Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Construcción de un
instrumento de
recolección de datos

Docente: Elfer Orlando Obispo Gavino

1. Clasificación de la estadística

Identificar diferencias Descubrir, adquirir

o asociaciones en y/o confirmar el
fenómenos específicos conocimiento de los
Estadística fenómenos que
rodean al hombre

Descriptiva
Análisis exploratorio Inferencial
de datos

Métodos para organizar, resumir Métodos para identificar

y presentar datos de manera características de la población
informativa con base en la muestra
2. Conceptos básicos

Observaciones o mediciones recolectadas

Datos referentes a una característica de cada
una de las unidades experimentales.

Cada una de las características que se

observan en las unidades experimentales,
Variables respuesta que son cuantificadas o registradas
aunque no de forma numérica
necesariamente.
Conceptos

Conjunto TOTAL de individuos u objetos

Población de interés.

Porción o parte de los objetos de interés

Muestra (población)

¿Por qué una Costo, tiempo, utilidad (medir la humedad

muestra? en el trigo), imposibilidad
3.Tipos de variables

Variables
Reflejan
Respuesta con significado cualidades/atributos:
numérico color, género, estado,
país, etc.

Cuantitativas Cualitativas
Resultado de la
medición:
temperatura,
presión, peso,
impuestos, etc.
De naturaleza no
Continuas Discretas
numérica

Resultado del conteo,

Toman cualquier
valor dentro de un
intervalo específico
puede asumir cualquier
Adoptan ciertos valor en un rango en
valores con vacíos específico: número de
existentes autos, número de
estudiantes, número de
hijos, etc.
4
4. Niveles de medición

Nivel Nominal
▪ Medición de una variable  Ejemplo:
cualitativa
Variable: Estado civil Número
▪ Clasificar y contar
Soltero 23
▪ No existe un orden natural o
particular de las categorías Casado 56

Categorías
▪ No confundir por resumir el Viudo 10
número de objetos por cada Divorciado 45
categoría
Total 134
▪ Categorías representadas por
etiquetas o nombres
 5. Niveles de medición

Nivel ordinal
 Ejemplo: nivel de rezago social
▪ Cualitativo
▪ Relación de orden de acuerdo con el Nivel Número de
grado de posesión de cierto atributo personas
▪ Clasificación de valores con etiquetas Alto 12563
y nombres con valores relativos
Medio alto 25654
▪ Las categoría se ordenan
▪ No se identifica exactamente la Medio 45121
diferencia entre una categoría y otra Medio Bajo 45641
▪ No se puede hacer uso de operaciones
Bajo 84561
usuales de: suma, resta,
multiplicación y división Total 213,540
6. Niveles de medición

Nivel intervalo
▪ Cuantitativo
 Ejemplos:
▪ Clasificación de datos se ordena de acuerdo
con el grado de posesión de la categoría
 Temperatura
▪ Se mide exactamente la intensidad con la que (clima)
se posee la característica
 Escalas de
▪ El cero representa una característica de la actitudes
categoría
▪ Uso de negativos
▪ Las operaciones de suma y resta son
pertinentes
▪ Hacen uso de unidades de medida específicas
7. Niveles de medición

Nivel Razón Ejemplos:

▪ Cuantitativo
▪ Dinero
▪ El cero representa la ausencia de
▪ Distancia
la característica
▪ Unidades de producción
▪ Se ordena de acuerdo con la
cantidad que la característica ▪ Porcentaje de errores
posee de calidad
▪ Altura
▪ La razón entre dos números es
significativa
▪ Es pertinente realizar operaciones
aritméticas de producto o cociente
 Enfoque Nivel Tipo Método Diseño
Exploratorio Descriptivo
Comparativo
Descriptivo
No experimental Correlacional bivariado
Descriptivo Correlacional
Cuantitativo Correlacional multivariado
Hecho natural
Explicativo Experimental Experimental Pre experimental
Cuasi experimental
Experimental

Cualitativo
Hecho social
ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS

Problema Obj. Esp. 1

hipótesis

Obj. General Obj. Esp. 2 ¿Como los cumplo?

Muestra Obj. Esp. 3

Instrumentos de Recolección de
medición datos
Una herramienta es la operacionalización de las variables

Indicadores
Objetivo Objetivos (Lo que nos Instrumentos Fuente
General Específicos interesa
medir)
Analizar la Identificar las Misión Registro de Documento
calidad del características de la Visión Observaciones constitutivo
sistema.... empresa Objetivos Plan de
negocios

Describir los Estructura Registro de Plan de

procesos..... organizativa Observaciones negocios
Actividades Entrevista Empleados de la
Entradas genercia
Proceso
Salidas
Muestreo
Universo de estudio: Conjunto de individuos y objetos
de los que se desea conocer algo en la investigación.
“La totalidad de individuos o elementos en
los cuales puede presentarse determinada
Población característica susceptible de ser
estudiada”.

Muestra
(grupo en que
se realiza el
estudio)
Parte o subconjunto de la población o
universo de estudio.
 Objetivo estadístico

Variables de estudio
Estimar parámetros Comparar dos grupos

Infinita

Categórica

Finita

Infinita

Numérica
Finita

Donde: Z: es el valor Z correspondiente al riesgo  fijado;

n = tamaño de la muestra Z:es el valor Z correspondiente al riesgo  fijado;
N = tamaño de la población p1 es el valor de la proporción en el grupo control;
Z = Nivel de confianza. p2 es el valor de la proporción en el grupo experimental,
S2 = varianza de la población p es la media aritmética de las dos proporciones, p1 y p2
d = nivel de precisión absoluta. d = Valor mínimo de la diferencia que se desea detectar (datos
p = proporción aproximada del fenómeno en estudio en la población de cuantitativos)
referencia
q = proporción de la población de referencia que no presenta el fenómeno en
estudio (1 -p).
Estimación del tamaño muestral en muestreo aleatorio simple M.A.S.

Varianza conocida

http://humanidades.cchs.csic.es/cchs/web_UAE/muestreo/nvc.html

Varianza no conocida

http://humanidades.cchs.csic.es/cchs/web_UAE/muestreo/nvnc.html

Estimación del tamaño muestral en muestreo estratificado

Varianza conocida

http://humanidades.cchs.csic.es/cchs/web_UAE/muestreo/nsvc.html

Varianza no conocida

http://humanidades.cchs.csic.es/cchs/web_UAE/muestreo/nsvnc.html
 REPRESENTATIVIDAD
ESTADÍSTICA
 La condición de representatividad de una encuesta depende,
fundamentalmente, de dos factores:
▪ Tamaño muestral (cantidad de encuestas aplicadas)
▪ Selección de la muestra ( método de elección de los encuestados)

Estadísticamente Estadísticamente no
Representativa Representativa

Determinado Determinado
Tamaño muestral
probabilísticamente arbitrariamente
Selección de la muestra Probabilística Dirigida
Pasos para construir un instrumento de medición

Determinar las
variables
Indicar cómo
se han de Revisar su definición
codificar los conceptual y
datos. comprender su
significado
Indicar el nivel de
medición de cada ítem y Revisar cómo han sido
por ende, el de las definidas operacional
variables. mente las variables
Sobre la base de la
prueba piloto, el Elegir el tipo de
instrumento de instrumento que se
medición preliminar se adecue a su
modifica, se reajusta y investigación.
se mejora
Aplicar una De no existir estos
prueba piloto del instrumentos
instrumento de deben crearlos
19 medición.
Una herramienta es la operacionalización de las variables

Indicadores
Objetivo Objetivos (Lo que nos Instrumentos Fuente
General Específicos interesa
medir)
Analizar la Identificar las Misión Registro de Documento
calidad del características de Visión Observaciones constitutivo
sistema.... la empresa Objetivos Plan de
negocios
Describir los Estructura Registro de Plan de
procesos..... organizativa Observaciones negocios
Actividades Entrevista Empleados de
Entradas la gerencia
Proceso
Salidas
Ejemplo: “Validación de un instrumento para medir el estilo de vida de estudiantes de la
facultad de medicina humana en la universidad Ricardo Palma en el año 2017”
Variable asociada Tipo de variable Definición Indicadores Valores finales Operacionalización
Cualitativa Característica biológica individual del Femenino Femenino de variables
Sexo Nominal encuestado. Masculino Masculino independientes:
Dicotómica
Cuantitativa Tiempo de vida en años cumplidos 15-18 años
Edad Ordinal Discreta según documento de identidad hasta la 19-35 años Años
fecha de ejecución de la encuesta
Cualitativa Condición de una persona según el Soltero(a) Soltero(a)
Nominal Politómica Registro Civil Casado(a) Casado(a)
Estado civil
divorciado(a) Divorciado(a)

Convivencia con los Cualitativa Condición de vivir junto a sus padres o SI SI

padres Nominal dicotómica solo en donde reside NO NO
Cualitativa Condición de dependencia de un SI SI
Dependencia
Nominal dicotómica tercero o ser independiente NO NO
económica
económicamente.
Cualitativa Condición de tener descendencia o no SI SI
Tenencia de hijos
Nominal dicotómica tenerla NO NO
Cualitativa Condición de contar con un trabajo SI SI
Trabajar
Nominal dicotómica además de cursar estudios superiores NO NO
Cualitativa Enfermedad o comorbilidad que tenga o SI SI
Antecedente Nominal Politómica haya tenido al algún familiar del NO NO
encuestado
Cualitativa Designación del grado académico que Primero
Ordinal cursa el estudiante al momento de Segundo
realizar la encuesta. Tercero
Año de carrera
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
 Operacionalización de variables dependientes:

Variable Definición Definición Escala de Instrumento Valor final

conceptual operacional medición
Estilo de vida Conjunto de
patrones de
conducta que
adoptan y Saludable
desarrollan las Rango de Cuestionario de
personas de forma valoración del estilos de vida en
individual o universitarios Tipo
cuestionario de Intervalo
colectiva para estilos de vida
satisfacer sus en
necesidades como universitarios
seres humanos y No saludable
alcanzar su
desarrollo personal.
CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN
DE DATOS

Instrumentos
Previamente
Diseñados: Diseñar un
Instrumento:
Producto de otros
Estudios cuya validez
Y confiabilidad ha sido Debe estar ajustado
Comprobada A las necesidades:
Ejemplo: Objetivo general y
Test de Inteligencia específicos
Encuesta de hogares
 Métodos de recopilación de datos

La etnografía proviene de la antropología, el estudio de las

Métodos de investigación cualitativa

sociedades y culturas humanas. La etnografía busca

comprender cómo las personas viven sus vidas .

La teoría fundamentada :
- Observación del participante o trabajo de campo
- Entrevistas
- Colección de documentos y artefactos

la fenomenología describe cómo las personas

experimentan ciertos eventos o encuentros únicos . Este
método mide las reacciones a sucesos que están fuera de la
norma, por lo que es esencial comprender el panorama
completo, no solo los hechos y las cifras.
 La investigación descriptiva explica el estado actual de una
variable mediante la recopilación de datos de observación. A
menudo, el investigador comienza sin una hipótesis y deja que los
datos dirijan la dirección del estudio.
Diferentes enfoques de investigación

La investigación correlacional busca recopilar datos que muestren

relaciones entre diferentes ocurrencias. Una correlación positiva es aquella
en la que dos variables aumentan o disminuyen al mismo tiempo. Una
correlación negativa es cuando un aumento en una variable significa una
cuantitativa

disminución en otra.

La investigación experimental, también conocida como "experimentación

verdadera", utiliza el método científico para determinar la relación de causa
y efecto entre las variables. Este método utiliza controles para todos los
factores cruciales que podrían afectar potencialmente los fenómenos de
interés . Con el método experimental, los investigadores asignan
aleatoriamente a los participantes de un experimento a los grupos de control
o de tratamiento.

La investigación cuasi-experimental, también conocida como

“causal-comparativa”, es similar a la investigación
experimental. Dado que a menudo es imposible o poco práctico
controlar todos los factores involucrados, los métodos cuasi-
experimentales no controlan algunos factores, sino que siguen el
método científico para establecer una relación de causa y efecto.
 Técnica Instrumentos

Observación Guía de observación

Lista de chequeo
Matriz de análisis

Entrevista Guía de entrevista

Encuesta Cuestionario

Grupo decisión Guía de decisión

Guía de observación
Grado en que un instrumento Requisitos
mide la variable que pretende
medir. Por ejemplo, un test de de la
inteligencia no será válido, si medición
lo que mide es realmente
memoria y no inteligencia

Validez Confiabilidad

Grado de
precisión o
exactitud de la
Validez de Validez de Validez de medida
contenido criterio constructo
Dominio Instrumento se Grado en que una
específico de ajusta o sirve a medición aportada por un
contenido un criterio instrumento relaciona con
externo otras mediciones

Factores que atentan contra la validez y fiabilidad

Análisis de los ítems: “Características Psicométricas de la Escala: Entornos de Aprendizaje de
Educación a Distancia.”
Pasos:
1. Realizar una depuración de las observaciones atípicas
para las preguntas (limpieza de datos)
2. Obtención de los estadísticos descriptivos Análisis de items
3. Análisis de normalidad de los ítems.

4. Análisis factorial. Extracciones de factores mediante el

método VARIMAX . Componentes principales y con
autovalores mayor a la unidad.
5. Análisis de Grafico de sedimentación y agrupación de Validez
variables .
6. Análisis de pertinencia del análisis factorial(KMO) y
prueba de esfericidad de Barlett)
7. Analisis de varianza.

8. Análisis de confiabilidad por el Alpha de Cronbach

9. Creación de dimensiones Confiabilidad
10.Análisis de validez divergente
Paso 1:Realizar una depuración de las observaciones atípicas para las
preguntas (limpieza de datos)

1. Abrir la ventana
Gráficos
2. En el desplegable
seleccionar cuadros
de diálogos antiguos
3. Luego seleccionar
diagramas de cajas
Con la grafica de
cajas realizar una
depuración de las
observaciones
atípicas para las
preguntas (limpieza
de datos)
1. Obtención de los estadísticos descriptivos
 Estadísticos descriptivos
N Mínimo Máximo Media Desv. Desviación
1.- Si tengo alguna duda, el profesorado encuentra tiempo para responderme 742 1 5 4,16 ,913

2.- El profesorado me ayuda a identificar las dificultades en la materia de estudio 742 1 5 4,30 ,823

3.- El profesorado responde rápidamente a mis preguntas 742 1 5 3,97 ,891

4.- El profesorado me proporciona feedback valioso sobre la realización de mis tareas 742 1 5 4,42 ,787

5.- El profesorado orienta de manera adecuada mis preguntas 742 1 5 4,41 ,715
6.- El profesorado me anima a participar 742 1 5 4,17 ,930
7.- Es fácil ponerse en contacto con el profesorado 742 1 5 4,08 ,891
8.- El profesorado me proporciona feedback positivo y negativo sobre mi trabajo 742 1 5 4,42 ,766

9.- Trabajo con otros estudiantes 742 1 5 3,04 1,210

10.- Mi trabajo se complementa con el trabajo de otros estudiantes 742 1 5 2,64 1,228
11.- Comparto información con otros estudiantes 742 1 5 2,48 1,108
12.- Debato mis ideas con otros estudiantes 742 1 5 2,93 1,069
13.- Colaboro con otros estudiantes 742 1 5 3,03 1,048
14.- El trabajo en grupo es una parte de mis actividades 742 1 5 2,91 1,151
15.- Puedo aprovechar lo que he aprendido de la vida fuera de la Universidad 742 1 5 4,03 ,941

16.- Soy capaz de abordar temas que me interesan 742 1 5 4,16 ,856
17.- Puedo conectar lo que estudio con mis actividades fuera de clase 742 1 5 3,89 ,910
18.- Puedo aplicar mi experiencia diaria 742 1 5 3,86 ,929
19.- El trabajo que realizo lo aprovecho para mi vida fuera de la Universidad742 1 5 3,98 ,913
20.- Aprendo cosas de la vida de fuera de la Universidad 742 1 5 4,12 ,858
21.- Aplico mi experiencia personal 742 1 5 3,88 ,910
22.- Estudio casos reales relacionados con la misma 742 1 5 3,92 ,865
23.- Utilizo casos reales en las actividades de clase 742 1 5 3,87 ,886
24.- Trabajo con tareas que guardan relación con información del mundo real 742 1 5 4,09 ,833

25.- Trabajo con ejemplos reales 742 1 5 4,06 ,773

26.- Entro en la realidad de la materia de estudio 742 1 5 4,07 ,819
27.- Exploro mis propias estrategias para el aprendizaje 742 2 5 4,13 ,817
28.- Me esfuerzo por encontrar mis propias respuestas 742 2 5 4,48 ,676
29.- Resuelvo mis propios problemas 742 1 5 4,35 ,702
30.- Tomo decisiones sobre mi aprendizaje 742 2 5 4,35 ,720
31.- Trabajo el tiempo que creo conveniente 742 1 5 4,16 ,827
32.- Controlo mi aprendizaje 742 1 5 4,19 ,798
33.- Desempeño un papel importante en mi aprendizaje 742 2 5 4,36 ,743
34.- Dirijo mi aprendizaje a mi manera 742 1 5 3,93 ,979
35.- La formación semipresencial/a distancia es estimulante 742 1 5 4,13 ,859
36.- Prefiero la formación semipresencial/a distancia 742 1 5 2,32 1,181
37.- La formación semipresencial/a distancia es apasionante 742 1 5 2,76 1,149
38.- El tiempo que empleo en la formación semipresencial/a distancia me merece la pena 742 1 5 3,65
1,145
39.- Disfruto estudiando con la formación semipresencial/a distancia 742 1 5 2,95 1,202
40.- Espero con interés aprender con la formación semipresencial/a distancia 742 1 5 3,75 1,146

41.- Disfrutaría más de mi formación si todas mis asignaturas fueran semipresencial/a distancia 742 1 5 2,68
1,276
42.- Estoy satisfecho/a con la formación semipresencial/a distancia utilizada en esta asignatura 742 1 5 3,85
1,182
N válido (por lista) 742
3. Análisis de normalidad de los ítems.
 Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadísticogl Sig. Estadístico gl
Sig.
1.- Si tengo alguna duda, el profesorado encuentra tiempo para responderme ,260 742 ,000 ,805 742 ,000
2.- El profesorado me ayuda a identificar las dificultades en la materia de estudio ,291 742 ,000 ,768 742 ,000
3.- El profesorado responde rápidamente a mis preguntas ,209 742 ,000 ,851 742 ,000
4.- El profesorado me proporciona feedback valioso sobre la realización de mis tareas ,337 742 ,000 ,720 742 ,000
5.- El profesorado orienta de manera adecuada mis preguntas ,326 742 ,000 ,748 742 ,000
6.- El profesorado me anima a participar ,271 742 ,000 ,801 742 ,000
7.- Es fácil ponerse en contacto con el profesorado ,236 742 ,000 ,831 742 ,000
8.- El profesorado me proporciona feedback positivo y negativo sobre mi trabajo ,334 742 ,000 ,728 742 ,000
9.- Trabajo con otros estudiantes ,158 742 ,000 ,915 742 ,000
10.- Mi trabajo se complementa con el trabajo de otros estudiantes ,168 742 ,000 ,903 742 ,000
11.- Comparto información con otros estudiantes ,192 742 ,000 ,897 742 ,000
12.- Debato mis ideas con otros estudiantes ,200 742 ,000 ,912 742 ,000
13.- Colaboro con otros estudiantes ,208 742 ,000 ,911 742 ,000
14.- El trabajo en grupo es una parte de mis actividades ,177 742 ,000 ,915 742 ,000
15.- Puedo aprovechar lo que he aprendido de la vida fuera de la Universidad ,228 742 ,000 ,836 742 ,000
16.- Soy capaz de abordar temas que me interesan ,247 742 ,000 ,813 742 ,000
17.- Puedo conectar lo que estudio con mis actividades fuera de clase ,209 742 ,000 ,862 742 ,000
18.- Puedo aplicar mi experiencia diaria ,196 742 ,000 ,863 742 ,000
19.- El trabajo que realizo lo aprovecho para mi vida fuera de la Universidad ,211 742 ,000 ,849 742 ,000
20.- Aprendo cosas de la vida de fuera de la Universidad ,234 742 ,000 ,827 742 ,000
21.- Aplico mi experiencia personal ,220 742 ,000 ,863 742 ,000
22.- Estudio casos reales relacionados con la misma ,233 742 ,000 ,858 742 ,000
23.- Utilizo casos reales en las actividades de clase ,224 742 ,000 ,866 742 ,000
24.- Trabajo con tareas que guardan relación con información del mundo real ,226 742 ,000 ,832 742 ,000
25.- Trabajo con ejemplos reales ,242 742 ,000 ,832 742 ,000
26.- Entro en la realidad de la materia de estudio ,217 742 ,000 ,835 742 ,000
27.- Exploro mis propias estrategias para el aprendizaje ,238 742 ,000 ,824 742 ,000
28.- Me esfuerzo por encontrar mis propias respuestas ,355 742 ,000 ,721 742 ,000
29.- Resuelvo mis propios problemas ,296 742 ,000 ,768 742 ,000
30.- Tomo decisiones sobre mi aprendizaje ,303 742 ,000 ,768 742 ,000
31.- Trabajo el tiempo que creo conveniente ,233 742 ,000 ,813 742 ,000
32.- Controlo mi aprendizaje ,251 742 ,000 ,810 742 ,000
33.- Desempeño un papel importante en mi aprendizaje ,316 742 ,000 ,763 742 ,000
34.- Dirijo mi aprendizaje a mi manera ,205 742 ,000 ,850 742 ,000
35.- La formación semipresencial/a distancia es estimulante ,241 742 ,000 ,822 742 ,000
36.- Prefiero la formación semipresencial/a distancia ,183 742 ,000 ,869 742 ,000
37.- La formación semipresencial/a distancia es apasionante ,184 742 ,000 ,909 742 ,000
38.- El tiempo que empleo en la formación semipresencial/a distancia me merece la pena ,193 742 ,000 ,882 742 ,000
39.- Disfruto estudiando con la formación semipresencial/a distancia ,182 742 ,000 ,912 742 ,000
40.- Espero con interés aprender con la formación semipresencial/a distancia ,208 742 ,000 ,865 742 ,000
41.- Disfrutaría más de mi formación si todas mis asignaturas fueran semipresencial/a 156 742 ,000 ,896 742 ,000
42.- Estoy satisfecho/a con la formación semipresencial/a distancia utilizada en ,223 742 ,000 ,839 742 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Análisis factorial. Extracciones de factores mediante el método VARIMAX . Componentes principales y con
autovalores mayor a la unidad.
 Comunalidades
Inicial Extracción
1.- Si tengo alguna duda, el profesorado encuentra tiempo para responderme 1,000 ,551
2.- El profesorado me ayuda a identificar las dificultades en la materia de estudio 1,000 ,586
3.- El profesorado responde rápidamente a mis preguntas 1,000 ,522
4.- El profesorado me proporciona feedback valioso sobre la realización de mis t 1,000 ,547
5.- El profesorado orienta de manera adecuada mis preguntas 1,000 ,615
6.- El profesorado me anima a participar 1,000 ,449
7.- Es fácil ponerse en contacto con el profesorado 1,000 ,438
8.- El profesorado me proporciona feedback positivo y negativo sobre mi trabajo 1,000 ,604
9.- Trabajo con otros estudiantes 1,000 ,557
10.- Mi trabajo se complementa con el trabajo de otros estudiantes 1,000 ,580
11.- Comparto información con otros estudiantes 1,000 ,606
12.- Debato mis ideas con otros estudiantes 1,000 ,575
13.- Colaboro con otros estudiantes 1,000 ,613
14.- El trabajo en grupo es una parte de mis actividades 1,000 ,493
15.- Puedo aprovechar lo que he aprendido de la vida fuera de la Universidad 1,000 ,637
16.- Soy capaz de abordar temas que me interesan1,000 ,458
17.- Puedo conectar lo que estudio con mis actividades fuera de clase 1,000 ,705
18.- Puedo aplicar mi experiencia diaria 1,000 ,672
19.- El trabajo que realizo lo aprovecho para mi vida fuera de la Universidad 1,000 ,676
20.- Aprendo cosas de la vida de fuera de la Universidad 1,000 ,493
21.- Aplico mi experiencia personal 1,000 ,549
22.- Estudio casos reales relacionados con la misma 1,000 ,548
23.- Utilizo casos reales en las actividades de clase 1,000 ,638
24.- Trabajo con tareas que guardan relación con información del mundo real1,000 ,690
25.- Trabajo con ejemplos reales 1,000 ,715
26.- Entro en la realidad de la materia de estudio 1,000 ,628
27.- Exploro mis propias estrategias para el aprendizaje 1,000 ,507
28.- Me esfuerzo por encontrar mis propias respuestas 1,000 ,567
29.- Resuelvo mis propios problemas 1,000 ,526
30.- Tomo decisiones sobre mi aprendizaje 1,000 ,637
31.- Trabajo el tiempo que creo conveniente 1,000 ,518
32.- Controlo mi aprendizaje 1,000 ,575
33.- Desempeño un papel importante en mi aprendizaje 1,000 ,635
34.- Dirijo mi aprendizaje a mi manera 1,000 ,482
35.- La formación semipresencial/a distancia es estimulante 1,000 ,527
36.- Prefiero la formación semipresencial/a distancia 1,000 ,671
37.- La formación semipresencial/a distancia es apasionante 1,000 ,725
38.- El tiempo que empleo en la formación semipresencial/a distancia me merec 1,000 ,560
39.- Disfruto estudiando con la formación semipresencial/a distancia 1,000 ,793
40.- Espero con interés aprender con la formación semipresencial/a distancia1,000 ,589
41.- Disfrutaría más de mi formación si todas mis asignaturas fueran semipresenci1,000 ,725
42.- Estoy satisfecho/a con la formación semipresencial/a distancia utilizada en es1,000 ,635
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Varianza total explicada
Componente Autovalores iniciales Sumas de cargas al cuadrado de la extracción Sumas de cargas al cuadrado de la rotación
Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado
1 13,094 31,177 31,177 13,094 31,177 31,177 4,812 11,458 11,458
2 3,506 8,348 39,525 3,506 8,348 39,525 4,461 10,622 22,080
3 2,889 6,879 46,404 2,889 6,879 46,404 4,432 10,553 32,633
4 2,191 5,218 51,622 2,191 5,218 51,622 4,338 10,328 42,960
5 1,781 4,239 55,861 1,781 4,239 55,861 3,445 8,203 51,163
6 1,357 3,230 59,091 1,357 3,230 59,091 3,330 7,928 59,091
7 ,951 2,265 61,356
8 ,885 2,106 63,462
9 ,787 1,874 65,336
10 ,749 1,783 67,118
11 ,735 1,750 68,869
12 ,697 1,659 70,527
13 ,673 1,603 72,130
14 ,640 1,523 73,653
15 ,624 1,486 75,139
16 ,580 1,381 76,520
17 ,567 1,349 77,869
18 ,563 1,340 79,208
19 ,532 1,267 80,475
20 ,509 1,212 81,687 En la tabla, se aprecia que hay 6
21 ,487 1,159 82,847
22 ,478 1,138 83,984 factores que explican el 59.091 % de
23 ,463 1,102 85,087
24 ,454 1,081 86,168 la varianza acumulada, el cual supera
25 ,444 1,057 87,225
26 ,415 ,988 88,214 al 40 % de varianza acumulada
27 ,394 ,937 89,151
28 ,385 ,918 90,069 mínimamente requerido. Además,
29 ,374 ,890 90,958
30 ,368 ,876 91,834 estos componentes presentan
31 ,358 ,852 92,686
32 ,351 ,836 93,522 autovalores mayores que 1. Esto
33 ,337 ,801 94,323
34 ,327 ,778 95,101 indica que los 42 ítems se agruparán
35 ,301 ,716 95,817
36 ,289 ,688 96,505 en 6 factores.
37 ,285 ,679 97,184
38 ,268 ,637 97,821
39 ,257 ,612 98,433
40 ,247 ,589 99,023
41 ,213 ,508 99,531
42 ,197 ,469 100,000
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Gráfico de sedimentación

Para seleccionar el número

de componentes del
instrumento, se utilizó la
gráfica de sedimentación.
 Matriz de componente rotadoa
Componente
1 2 3 4
1.- Si tengo alguna duda, el profesorado encuentra tiempo para responderme
5 6
,701 ,080 ,085 -,043 ,065 ,200
Matriz de componente rotado
2.- El profesorado me ayuda a identificar las dificultades en la materia de estudio ,684 ,121 ,155 ,225 ,096 ,143
3.- El profesorado responde rápidamente a mis preguntas ,694 ,118 ,072 ,073 ,046 ,117
4.- El profesorado me proporciona feedback valioso sobre la realización de mis tareas ,667 ,130 ,210 ,194 ,058 ,024
5.- El profesorado orienta de manera adecuada mis preguntas ,698 ,137 ,207 ,242 ,047 ,070
6.- El profesorado me anima a participar ,561 ,104 ,121 ,289 ,139 ,073
7.- Es fácil ponerse en contacto con el profesorado ,620 ,115 ,113 ,060 ,116 ,101
8.- El profesorado me proporciona feedback positivo y negativo sobre mi trabajo
9.- Trabajo con otros estudiantes
,698
,151
,188
,061
,168
,030
,219
-,007
,002
,727
,076
,009
Después de extraer
10.- Mi trabajo se complementa con el trabajo de otros estudiantes
11.- Comparto información con otros estudiantes
,075
-,046
,002
-,046
,044
,010
-,022
,034
,748
,763
,116
,132 los factores, se
12.- Debato mis ideas con otros estudiantes ,068 -,027 ,118 ,223 ,709 ,056
13.- Colaboro con otros estudiantes ,043
14.- El trabajo en grupo es una parte de mis actividades ,127
,050
,138
,108
-,015
,094
,150
,758
,660
,114
,013
procedió a rotarlos,
15.- Puedo aprovechar lo que he aprendido de la vida fuera de la Universidad
16.- Soy capaz de abordar temas que me interesan
,316
,192
,220
,008
,143
,395
,655
,462
,123
,147
,156
,172 con el objetivo de
17.- Puedo conectar lo que estudio con mis actividades fuera de clase ,246 ,154 ,232 ,714 ,088 ,224
18.- Puedo aplicar mi experiencia diaria
19.- El trabajo que realizo lo aprovecho para mi vida fuera de la Universidad ,233
,222 ,177
,250
,283
,214
,674
,675
,081
,054
,226
,232
producir una carga
20.- Aprendo cosas de la vida de fuera de la Universidad ,167 ,018 ,188 ,571 ,174 ,271
21.- Aplico mi experiencia personal ,081
22.- Estudio casos reales relacionados con la misma ,120
,048
,022
,250
,139
,579
,337
,142
,120
,349
,621
factorial que es muy
23.- Utilizo casos reales en las actividades de clase
24.- Trabajo con tareas que guardan relación con información del mundo real
,131
,205
,096
,097
,192
,169
,218
,172
,180
,092
,703
,756
alta o muy baja,
25.- Trabajo con ejemplos reales ,130 ,072 ,166 ,147 ,089 ,797
26.- Entro en la realidad de la materia de estudio
27.- Exploro mis propias estrategias para el aprendizaje ,144
,210 ,181
,086
,299
,524
,278
,275
,053
,069
,618
,353
haciendo más fácil
28.- Me esfuerzo por encontrar mis propias respuestas ,238
29.- Resuelvo mis propios problemas ,128
,088
,036
,645
,675
,241
,187
,050
-,017
,161
,132 hacer coincidir cada
30.- Tomo decisiones sobre mi aprendizaje ,174 ,058 ,727 ,225 ,043 ,150
31.- Trabajo el tiempo que creo conveniente ,177
32.- Controlo mi aprendizaje ,115
,169
,170
,661
,668
,109
,283
,066
,027
,076
,077
elemento con un
33.- Desempeño un papel importante en mi aprendizaje ,245 ,108 ,656 ,323 ,054 ,161
34.- Dirijo mi aprendizaje a mi manera ,035 ,036 ,668 -,128 ,086 ,096 sólo factor. Se
35.- La formación semipresencial/a distancia es estimulante ,448 ,308 ,243 ,368 ,021 ,189
36.- Prefiero la formación semipresencial/a distancia
37.- La formación semipresencial/a distancia es apasionante
,097
,084
,804
,830
,066
,101
-,076
,072
,034
,091
,068
,075
utilizó el método de
38.- El tiempo que empleo en la formación semipresencial/a distancia me merece la pena ,232 ,622 ,106 ,312 ,002 ,101
39.- Disfruto estudiando con la formación semipresencial/a distancia
40.- Espero con interés aprender con la formación semipresencial/a distancia
,191
,235
,853
,623
,106
,162
,120
,336
,027
,007
,058
,078
rotación ortogonal o
41.- Disfrutaría más de mi formación si todas mis asignaturas fueran semipresencial/a distancia
42.- Estoy satisfecho/a con la formación semipresencial/a distancia utilizada en esta asignatura,362
,078 ,842
,588
,066
,083
,011
,390
,044
-,017
,066
,003 Varimax.
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 6 iteraciones.
Factor 1: P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8 y P35
Factor 2: P36, P37, P38, P39, P40, P41 y P42
Factor 3: P27, P28, P29, P30, P31, P32, P33 y P34
Factor 4: P15, P17, P18, P19, P20 y P21
Factor 5: P9, P10, P11, P12, P13, P14, P15 y P16
Factor 6: P22, P23, P24, P25 y P26