Talleres mes de octubre: “talleres de sensibilización, inclúyeme”

Realización de talleres tanto virtuales y presenciales para capacitar y sensibilizar a los

participantes en temas relacionados con la eliminación de barreras y generación de inclu-
sión de personas con discapacidad en distintos entornos como el educativo, el recreativo
y el social

Actividad 1:
Nº Participantes: 10

Se inició esta actividad con una charla y taller experiencial con trabajadores del área de
Bienestar al Aprendiz del SENA Centro de Teleinformática y Producción Industrial (CTPI)
de la Regional - Cauca tratando el tema de inclusión de personas con discapacidad con
énfasis en baja visión y ceguera total de con una actividad con

En un primer momento se pide a los participantes que se venden los ojos en el pasillo an-
tes de entrar a el salón destinado para el taller, los participantes se vendan los ojos, luego
hacen fila detrás de la tallerista Diana Vidal, sosteniéndose por encima de los hombros y
guiándose uno detrás del otro y teniendo confianza en la tallerista que va guiando
Posteriormente a cada participante se le indica como sentarse en una silla de la manera
como se le brinda a una persona con discapacidad visual para que los participantes
aprendan esta acción de sentarse por sí mismo para generar independencia está explica-
ción sencilla es un método con el que se le da mayor Independencia la persona con disca-
pacidad visual y brindar un servicio de guianza de manera respetuosa para desplazarse y
sentarse de manera independiente.

Posteriormente se desarrolla una charla de sensibilización de discapacidad visual y como

desde el área del SENA de Bienestar al Aprendiz que comprende servicios como: aten-
ción a los aprendices del CTPI, apoyos socioeconómicos para los estudiantes SENA, ser-
vicio de arte y música, servicio de primeros auxilios, enfermería, servicios de prevención y
promoción en educación sexualidad, servicios de mejoramiento en habilidades blandas y
psicología con mejoramiento en habilidades blandas, y servicio de recreación y deporte
puede brindarse una mejor asistencia a los aprendices con esta discapacidad.

Posteriormente se desarrolla un ejercicio de relajación aun con los participantes vendados

por medio de la musicoterapia con ayuda de un representante de la comunidad de disca-
pacidad visual, Andrés Paredes, al termino de la actividad de relajación se hace una diná-
mica llamada: “peras, manzanas y naranjas” como un ejercicio de activación donde deben
seguir ordenes siendo las peras estar sentados y naranjas estar de pie, mientras que las
manzanas es cambiar de puesto con el compañero de al lado. En esta actividad se ve al-
gunas dificultades de orientación y coordinación en los participantes, a veces la tallerista
Diana ayuda ara evitar que se lastimen, se puede evidenciar así que los participantes gra-
cias a esta dinámica pueden entender que en esta discapacidad algunas acciones sim-
ples como cambiar de puesto es una actividad más difícil sin usar el sentido de la vista.

Luego se realizó una charla la representante de la comunidad con discapacidad visual –

Baja visión, Nury Ardila G. que les cuenta a los participantes su experiencia de como ad-
quirió la discapacidad visual y como es su diario vivir siendo una persona con baja visión,
cuenta las dificultades en la accesibilidad de los espacios arquitectónicos y sensibiliza de
algunos errores comunes que se comenten en la señalización para accesibilidad por
ejemplo las líneas guías y antideslizantes muestra que en el recinto faltan estas cintas
que se ponen en un cierto orden en las gradas y al no tenerlas o ponerlas indebidamente
puede ocasionarle caídas serias.

Los participantes realizan preguntas con respecto al uso de bastón de las personas con
discapacidad visual por lo que la tallerista explica su uso, los colores empleados en el uso
de mismo y que significan, y como ayuda el bastón a las personas ciegas y que ocurre si
la persona con esta discapacidad no lo tiene y como ayudarle a guiarse en un espacio
respetando su independencia.

La actividad final está a cargo de la tallerista y el asistente Andrés Paredes consistía en

desvendarse, luego percibir la música y las emociones inmersas en la musico terapia que
es una actividad muy inclusiva.

Se hace una mesa redonda donde se reflexiona finalmente sobre el taller, como reflexio-
naron acerca de la discapacidad ceguera total y la baja visión, manifestando por la mayo-
ría que infirieron por sí mismos qué es la diferencia, que la diferencia es un concepto posi-
tivo y el respeto por el otro y la discapacidad no como una limitante sino por el contrario
las personas con discapacidad visual son capaces de realizar muchas actividades si se
cuenta con las herramientas adecuadas y la sensibilización hacia el tema por las perso-
nas que están en su entorno.

Actividad 2:
Nº Participantes: 8

Se empezó haciendo este Virtual con una pequeña introducción sobre ¿Qué es la disca-
pacidad visual? Dónde las participantes en su mayoría mujeres y docentes de básica pri-
maria dijeron una breve descripción sobre Para ellas qué es la discapacidad y Manifesta-
ron Que han tenido algunos estudiantes con algún tipo de deficiencia visual.

Posteriormente se mostró algunas diapositivas en las cuales se explica brevemente En

qué consiste la discapacidad visual Cómo la ceguera total y la baja Visión y la diferencia
entre está se pide para un ejercicio para que se entienda aún más algunos ejemplos de
cierto tipo de enfermedades qué refieren a la baja visión por medio de un ejercicio en la
imagen de las diapositivas que les pide a las instructoras que digan que ven en cada una
de ellas para luego determinar esta actividad se puede evidenciar lo difícil que puede ser
ver la imagen que en este caso es un cordero y que en muchas de las imágenes de las
diapositivas se ve entrecortado, no se ve bien, se ve por partes y qué hace la reflexión
que para poder verlo completamente en muchas de estos diagnósticos de baja visión la
persona tendrá que hacer un esfuerzo muy grande para poder ver la imagen moviendo el
papel o la imagen donde está se encuentra o haciendo muchas malas posturas para po-
der lograr ver todo el cordero.

Me hizo una introducción sobre qué es el sistema braille, Una introducción muy corta a la
historia del origen del braille, posteriormente se inició una parte teórica sobre la estructura
lógica del Braille que está compuesta por 6 puntos con un orden que inicia de arriba abajo
de izquierda a derecha. 

Posteriormente se hizo un ejercicio Ya que anteriormente se le había pedido a las docen-

tes tener un material que constaba de cartones de huevo cortados en dos filas por 3 co-
lumnas y varias pelotas de Pin Pon qué se pueden cambiar por pepitas o tapas de gaseo-
sa.Seré piedras participantes que se venden los ojos y traten de sentir las pelotas o tapas
de botellas puestas dentro de los cartones de huevos cortados para así ver si los partici-
pantes pueden  mejorar por medio de la experiencia de esta actividad la habilidad háptica
esto quiere decir la sensibilidad que tienen al palpar o a utilizar el sentido del tacto para
discriminar formas.

Se empieza hacer una evaluación sobre las letras que se alcanzan a ver en este taller vir-
tual las cuáles son las vocales y algunas consonantes como la L,M,P,R,L. Luego las parti-
cipantes escojan alguna de las participantes para hacer en los cartones una palabra que
se pueda utilizar con esas consonantes y las vocales que tenía que realizar frente a la cá-
mara abierta para que todas las participantes incluía la tallerista Diana Vidal pudiera saber
si el ejercicio con el braille se había entendido bien y hacer las respectivas correcciones,
Este ejercicio lo realizan todas las participantes y se concluye con 10 minutos de pregun-
tas libres a la tallerista en las cuales se destaca lada para hacer este tipo de material en la
cual se corrobora que no hay una específica y se hace énfasis que este material suprema-
mente accesible puede ser usado por cualquier edad después de que la persona tenga un
poco de sensibilidad en el tacto lo cual género de otra pregunta por parte de las partici-
pantes ya que la docente de primera infancia y seré manifiesta que para esta hay meca-
nismos mucho más especializados para qué la destreza visual manual sensitiva del niño
menor de Edad que se encuentra escolarizado En las primeras etapas de aprendizaje
como jardín prejardín entre otros de utilizar material Macro denominado pre braille. Al des-
pejar todas las dudas se concluye con 3 intervenciones de las docentes sobre qué les pa-
reció el material asequible para aprender el sistema braille, teniendo como respuesta una
gran satisfacción y ponerlo en práctica en su contexto escolar de las participantes.

Actividad 3:
Nº Participantes: 24

se desarrollo una actividad en el resguardo indígena de Avirama en Paez.- Cauca Gra-

cias al apoyo de la fundación niños indígenas sin barreras FUNISBA Se desarrolló en dos
jornadas una en la mañana y otra en la tarde siendo la primera unas ponencias con dife-
rentes expertos en el área de Educación inclusiva para discapacidad.

En la jornada de la mañana se abordaron temas como déficit de aprendizaje que aunque

no están considerados como una discapacidad si tienen términos discapacitantes en la
educación y están incluidos bajo el decreto 1421 de 2017 en su actualización Por lo cual
la tallerista Diana Vidal y su moneda fácil con otros talleristas sobre su experiencia perso-
nal en las dificultades del aprendizaje teniendo dislexia tú como su diagnóstico fue tardío y
le dificulta Incluso en la actualidad algunas acciones Cómo leer o escribir.

Luego se hizo una reflexiones en torno a los docentes que participaron de este encuentro
Qué eran de la escuela del resguardo como de sus subsedes del área rural en la cual ma-
nifestaron en cuestión de la dislexia Qué es un restaurante Y qué cuánto tiempo tarda Por
lo cual la tallerista y son énfasis en qué diagnóstico puede ser tardío que entre más se
aborde desde una primera infancia y más rápido se haga menor será los riesgos de que la
persona pueda llevar ese tipo de déficit de aprendizaje hasta la edad adulta.

 Luego se hizo un énfasis en como desde su experiencia personal ha mejorado la dislexia

por medio de tableros con arena por medio de ejercicios donde se complemente la escri-
tura con el alfabeto fonético explica que nuestro sistema de educación tradicionalista aún
contempla el aprendizaje de la lectura por sílabas pa, pe, pi, po, pu como ejemplo pero no
se debe hacer así se debe hacer por medio de la fonética explicando los sonidos caracte-
rísticos que tienen cada letras para minimizar la Barrera que tienen las personas con dis-
lexia explica otros ejercicios prácticos desde la experiencia personal de algunos docentes
que participan en la actividad explicar que la lectura puede ser muy tardada para las per-
sonas con dislexia. Por último los demás ponentes hicieron su reflexión sobre los trastor-
nos de aprendizaje en los cuales se destaca la discalculia el déficit de atención e hiperac-
tividad entre otros que se citaron y se trataron como a modo de conversatorio en mesa re-
donda por parte de los ponentes la fundación y los docentes participantes de los talleres.

Actividad 4:
Nº Participantes: 21

se desarrollo una actividad en el resguardo indígena de Avirama en Paez.- Cauca Gracias

al apoyo de la fundación niños indígenas sin barreras FUNISBA Se desarrolló en dos jor-
nadas una en la mañana y otra en la tarde siendo la primera unas ponencias con diferen-
tes expertos en el área de Educación inclusiva para discapacidad.

En la jornada de la Tarde se hizo un taller Y conversatorio sobre la discapacidad visual

dentro de las aulas de clase en el contexto de la educación rural en la cual la tallerista
Diana Vidal tratar los temas de cómo es la inclusión de las personas con discapacidad vi-
sual fomentando el sentido del tacto la óptica y sobre todo manejar el juego y la lúdica
dentro de los componentes de la educación para que el estudiante con discapacidad vi-
sual se encuentre mucho más motivado en aprender no solo el braille sino cualquier tema
relacionado con el aprendizaje.
Por medio los materiales de inclusión accesible y de alto relieve cómo ópticos que lleva la
instructora Diana Vidal se puede observar en Estas actividades presenciales por medio de
Juegos y materiales didácticos Cómo enseñar de una manera diferente el sistema braille
por medio de diferentes juegos y múltiples formas de enseñar este sistema ya que no hay
unas olas se cree que sí pero no es la única siempre hay distintas formas de enseñar a di-
ferentes personas dependiendo si tienen retentiva sí son más manuales y tienen habilida-
des y destrezas para el arte o la música hay múltiples formas de que una persona con dis-
capacidad puede aprender el braille por medio del juego.
Se enseña algo muy básico del sistema braille Cómo también del color percibido por me-
dio del tacto denominado sistema constanz. Se le pide a los participantes que son docen-
tes manipular todos los objetos didácticos de inclusión se les pide que experimenten y que
hablen de cómo se siente en sus manos Cómo creen que podría enseñarse desde su
contexto Qué es un área rural con alta presencia de comunidad indígena y al manipularlos
en grupos se puede ver que los participantes puedan mejorar la memoria y que permita
conjuntamente aprender por medio del juego, la interacción con otros participantes Ten-
gan o no discapacidad para así incluir al estudiante que tiene dicha discapacidad en la in-
corporación y aprendizaje del sistema Braille y de esta forma incluir otras formas de lecto-
escritura Cómo también mejorar la calidad de vida del estudiante de inclusión haciéndolo
sentir parte de sus otros pares.
Se finaliza la sesión con una ronda de preguntas o de intervenciones por parte de los do-
centes hacia la tallerista en las cuales se pide más talleres de profundización en nuestros
modos de aprendizaje del sistema braille, también cómo crear material accesible pero
también que sea más duradero para poder tenerlo en las diferentes escuelas del área ru-
ral de El Cabildo indígena de Avirama, por lo cual se extiende la invitación para seguir tra-
bajando en más talleres y en más apoyo tanto a la fundación como a la escuela para in-
cluir de manera efectiva a las personas con diferentes tipos de discapacidad