Lecciones de Moodle, como herramienta de
innovación educativa
Doris Josefina Pernalete
Fecha de recepción: 16 de Marzo de 2010
Fecha de aprobación: 23 de Septiembre de 2010
 de aprendizaje que se prestan como nuevos escenarios para
RESUMEN
El presente artículo se sustenta en el diseño de un proyecto de
innovación que estructura el diseño, implementación y evaluación
de una estrategias de aprendizaje como actividad en el ámbito
Educativo a los fines de contribuir con la transformación de las
prácticas del docente de la UNEFM en pro de la aplicación del
enfoque pedagógico dialógico interactivo en la modalidad mixta de
la UNEFM.
Palabras claves—: Innovación, lecciones de Moodle, formación
docente.
I. INTRODUCCIÓN
A los fines de contribuir con procesos de innovación
educativa en la UNEFM se creó en el año 2008 un programa
de formación llamado FEDITIC, que consta de once talleres
dirigidos a fortalecer la práxis educativa del docente a partir
del uso de las TIC en una modalidad mixta. En este sentido,
se ha sistematizado el diseño, implementación y evaluación
de una experiencia, siguiendo las fases de la innovación y el
ciclo de calidad Deming.
II. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
FORMATIVA
En los últimos años, universidades Venezolanas se han visto
inmersas en procesos de cambios al integrar las tecnologías
de la información y comunicación en sus procesos
académicos. Entre estas instituciones destacan: Universidad
Católica Andrés Bello, Universidad de los Andes,
Universidad Central de Venezuela, Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez y la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM), entre
otras. Estos cambios se han evidenciado en las nuevas
propuestas de formación basadas en modalidades alternas
tales como el e-learning o el blended learning, que deben
responder a las necesidades sociales y educativas desde una
perspectiva innovadora.
Específicamente, la UNEFM para el año 2003 aperturó una
modalidad de estudio mixta denominada Estudios Dirigidos
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(EDI) a fin de contribuir con la democratización y
flexibilización de los procesos de formación profesional [1].
Esta modalidad integra las tecnologías de comunicación e
información en la educación, generando ambientes virtuales
la interacción entre alumnos y docentes, favoreciendo con
ello nuevas formas aprendizaje y manejo de contenidos.
No obstante para el año 2006, el nombre de la modalidad
EDI es cambiada por la denominación aprendizaje dialógico
interactivo (ADI), basado en la necesidad de hacer
corresponder su significado con el enfoque pedagógico que
se perfilaba. ADI da paso a un aprendizaje centrado en el
alumno, a la comunicación entre pares, al dialogo igualitario,
al trabajo colaborativo, a la interacción con los medios, entre
otras características de esta propuesta [2]. Visto ADI
también como un enfoque demanda, especialmente del
profesorado que labora en ella, la necesidad de contar con las
competencias para enfrentarse a estas nuevas formas de
enseñar, lo cual incluye la aplicación educativa de las
tecnologías de la información y comunicación.
De acuerdo con la declaración de la Conferencia Regional de
Educación Superior en América Latina y el Caribe,
celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de
Cartagena de Indias, Colombia, se reconoce al profesorado
como un actor fundamental del sistema educativo, por lo que
se insta a garantizar su formación y capacitación permanente
para cristalizar la mejora de la educación.
En el caso de la UNEFM, en un primer momento de la
implementación de la modalidad, los profesores recibían una
capacitación básica sobre el uso de las TIC, y en ocasiones
algunos talleres complementarios. Pero en la actualidad, el
Vicerrectorado Académico de la UNEFM, ha creado un
Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas
con Tecnologías de Información y Comunicación bajo el
Enfoque Dialógico e Interactivo, FEDITIC, con el propósito
de lograr que los profesores apliquen competencias
educativas basadas en el uso de recursos y metodologías que
permitan mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar y
liderando procesos de innovación educativa a lo interno y
externo de la institución [3]. FEDITIC está dirigido a
profesores de la UNEFM de las diferentes áreas académicas:
Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Ciencias del
Agro y del Mar y Tecnología a partir del dictado de once
(11) talleres, distribuidos en cuatro módulos. A los fines de
la presentación del presente artículo se ha seleccionado el
taller 3, como escenario para el diseño, implementación y
evaluación de una innovación basada precisamente en un
repensar sobre los procesos didácticos basados en el enfoque
dialógico e interactivo.
 III. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA propiamente; Verificar (Check) en el nivel de los efectos de
la realización y Actuar (Action) en cuanto a la intervención
Analizar en el proceso de formación de los diferentes
apropiada. A continuación se presenta un gráfico que
Talleres de FEDITIC la pertinencia para la inserción de la
muestra la representación del ciclo de Deming (ver figura 1)
herramienta provista por la plataforma MOODLE
denominada “lección’, identificando sus bondades,
limitaciones y correctivos como estrategia de innovación
que contribuye a la transformación de la praxis pedagógica
del docente de la UNEFM.

IV. FUNDAMENTOS TEÓRICO DE LA PROPUESTA

En el marco de la formación que ofrece FEDITIC, surge la
necesidad de aplicar talleres que también puedan ser
innovadores y que a su vez permitan modelar un aprendizaje
situado, activo, constructivista, dialógico y colaborativo
basado en el uso didáctico de las herramientas tecnológicas
que tengan lugar en cada etapa de este proceso de
preparación del docente. En programa FEDITIC, existen
varias herramientas tecnológicas que serán estudiadas desde
una perspectiva didáctica, no obstante, para el desarrollo de
la presente investigación se ha seleccionado el Taller Wiki y Figura 1. Ciclo de Deming
ofimática en línea, en primer lugar, siendo que el equipo de
facilitadores tendría el rol de participar en su diseño; en
Desde esta perspectiva, se coincide con el planteamiento de
segundo lugar: por la necesidad de incorporar para el
[10], quien concibe la innovación como un elemento
abordaje de las distintas temáticas la herramienta de lección,
fundamental de la calidad, considerando que es el resultado
y en tercer lugar, considerando que la lección se constituye
de numerosas acciones paralelas y coordinadas, cuya lente
como una de las herramientas donde se pueda aplicar el incidencia en el sistema educativo contribuye a mejorar la
enfoque dialógico e interactivo.
práctica pedagógica en su contexto real. Por otra parte, a los
fines de vincular el concepto de innovación con calidad, es
Una lección proporciona contenidos de forma interesante y
pertinente revisar la propuesta del Instituto Politécnico
flexible. Consiste en una serie de páginas. Cada una de ellas
Nacional quien coincide con estas fases del ciclo Deming
normalmente termina con una pregunta y un número de
solo que las denomina pre-incubación, incubación y post
respuestas posibles. Dependiendo de cuál sea la elección del incubación de la innovación. Por lo tanto, se ha considerado
estudiante, progresará a la próxima página o volverá a una
plantear como sustento del diseño de la innovación la fusión
página anterior. La navegación a través de la lección puede
de ambas propuestas a partir de la construcción de un único
ser simple o compleja, dependiendo en gran medida de la
formato que detalla los procedimientos seguidos en este
estructura del material que se está presentando.
sentido, con el propósito de apropiarse de un concepto de
innovación relacionado con la transformación y mejora
En consecuencia, en el marco de desarrollo de una lección continua de los procesos de formación.
bajo el análisis de la gestión de la calidad, ha sido necesario
revisar los respectivos enfoques. Existen diversas tendencias
El enfoque dialógico e interactivo se constituye en enfoque
para determinar la calidad de cursos e-learning o blended
pedagógico, que no puede dejar pasar la oportunidad de
learning [9], a saber: a) Enfoque parcial. Centrado
influir en el proceso de innovación que justamente se ha
principalmente en alguno de los siguientes aspectos: La pretendido desarrollar en la UNEFM. Las situaciones que
actividad formativa, los materiales de formación, las
demandan ser objeto de innovación, están visualizadas
plataformas tecnológicas, la relación coste/beneficio.; b)
especialmente en la aplicación del enfoque ADI por parte del
Enfoque global. Distinguiendo dos tendencias: Los sistemas
docente en su praxis educativa bajo la modalidad mixta. Este
de evaluación centrados en modelos y/o normas de calidad
enfoque pedagógico permite la aplicación de estrategias
estándar y calidad total y, sistemas basados en la práctica del
colaborativas, liberadoras, que promuevan un dialogo
benchmarking. igualitario, la interacción no solo entre docente y discente,
sino entre estos últimos y las comunidades para la
En esta última categorización en el enfoque de calidad total
construcción de conocimientos. En este particular, una
se ubica el ciclo de Deming o ciclo de calidad, para
situación de aprendizaje interactiva incluye una cadena de
colaborar con la revisión y el mejoramiento continuo de los
intervenciones entre los participantes con estructuras
procesos. En este ciclo se presentan cuatro etapas en seis
comunicativas multi-direccionales y donde no solo
niveles de actuación. Las etapas propuestas por Deming son intervienen variables cognitivas para la comunicación, sino
Planear (Planing), que incluye los niveles de determinación
que se basan en una compleja combinación de actividades
de metas, objetivos y de determinación de métodos; Hacer
cognitivas, afectivas, meta-cognitivas y sociales [7 y 8], Esta
(Do), que involucra los niveles atinentes a dar educación y
perspectiva es totalmente posible en actividades virtuales
capacitación a los involucrados y a realizar el trabajo
asincrónicos como la lección..
 Si bien existen diversas definiciones para recoger el
concepto de innovación docente, puede decirse que ésta
engloba todas aquellas situaciones en las que el profesorado
afronta de forma práctica y concreta un proceso de mejora
que supone un cambio novedoso en los planteamientos y
métodos de docencia los cuales tienen una repercusión
directa para la formación del estudiante. En este marco de
acción el cambio novedoso estará dado en base a la
articulación entre el uso de las TIC y el enfoque pedagógico
descrito. Este es precisamente el reto de los facilitadores del
taller a fin de poder modelar con el desarrollo de la Figura 2. Ambiente Virtual de Aprendizaje wiki y ofimática
experiencia nuevas propuestas innovadoras por parte de los en línea.
participantes.
En esta perspectiva, el taller 8 como propuesta de innovación Competencias del Taller:
se ha sustentado en la teoría constructivista, siendo que  Definir la lección en el ámbito educativo a partir de
concibe el aprendizaje como un proceso social que tiene sus atributos y clasificación.
lugar por medio de la comunicación con otras personas. Por  Participar en la actividad de lección con fines
otra parte, el diseño de las situaciones didácticas de este didácticos.
taller se ha orientado desde el aprendizaje situado siendo que  Elaborar un Plan didáctico para el uso educativo de
se produce a través de la aplicación del conocimiento y las una actividad de lección bajo el enfoque dialógico
destrezas a la solución de problemas auténticos, a menudo en interactivo
el contexto de la práctica real lo cual se aleja de la  Implementar la lección.
exposición de contenidos como estrategia didáctica. Así  Valorar situaciones didácticas basadas en el uso de
también para el diseño de este taller, se han planteado la lección.
situaciones de aprendizaje cooperativas y colaborativas,
basado en las ideas de [8] quienes explican que los
fenómenos de aprendizaje pueden apoyarse en el “conflicto y A fin de hacer factible el logro de estas competencias, se
desacuerdo” lo cual permite fomentar el aprendizaje a partir elaboró el respectivo diseño instruccional, con la modelación
de las explicaciones de los mismos estudiantes. de estrategias que dieron lugar a la creación del ambiente
virtual como escenario de encuentro y específicamente, la
incorporación de la lección, para las sesiones no presenciales
V. METODOLOGÍA
del taller (Ver figura 3)
Al pretender realizar una investigación basada en el taller 8
llamado wiki y ofimática en línea del programa FEDITIC, se
entiende, tal como lo hace ver [11], que “la investigación
será pues la mediación por excelencia para el surgimiento,
aplicación y validación de las innovaciones en educación”,
lo cual quiere decir que un proceso de innovación, en cada
una de sus fases puede y debe estar fundamentado desde una
perspectiva científica a fin de iniciar con un proceso de
generación de conocimiento.
En este sentido, es importante destacar que el programa
FEDITIC es producto precisamente de una investigación de
campo y documental, que permitió realizar un análisis de Figura 3. Implementación de Lección
necesidades que permitiera diseñar la innovación. Así
también el diseño del taller ha implicado considerar la A los fines de evaluar la experiencia, se tomaron los
revisión de las expectativas del curso, teorías de aprendizaje registros compartidos por los participantes al inicio, durante
pertinentes a los fines del aprendizaje dialógico interactivo, y fin de la lección. Los contenidos de la lección se
documentos con contenidos conceptuales sobre las lecciones fraccionaron en pequeñas partes o páginas. El avance a las
en el ámbito educativo, entre otros. diferentes paginas ocurre sólo cuando han contestando a las
Los procedimientos seguidos para el diseño de la propuesta preguntas asociado a cada respuesta. Si las respuestas son
de innovación se abordaron a partir de la fusión del modelo correctas permiten avanzar hacia el final de la lección o
de calidad Deming y del IPN, de allí se generaron las fases rama, sino, se muestra el mismo contenido otra vez o
para la propuesta, las cuales fueron validadas por los incluso alguna parte posterior adicional de la lección, o hasta
responsables y facilitadores de FEDITIC. En este sentido se el principio de la lección o rama. Esto depende del punto de
siguió el formato que muestra la Figura 2, el cual estaría error.
dirigido a 80 participantes y se dictaría bajo la modalidad b- Los tipos de preguntas son: Opción Múltiple, Respuesta
learning Corta, Verdadero/Falso, Emparejando y Numérica. Si el
alumno no completa la lección, cuando regrese a la misma se
le dará la opción de comenzar desde el principio o desde la
última respuesta correcta. En las lecciones que diseñamos en
FEDITIC, se le permite al alumno repetir la lección hasta
conseguir la nota más alta.
En este sentido se aplicó finalmente una codificación
selectiva permitiendo generar las categorías para la
descripción e interpretación de la experiencia a partir de los
significados propios de los sujetos participantes
VI. RESULTADO
Una lección se compone de Páginas, por lo cual agregamos
cierta información que finaliza con una pregunta.
Presentamos distintas pregunta de distintos niveles de
complejidad, dependiendo del objetivo o competencia a
desarrollar. En algún caso, esta directamente relacionada con
el contenido presentado en la página. En todos las paginas
hay una respuesta correcta y la acompañan tres respuestas
erróneas. El número de respuestas puede variar de una
página a otra. Algunas páginas pueden tener una respuesta
correcta y hasta tres respuestas incorrectas, y otras páginas
pueden ser preguntas de verdadero o falso, o solamente sí o
no.
Hay un límite al número de respuestas. Este número máximo
es uno de los parámetros de la lección, que se determina al
configurarla. Sin embargo, este límite máximo es flexible y
se puede cambiar en cualquier momento. Este límite solo
determina el número de campos a rellenar que veremos al
agregar las páginas.
Junto con las respuestas hay un sistema de refuerzo o
conocimiento de resultados inmediato. Cada respuesta tiene
su propio refuerzo. Una vez que el estudiante haya elegido
su respuesta se muestra el refuerzo antes de que se pase a la
página "nueva" (La palabra "nueva" depende del resultado
porque el estudiante puede provocar que se retorne a la
misma página otra vez si eligió la respuesta incorrecta).
Los refuerzos son generalmente cortos, un simple "correcto"
o "mal" puede ser suficiente. Podrían, sin embargo, explicar
el porqué esta respuesta que le parecía adecuada es
incorrecta, que es el modelo más recomendado.
Puede haber circunstancias en la que el profesor no desea
terminar una página con una pregunta y una colección de
respuestas. Cuando se hace esto, los estudiantes simplemente
pasan a la página siguiente de la lección. El significado
exacto de "la página siguiente" se explica más adelante. Sin
embargo, la intención de la lección radica en la revisión
inmediata del conocimiento adquirido.
La integración del contenido con la técnica de la pregunta, le
permite a la lección poner el principio de la práctica en
ejecución del entorno de aprendizaje, donde la práctica se
integra con el material de instrucción.
VII. CONCLUSIONES
1. Las lecciones vistas como actividad de aprendizaje
representan un cambio de estrategia interesante para los
alumnos, pues le permite practicar rápidamente lo
aprendido.
2. Cada grupo o alumno puede trabajar a su ritmo. Nos
permite también diversificar intereses, líneas de trabajo
o de profundización
3. Desde el punto de vista del profesor le permite tanta o
más información que en un libro de texto normal.
Requieren más preparación por parte del profesor que
otro tipo de herramientas, pero proporcionan muchos
beneficios.
4. Las Lecciones en Moodle es lo suficientemente flexible
para permitir diferentes modos de enseñanza,
promoviendo actividades apropiadas para clases en
líneas que complementan el aprendizaje presencial.
REFERENCIAS
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estudios dirigidos. Material mimeografiado.
[2] Coello, Y. y Perozo, R. (2006). Justificación del cambio de nombre de
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Material mimeografiado.
[3] Coello, Y., Peña, K., y Pernalete, D. (2008). Programa de Formación
Docente en Estrategias Didácticas con tecnologías de Información y
Comunicación bajo el Enfoque Dialógico e Interactivo. Material
mimeografiado.
[4] ANUIES (2003), innovación educativa, México, Autor.
[5] Vygotsky, L.S. (1986). “Thought and Language”. Cambridge. MIT
press.
[6] Alavi, M. (1994). “Computer-Mediated Collaborative Learning: An
empirical Evaluation”. En MIS quarterly (18), pp. 150-174.
[7] Pérez I Garcías, A. (2002). “Elementos para el análisis de la
interacción educativa en los nuevos entornos de aprendizaje”. En
Píxel-Bit. Nº 19. pp. 49-61
[8] Dillenbourg, P., y Schneider, D. (1994) “Collaborative Learning in the
Internet”. En los Proceedings de la Cuarta Conferencia Internacional
de Enseñanza Asistida por Ordenador, Taiwán, S10-6 a S10-13.
[9] Onrubia J. (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedagógica y construccion del conocimiento. Revista
de Educación a Distancia, número monográfico 2. Universidad de
Murcia.España.
[10] De la Torre, S. (1995). Innovación en el contexto actual de la reforma.
Revista Educar, Barcelona, España
[11] Moreno, M. G. (2000). Formación de docentes para la innovación
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