada de problemas.
 Déficit en la atención divida, sostenida y cambio atencional.
 Dificultad para generar una conducta con una finalidad.
 Alteración en la memoria de trabajo.
 Inhibición de conductas.
 Pobre desempeño y fracaso escolar pues presentan limitaciones en la lecto –
escritura.
Propuesta de Abordaje. Estimulación de factores neuropsicológicos, como la gimnasia
cerebral, ejercicios de grafomotricidad, ejercicios de organización secuencial cinética como
colorear un dibujo con números que indiquen el color al que corresponde, retención audio –
verbal, integración espacial, etc.
Trastorno del Desarrollo Intelectual

Este trastorno de desarrollo neurológico se evalúa en un proceso comunitario, donde la
edad y la cultura son esenciales para su determinación, se caracteriza por un proceso más lento e
incompleto en la adquisición de habilidades neurocognitivas. En general, afecta al
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa (de tipo conceptual, social y práctico). A
nivel conceptual, el individuo presenta limitaciones en el aprendizaje académico y funciones
ejecutivas expresadas en la dificultad de planificar, determinar prioridades, ejercicios de
creatividad y pensamiento abstracto, además de problemas de memoria. Las limitaciones de tipo
social implican dificultad para establecer relaciones interpersonales, puesto que son más
inmaduros respecto a personas de su misma edad y presentan problemas de regulación
emocional, a ello se suman los problemas en la comprensión del lenguaje que limitan su
capacidad comunicativa a un nivel muy concreto, creando problemas para adaptarse a estándares
sociales y culturales. Las limitaciones de tipo práctico comprenden una limitación de la
autosuficiencia, en el cuidado e higiene personal y doméstica, cuidado de la salud, crianza de la
familia, planificación del ocio y economía personal del hogar.
Causas. Las causas pueden ser varias, se teoriza que más de 750. Entre ellos se
encuentran los trastornos prenatales/genéticos, las malformaciones neurológicas, causas externas
prenatales (prematuridad y exposición a tóxicos), causas perinatales (hipoxia) y causas
posnatales (infecciones y negligencia).
Consecuencias.
 Limitaciones en el aprendizaje académico y funciones ejecutivas.
 Dificultad de planificar, determinar prioridades, ejercicios de creatividad y
pensamiento abstracto.
 Dificultad para establecer relaciones interpersonales.

 Problemas de memoria.
 Problemas en la comprensión del lenguaje.
 Limitación de la autosuficiencia.
Propuesta de Abordaje.
 Estímulos no verbales, especialmente elementos visuales y espaciales para
estimular el pensamiento desarrollando procesos de retención de la memoria
de trabajo.
 Concretar una serie de actividades en las áreas de apoyo (enseñanza, amistad,
planificación económica, apoyo conductual, etc.), regulando el tipo de apoyo,
el nivel y la intensidad para cada sujeto.
 En niños y niñas: sistemas aumentativos o alternativos de comunicación (uso
de signos gestuales para el desarrollo del lenguaje).
 Mindfulness: fomentar flexibilidad psicológica de los individuos ante sus
vivencias.
 Psicoterapia relacional integrativa.
Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve
El Coeficiente Intelectual (CI) de las personas que poseen esta discapacidad se encuentra
entre el 50 y 69 porciento, generalmente presentan un retraso en la adquisición del lenguaje y
dificultad para expresarse aun así pueden alcanzar un nivel aceptable de alfabetización, lenguaje
y matemáticas, además tienen alteraciones a nivel de pensamiento abstracto y formal, sufren
dificultades en la producción de ideas, imaginación de sucesos, planificación de soluciones y
proyecciones del futuro.

Causas. Ambientes poco estimulantes para el niño, desnutrición, problemas en el
embarazo como el consumo de sustancias o exposición a agentes teratógenos como
medicamentos o incluso enfermedades. Se le suman diferentes síndromes como el Síndrome de
Down o Síndrome de X – Frágil que son producto de alteraciones genéticas.
Consecuencias.
 Déficit en la resolución de problemas, planificación y razonamiento.
 Retraso en la adquisición del lenguaje.
 Problemas a nivel del pensamiento formal y abstracto.
 Propuesta de abordaje.
 Rutinas de pensamiento denominadas “Qué escucho, qué pienso y qué me
pregunto”, junto a un registro de observación, registro de diálogo y entrevista a la
directora de curso son instrumentos que permiten el avance de una mejor
estimulación para el pensamiento reflexivo y crítico. También trabajar el
pensamiento abstracto trabajando con música (sin letra), escribir, leer, integrarlos
en conversaciones adultas, practicar ejercicios numéricos para ayudarlos en la
resolución de problemas, crecimiento personal y desenvolvimiento social.
Retraso Global del Desarrollo
Esta discapacidad se concibe como un retraso significativo en dos o más dominios del
neurodesarrollo: motricidad fina y/o gruesa, habla y/o lenguaje, a nivel cognitivo, en la esfera
social y/o personal y en actividades de la vida diaria. El término como tal es empleado solo para
niños menores de 5 años pues aún no se puede realizar una evaluación de Coeficiente Intelectual
que sea válida y confiable, es más sencillo identificar al RGD cuando se asocia a espasmos
infantiles, síndrome de West, déficit visual o casos de Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Tratamiento y Pronóstico. Evaluar inicialmente los sentidos del oído y la visión, ya que
un déficit en ellos repercute en la cognición y la capacidad adaptativa de los pacientes.
Intervención logopédica pues se puede conseguir compensar dificultades comunicativas y del
lenguaje.
Enfermedad de Alzheimer
Los individuos que la padecen generalmente son adultos mayores y se caracterizan por
tener un déficit en el aprendizaje, además de tener alterada su memoria episódica a corto y largo
plazo, por ende no pueden evocar recuerdos claramente afectando así su capacidad de
aprehensión y evocación de información. Su área frontal se ve dañada provocando la
anosognosia impidiendo tener una consciencia y perdiendo la capacidad de reconocer que
padecen esta enfermedad, sumado a esto sufren del síndrome disejecutivo que consiste en una
inflexibilidad cognitiva, misma que se necesita para evaluar y modificar la conducta, así mismo
está alterada la memoria de trabajo y con esto se imposibilita la manipulación de información es
así que sus capacidades de abstracción, planificación y generación de respuestas para solución de
problemas se ve comprometida. De igual manera, afecta el área social del individuo pues afecta
su conducta ocasionando desinhibición, disminución en el control de impulsos y baja tolerancia a
la frustración
Causas. En cuanto al déficit de aprendizaje se produce por la elevación de la proteína
Tau produciendo neurodegeneración en el lóbulo temporal hasta llegar al neocórtex, además se
ha comprobado que el tabaquismo es una enfermedad muy ligada al mal de Alzheimer pues la
nicotina que posee inhabilita los canales de acetilcolina haciendo que la dopamina generada no
sea eliminada por la MAO y con los años produciendo una neurodegeneración e impidiendo la
neurogénesis pues el hipocampo resulta afectado e impide la regeneración neuronal. Los

desórdenes cognitivos y demencia se dan por cambios microvasculares en el tejido cerebral
principalmente en la materia blanca (neuronas mielinizadas), por otro lado, la mutación del gen
PSEN1 y la presencia del PSEN2 causan insolubilidad de 43 proteínas produciendo proteína B –
almiloide que produce neurodegeneración. Finalmente, otra de las causas de esta enfermedad son
alteraciones en el metabolismo de la glucosa cerebral que impide la síntesis y catabolismo de la
cetona encefálica.
Consecuencias.
 Pérdida de memoria.
 Reducción del lenguaje.
 Agnosia, dificultad para reconocer y asociar.
 Apraxia, dificultad en ejecutar actos motores y voluntarios.
 Alteraciones de las funciones visoespaciales.
 Evaluaciones cognitivas preventivas.
 Neuroimagen.
 Estudios con tomografía por emisión de positrones PET.
 Pruebas como la Mini Mental State Examination MMST, que mide la cognición
global.
 Proporcionar un ambiente saludable y seguro en el que se fomenten conductas
positivas reduciendo el riesgo de conductas que produzcan agresión y apoyo
constante de la familia.
Síndrome de Down
Es la causa más frecuente de retraso mental de origen genético. Comprende un conjunto
de síntomas diversos: cognitivos (bajo nivel intelectual), fisonómicos (ojos almendrados, nariz
pequeña, forma anormal de las orejas) y médicos (cardiopatías). En sus primeros meses de vida
presentan hipotonía durante la lactancia y llanto entrecortado, además de problemas para
amamantar por macroglosia, y sobre su alimentación hay que notar que su tendencia a la
obesidad, por lo que se procura una dieta balanceada.
Relacionado al bajo nivel intelectual se identifican: dificultades para interpretar y analizar
los acontecimientos externos, una baja capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente,
junto a una escasa iniciativa y baja tendencia a la exploración, explicada por su persistencia de
conducta y resistencia al cambio, que se liga con su constancia, tenacidad, responsabilidad y
puntualidad que los lleva a ser cuidadosos y perfeccionistas en sus trabajos. Es observable
además un retraso motor e interferencia en los movimientos articulatorios.
En el ámbito comunicativo, ocurre un retraso significativo en la emergencia del lenguaje
y de las habilidades lingüísticas, sumado a la dificultad en el procesamiento del lenguaje oral y el
aprendizaje de la gramática y la sintaxis. Lo anterior se vincula con la presencia frecuente de
deficiencia auditiva, debido a la otitis crónica, existiendo una limitación en la memoria auditiva a
corto plazo, consecuentemente la memoria visual es más eficaz que la auditiva. A nivel social se
identifica poca capacidad para controlar e inhibir sus emociones, lo que significa una excesiva
efusión de sentimientos.
Causas. Al ser un síndrome de origen genético, se trata de una anomalía cromosómica
que se presenta en 1 de cada 800 nacidos, En el 95% de casos, el SD se produce por una trisomía
del cromosoma 21 debido a que los individuos que lo poseen tienen una copia extra del
cromosoma 21, se asocia generalmente a la no disyunción meiótica en el óvulo. Una de las

posibles causas son los factores hereditarios, ya sea que la madre presente el síndrome o se
registren casos en la familia. También puede influir la edad de la madre ya que suele ser más
frecuente a partir de los 35 años. Pasando a los factores externos influye la exposición a procesos
infecciosos (agentes víricos como la hepatitis y la rubeola); la exposición a las radiaciones;
algunos agentes químicos que pueden determinar mutaciones genéticas; o por deficiencias
vitamínicas.
Consecuencias.
 Características no evidentes en el momento de nacer.
 Retraso significativo del lenguaje.
 Desarrollo físico anormal, sobre todo facial.
 Dificultad en el desarrollo de su memoria a corto plazo.
 Retraso motor de los movimientos articulatorios.
 Incursionar en actividades para la estimulación y atención temprana.
 Programa de resiliencia.
 Programas de inclusión social y sensibilización.
 Fomentar hábitos de alimentación saludable.
 Programas de ayuda para la autonomía y el normal desenvolvimiento.
 Programas de atención terapéutica para desarrollar capacidades y evitar el
deterioro de aptitudes.
Síndrome de X Frágil
El Síndrome de X Frágil o Síndrome de Martin – Bell es la segunda causa genética de
discapacidad intelectual detrás del Síndrome de Down, siendo la primera de discapacidad
intelectual hereditario, es más relacionado y fácil diagnosticarlo en hombres, 1 de cada 4000
varones lo posee en comparación a las mujeres donde se presenta 1 caso en cada 6000
individuos. Los individuos que lo presentan poseen una discapacidad intelectual de leve a
moderada, además de tener un comportamiento hiperactivo, con movimientos impulsivos lo que
supone una dificultad en la capacidad de concentrarse en tareas específicas. Se describe dos
fenotipos en este síndrome: Síndrome de Prader – Willi que incluye obesidad, cara redondeada,
talla baja, hiperpigmentación cutánea difusa, pies y manos pequeñas con dedos gruesos y el
fenotipo del Síndrome de Sotos, asociado al hipercrecimiento pre y postnatal, macrocefalia,
frente amplia, mentón alargado. De igual manera, las alteraciones que produce a nivel cognitivo
son más severas en los hombres, pues las mujeres pueden tener las primeras adquisiciones del
desarrollo como caminar o hablar sin mucho retraso, tienen menos dificultades en la escuela y
los rasgos físicos de este síndrome no son tan notorios.
Causas. Mutación genética del ADN en el gen FMR1(asociado a una proteína que
permite funcionar adecuadamente al cerebro) fue descubierto en 1991 por Pieretti y sus
colaboradores y que se hereda con el patrón dominante ligado a X, representa una de las causas
más comunes de retraso mental.
Consecuencias.
 Discapacidad intelectual.
 Problemas en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
 Afectación de funciones motoras.
 Desarrollo físico anormal.

Propuesta de abordaje.
 Valoración visual, auditiva, psicomotora y exploración física.
 Electroencefalograma, TAC y resonancia magnética de cráneo
 Prácticas que fomenten el juego y la actividad física.
 Impulso de programas de inclusión del alumnado con este síndrome.
 Intervención logopédica.
Conclusión
En conclusión, la investigación realizada permite identificar las causas de los diferentes
Trastornos del Desarrollo Intelectual y de los Síndromes que producen dichos trastornos, además
de identificar las consecuencias que producen y la relación que tienen con el pensamiento,
permitiendo dar propuestas de abordaje para cada uno de ellos mejorando la comprensión de la
cátedra de Pensamiento e Inteligencia aportando así a la formación como psicólogos de los
estudiantes de Tercer Semestre del Paralelo dos de la Universidad Central del Ecuador.
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Anexo Metodológico
Matriz 1 – Caracterología de la Discapacidad del Funcionamiento Intelectual Límite
Caracterología de la discapacidad Del Funcionamiento Intelectual Límite

Registro bibliográfico Aportador/a (s) Aportes Sistematización de Propuesta de
características abordaje desde la
psicológicas Psicología
Jústiz, M. Martínez, L. & Roque, D. 1. Jústiz, M. 1. La presencia de Pensamiento analítico Emplear las
(2019). Software educativo para Martínez, L. & estudiantes con afectado, esto se da siguientes
estimular procesos cognitivos en Roque, D. Funcionamiento por factores genéticos, estrategias:
escolares con funcionamiento Intelectual Limítrofe ambientales o por la Restauración-
intelectual limítrofe. Delectus, 2(2). 2. Artigas-Pallares (FIL) es una realidad presencia de trastornos Restitución
32-45. https://revista.inicc- vigente en las aulas mentales, produciendo -Compensación
peru.edu.pe/index.php/delectus/artic del país, erróneamente una restricción mental -Sustitución
le/view/28 presentados como una en el individuo
patología o un (Artigas-Pallares, -Activación-
trastorno mental; esta 2003). Estimulación
forma de Pensamiento inductivo
funcionamiento y deductivo afectados, -Integración
intelectual es causados por lesiones
caracterizada por prenatales, perinatales -Estimulación de
presentar dificultades y postnatales (Artigas factores
en el aprendizaje y en –Pallares, J, 2003 neuropsicológicos
el procesamiento como se citó en Toro,
cognitivo, A, 2015), provocando
considerándose una de dificultades en el
las principales causas procesamiento de la
de bajo desempeño y información. (Artigas-
fracaso en las Pallares, 2003).
primeras etapas de la Un pensamiento
vida escolar debido al introspectivo negativo,
valor inestable o causado por los
fluctuante que comentarios dañinos
presenta en el cociente de las personas que lo
intelectual (CI) y rodean (Artigas –
cómo son capaces de Pallares, J, 2003 como
responder a los se citó en Toro, A,
estímulos internos y 2015), provocando
externos. (Jústiz, M. una ausencia de
Martínez, L. & Roque, mecanismos de
D, 2019). defensa. (Artigas-
2. Dimensión Pallares, 2003).
Cognitiva: el 60% (3) Pensamiento crítico no
manifiesta desarrollado, causado
funcionamiento por factores sociales
cognitivo limítrofe en desfavorecidos y
nivel 3 (anterior 4 y carentes de
5). El 100% (5) de la estimulación adecuada
muestra presenta (Artigas –Pallares, J,
dificultades en el 2003 como se citó en
procesamiento de la Toro, A, 2015),
información (Jústiz, generando funciones
M. Martínez, L. & cognitivas en desuso
Roque, D, 2019) (Artigas-Pallares,
3. Motivar a los 2003).
Montaño, S. Ruiz, E. & Toro, A. 2. Artigas-Pallarés sujetos sobre la base Pensamiento analítico Propone un
(2015). Capacidad Intelectual J., 2003; Artigas- de apertura al cambio y emocional poco llamado de
Limítrofe [Tesis de Grado]. Pallarés, Rigau- y circunstancias de desarrollado, a causa atención a las
Universidad CES. Colombia. Ratera, & conflictos, elevando la de casos de autoridades para
https://repository.ces.edu.co/handle/ GarcíaNonell, plasticidad y comorbilidades con que tomen en
10946/3652 2007; Atuesta, mecanismos de diferentes trastornos cuenta a las
Vásquez, & afrontamiento (Jústiz, de la infancia y la personas con esta
Urrego, 2008; M. Martínez, L. & adolescencia (Artigas condición para
Atuesta & Roque, D, 2019). –Pallares, J, 2003 que tengan un
Vásquez, 2009; 4. Permitió minimizar como se citó en Toro, diagnóstico
Cadavid, Zapata, y retrasar en algunos A, 2015), provocando especializado, con
Aguirre, & casos las funciones problemas a futuro el fin de ayudar de
Álvarez, 2011; dañadas, y en otras como una dificultad forma específica a
Salvador Carulla, y entrenar las en los procesos de esta población en
otros, 2013; habilidades en desuso aprendizaje y bajas todos los ámbitos
Peltopuro, (Jústiz, M. Martínez, habilidades sociales sociales.
Ahomen, L. & Roque, D, 2019). (Artigas-Pallarés J. ,
Kaartinen, Seppala, 5. Presente en niños, 2003; Artigas-
& Narhi, 2014 niñas, jóvenes y Pallarés, Rigau-
adultos, se expresa Ratera, &
Montaño, S. Ruiz, con dificultades en los GarcíaNonell, 2007;
E. & Toro, A procesos de Atuesta, Vásquez, &
aprendizaje, bajas Urrego, 2008; Atuesta
habilidades sociales y & Vásquez, 2009;
en la mayoría de los Cadavid, Zapata,
casos comorbilidades Aguirre, & Álvarez,
con diferentes 2011; Salvador
trastornos de la Carulla, y otros, 2013;
infancia y la Peltopuro, Ahomen,
adolescencia (Artigas- Kaartinen, Seppala, &
Pallarés J. , 2003; Narhi, 2014, como se
Artigas-Pallarés, citó en Montaño, S.
Rigau-Ratera, & Ruiz, E. & Toro, A,
GarcíaNonell, 2007; 2015)
Atuesta, Vásquez, & Un pobre desarrollo
Urrego, 2008; Atuesta del pensamiento
& Vásquez, 2009; analítico y reflexivo,
Cadavid, Zapata, debido a problemas de
Aguirre, & Álvarez, ataques de epilepsia
2011; Salvador (Artigas –Pallares, J,
Carulla, y otros, 2013; 2003 como se citó en
Peltopuro, Ahomen, Toro, A, 2015)
Kaartinen, Seppala, & generando en el
Narhi, 2014, como se individuo dificultades
citó en Montaño, S. en distintas áreas de
Ruiz, E. & Toro, A, desarrollo personal,
2015) familiar, social,
6. Los niños, niñas, educativo y laboral
jóvenes y adultos con (ArtigasPallarés J. ,
Capacidad Intelectual 2003; Artigas-
limítrofe, presentan Pallarés, RigauRatera,
dificultades en & García-Nonell,
distintas áreas de 2007; Atuesta,
desarrollo personal, Vásquez, & Urrego,
familiar, social, 2008; Atuesta &
educativo y laboral; Vásquez, 2009;
que afectan a su Cadavid, Zapata,
adecuado Aguirre, & Álvarez,
desenvolvimiento 2011; Salvador-
como personas en sus Carulla, y otros, 2013;
respectivos entornos Peltopuro, Ahomen,
naturales Kaartinen, Seppala, &
(ArtigasPallarés J. , Narhi, 2014, como se
2003; Artigas- citó en Montaño, S.
Pallarés, RigauRatera, Ruiz, E. & Toro, A,
& García-Nonell, 2015).
2007; Atuesta, Pensamiento analítico,
Vásquez, & Urrego, reflexivo y evaluativo
2008; Atuesta & poco desarrollado, a
Vásquez, 2009; causa de trastornos
Cadavid, Zapata, genéticos comórbidos
Aguirre, & Álvarez, (Artigas –Pallares, J,
2011; Salvador- 2003 como se citó en
Carulla, y otros, 2013; Toro, A, 2015)
Peltopuro, Ahomen, desarrollando la
Kaartinen, Seppala, & persona fallas para
Narhi, 2014, como se generar una conducta
citó en Montaño, S. con una finalidad,
Ruiz, E. & Toro, A, resolución planificada
2015) de problemas,
7. Estos pacientes monitorización,
presentan fallas para atención dividida,
generar una conducta atención sostenida,
con una finalidad, cambio atencional,
resolución planificada memoria de trabajo,
de problemas, inteligencia fluida e
monitorización, inhibición de
atención dividida, conductas (Artigas-
atención sostenida, Pallarés J., 2003;
cambio atencional, Artigas-Pallarés,
memoria de trabajo, Rigau-Ratera, &
inteligencia fluida e García-Nonell, 2007;
inhibición de Salvador- Carulla, y
conductas. (Artigas- otros, 2013; Peltopuro,
Pallarés J., 2003; Ahomen, Kaartinen,
Artigas-Pallarés, Seppala, & Narhi,
Rigau-Ratera, & 2014, como se citó en
García-Nonell, 2007; Montaño, S. Ruiz, E.
Salvador- Carulla, y & Toro, A, 2015).
otros, 2013; Pobre pensamiento
Peltopuro, Ahomen, crítico y lógico, a
Kaartinen, Seppala, & causa de padecer
Narhi, 2014, como se también trastornos del
citó en Montaño, S. aprendizaje como
Ruiz, E. & Toro, A, discalculia, disgrafía,
2015). entre otros (Artigas –
8. En el ámbito Pallares, J, 2003 como
escolar, los pacientes se citó en Toro, A,
con Capacidad 2015) Dificultades en
Intelectual Limítrofe la conducta
muestran dificultades adaptativa, potencial
en la conducta de aprendizaje, pobre
adaptativa, potencial desempeño y fracaso
de aprendizaje, pobre escolar, poca
desempeño y fracaso motivación para el
escolar, poca estudio (Artigas-
motivación para el Pallarés J., 2003;
estudio, dificultades Artigas-Pallarés,
en asignaturas tales Rigau-Ratera, &
como: matemáticas, García-Nonell, 2007;
lenguaje y bajas Salvador- Carulla, y
habilidades para el otros, 2013; Peltopuro,
aprendizaje. (Artigas- Ahomen, Kaartinen,
Pallarés J ,2003; Seppala, & Narhi,
Muñoz. A. Portillo, 2014, como se citó en
2007; Peltopuro, Montaño, S. Ruiz, E.
Ahomen, Kaartinen, & Toro, A, 2015).
Luque, D. Elósegui, E & Casquero, 3. Casquero, D. Seppala, & Narhi, Pensamiento limitado, Proponen un
D. (2014) Análisis del WISC-IV en Elósegui, E. & 2014, como se citó en a causa de padecer estudio de
una muestra de alumnos con Luque, D. Montaño, S. Ruiz, E. trastornos interrelación entre
Capacidad Intelectual Límite. & Toro, A, 2015). generalizados del el CIL y
Revista de Psicología, 23(2), 14-27 Romero, 1993; 9. Es un estado desarrollo (Artigas – dificultades de
Universidad de Chile Santiago, Romero y Lavigne, particular de Pallares, J, 2003 como aprendizaje.
Chile. 2005 funcionamiento se citó en Toro, A,
https://www.redalyc.org/pdf/264/264 cognitivo que se 2015), provocando
35341003.pdf define por su carácter una inteligencia por
de frontera entre una debajo o arriba del
normalidad y su límite inferior
extremo bajo-inferior (Casquero, D.
de la curva de Elósegui, E. & Luque,
distribución de la D, 2014).
inteligencia Un pensamiento
(Casquero, D. limitado, a causa de
Elósegui, E. & Luque, padecer trastornos del
D, 2014) desarrollo como el
10. La categoría síndrome de Tourette
diagnóstica Capacidad o trastornos de
Intelectual Límite comunicación (Artigas
(con una prevalencia –Pallares, J, 2003
en torno al 4% de la como se citó en Toro,
población), adquiere A, 2015), provocando
sentido por su limitaciones
distancia con la cognitivas (Casquero,
discapacidad D. Elósegui, E. &
intelectual, explicando Luque, D, 2014).
las posibles Falta de pensamiento
limitaciones analítico y lógico, a
cognitivas, escolares, causa de exposiciones
sociales o laborales, a al alcohol a muy
pesar de mantener temprana edad
algunas similitudes a (Artigas –Pallares, J,
las de aquella, pero 2003 como se citó en
con un aceptable Toro, A, 2015),
grado de autonomía en provocando en ellos
las actividades de la alteraciones en el
vida diaria (Casquero, aprendizaje
D. Elósegui, E. & (Casquero, D.
Luque, D, 2014). Elósegui, E. & Luque,
11. Tienen su base en D, 2014).
alguna alteración o Falta de pensamiento
disfunción analítico, a causa de
neurológica que una pobre
provoca retrasos y estimulación en su
alteraciones en el niñez (Artigas –
desarrollo de Pallares, J, 2003 como
funciones psicológicas se citó en Toro, A,
directamente 2015), provocando
implicadas en el dificultades de
aprendizaje y la aprendizaje
adaptación al medio (Casquero, D.
(Casquero, D. Elósegui, E. & Luque,
Elósegui, E. & Luque, D, 2014).
Jing, L. & Xiaoyan, K. (2017). 4. Manual de Salud D, 2014). Pensamiento más Plan de
Discapacidad Intelectual. Manual de Mental Infantil y 12. Las dificultades de lento, causado intervención: El
Salud Mental Infantil y Adolescente Adolescente de la aprendizaje son posiblemente por primer objetivo
de la IACAPAP (1-28). Ginebra. IACAPAP conceptualizadas lesiones cerebrales debe ser garantizar
http://chamilo.cut.edu.mx:8080/cha como trastornos sufridas en el la seguridad del
milo/courses/TRASTORNOYDIFIC intrínsecos al transcurso de su vida niño con DI y de
ULTADESDEAPRENDIZAJE/ Daily, et al alumnado, debidos (Artigas –Pallares, J, la familia o
document/PDF/ presumiblemente a 2003 como se citó en cuidadores. El
Trastornos_del_aprendizaje/C.1- una alteración o Toro, A, 2015), segundo será
Discapacidad-Intelectual-SPANISH- disfunción psico provocando un extinguir el
2018.pdf neurológica que desarrollo cognitivo comportamiento
provoca retrasos en el más lento (Manual de no deseado. En la
desarrollo de Salud Mental Infantil mayoría de los
funciones psicológicas y Adolescente de la casos, esto
(e.g., el lenguaje, la IACAPAP, 2017). involucrará a la
atención, la memoria Pensamiento lógico y familia, los
de trabajo o reflexivo poco educadores o los
procedimientos de estimulados, a causa trabajadores de las
regulación del de carencia de instituciones,
pensamiento) educación por parte teniendo en cuenta
directamente del individuo (Artigas las necesidades,
implicados en el –Pallares, J, 2003 fortalezas y
aprendizaje (Romero, como se citó en Toro, debilidades de la
1993; Romero y A, 2015), provocando familia, y
Lavigne, 2005, como una disminución en su apoyándolas y
se citó en Casquero, capacidad de usar reforzándolas.
D. Elósegui, E. & conceptos abstractos, Educar, ayudar y
Luque, D, 2014). analizar y sintetizar fomentar una red
13. El desarrollo está afectada (Manual de apoyo es
durante los primeros de Salud Mental esencial para el
años es más lento que Infantil y Adolescente éxito.
en niños de la misma de la IACAPAP,
edad y los hitos del 2017).
desarrollo se retrasan Pensamiento abstracto
(Manual de Salud poco desarrollado, a
Mental Infantil y causa de
Adolescente de la analfabetismo de la
IACAPAP, 2017). persona (Artigas –
14. Su capacidad de Pallares, J, 2003 como
usar conceptos se citó en Toro, A,
abstractos, analizar y 2015), provocando
sintetizar está problemas en la
afectada, pero pueden resolución de
llegar a leer y calcular problemas del
a un nivel de tercer a individuo (Manual de
sexto grado (Manual Salud Mental Infantil
de Salud Mental y Adolescente de la
Infantil y Adolescente IACAPAP, 2017).
de la IACAPAP, Pensamiento mágico,
2017) a causa de una
15. La capacidad de capacidad de
analizar, razonar, concentración baja y
comprender y restringida,
calcular, y de provocando problemas
pensamiento abstracto en el rendimiento
están afectadas en escolar (Manual de
mayor o menor Salud Mental Infantil
medida según la y Adolescente de la
gravedad. Los niños IACAPAP, 2017).
con DI leve son
capaces de alcanzar
habilidades de lectura
y matemáticas
aproximadamente al
nivel de un niño de 9 a
12 años (Daily et al,
2000, como se citó en
Manual de Salud
Mental Infantil y
Adolescente de la
IACAPAP, 2017).
16. La capacidad de
concentración es baja
y restringida. En
general, la memoria es
pobre y demoran
mucho tiempo en
recordar, aunque hay
excepciones (por
ejemplo, niños sabios
o savants). También
tienen dificultades
para recordar y a
menudo sus recuerdos
son inexactos (Manual
de Salud Mental
Infantil y Adolescente
de la IACAPAP,
2017).
Matriz 2 – Caracterología de la Discapacidad del Trastorno del Desarrollo Intelectual

Caracterología de la discapacidad Trastorno del Desarrollo Intelectual
características abordaje desde
psicológicas la Psicología
Alonso, I. G. (2005). Concepto 1. Alonso, I. 1. La discapacidad Para definir a una Evaluando a la
actual de discapacidad G. (2005). intelectual es discapacidad persona en las
intelectual. Psychosocial 2. Luckasson caracterizada por intelectual se debe áreas de apoyo:
intervention, 14(3), 255-276. y cols. limitaciones tomar en cuenta que desarrollo
(2002, p.8; significativas tanto en el funcionamiento de humano, salud y
2003, p.17). funcionamiento la persona debe ser seguridad se van
3. McNeill intelectual como en considerada en un concretando una
(2002) conducta adaptativa, contexto serie de
entendiendo ésta como comunitario, actividades para
habilidades adaptativas interviniendo la cada una de las
de tipo conceptual, social cultura y la edad, áreas susceptibles
y práctico Esta también van factores de apoyo.
discapacidad se origina como la inteligencia, Paralelamente se
antes de los 18 años conducta adaptativa, establece el nivel
(Luckasson y cols., apoyos, discapacidad o la intensidad de
2002a, p.8; 2003, p.17). y contexto para así los apoyos que el
2. Los gestos y lenguaje poder designar o sujeto necesita
aparecen confirmar si una para llevar a cabo
simultáneamente, que persona posee un las actividades y
poseen significado trastorno de el tipo de apoyo
similar (McNeill, 2002), discapacidad que precisa dando
y que en conjunto intelectual funciones como
producen efectos en la enseñanza,
comprensión del lenguaje amistad,
y del pensamiento como planificación
herramienta útil para las económica,
personas con DI asistencia al
3. Los sistemas de la empleado, apoyo
memoria de trabajo conductual, ayuda
organizan de forma en el hogar,
compleja elementos acceso y uso de la
auditivos, espaciales o comunidad y
visuales por lo tanto su asistencia
funcionamiento es sanitaria
Muñoz, M. T., González, C., & 4. Muñoz, M. necesario para un Los estímulos no En niños con
Lucero, B. (2009). Influencia T., desarrollo cognitivo cuya verbales apoyan los discapacidad
del lenguaje no verbal González, falla en las personas con aprendizajes de intelectual,
(gestos) en la memoria y el C., & DI. personas con existen
aprendizaje de estudiantes Lucero, B. 4. Según el DSM-V es trastorno de antecedentes de
con trastornos del desarrollo “un trastorno que discapacidad programas
y discapacidad intelectual: (2009). comienza durante el intelectual, siendo los similares en
Una revisión. Revista periodo de desarrollo y elementos visuales y infantes con
signos, 42(69), 29-49. que incluye limitaciones espaciales síndrome de
de funcionamiento facilitadores de los Down (Iverson,
intelectual como también procesos de retención Longobardi &
del comportamiento de la memoria de Caselli, 2003),
adaptativo en los trabajo que estimula que proponen el
dominios conceptual, el pensamiento uso de los signos
social y práctico” gestuales como un
(Baonza, 2019, p. 10, puente
como se citó en significativo para
American Psychiatric el desarrollo del
Association, 2013, p. lenguaje,
17). orientando a los
5. Dificultades padres a aprender
conceptuales, con señas para
limitaciones en el fortalecer el
aprendizaje académico y lenguaje verbal en
su generalización, así sus hijos/as desde
como en tareas de los nueve meses.
planificación o memoria Estos programas
e, incluso, en están dentro de la
comprensión del línea de los
lenguaje. Igualmente, en sistemas
el ámbito social se aumentativos o
perciben dificultades alternativos de
para establecer relaciones comunicación.
interpersonales debido a Existen estudios que
que presentan inmadurez afirman que el
y dificultad para lenguaje no verbal
controlar sus emociones, apoyan los procesos
generando problemas cognitivos de las
para adaptarse a los personas con
estándares sociales y trastornos de
culturales. Esto produce discapacidad
una afección en su intelectual, por lo
funcionamiento, en la tanto es crucial
realización de las generar espacios
actividades de la vida investigativos que
diaria. Por último, en el entreguen
dominio práctico se antecedentes que
encuentran limitaciones describan cómo
en el cuidado e higiene comprenden la
información los
personal y doméstica, estudiantes con
cuidado de la salud, trastornos
crianza de la familia, discapacidad
planificación del ocio, y intelectual, cómo es
organización y economía el procesamiento de
personal y del hogar. su memoria de
(Baonza, 2019, pp. 10- trabajo, y cómo se
11) relaciona su
6. “Las personas con DI capacidad de
presentan un proceso procesamiento y
más lento e incompleto retención de la
de lo habitual en la memoria con ciertos
adquisición de las elementos no
habilidades verbales, como los
neurocognitivas durante gestos. Todo lo
el desarrollo evolutivo” anterior permitiría
(Aguado, 2021, p. 164 potenciar sus
como se citó en Di procesos de
Nuovo y Buono, 2007). aprendizaje y por
Esto implica que pueden ende su integración
tener dificultades para la escolar y social.
Baonza, C. (2019). Propuesta de 5. Baonza comprensión, el Limitación en el área Terapias de
intervención mediante un (2019) aprendizaje, recordar intelectual Tercera
programa de Mindfulness como se cosas nuevas y otras comportamental/cond Generación:
aplicado a la discapacidad citó en funciones cognitivas, que uctual y a nivel Mindfulness. El
intelectual: trabajando con American se manifiestan durante el funcional que se núcleo
prejuicios. Universidad de Psychiatric desarrollo y que manifiestan en la fundamental de
Valladolid. Facultad de Association contribuyen al nivel de etapa de desarrollo esta metodología
Educación y Trabajo Social, (2013). inteligencia general, del individuo. de intervención
1–65. 6. Baonza generando dificultades consiste en
https://uvadoc.uva.es/bitstr (2019). para la vida cotidiana, fomentar la
eam/handle/10324/39728/T comunicación y flexibilidad
FG-G4020.pdf? socialización (Aguado, psicológica de los
sequence=1&isAllowed=y 2021, p. 164 como se individuos ante
citó en Ke y Liu, 2017, y sus vivencias
en Marquéz-Caraveo et (emociones o
al., 2011). cogniciones
Actualmente hay más de incómodas).
750 causas conocidas de
discapacidad intelectual.
Las categorías incluyen
trastornos
prenatales/genéticos,
malformaciones
neurológicas, causas
externas/prenatales
(como prematuridad y
exposición a tóxicos),
causas perinatales (p. ej.,
hipoxia) y causas
posnatales (p. ej.,
infecciones y
negligencia). (Julian,
2018, p. 3)
Aguado Rodríguez, V. (2021). La 7. Di Nuovo y Desarrollo más lento Psicoterapia
Psicoterapia Relacional Buono de lo habitual en Relacional
Integrativa en el campo de (2007) cuanto a capacidades Integrativa
la Discapacidad Intelectual. 8. Ke y Liu intelectuales
Revista de Psicoterapia, (2017); generando
32(118), 163–175. Marquéz- dificultades
https://doi.org/10.33898/rdp Caraveo et intrapersonales e
.v32i118.491 al. (2011) interpersonales,
provocado por
trastornos
prenatales/genéticos,
malformaciones
neurológicas,
prematuridad y
exposición a tóxicos,
hipoxia y causas
posnatales como
infecciones y
negligencia.
Matriz 3 – Caracterología de la Discapacidad del Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve
Caracterología de la Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve

discapacidad
Registro Aportador/a (s) Aportes Sistematización de Propuesta de abordaje desde
bibliográfico características la Psicología
psicológicas
Ke, X., & Liu, J. 1. Ke, Xiaoyan., & 1. Su CI suele estar Un correcto nivel de Puesto a que el habla y el
(2017). Discapacidad Liu, Jing. (2017). entre 50 y 69, tienen desempeño intelectual lenguaje son funciones
intelectual. Traducción un desarrollo más se puede ver afectado esenciales para la comunicación
de IRARRÁZAVAL, lento en los primeros por influencias de sentimientos y pensamientos,
M., MARTIN, A., años y los hitos del ambientales la terapia de lenguaje es eficaz
PRIETO-TAGLE, F. y desarrollo se retrasan (desnutrición, para el desarrollo de estas
FUERTES, O.). En 2. Pueden alcanzar un problemas en el habilidades, además se pueden
REY, Joseph. Manual desarrollo de lenguaje embarazo) o genética utilizar estrategias de
de Salud Mental un poco menor a lo causando comunicación aumentativa y
Infantil y Adolescente común complicaciones en alternativa para ayudar a niños
de la IACAPAP, 1-28. 3. Déficit de comportamiento con DI leve. (Wilkinson &
funciones adaptativo, trabajo semi Hennig, 2007).
intelectuales como el calificado y de lenguaje
razonamiento, la que es utilizado para
resolución de convertir el
problemas, la pensamiento subjetivo
planificación, etc. en objetivo
4. Un ambiente Generalmente presenta
propicio logra la un retraso en la
actividad de la adquisición del
activación psíquica en lenguaje y dificultades
particular del para hablar o
pensamiento expresarse debido a una
5. Las necesidades capacidad mental
educativas especiales disminuida, aun así,
son una concepción tienen un nivel
que establece la aceptable de
relación entre alfabetización y un
necesidad y respuesta lenguaje adecuado.
educativa (Félix P, 2008).
6. Un diagnóstico y Las funciones
caracterización ejecutivas, en donde
psicopedagógica de entra el pensamiento
las operaciones de abstracto, se ven
análisis y síntesis es afectadas por un mal
importante para funcionamiento de la
conocer áreas donde cognición, pero son
debe haber mayor capaces de alcanzar
estimulación habilidades de lectura y
7.La música de matemáticas
actualidad y los aproximadamente al
jóvenes con nivel de un niño de 9 a
discapacidad leve 12 años. (Daily et al,
8. La música permite 2000)
Vila, E. R. F., Peña, R. 2. Figueredo, E., captar información El medio donde se La estrategia compensatoria
C., & Vázquez, C. M. Campuzano, R., sobre las desarrollan niños con logrará un mayor estimulo
R. (2019). Estrategia Rodríguez C. (2019) apreciaciones de los DI leve constituye un psicopedagógico donde
compensatoria dirigida jóvenes y como se elemento significativo intervenga el análisis y la
a la estimulación del expresan en distintos para su maduración síntesis, mismas que son
pensamiento en contextos, también neurológica para lograr componentes del pensamiento
escolares con para conocer el nivel una estimulación de los abstracto logrando que la
discapacidad de comprensión del procesos de análisis y escuela desarrolle los gérmenes
intelectual contenido de las síntesis, pero en caso del pensamiento enfocándose en
leve. Dilemas canciones para así dar contrario muchas las necesidades personales y
contemporáneos: propuestas de una neuronas se quedarían educacionales (Vygotsky, L. S.,
Educación, Política y mejora de sus inactivas por falta de (1995),
Valores. capacidades de estimulación
pensamiento Las funciones psíquicas
Se ha catalogado por superiores inician en
muchos años a la edades tempranas por
Discapacidad lo que con un enfoque
Intelectual Leve como específico para la
un tipo de educación en DI leve se
discapacidad, cuyo pueden crear
dominio conceptual experiencias necesarias
presenta una para conformar y
alteración activar circuitos
considerable a nivel cerebrales que también
del pensamiento son instrumentos
formal que está ligado externos para una
a la metáfora activación psíquica.
cognitiva Conocer la realidad del
estado actual de los
procesos del
pensamiento que son el
análisis y síntesis de
cada niño permite
averiguar la necesidad
de niveles de ayuda por
parte de los escolares o
el tipo de pensamiento
que predomina
logrando una mayor
eficacia en su
desarrollo
Sánchez, G. N. R., & 3. Sánchez, G. N. La música se la puede Rutinas de pensamiento
Gómez, D. P. F. R., & Gómez, D. P. asociar con el denominadas “Qué escucho, qué
(2020). La F. (2020). pensamiento reflexivo pienso y qué me pregunto”,
comprensión de dando también a etapas junto a un registro de
canciones: una como el nivel observación, registro de diálogo
oportunidad para el memorístico, procesal, y entrevista a la directora de
desarrollo del estratégico y extendido; curso son instrumentos que
pensamiento y la dependiendo del tipo de permiten el avance de una mejor
escucha activa en canción su cerebro estimulación para el
estudiantes con puede trabajar de pensamiento reflexivo y crítico.
discapacidad manera distinta dando
intelectual. A buenos resultados para
Contratiempo: revista mejorar la escucha
de música en la activa. (Bravo Vick &
cultura, (29), 2. Padró Collazo, 2012,
pág. 360)
Mejorar las
capacidades de
cuestionamiento,
dialogo y escucha son
facultades que puede
brindar la comprensión
de la música moderna.,
ya que factores como
un buen ritmo, número
de veces y momentos
en que se escuchan al
día permite una mejor
actitud y un
pensamiento crítico en
otras actividades que no
sean solo la música.
Espinoza, P. V. Espinoza, P. V. La metáfora cognitiva Es importante trabajar el
(2014). Metáfora y (2014). es un mecanismo que pensamiento abstracto desde la
Teoría Informacional permite la niñez realizando actividades
para la mejora del conceptualización del como:
pensamiento formal en mundo por lo que las -Escuchar música (sin letra)
adolescentes con personas con - Desarrollar el hábito de
trastorno del discapacidad intelectual escribir, por ejemplo, escribir
neurodesarrollo leve tienen problemas un diario
intelectual leve. Letras ya que también está - Leer libros
(Lima), 85(122), 213- relacionado - Escuchar y participar en
226. pensamiento abstracto conversaciones de 'adultos'
en el cual sufren de - Practicar ejercicios
muchas afecciones por con números
la dificultad de la Realizando estas prácticas
creación de ideas, constantes se mejorará esta
imaginación de habilidad para en un futuro
sucesos, planificación ayude en la resolución de
de soluciones y problemas, crecimiento
proyecciones del futuro personal, desenvolvimiento
social, etc.
Matriz 4 – Caracterología de la Discapacidad del Retraso Global del Desarrollo

Caracterología de la Del Retraso Global del Desarrollo
discapacidad
Registro bibliográfico Aportador/a (s) Aportes Sistematización de Propuesta de abordaje
características desde la Psicología
psicológicas
González, Z., 1. Zurisadai 1. “El RGD se define Retraso en el Intervenciones cognitivas y

Meneses, V., & González- como un retraso neurodesarrollo conductuales, educación
Piña, R. (2019). Castillo significativo en dos o (González et al., 2019) especial, soporte psicosocial
Retraso global 2. Verónica más dominios del producido por trastornos y rehabilitación.
del desarrollo y Meneses neurodesarrollo, genéticos, metabólicos,
la discapacidad 3. Raúl incluyendo: motor exposición a teratógenos
intelectual: Eduardo fino/grueso, (González et al., 2019),
revisión de la Piña- habla/lenguaje, provocando problemas en
literatura Aguilar cognitivo, habilidades cognitivas.
médica. Revista social/personal y (González et al., 2019)
Mexicana de actividades de la vida Evaluación del CI Intervenciones cognitivas y
Neurociencia, 43 diaria; se piensa que es (González et al., 2019) conductuales, educación
-52. un predictor para un debido a retraso en el especial, soporte psicosocial
https://doi.org/1 futuro diagnóstico de desarrollo de habilidades y rehabilitación.
0.24875/rmn.m1 DI.” (González et al., del niño (González et al.,
8000015 2019, p. 44) 2019) para determinar si
2. “El término de posee RGD o DI.
retraso global del (González et al., 2019)
desarrollo se reserva Evaluación psicológica Evaluar inicialmente los
típicamente para niños detallada (González et sentidos del oído y la visión,
menores de cinco años, al.., 2019), realizada por ya que un déficit en ellos
mientras que la DI se problemas en dos repercute en la cognición y
emplea en niños dominios del neuro la capacidad adaptativa de
mayores de cinco años desarrollo como puede los pacientes.
en los que es posible ser el pensamiento
realizar una evaluación creativo o las habilidades
del CI de forma válida y sociales (González et al..,
confiable.” (González et 2019). Se determina que
al., 2019, p. 44) existe RGD. (González et
3. “En general, si se al.., 2019)
Sastre, C. (2017). El 1. Cristina Sastre encuentran problemas Uso del metalenguaje Programa de intervención
metalenguaje en Enjuto persistentes en al menos (Sastre, 2017) en logopédica.
el Retraso dos dominios del pacientes con RGD
Global del desarrollo en estos (Sastre, 2017) generando
Desarrollo: tamizajes se sospecha una mejora en sus
estudio de un un diagnóstico de RGD, habilidades de
caso. Uvadoc.uv y el paso subsecuente es pensamiento y en sus
a.es. una evaluación habilidades
https://doi.org/h detallada.” (González et comunicativas. (Sastre,
ttp://uvadoc.uva al.., 2019, p. 44) 2017)
.es/handle/10324 4. “Se afirma que la
/25046 aplicación del
Márquez, A., Lardet, 1. A. Márquez metalenguaje en un Categorías diagnósticas Estudio observacional,
P., Olivera, L., Riccheri programa de pueden modificarse transversal, con análisis
Rodríguez, D., 2. P. Lardet estimulación en (Márquez et al., 2021) prospectivo y retrospectivo.
& Cafiero, P. Farrero pacientes con Retraso gracias al compromiso en
(2021). 3. L. Olivera Global del Desarrollo la edad preescolar
Evolución 4. Dres ayuda a compensar sus (Márquez et al., 2021)
cognitiva en la Rodríguez dificultades produciendo que el
etapa escolar de 5. P. Cafiero comunicativas y del desarrollo de ciertos tipos
un grupo de lenguaje mejorando la de pensamiento sea más
niños con intención comunicativa, fácil en la edad escolar.
retraso global el rendimiento (Márquez et al., 2021)
del desarrollo. académico, el lenguaje
In Medicina y la adquisición de
Infantil. nuevos aprendizajes.”
https://www.me (Sastre, 2017, p. 1)
dicinainfantil.or 5. “En concordancia
g.ar/images/stori con las debilidades
es/volumen/2021 mencionadas del
/xxviii_1_003.pd diagnóstico categórico
f de RGD, nuestro
López, J., García, M. 1. J. López trabajo mostró que la Poco o nulo desarrollo en Estudio de incidencia de
C., Monge, L., Pisón mitad de los pacientes habilidades cognitivas, casos y de prevalencia de
Lafuente, M., 2. M. García evaluados no motoras o del casos diagnosticados
Pérez, R., Jiménez mantuvieron la pensamiento (Guerra et previamente y controlados
García, A., & 3. L. Monge trayectoria cognitiva de al., 2007) debido a durante el periodo de
Peña, J. L. Galindo retraso en edad escolar parálisis cerebral infantil, estudio.
(2014). Nuestra 4. M. Lafuente y que las categorías déficit (López et al.,
experiencia en el Hidalgo diagnósticas pueden 2014), hace que el
diagnóstico 5. R. Pérez modificarse.” (Márquez diagnóstico etiológico del
etiológico del Delgado et al., 2021, p. 7) RGD sea más fácil.
retraso global 6. A. García 6. “Es más fácil (López et al., 2014)
del desarrollo y Oguiza establecer un
discapacidad 7. J. Peña diagnóstico
intelectual: Segura etiológico cuando el
2006-2010. Neur RGD/ID se asocia a
ología, 29(7), PCI, espasmos
402–407. infantiles/síndrome de
https://doi.org/1 West o déficit visual,
0.1016/j.nrl.2013 pero más difícil en
.10.006 casos de TEA” (López
et al., 2014, p. 404)
Matriz 5 – Caracterología de la Discapacidad por Enfermedad de Alzheimer
Caracterología de la Alzheimer
discapacidad
Britton, G. & Oviedo, D. (2017). 1. Britton, G. Oviedo, 1. En la EA, aparte de Deterior del -Evaluaciones
Deterioro Cognitivo Leve y D. & Villarreal, A. una alteración en la Pensamiento cognitivas
Enfermedad del Alzheimer: memoria episódica a progresivamente, preventivas
Revisión de conceptos. Molino, Et al corto y largo plazo, hay esto se produce por -Neuroimagen
Investigación y Pensamiento un déficit en la la elevación de la -PET (Estudios con
Crítico, 5(2), 53-82. Weintraud, et al capacidad de proteína Tau en sus tomografía por
http://ipc.org.pa/ojs/index.php/i aprendizaje y recuerdo dos formas en el emisión de
pc/article/view/70 de la información LCR produciendo positrones)
(Weintraud, et al, 2012, neurodegeneración -Biomarcadores en
como se citó en Britton, primeramente en la sangre
G. Oviedo, D. & zona del lóbulo -Pruebas que miden
Villarreal, A, 2017). temporal hasta la cognición global
llegar al neocórtex como la Mini Mental
(Weintraud, et al, State Examination
2012, como se citó (MMSE).
en Britton, G.
Oviedo, D. &
Villarreal, A,
2017).
2. Por otro lado, las Anosognosia
manifestaciones de la (inconciencia de la
corteza frontal son enfermedad- Falta
cognitivas y de pensamiento
comportamentales. Una introspectivo)
de las (Molinuevo et al.,
primeras expresiones de 2007, como se citó
alteración frontal de la en Britton, G.
enfermedad son la Oviedo, D. &
anosognosia. Ésta se Villarreal, A,
define por una 2017), esto se
falta de conciencia de la produce por la
enfermedad, es decir el elevación de la
sujeto pierde la proteína Tau en sus
capacidad de dos formas en el
reconocer la LCR produciendo
enfermedad en él la incapacidad de
mismo (Molinuevo et reconocer que
al., 2007, como se citó posee esta
en Britton, G. Oviedo, enfermedad
D. & Villarreal, A, (Weintraud, et al,
2017) 2012, como se citó
en Britton, G.
Oviedo, D. &
Villarreal, A,
2017).
3. El síndrome Síndrome
disejecutivo presente en disejecutivo
la EA va acompañado (Britton, G.
de inflexibilidad Oviedo, D. &
cognitiva necesaria para Villarreal, A,
evaluar y modificar la 2017), esto se
conducta, produce por la
impedimentos elevación de la
para la abstracción, proteína Tau en sus
planificación mental, dos formas en el
generación de LCR produciendo
respuestas alternativas y un trastorno en el
memoria de trabajo lóbulo frontal
o la capacidad para afectando al
manipular la pensamiento
información en la (Weintraud, et al,
memoria a corto plazo 2012, como se citó
(Britton, G. Oviedo, D. en Britton, G.
& Villarreal, A, 2017) Oviedo, D. &
Villarreal, A,
2017).
4. La afectación en la Deterioro del
corteza de asociación pensamiento social,
prefrontal está esto se produce por
relacionada también la elevación de la
con cambios en la proteína Tau en sus
conducta social, dos formas en el
ocasionando LCR produciendo
desinhibición, neurodegeneración
disminución en el provocando
control de impulsos cambios de
y también baja conducta social,
tolerancia a la disminución en el
frustración (Molinuevo control de impulsos
et al., 2007, como se (Molinuevo et al.,
citó en Britton, G. 2007, como se citó
Oviedo, D. & en Britton, G.
Villarreal, A, 2017). Oviedo, D. &
Villarreal, A,
2017).
Lemes Vázquez, E., & Madrazo 2. Lemes, E. & 5. La Deterioro -Preparar un
Mejías, A. (2015). Actualización Madrazo, A enfermedad de progresivo del ambiente donde el
sobre la Enfermedad de Alzheimer es un pensamiento, esto paciente se sienta
Alzheimer. Revista Electrónica National Institute of trastorno se da por la seguro y esté libre de
Dr. Zoilo E. Marinello Communicative neurodegenerativo mutación del gen peligros
Vidaurreta, 38(9). Disorders and Stroke progresivo e PSEN1 que como -Evitar escaleras
http://revzoilomarinello.sld.cu/i and Alzheimer irreversible. Se define consecuencia se da -Utilizar la menor
ndex.php/zmv/article/view/477 Disease and Related por placas con la incapacidad cantidad de
Disorders depósitos extracelulares cognitiva y medicamentos.
Association del péptido β amiloide y conductual (Lemes, -Eliminar factores
(NINCDS-ADRDA) la formación E. & Madrazo, A, que produzcan
intracelular de ovillos 2015). conductas agresivas.
neurofibrilares, -El apoyo familiar es
integrados por proteína muy importante.
tau hiperfosforilada
(la cual se asocia al
microtúbulo
hiperfosforilado) y
neuritas distróficas
(tales como densidades
sinápticas reducidas),
particularmente en la
región del cerebro
involucrada en el
aprendizaje y la
memoria; todo lo cual
conduce a incapacidad
cognitiva y conductual
grave y a la Muerte
(Lemes, E. & Madrazo,
A, 2015).
6. Agnosia: fallo en el Agnosia, esto se da
reconocimiento o la por la mutación del
identificación de gen PSEN1 que
objetos, a pesar de que como consecuencia
la función sensorial se la incapacidad
está intacta (Lemes, E. de reconocer e
& Madrazo, A, 2015) identificar
estímulos del
exterior (Lemes, E.
& Madrazo, A,
2015).
7. Demencia Pérdida del
establecida por el pensamiento
examen clínico y histórico y lógico,
documentada por el esto se da por la
mini examen del mutación del gen
estado mental u otras PSEN1 que como
pruebas similares consecuencia
(National Institute of resulta el
Comunicative padecimiento de la
Disorders and Stroke demencia (National
and Alzheimer Institute of
Disease and Related Comunicative
Disorders Association Disorders and
(NINCDS-ADRDA) Stroke and
como se citó en Lemes, Alzheimer
E. & Madrazo, A, Disease and
2015) Related Disorders
Association
(NINCDS-
ADRDA) como se
citó en Lemes, E.
& Madrazo, A,
2015).
8. Deterioro progresivo Deterioro del
de la memoria y otras pensamiento
funciones cognitivas histórico y formal,
(National Institute of esto se da por la
Communicative mutación del gen
Disorders and Stroke PSEN1 que como
and Alzheimer consecuencia, hay
Disease and Related un deterioro de
Disorders Association funciones
(NINCDS-ADRDA), cognitivas y
como se citó en Lemes, memorística
E. & Madrazo, A, (National Institute
2015) of Comunicative
Disorders and
Stroke and
Alzheimer
Disease and
Related Disorders
Association
(NINCDS-
ADRDA), como se
citó en Lemes, E.
& Madrazo, A,
2015).
Garzón P. Camacho M., 3. Camacho, M. 9. Los desórdenes Deterioro del -Identificar mediante
Marcela, Tapiero L. Jessica Garzón, P. Reina, K. cognitivos y la pensamiento neuroimagen y
Andrea, & Reina, & Tapiero, L. demencia en esta histórico y lógico, análisis de sangre
KareN. (2018). Características enfermedad se esto se da por
cognitivas y oculares en la relacionan con cambios cambios
enfermedad de microvasculares en el microvasculares en
Alzheimer. Nova, 16 (29), 101- tejido cerebral, el tejido cerebral,
114. principalmente en la principalmente en
http://www.scielo.org.co/scielo.p materia blanca, que la materia blanca,
hp? produce disfunción que produce a nivel
script=sci_arttext&pid=S1794- neurológica (Camacho, mental desordenes
24702018000100101&lng=en&tl M. Garzón, S. Reina, K. cognitivos y
ng=es. & Tapiero, J, 2018) demencia
(Camacho, M.
Garzón, S. Reina,
K. & Tapiero, J,
2018).
10. Recientes estudios Pensamiento
del año 2017 de formal deteriorado,
Croteau y esto se da por
colaboradores, alteraciones en el
justifican el deterioro metabolismo de la
cognitivo en la AD con glucosa cerebral
alteraciones en el impidiendo el
metabolismo de la metabolismo de la
glucosa cerebral cetona encefálica y
impidiendo el causando atrofia
metabolismo de la cerebral y
cetona encefálica y Deterioro cognitivo
causando atrofia (Camacho, M.
cerebral (Camacho, M. Garzón, S. Reina,
Garzón, S. Reina, K. & K. & Tapiero, J,
Tapiero, J, 2018) 2018).
11. La AD genera Pensamiento
alteraciones cognitivas histórico y lógico
como pérdida de la deteriorados, esto
memoria, reducción del se da por la
lenguaje, agnosia presencia de tres
(dificultad para genes: Proteína
reconocer y asociar), precursora
apraxia (dificultad de amilanoide, PSEN1
ejecutar actos motores y y PSEN2, que
voluntarios), además de causan alteraciones
alteraciones en las cognitivas como
funciones pérdida de la
visoespaciales memoria,
(Camacho, M. Garzón, reducción del
S. Reina, K. & Tapiero, lenguaje, agnosia
J, 2018) (dificultad para
reconocer y
asociar), apraxia
(dificultad de
ejecutar actos
motores y
voluntarios),
además de
alteraciones en las
funciones
visoespaciales
(Camacho, M.
Garzón, S. Reina,
K. & Tapiero, J,
2018).
12. La pérdida neuronal Perdida de la
en la corteza entorrinal habilidad de
(que detalla la pensar, esto se da
codificación cerebral de por un largo
la memoria a largo periodo de tiempo
plazo) preexiste por un donde existe un
largo período de déficit en la
déficits en la conectividad entre
conectividad de la el hipocampo,
formación del provocando la
hipocampo, donde hay disminución de
una disminución neuronas nuevas
dependiente de la edad (Camacho, M.
en el número de nuevas Garzón, S. Reina,
neuronas y del mismo K. & Tapiero, J,
modo, hay una 2018).
disminución de la
neurogénesis
(Camacho, M. Garzón,
S. Reina, K. & Tapiero,
J, 2018).
Moreno, A. (2018). La 4.Gonzalez 13. El paciente puede Pérdida del -Diferentes terapias
enfermedad del Alzheimer referir una ligera pensamiento de intervención y
características principales y Moreno, A pérdida de memoria o histórico, esto se da rehabilitación
cuidados de enfermería. de la atención que se por el cognitiva
Revisión bibliográfica [Tesis de Guía de Práctica suele atribuir al envejecimiento -Actividad física
grado]. Universidad de Clínica sobre la envejecimiento normal natural de cada
Valladolid. España. Atención Integral de la persona individuo causando
https://uvadoc.uva.es/handle/10 (González, 2018, como pérdida de
324/31385 se citó en Moreno, A, memoria o atención
2018). (González, 2018,
como se citó en
Moreno, A, 2018).
14. El DCL se podría Deterioro o pérdida
entender como un del pensamiento
conjunto de síndromes formal, esto se da
de deterioro cognitivo por la acumulación
no lo suficientemente de capas beta-
intensos como para ser amiloides que
considerado demencia. generan un
Existen 4 tipos deterioro
diferentes de DCL: neurodegenerativo
amnésicos con una dando paso a un
única alteración déficit cognitivo
cognitiva y con leve, moderado y
múltiples alteraciones, severo (Guía de
y no amnésicos, con Práctica Clínica
una o varias sobre la Atención
alteraciones cognitivas Integral…, 2012,
(Guía de Práctica como se citó en
Clínica sobre la Moreno, A, 2018).
Atención Integral…,
2012, como se citó en
Moreno, A, 2018).
15. El evaluar el Deterioro del
impacto del deterioro pensamiento
cognitivo sobre las empírico e
Actividades de la Vida histórico, esto se da
Diaria resulta esencial por la acumulación
para elaborar un de capas beta-
correcto diagnóstico, ya amiloides que
que es considerado generan deterioro
como uno de los en las actividades
criterios diagnósticos de la vida diaria
esenciales de demencia. (Moreno, A, 2018).
Por estos motivos, son
varios los autores que
sostienen que la historia
clínica es fundamental
para encauzar los
exámenes y pruebas
complementarias que se
precisen en el paciente
(Moreno, A, 2018).
16. Podrían resumirse Tienen un
los principales signos y pensamiento de
síntomas para el vulnerabilidad, esto
diagnóstico diferencial se da por la
de la demencia según la acumulación de
Guía de Práctica capas beta-
Clínica sobre la amiloides que
Atención Integral… generan un
(2012) de la siguiente síndrome
manera: La presencia confusional agudo,
de un síndrome que afecta al nivel
confusional agudo, que de conciencia del
afecta al nivel de sujeto (Guía de
conciencia del sujeto; la Práctica Clínica
coexistencia de sobre la Atención
depresión mayor y otros Integral (2012)
trastornos psiquiátricos como se citó en
en la demencia; y la Moreno, A, 2018).
presencia de deterioro
cognitivo leve (DCL)
(Guía de Práctica
Clínica sobre la
Atención Integral
(2012) como se citó en
Moreno, A, 2018).
Matriz 6 – Caracterología de la Discapacidad del Síndrome de Down
Caracterología de la Del Síndrome de Down

discapacidad
Registro bibliográfico Aportador/a (s) Aportes Sistematización de Propuesta de abordaje
características desde la Psicología
psicológicas
1. 1. 1. Causa más
Principales Según Down, J. frecuente de retraso Programas de ayuda
características (1886), citado por mental (Madrigal, para la autonomía y el
interpretadas por Madrigal: ¨ Es la 2004, p.4). normal
primera vez por el causa más 2. Bajo nivel desenvolvimiento.
Dr. John Landon frecuente de retraso intelectual (Madrigal, Fomentar el desarrollo
Down (1886), mental; presentan 2004, p.4). de prácticas de inclusión
citado por Ana un conjunto de 3. Rasgos físicos social y sensibilización.
Madrigal Muñoz síntomas diversos anormales (Madrigal,
(2004). cognitivos (bajo 2004, p.4). Programas de atención
nivel intelectual), 4. Enfermedades terapéutica para
fisonómicos (ojos como las cardiopatías desarrollar capacidades
almendrados, nariz (Madrigal, 2004, p.4). y evitar el deterioro de
pequeña, forma aptitudes.
anormal de las
orejas, etc.) y
médicos
(cardiopatías, etc.)
¨ (Madrigal, 2004,
Madrigal, A. (2004). El Síndrome p.4).
de Down. 2. Para Down, J. 1. Escasa iniciativa Programas de ayuda
https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/ (1886), citado por (Madrigal, 2004, p.8). para la autonomía y el
FDO10413/informe_down.pdf Madrigal, entre sus 2. Baja tendencia a la normal
principales exploración desenvolvimiento.
características (Madrigal, 2004, p.8). Fomentar el desarrollo
están: Ëscasa 3. Poco control de las de prácticas de inclusión
iniciativa y baja emociones (Madrigal, social y sensibilización.
tendencia a la 2004, p.8).
exploración. 4. Se resisten al Programas de atención
Poca capacidad cambio (Madrigal, terapéutica para
para controlar e 2004, p.8). desarrollar capacidades
inhibir sus y evitar el deterioro de
emociones, que se aptitudes.
manifiesta en una
excesiva efusión de
sentimientos.
Tendencia a la
persistencia de la
conducta y
resistencia al
cambio.
¨ (Madrigal, 2004,
p.8).
Programas de ayuda
3. Además según, 1. Baja respuestas ante para la autonomía y el
Down, J. (1886), un estímulo normal
citado por (Madrigal, 2004, p.8). desenvolvimiento.
Madrigal, también 2. Bajo nivel Fomentar el desarrollo
presentan: intelectual (Madrigal, de prácticas de inclusión
¨Baja capacidad de 2004, p.8) social y sensibilización.
respuesta y de 3. Dificultad para
reacción frente al interpretar los Programas de atención
ambiente. acontecimientos terapéutica para
Dificultades para (Madrigal, 2004, p.8). desarrollar capacidades
interpretar y 4. Cuidadosos y y evitar el deterioro de
analizar los perfeccionistas aptitudes.
acontecimientos (Madrigal, 2004, p.8).
externos.
Constancia,
tenacidad,
responsabilidad y
puntualidad. Son
muy cuidadosos y
perfeccionistas con
el trabajo ¨
(Madrigal, 2004,
p.8).
4. Para Artigas
Artigas, M. (2017). Síndrome de 2. Definiciones y (2017), Ël 1. Alteración Programas de resiliencia
Down (Trisomía 21). Fesoce. conceptos Síndrome de Down cromosómica (Artigas, aplicado a padres de
https://www.aeped.es/sites/defaul realizados por (SD), también 2017, p.37). niños con Síndrome de
t/files/documentos/6-down.pdf Marce Artigas llamado trisomía 2. Retraso mental de Down.
López (2017). 21, es la causa más origen genético
frecuente de retraso (Artigas, 2017, p.37).
mental identificable 3. Aumento de casos
de origen genético. debido a la edad
Se trata de una materna (Artigas,
anomalía 2017, p.37).
cromosómica que
tiene una
incidencia de 1 de
cada 800 nacidos, y
que aumenta con la
edad materna. Es la
cromosomopatía
más frecuente y
mejor conocida.
En el 95% de
casos, el SD se
produce por una
trisomía del
cromosoma 21
debido
generalmente a la
no disyunción
meiótica en el
óvulo.
Aproximadamente
un 4% se debe a
una traslocación
robertsoniana entre
el cromosoma 21 y
otro cromosoma
acrocéntrico que
normalmente es el
14 o el 22¨
(Artigas, 2017,
p.37).
5. Con respecto a la
detección, Artigas 1. Características no Programas de resiliencia
(2017) menciona: evidentes en el aplicado a padres de
¨Las características nacimiento (Artigas, niños con Síndrome de
fenotípicas del SD 2017, p.38). Down.
pueden no ser muy 2. Hipotonía y llanto
evidentes en el entrecortado (Artigas,
período neonatal 2017, p.38).
inmediato. En este 3. Diagnostico por
momento la gran estudio de
hipotonía y el cromosomas (Artigas,
llanto 2017, p.38).
característico,
agudo y
entrecortado,
pueden ser la clave
para el
diagnóstico., … El
diagnóstico
definitivo vendrá
dado por el estudio
de los
cromosomas¨
(Artigas, 2017,
p.38).
6. Sobre su
alimentación, 1. Lactancia Difícil Programas de resiliencia
Artigas (2017) (Artigas, 2017, p.41). aplicado a padres de
dice: ¨… puede ser 2. Problemas de niños con Síndrome de
difícil durante la succión (Artigas, Down.
lactancia debido a 2017, p.41).
la hipotonía. La 3. Tendencia a la
duración de las obesidad (Artigas,
tomas se alarga y la 2017, p.41).
macroglosia puede 4. Dieta equilibrada y
empeorar los rica en fibras (Artigas,
problemas de 2017, p.41).
succión. Debido a
la tendencia a la
obesidad la dieta
debe ser
equilibrada, rica en
fibra y con una
cantidad total de
calorías inferior a
las recomendadas
para niños del
mismo peso y talla
(Artigas, 2017,
p.41).
Fernández, A. (2015). Aspecto 3. Antonio 7. Üna posible

Generales sobre el Síndrome de Fernández (2015), causa son factores 1. Factores Valoración de la
Down. Revista Internacional de se refiere a las hereditarios, como hereditarios de la experiencia inclusiva
Apoyo a la Inclusión, Logopedia, necesidades que la madre esté madre (Fernández, desde la perspectiva de
Sociedad y Multiculturalidad. educativas afectada, en la 2015, p.35). los estudiantes.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/ especiales. familia haya varios 2. Posible incidencia
articulo?codigo=6941140 casos, etc. Otro debido a la edad Fomentar hábitos de
factor etiológico, es (Fernández, 2015, alimentación saludable.
el de la edad de la p.35).
madre, siendo 3.Factores
significativamente infecciosos por
más frecuente a contaminación
partir de los 35 (Fernández, 2015,
años. También p.35).
pueden influir 4. Exposición a ración
factores externos y/o agentes químicos.
como pueden ser
procesos
infecciosos
(agentes víricos
como la hepatitis y
la rubeola); la
exposición a las
radiaciones;
algunos agentes
químicos que
pueden determinar
mutaciones
genéticas; o por
deficiencias
vitamínicas”.
(Fernández, 2015,
p.35).
8. ¨Ha de
mantenerse una 1. Brindar ayuda en el Valoración de la
actitud de desarrollo (Fernández, experiencia inclusiva
ayuda para el 2015, p.36). desde la perspectiva de
desarrollo del niño, 2. No sobreproteger su los estudiantes.
debiendo esta vinculación
actitud poner el (Fernández, 2015,
acento en los p.36).
recursos y 3. Permitir la
potencialidades y equivocación para el
no en las aprendizaje
limitaciones, no (Fernández, 2015,
sobreproteger ni p.36).
mantener una 4. No identificarla por
postura su déficit (Fernández,
infantilizadora; 2015, p.36).
permitir la
“equivocación” ya
que ayuda al
aprendizaje; ver
una persona global,
no identificarla
sólo por su déficit;
conceder tiempos y
ritmos
que favorezcan sus
intervenciones
¨ (Fernández, 2015,
p.36).
9. Ël sistema
educativo tiene que 1. Sistema educativo Valoración de la
poner todos los adaptado a las experiencia inclusiva
medios necesarios necesidades desde la perspectiva de
para intentar (Fernández, 2015, los estudiantes.
desarrollar en ese p.36-37).
tiempo las mismas 2. Desarrollo de las
capacidades en este mismas capacidades
alumnado que en el (Fernández, 2015,
resto. El criterio p.36-37).
para la elección de 3. Adaptación
los objetivos y curricular (Fernández,
contenidos del 2015, p.36-37).
curriculum
ordinario que
conformen la
adaptación
curricular para un
niño/a con S.D.
debe ser la
funcionalidad de
los aprendizajes¨
(Fernández, 2015,
p.36-37).
7. Ël SD va
Martínez, A. (1997). Síndrome de 4. Amaia Martínez indefectiblemente 1. Retraso Programa de abordaje
Down: Necesidades Educativas y (1997), aborda acompañado de un significativo del de intervención
Desarrollo del Lenguaje. Instituto sobre la retraso significativo lenguaje (Martínez, logopédica.
Para el Desarrollo Curricular y Ädquisición del en la emergencia 1997, p.27)
la Formación del Profesorado. lenguaje verbal¨ en del lenguaje y de 2. Adquisición tardía
https://n9.cl/krmn niños con las habilidades de palabras (Martínez,
Síndrome de lingüísticas. Las 1997, p.27)
Down. primeras palabras 3. Necesitan más
empiezan a tiempo para
registrarse hacia los desarrollar las etapas
19-24 meses. Los del lenguaje
resultados (Martínez, 1997, p.27)
mayoritarios de los
estudios realizados
afirman que la
evolución a través
de las distintas
etapas y niveles
lingüísticos sigue la
misma trayectoria
en ambos grupos,
aunque los SD
necesitan más
tiempo para
madurar las
distintas
adquisiciones
(Martínez, 1997,
p.27) ¨.
8. ¨La presencia
frecuente de 1. Deficiencia auditiva Programa de abordaje
deficiencia (Martínez, 1997, de intervención
auditiva, debido a p.27). logopédica.
la otitis crónica 2. Memoria a corto
asociada a plazo limitada
infecciones (Martínez, 1997,
respiratorias. La p.27).
memoria auditiva a 3. Difícil aprendizaje
corto plazo suele de la gramática
ser limitada lo que (Martínez, 1997,
produce que el p.27).
procesamiento del 4. Memoria visual
lenguaje oral y el indispensable
aprendizaje de la (Martínez, 1997,
gramática y la p.27).
sintaxis sea difícil.
La memoria visual
suele ser más eficaz
que la auditiva y
puede ser un
complemento
indispensable.
(Martínez, 1997,
p.27) ¨.
9. Ël retraso
motor, que 1. Retraso motor Programa de abordaje
interfiere en el (Martínez, 1997, de intervención
aprendizaje p.27). logopédica.
correcto de las 2. Interferencia de los
secuencias de movimientos
movimientos articulatorios
articulatorios y (Martínez, 1997,
dificulta el uso p.27).
adecuado de dichas
secuencias.
(Martínez, 1997,
p.27) ¨.
Matriz 7 – Caracterología de la Discapacidad del Síndrome X Frágil
Caracterología de la Del Síndrome X Frágil

discapacidad

1.
Navarro, G., & Domínguez, L. 1. ¨También denominado 1. Retraso mental Valoración visual,
(2019). Síndrome de X frágil. Definiciones y síndrome de Martin- hereditario (Navarro auditiva,
Grupo Ángeles. conceptos Germán Bell, se hereda con & Domínguez, 2019, psicomotora y
https://n9.cl/1md8m Navarro y Luis patrón dominante p.259) ¨. exploración física.
Domínguez (2019). ligado a X y representa 2. Discapacidad
la causa más común de intelectual (Navarro Prácticas para
retraso mental & Domínguez, 2019, fomento el juego y la
hereditario, p.259) ¨. actividad física
discapacidad intelectual 3.Autismo (Navarro como instrumento
y autismo, y es también & Domínguez, 2019, facilitador de la
la segunda causa más p.259) ¨. inclusión.
común de deficiencias 4. Deficiencias
mentales asociadas de genéticas (Navarro & Uso de
forma genética, después Domínguez, 2019, electroencefalogram
de la trisomía 21. El p.259) ¨. as, TAC y
SXF se origina en resonancia
mutaciones en el gen magnética de cráneo.
FMR1(asociado a una
proteína que permite
funcionar
adecuadamente al
cerebro) descubierto en
1991 por Pieretti y
colaboradores (Navarro
& Domínguez, 2019,
p.259) ¨.
2. Ël SXF es una

condición genética que 1. Problemas de Valoración visual,
causa una variedad de desarrollo del auditiva,
problemas de desarrollo aprendizaje (Navarro psicomotora y
incluyendo deterioro & Domínguez, 2019, exploración física.
cognitivo y p.259) ¨.
discapacidad en el 2. Deterioro Prácticas para
aprendizaje. Por lo cognitivo (Navarro & fomento el juego y la
general, los hombres se Domínguez, 2019, actividad física
ven más afectados por p.259) ¨. como instrumento
este trastorno que las 3.Afecta mayormente facilitador de la
mujeres (Navarro & a los hombres inclusión.
Domínguez, 2019, (Navarro &
p.259) ¨. Domínguez, 2019, Uso de
p.259) ¨. electroencefalogram
as, TAC y
resonancia
magnética de cráneo.
3. ¨La mayoría de los

hombres con síndrome 1. Deficiencia Valoración visual,
X frágil tienen una intelectual baja en auditiva,
discapacidad intelectual mujeres (Navarro & psicomotora y
leve a moderada, Domínguez, 2019, exploración física.
mientras que, en p.259) ¨.
cálculos aproximados, 2. Comportamiento Prácticas para
sólo un tercio de las hiperactivo en niños fomento el juego y la
mujeres afectadas (Navarro & actividad física
tienen discapacidad Domínguez, 2019, como instrumento
intelectual. Los niños p.259) ¨. facilitador de la
con SXF también 3. Déficit de atención inclusión.
pueden tener (Navarro &
comportamiento Domínguez, 2019, Uso de
hiperactivo, con p.259) ¨. electroencefalogram
movimientos 4. Problemas de as, TAC y
impulsivos; presentan concentración resonancia
déficit de atención con (Navarro & magnética de cráneo.
dificultad para Domínguez, 2019,
concentrarse en tareas p.259) ¨.
específicas. (Navarro &
Domínguez, 2019,
p.259) ¨.
2. 4. ¨La exploración
Ramos, F. (2006). Fenotipo físico Características y neurológica suele 1. Hipotonía leve y Programas de
y manifestaciones clínicas. Centro manifestaciones mostrar una hipotonía moderada (Ramos, estimulación
Español de Documentación sobre por Feliciano generalizada de leve a 2006, p.27). temprana para el
Discapacidad. Ramos (2006) moderada, que se 2. Afectación a desarrollo físico.
https://www.fraxa.org/pdf/librosx acompaña de diversas funciones motoras
f.pdf disfunciones motoras (Ramos, 2006, p.27).
menores. Alrededor de 3. Un 15% presenta
un 15% de pacientes epilepsia (Ramos,
con SXF presenta 2006, p.27).
epilepsia, habiéndose
descrito un patrón
electroencefalográfico
análogo de la epilepsia
parcial con paroxismos
rolándicos, que es
dependiente de la edad
y el sexo (Ramos, 2006,
p.27) ¨.
5. Ël aspecto físico de

las mujeres con MC es 1. Menos evidente en Programas de
menos evidente que el mujeres (Ramos, estimulación
de los varones afectados 2006, p.27). temprana para el
con el mismo tipo de 2. En las niñas se desarrollo físico.
mutación, aunque hay puede presentar
casos de mujeres que retraso en la talla
presentan el fenotipo (Ramos, 2006, p.27).
clásico del síndrome. 3. Frecuencias de
Curiosamente, y al problemas
contrario que en los ginecológicos
varones, se ha (Ramos, 2006, p.27).
observado que las niñas
con SXF tienen una
talla media menor de la
normal, … En las
mujeres son
relativamente
frecuentes los
problemas
ginecológicos, entre los
que destaca por su
frecuencia el llamado
fallo ovárico prematuro
(Ramos, 2006, p.27) ¨.
6. Ramos (2006),
describe dos tipos de 1. Obesidad del Programas de
fenotipos en el individuo (Ramos, estimulación
Síndrome X frágil: 2006, p.30). temprana para el
¨Fenotipo síndrome de 2. Hiperpigmentación desarrollo físico.
Prader- Willi (Prader cutánea (Ramos,
Willi-like): incluye 2006, p.30).
obesidad, cara 3. Hipercrecimiento
redondeada, talla baja, pre y postnatal
hiperpigmentación (Ramos, 2006, p.30).
cutánea difusa, pies y 4. Macrocefalia
manos pequeñas con (Ramos, 2006, p.30).
dedos gruesos.
• Fenotipo síndrome de
Sotos (Sotos-like):
Asociado a
hipercrecimiento pre- y
postnatal, macrocefalia
y características faciales
similares a dicho
síndrome (frente
amplia, mentón
alargado, etc.) ¨
(Ramos, 2006, p.30).
7. ¨ El fenotipo, tanto
Brunn, C. (2006). El fenotipo 3.Caracteristicas físico como conductual, 1. Detección difícil Evaluación de
cognitivo-conductual. Centro cognitivo- suele ser más leve en en mujeres por baja aspectos para
Español de Documentación sobre conductuales del las niñas y mujeres con manifestación fomentar el impulso
Discapacidad. Síndrome X por la mutación del SXF y (Brunn, 2006, p.31- de programas de
https://www.fraxa.org/pdf/librosx Carme Brunn es, por tanto, más difícil 32). inclusión del
f.pdf (2006). su detección en edades 2. Debe haber alumnado con este
tempranas si no hay antecedentes síndrome.
antecedentes familiares familiares (Brunn,
del síndrome. Por otro 2006, p.31-32).
lado, existen 3. Afectaciones
actualmente líneas de clínicas por esta
investigación que alteración (Brunn,
permiten afirmar que 2006, p.31-32).
algunas personas
portadoras de la
permutación, tanto
varones como mujeres,
tienen algún tipo de
afectación clínica
relacionada con esta
alteración.” (Brunn,
2006, p.31-32).
8. Ën los varones, tiene

como característica 1. Imposibilidad de Evaluación de
principal la responder a estímulos aspectos para
imposibilidad de (Brunn, 2006, p.32). fomentar el impulso
responder a cualquier 2. Escasa de programas de
estímulo (no pueden concentración inclusión del
dejar de fijarse en todo (Brunn, 2006, p.32). alumnado con este
lo que pasa, oír todos 3. Nerviosismo en síndrome.
los ruidos, “estar a ambientes ruidosos
todo”); ello impide que (Brunn, 2006, p.32).
se puedan concentrar en
lo que están haciendo y
hace que se pongan
muy nerviosos en
ambiente con ruido,
luces o en contextos en
los que “pasan muchas
cosas” (fiestas, etc.) ¨
(Brunn, 2006, p.32).
.
9. Ën las mujeres el

nivel cognitivo suele ser 1. Nivel cognitivo
superior que en los superior (Brunn, Evaluación de
varones permite que las 2006, p.36-37) ¨. aspectos para
primeras adquisiciones 2. Mejor aprendizaje fomentar el impulso
de desarrollo (caminar, escolar (Brunn, 2006, de programas de
hablar...) no se retrasen p.36-37) ¨. inclusión del
tanto y también 3. Alteraciones en la alumnado con este
proporciona un mayor conducta y los síndrome.
nivel en los aprendizajes (Brunn,
aprendizajes escolares, 2006, p.36-37) ¨.
es decir, las dificultades
en la escuela suelen
aparecer más tarde que
en los varones y
acostumbran a ser
menos graves. Todos
estos aspectos unidos a
una menor afectación
en cuanto a rasgos
físicos dificultan mucho
un diagnóstico
temprano del síndrome
en mujeres, y muchas
de las mujeres afectadas
están todavía sin
diagnosticar a pesar de
presentar alteraciones
en la conducta y en los
aprendizajes (Brunn,
2006, p.36-37) ¨.
7. ¨ El X frágil es la
Fernández, P., Puente, A., & 4. Generalidades segunda causa genética 1. Segunda causa de Intervención a nivel
Ferrando, T. (2010). Síndrome X del síndrome X e de discapacidad discapacidad cognitivo y
frágil: Desarrollo e intervención intervención del intelectual, siendo la intelectual evaluación
del lenguaje escrito. Revista lenguaje escrito primera de discapacidad (Fernández et al., logopédica.
chilena de neuro-psiquiatría. por: intelectual hereditario; 2010, p.220).
https://scielo.conicyt.cl/pdf/rchnp Paz Fernández, la cifra estimada de 2. Anomalía genética
/v48n3/art07.pdf Aníbal Puente, portadores es de (Fernández et al.,
Teresa Ferrando 1:4.000 varones y 2010, p.220).
(2010). 1:6.000 mujeres. La 3. Afectación a
anomalía es debida a células sexuales
una mutación genética (Fernández et al.,
del ADN que afecta 2010, p.220).
tanto a las células
sexuales (óvulos y
espermatozoides) como
a otros tipos de células
de nuestro organismo¨
(Fernández et al., 2010,
p.220).
8. ¨Las dificultades de
lenguaje de los niños 1. Habla entrecortada Intervención a nivel
con X frágil fluctúan y problemas cognitivo y
entre un habla lingüísticos evaluación
entrecortada y (Fernández et al., logopédica
problemas graves 2010, p.222).
relacionados con las 2. Dificultad para
habilidades lingüísticas escribir (Fernández et
básicas. Entre los al., 2010, p.222).
problemas más severos 3. Torpeza para
podemos destacar: la comunicarse
incapacidad de (Fernández et al.,
pronunciar palabras de 2010, p.222).
forma clara, la
dificultad para escribir
y usar la gramática de
manera correcta y la
torpeza para
comunicarse de manera
significativa¨
(Fernández et al., 2010,
p.222).
9. ¨Los maestros de aula

y especialistas 1. Educación Intervención a nivel
proponen que una apropiada (Fernández cognitivo y
educación “apropiada” et al., 2010, p.222). evaluación
requiere acomodación y 2. Adaptación y logopédica
adaptación específicas acomodación
acorde con la condición específica (Fernández
de los estudiantes. (…) et al., 2010, p.222).
Este reconocimiento de 3. Autoexclusión del
autoexclusión del grupo grupo (Fernández et
puede tener un impacto al., 2010, p.222).
importante en su
compromiso y
comportamiento
académico (Fernández
et al., 2010, p.222).

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Universidad Central del Ecuador

Facultad de Ciencias Psicológicas

Informe de Avance 1 sobre la “Determinación de la caracterología del pensamiento en

situación de discapacidad intelectual”

Chacha Vásquez Jairo David

Flores Ortega Iván Javier

Oviedo Coello Amaru Tshiri

Ramos Salgado Jordan Gabriel

Vallejo Franco Alan Aymer

Asignatura: Pensamiento e Inteligencia

Docente: PhD. Harol Munster

Situación de Discapacidad Intelectual”...........................................................................................4

Caracterología del Funcionamiento Intelectual Límite...............................................4

Caracterología del Trastorno del Desarrollo Intelectual..............................................6

Caracterología del Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve.....................................7

Caracterología del Retraso Global del Desarrollo.......................................................8

Caracterología de la Enfermedad de Alzheimer..........................................................9

Caracterología del Síndrome de Down......................................................................10

Caracterología del Síndrome de X Frágil..................................................................11

Valoración del Cumplimiento del Cronograma.............................................................13

Valoración de los Recursos Empleados.........................................................................13

Valoración Cualitativa de los Productos Obtenidos......................................................13

Resultados con las Matrices de Análisis........................................................................14

Funcionamiento Intelectual Límite............................................................................14

Trastorno del Desarrollo Intelectual..........................................................................15

Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve.................................................................17

Retraso Global del Desarrollo...................................................................................18

Matriz 1 – Caracterología de la Discapacidad del Funcionamiento Intelectual Límite

Matriz 2 – Caracterología de la Discapacidad del Trastorno del Desarrollo

Matriz 3 – Caracterología de la Discapacidad del Trastorno del Desarrollo

Matriz 4 – Caracterología de la Discapacidad del Retraso Global del Desarrollo....59

Matriz 5 – Caracterología de la Discapacidad por Enfermedad de Alzheimer.........63

Matriz 6 – Caracterología de la Discapacidad del Síndrome de Down.....................79

Matriz 7 – Caracterología de la Discapacidad del Síndrome X Frágil......................94

en Situación de Discapacidad Intelectual”

trabajo realizado y verificar si se está cumpliendo con lo establecido en el informe de

propuestos en el informe de planificación mediante una investigación de contenido sistematizada

la Caracterología del Pensamiento en Situación de Discapacidad Intelectual” tanto al docente de

la cátedra de Pensamiento e Inteligencia como a los compañeros y compañeras del Tercer

Semestre Paralelo 002 de la carrera Licenciatura en Psicología de la Facultad de Ciencias

Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador.

Caracterología del Funcionamiento Intelectual Límite

El Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL) de acuerdo con Jústiz, M. Martínez, L. &

Roque, D (2019) se caracteriza por presentar dificultades en el aprendizaje y en el procesamiento

habilidades sociales, presentan dificultades en distintas áreas de desarrollo personal, familiar,

una finalidad, resolución planificada de problemas, monitorización, atención dividida, atención

sostenida, cambio atencional, memoria de trabajo, inteligencia fluida e inhibición de conductas

como consecuencia tienen dificultades en la conducta adaptativa, potencial de aprendizaje, pobre

como: matemáticas, lenguaje y bajas habilidades para el aprendizaje.

(con una prevalencia en torno al 4% de la población), posee una distancia en cuanto a la

discapacidad intelectual porque a pesar de mantener algunas similitudes, el FIL tiene un

aceptable grado de autonomía en las actividades de la vida diaria.

trabajo o procedimientos de regulación del pensamiento provocando problemas en el aprendizaje

desencadenando problemas en el pensamiento analítico pues al no poder retener la información

con la que trabajan empobrece su capacidad de analizarla y dar resolución a problemas.

Propuesta de Abordaje. Jing, L. & Xiaoyan, K. (2017) proponen un plan de intervención

las necesidades, fortalezas y debilidades de la familia, apoyándolas y reforzándolas. Educar,

ayudar y fomentar una red de apoyo es esencial para el éxito.

Caracterología del Trastorno del Desarrollo Intelectual

Es “caracterizada por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual

como se citó en American Psychiatric Association, 2013, p. 17). En cuanto a la autonomía

y doméstica, cuidado de la salud, crianza de la familia, planificación del ocio, y organización y

funciones cognitivas, que se manifiestan durante el desarrollo y que contribuyen al nivel de

inteligencia general, generando dificultades para la vida cotidiana, comunicación y