Psicología II: Repaso unidad 3 pensamiento y lenguaje

PSICOLOGÍA II
ACTIVIDAD DE REPASO E INTEGRACIÓN

Unidad 3: Pensamiento y lenguaje
Prof. Verónica Zabaleta - Comisiones G e I
La actividad consta de 12 preguntas: 10 tienen una sola opción correcta y 2 tiene dos opciones
correctas. Marque sólo las opciones correctas que correspondan.
1. Piaget sostiene que:

a) Existen mecanismos lingüísticos innatamente especificados que le permiten al niño atender
preferentemente a entradas de información lingüística.
b) El lenguaje constituye la fuente de la lógica.
c) El lenguaje se desarrolla de un modo independiente de la coordinación general de las acciones
durante el periodo sensorio-motor, haciendo aparecer a los 18 meses, aproximadamente, la
OM
función semiótica.
d) El lenguaje es una manifestación, entre otras, de la función semiótica, la cuál no se desarrolla sin
la ayuda de la estructuración de la inteligencia.
2. En la teoría de Piaget, la imitación:

a) Es considerada una conducta que integra la función semiótica cuya importancia reside en que
asegura la adquisición del lenguaje.
b) Es considerada una prefiguración sensorio-motora de la representación implicada en la
emergencia de la función semiótica.
.C
c) Es considerada una conducta cuya importancia reside en que supone la diferenciación de
significantes y significados en todos los niveles en que aparece.
d) Incluye un conjunto de conductas de aparición casi simultánea que implican la representación:
juego simbólico, dibujo, lenguaje e imagen mental.
DD
3. Karmiloff-Smith afirma que:
a) La adquisición del lenguaje culmina cuando el niño alcanza maestría conductual en cada uno de
los aspectos del sistema lingüístico.
b) Los niños se convierten en pequeños lingüistas sólo porque que nacen con un conjunto de
restricciones para atender a las entradas lingüísticas, procesarlas y representarlas.
c) Los niños van más allá de la maestría conductual, convirtiendo a las representaciones
lingüísticas en objeto de reflexión metalinguística.
LA
d) Las teorías que los niños construyen acerca de cómo funciona el sistema lingüístico derivan
directamente de la estimulación ambiental.
4. Según Vigotsky:
a) El niño desarrolla equivalentes funcionales de los conceptos muy tempranamente.
b) Las formas del pensamiento conceptual son esencialmente las mismas en los niños y en los
adultos, por eso es posible la comunicación. (Las formas de comprensión y comunicación
FI
son las mismas e niño y adulto)

c) La causa psicológica inmediata del cambio que se produce en el proceso intelectual en la
pubertad es el aprender a dirigir nuestros propios procesos mentales con la ayuda de palabras o
signos.
d) En la etapa de los complejos, los significados de las palabras no se refieren a los mismos objetos
que nombran con esas palabras los adultos, por eso es difícil el entendimiento mutuo.

5. Según Vigotsky, el significado de la palabra:

a) No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-lingüístico en el
pensamiento.
b) No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-intelectual en el
lenguaje.
c) Se aprende a partir de la asociación entre palabras y cosas del mundo exterior.
d) Está sujeto a un proceso evolutivo.
6. Según Vigotsky, el pensamiento por complejos es:

a) un agrupamiento de objetos basado en las impresiones subjetivas del individuo.
b) un agrupamiento de cosas conectadas por vínculos basados en datos objetivos.
c) un agrupamiento de objetos realizado sobre la base de vínculos abstractos y lógicos
d) un agrupamiento azaroso de objetos que no se funda en la consideración de los aspectos
esenciales de los mismos
7. La perspectiva funcional del lenguaje:

a) Concibe al lenguaje como un sistema de signos con una cierta organización interna.
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b) Analiza la función representacional y comunicativa del lenguaje.
c) Considera al lenguaje como un tipo de conducta, de actividad que ejecutan ciertas clases de
organismos.
d) Considera que el lenguaje adopta dos modalidades básicas: la producción y la comprensión.
8. En las teorías clásicas de los conceptos:
a) La pertenencia de un ejemplar a una categoría es una cuestión de todo o nada ya que las
categorías presentan límites claros.
b) La pertenencia de un ejemplar a una categoría es una cuestión de grado.
c) Las categorías se construyen en respuesta a la demanda de una determinada situación y no
están almacenadas en la memoria a largo plazo.
d) Las categorías no son homogéneas sino que existen algunos ejemplares típicos y otros atípicos
o menos representativos.
9. Según Bruner, la modalidad narrativa de pensamiento:

a) Permite explicar mejor la realidad humana y predecir la conducta del hombre.
OM
b) Apunta a convencer acerca de su verdad mediante la construcción de un sistema que incluye las
intenciones y acciones humanas.
c) Construye mundos narrativos que permiten predecir algo sobre las acciones humanas, que luego
podrá ser verificado o no.
d) Permite subjuntivizar la realidad.
10. Para Bruner:

a) La Psicología Popular posee un carácter canónico y una organización narrativa.
b) Plantea la hipótesis de la existencia en los seres humanos de una predisposición a organizar la
.C
experiencia de forma narrativa.
c) Una desventaja de la Psicología Popular es su carencia de instrumentos para hacer frente a lo
excepcional.
d) Destaca el carácter rudimentario del pensamiento narrativo ya que aparece primero desde el
punto de vista ontogenético.
DD
11. El modelo chomskyano del lenguaje:
a) Formula una critica a Skinner ya que éste enfatiza en exceso las propiedades estructurales del
lenguaje y sus aspectos creativos.
b) Considera la propiedad de la infinitud discreta como una propiedad del lenguaje humano
aprendida tempranamente durante el desarrollo.
c) Establece que para el dominio de una lengua particular no es necesaria la interacción con datos
LA
lingüísticos por ser la grámatica innata.

d) Ninguna de las anteriores es correcta.
12. Según Cole & Engeström, el triángulo clásico de la mediación:

a) Es una descripción de los condicionamientos estructurales de la cognición humana.
b) Enfatiza excesivamente el carácter dinámico de la síntesis entre el mundo cultural y el natural.
c) Sólo representa las funciones naturales, no mediadas.
FI
d) Sólo representa las funciones culturales, mediadas.

UNIDAD 1: Desarrollo y Aprendizaje
Actividad de repaso e integración de contenidos
1. Coll sostiene que:
a. La equilibración simple se define como aquella que produce cambios parciales en las
estructuras cognitivas.
b. En todos los casos las equilibraciones conllevan el acceso a un nivel superior de equilibrio
capaz de negar las perturbaciones.
c. La equilibración mayorante supone un proceso de superación y estabilización que reúne
las construcciones y las compensaciones.
d. La equilibración optimizadora, a diferencia de la equilibración simple, se explica por la
tendencia de todo sistema cognitivo a reestablecer el equilibrio perdido.
2. Coll considera que los esquemas de conocimiento:

a. Suponen esquemas de acción y esquemas representativos en el sentido piagetiano.
b. Aluden a los esquemas y estructuras fundamentales del pensamiento, independientes de
los contenidos a los que se aplican.
c. A diferencia de los esquemas y las estructuras operatorias, constituyen marcos
asimiladores que permiten atribuir significación a la realidad.
d. Son los responsables de producir el desfase óptimo en las situaciones de
enseñanza/aprendizaje.
3. Vigotsky postula que:
a. Las funciones psicológicas elementales y las superiores son aquellas específicamente

humanas que se construyen a partir de la internalización.
b. La herramienta y el signo comparten su carácter mediado y el modo en que orientan la
actividad del hombre.
OM
c. La internalización es el proceso por el cuál lo intrapersonal queda transformado en
interpersonal, posibilitando la interacción social.
d. La internalización de las formas culturales de conducta son la base del salto cualitativo de
la psicología animal a la humana.
4. Vigotsky en su análisis de la relación entre desarrollo y aprendizaje
a. Propone la categoría de zona de desarrollo próximo para enfatizar la importancia de
.C
conocer el nivel evolutivo real del niño en la planificación de intervenciones educativas.
b. Afirma que el desarrollo es una condición previa del aprendizaje.
c. Acuerda con los autores que afirman que el aprendizaje en un área específica influye en
todo el desarrollo en general.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.
DD
5. Karmiloff-Smith sostiene que:
a. La teoría de Piaget es inadecuada por hacer hincapié en la epigénesis y el constructivismo,

siendo estos aspectos contradictorios con un proceso de modularización.
b. El innatismo fodoriano se apoya en la idea del desarrollo como una diferenciación
progresiva entre sistemas de entrada y procesador central.
LA
c. Existirían predisposiciones innatas específicas para cada dominio que canalizan el

desarrollo temprano del niño interactuando a su vez con el medio ambiente.
d. El desarrollo es un proceso gradual de procedimentalización, por el cuál aquella
información implícita en la mente se convierte en información explícita para la mente.
6. Cole propone:
FI
a. Construir una psicología cultural entendida como una manifestación de finales de siglo XX
de la segunda psicología.
b. Elaborar una segunda psicología que incluya la cultura, dejando de lado por inadecuados
los resultados de la investigación en la primera psicología.
c. Retroceder a las primeras décadas de la psicología y retomar el camino que ubica a la

cultura junto a la biología y a la sociedad, moldeando las naturalezas humanas individuales.

d. Proporcionar una explicación del papel de la cultura en la vida mental a partir de la
realización de estudios transculturales.
7. Cole postula:
a. La metáfora del entrelazamiento para explicar la heterocronía entre los dominios

genéticos.
b. Un mecanismo cultural denominado prolepsis para explicar como operan las restricciones
biológicas sobre el desarrollo.
c. La noción de prácticas culturales como aquellas actividades para las cuales hay
expectativas normativas de acciones repetidas o habituales, similares a los nichos
evolutivos.
8. En la teoría de los esquemas:

a. El conocimiento representado en los esquemas tiene un papel decisivo en el
procesamiento de la información.
b. Las representaciones que constituyen un esquema están organizadas holísticamente sin
posibilidad de contenidos agrupados en subunidades.
c. Los contenidos se organizan de modo lineal excepto en el nivel de los indicadores de
escenas, donde las representaciones admiten una organización jerárquica.
d. Los esquemas intervienen en los procesos de memoria, en la codificación y en la
recuperación.
9. Bruner afirma que:
a. La psicología cultural debe prescindir de los experimentos de laboratorio y de la búsqueda

de universales humanos.
b. La revolución cognitiva desvió su impulso original al instaurar a la mente como el objeto
OM
de estudio de la Psicología.
c. Una nueva revolución cognitiva debería adoptar como metáfora dominante la
computación, incluyendo la explicación de cómo se intercambia información con el medio.
d. El supuesto fundamental de una psicología orientada culturalmente es que la
relación entre lo que se hace y lo que se dice es interpretable.
10. Ángel Rivière considera que:
.C
a. Las funciones de tipo 4 se desarrollan en contextos interactivos de crianza.
b. Mientras que las funciones de tipo 3 humanizan, las de tipo 4 aculturan.
c. Las funciones de tipo 2 no están determinadas por el genoma y tienen una alta
susceptibilidad interactiva.
d. Las funciones de tipo 4 no se datan históricamente, sino filogenéticamente.
DD
11. Ausubel:
a. Analiza el aprendizaje como adquisición de conductas.

b. Establece un continuo entre los aprendizajes por descubrimiento y los aprendizajes
significativos.
LA
c. Considera que hay que elaborar una única teoría que pueda dar cuenta de aprendizajes
cualitativamente diferentes.
d. Propone desarrollar una teoría que explique el proceso de asimilación que se produce en el
aprendizaje significativo.
12. Tomasello:
FI
a. Define el efecto trinquete como el proceso por el cuál los seres humanos adquieren la
capacidad de identificarse con otros miembros de su especie como seres intencionales y
mentales.
b. Considera el efecto trinquete en el sentido de una evolución cultural acumulativa que
depende de dos procesos: la innovación y la imitación.

c. Sostiene que la evolución cultural acumulativa depende del aprendizaje por emulación y la
ritualización ontogenética.
d. Afirma que las conductas de atención conjunta aparecen alrededor de los 6 meses cuando
los infantes interactúan diádicamente con objetos y con otras personas, con las cuales se
turnan para expresar emociones.
UNIDAD 2: Percepción, Atención y Memoria
PARTE 1: Actividad de elección múltiple
La actividad presenta 10 ítems de elección múltiple de los cuáles ocho tienen una sola
alternativa correcta habiendo dos ítems con dos opciones correctas. Se deben marcar sólo
las opciones correctas que correspondan.

1. En su enfoque del recuerdo y del olvido, Shotter:
a. Enfatiza el aspecto referencial del lenguaje.

b. Enfatiza el aspecto retórico del lenguaje haciendo hincapié en su función "una
agrupación"ética y persuasiva.
c. Considera que su enfoque es cognitivo por estar en continuidad con la concepción del
recuerdo como recuperación de una imagen o impresión interna.
2. El aprendizaje perceptivo desde la Teoría del Procesamiento de la Información consiste

en:
a. Un aumento progresivo en la capacidad para captar invariantes.

b. La automatización de procesos antes controlados lo que permite una libración de recursos
OM
atencionales.
c. Una mejora en la rapidez y en la precisión en la reorganización del campo perceptivo.
d. La acumulación de procesos inferenciales y de cálculo que intervienen en la percepción
3. El movimiento, según las experiencias de Spelke mencionadas en Karmiloff-Smith:
a. Es una restricción que opera como precondición de la percepción de las propiedades

gestálticas de los objetos.
.C
b. Es condición para que niños de 6 meses muestren indicios de permanencia de objeto.
c. Es condición para que niños de 4 meses muestren indicios de permanencia de objeto.
4. Según Piaget e Inhelder:

DD
a. Las operaciones, a diferencia de las estructuras perceptivas, se caracterizan por la
irreversibilidad y el carácter no aditivo.
b. La noción de objeto permanente se construye durante el periodo sensorio-motor, una vez
que la percepción alcanza un grado adecuado de organización.
c. La percepción resulta suficiente para explicar las nociones más elementales de la
inteligencia, como la noción de objeto permanente.
LA
d. Las actividades perceptivas suponen desplazamientos de la mirada en el espacio o

comparaciones en el tiempo orientados por una búsqueda activa del sujeto.
5. Bartlett:
a. Al igual que Ebbinghaus, enfatiza en sus investigaciones, el papel del contexto en la acción
de recordar.
FI
b. Considera que es necesario prescindir de la experimentación en el estudio de la memoria

por ser imposible plantear tareas libres de significado cultural.
c. Piensa que el recuerdo es un proceso constructivo definido como la evocación de una
imagen interna o huella mnemónica.
d. Sugiere que el recuerdo es inicialmente una cuestión de sentimiento o afecto, una especie

de actitud vaga y poco formalizada.
6. En el modelo acerca de la memoria propuesto por Atkinson y Shiffrin:
a. Se estudian las características estructurales de la memoria, con respecto a las cuales el

sujeto puede ejercer control voluntario.
b. Los subsistemas de memoria se diferencian en el contenido semántico de lo que
almacenan.
c. Los subsistemas de memoria se diferencian en la tasa de olvido y en la capacidad de
almacenamiento.
d. Se diferencian dos tipos de almacenamiento: sensorial y a corto plazo.
7. Stasiejko en su análisis de las relaciones entre memoria y cultura:
a. Retoma el problema de la recuperación literal, sosteniendo que ésta sólo es posible

cuando se manipula material con significado.

b. Afirma, siguiendo a Olson, que la función principal de la escritura es posibilitar la memoria
literal.
c. Afirma, siguiendo a Olson, que la escritura fundamentalmente favorece la conciencia y el
control del conocimiento.
d. Sostiene, siguiendo a Pozo, que la escritura es un sistema externo de memoria.
8. En el modelo teórico sobre la atención de Broadbent:
a. Se supone la existencia de un mecanismo protector contra la sobrecarga de la MCP

denominado filtro atenuante.
b. El filtro constituye un sistema de memoria sensorial que prolonga la duración de ciertos
atributos del estímulo.
c. El filtro es un mecanismo que funciona según una ley del todo o nada.
d. El filtro es flexible y la selección se puede llevar a cabo en diferentes estadios del
OM
procesamiento.
9. En el estudio de la percepción en bebés, Enesco y Guerrero afirman que:
a. La técnica de preferencia, la de habituación y la de condicionamiento operante constituyen

medidas conductuales que brindan información sobre la actividad perceptiva del bebé.
b. Existe básicamente un único procedimiento válido y confiable para llevar a cabo el estudio
de la percepción en bebés: las medidas psicofisiológicas.
.C
c. El sistema auditivo es el que más tarda en alcanzar su pleno desarrollo.
d. La percepción de los bebés muestra un carácter caótico y poco organizado.
10. Michael Cole en su libro Psicología Cultural evalúa los enfoques transculturales clásicos
sobre la memoria y los procesos perceptivos señalando que:
DD
a. Los primeros estudios transculturales mostraron experimentalmente las elevadas
capacidades sensoriales de los pueblos primitivos en comparación con los europeos.
b. Las diferencias culturales entre grupos sociales en lo referido a los procesos de recuerdo
se localizan en el tipo de organización de las actividades en la vida cotidiana.
c. Los primeros estudios transculturales mostraron experimentalmente la mayor
susceptibilidad de los pueblos primitivos a ser engañados por ilusiones visuales.
LA
d. Los pueblos sin lectura y sin escritura cuentan con habilidades asombrosas de memoria.
PARTE 2: Cuestionario
1) Mencione cómo define Martos al aprendizaje perceptivo. Explique como se lo concibe en el

marco de las teorías del procesamiento de la información y de la teoría ecológica.
FI
2) Explique el modo en que las teorías del procesamiento de la información abordan el

aprendizaje perceptivo. ¿Por qué Martos denomina a estas teorías “constructivistas”?
3) Analice el enfoque del recuerdo y del olvido propuesto por Shotter. ¿Qué aspectos del

lenguaje enfatiza y por qué?
4) Defina y diferencie entre actividades perceptivas y fenómenos de campo de acuerdo a

Piaget e Inhelder.
5) Mencione las cuatro clases de situaciones que presentan Piaget e Inhelder al analizar las
relaciones entre percepciones, nociones y operaciones.
6) ¿En qué sentido puede afirmarse que los aportes de Ebbinghaus y Bartlett inauguran dos
tradiciones diferentes en el estudio de la memoria?
7) Describa el análisis que realiza Michael Cole de los estudios trasculturales acerca de los
procesos perceptivos. ¿Qué dificultades menciona de la experimentación transcultural?
8) Explique el modelo de redescripción representacional propuesto por Karmiloff-Smith.

Utilice alguna de las experiencias que presenta la autora en el capítulo 3 para ejemplificar los
aspectos principales de dicho modelo.

9) Mencione la crítica que realiza Karmiloff-Smith a la noción de objeto permanente de
Piaget. Mencione alguna experiencia de las que presenta la autora que darían sustento a esta
crítica.
_________________

(Unidades 3 y 4)
La actividad consta de 16 preguntas: 14 tienen una sola opción correcta y 2 tienen dos
opciones correctas. Marque sólo las opciones correctas que correspondan.
OM
a) Existen mecanismos lingüísticos innatamente especificados que le permiten al niño

atender preferentemente a entradas de información lingüística.
b) El lenguaje constituye la fuente de la lógica.
c) El lenguaje se desarrolla de un modo independiente de la coordinación general de las
acciones durante el periodo sensorio-motor, haciendo aparecer a los 18 meses,
aproximadamente, la función semiótica.
.C
d) El lenguaje es una manifestación, entre otras, de la función semiótica, la cuál no se
desarrolla sin la ayuda de la estructuración de la inteligencia.

DD
a) Es considerada una conducta que integra la función semiótica cuya importancia reside
en que asegura la adquisición del lenguaje.
b) Es considerada una prefiguración sensorio-motora de la representación implicada en la
c) Es considerada una conducta cuya importancia reside en que supone la diferenciación
de significantes y significados en todos los niveles en que aparece.
LA
d) Incluye un conjunto de conductas de aparición casi simultánea que implican la

representación: juego simbólico, dibujo, lenguaje e imagen mental.
3. Karmiloff-Smith piensa que:
a) La adquisición del lenguaje culmina cuando el niño alcanza maestría conductual en

cada uno de los aspectos del sistema lingüístico.
FI
b) Los niños se convierten en pequeños lingüistas sólo porque que nacen con un conjunto
de restricciones para atender a las entradas lingüísticas, procesarlas y representarlas.
c) Los niños van más allá de la maestría conductual, convirtiendo a las representaciones
d) Las teorías que los niños construyen acerca de cómo funciona el sistema lingüístico

derivan directamente de la estimulación ambiental.
4. Según Vigotsky:
a) El niño desarrolla equivalentes funcionales de los conceptos muy tempranamente.

b) Las formas del pensamiento conceptual son esencialmente las mismas en los niños y
en los adultos, por eso es posible la comunicación.
c) La causa psicológica inmediata del cambio que se produce en el proceso intelectual en
la pubertad es el aprender a dirigir nuestros propios procesos mentales con la ayuda de
palabras o signos.
d) En la etapa de los complejos, los significados de las palabras no se refieren a los
mismos objetos que nombran con esas palabras los adultos, por eso es difícil el
entendimiento mutuo.

a) No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-lingüístico
en el pensamiento.
b) No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-intelectual
en el lenguaje.
c) Se aprende a partir de la asociación entre palabras y cosas del mundo exterior.
d) Está sujeto a un proceso evolutivo.
a) un agrupamiento de objetos basado en las impresiones subjetivas del individuo

b) un agrupamiento de cosas conectadas por vínculos basados en datos objetivos
c) un agrupamiento de objetos realizado sobre la base de vínculos abstractos y lógicos
d) un agrupamiento azaroso de objetos que no se funda en la consideración de los
OM
aspectos esenciales de los mismos
a) Concibe al lenguaje como un sistema de signos con una cierta organización interna.
b) Analiza la función representacional y comunicativa del lenguaje.
c) Considera al lenguaje como un tipo de conducta, de actividad que ejecutan ciertas
.C
clases de organismos.
d) Considera que el lenguaje adopta dos modalidades básicas: la producción y la
comprensión.

DD
a) La pertenencia de un ejemplar a una categoría es una cuestión de todo o nada ya que
las categorías presentan límites claros.
b) La pertenencia de un ejemplar a una categoría es una cuestión de grado.
c) Las categorías se construyen en respuesta a la demanda de una determinada situación
y no están almacenadas en la memoria a largo plazo.
d) Las categorías no son homogéneas sino que existen algunos ejemplares típicos y otros
LA
atípicos o menos representativos.
9. En el estudio de los conceptos, el efecto de tipicidad propuesto por Rosch se refiere a:
a) Que la pertenencia a una categoría es una cuestión de “todo” o “nada”.

b) El conjunto de atributos necesarios y suficientes que definen si algo es ejemplar del
FI
concepto o no.
c) La diferencia entre un centro (definido por los prototipos) y una periferia (con los
ejemplares atípicos).
d) Que solo los prototipos pertenecen a una categoría.

10. En la teoría de Sternberg, la subteoría componencial describe:
a) Metacomponentes, los cuáles se subdividen en dos tipos de componentes: los

componentes de rendimiento y los de adquisición-conocimiento.
b) Metacomponentes que activan y reciben la retroalimentación de los componentes de
rendimiento y los componentes de adquisición-conocimiento.
c) Componentes de rendimiento que regulan y controlan a los metacomponentes y a los
componentes de adquisición-conocimiento.
11. La teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg):
a) Ha logrado un alto nivel de formalización.

b) Propone tres subteorías para explicar la conducta inteligente: componencial, contextual
y experiencial.
c) Se le ha objetado que mantiene una división tajante entre vida interna y vida externa.

d) Ha logrado demostrar y contrastar cada una de sus subteorías.
12. Gardner:
a) Cuestiona la visión clásica de una inteligencia como constructo unitario pero acepta la
existencia de un factor análogo a “g”.
b) Enfatiza excesivamente el papel de los factores biológicos en la determinación de la
inteligencia humana.
c) Presenta múltiples inteligencias coordinadas por la inteligencia lógico-abstracta, cuya
función es la regulación y control de las demás.
OM
a) Permite explicar mejor la realidad humana y predecir la conducta del hombre.
b) Apunta a convencer acerca de su verdad mediante la construcción de un sistema que
incluye las intenciones y acciones humanas.
c) Construye mundos narrativos que permiten predecir algo sobre las acciones humanas,
que luego podrá ser verificado o no.
d) Permite subjuntivizar la realidad.
.C
DD
14. La personalidad “pastiche” en la era posmoderna, según Gergen:
a) Se adecua a diversas circunstancias, y se muestra como triunfadora, pero lleva al

hombre a buscar su yo auténtico.
b) Es acorde con la invitación a la construcción ilimitada del yo libre de toda culpa.
c) Busca crear una imagen de triunfador, a fin de esconder y proteger el verdadero yo de
LA
la saturación social.
d) Hace surgir en el hombre posmoderno sentimientos de culpa, por actuar como un
camaleón social.
15. Para Gergen, la visión moderna del yo

FI
a) Está asociada al vocabulario de los sentimientos morales, la solidaridad y el goce

interior.
b) Es la visión de un yo auténtico y accesible a través del poder de la observación y la
razón.
c) Refiere a un yo considerado como un “manipulador estratégico” atrapado en

actividades contradictorias que parecen violar el sentimiento de identidad

d) Es la visión de un yo autónomo con capacidad de raciocinio cuyas decisiones no están
determinadas por las pasiones.
16. Le Doux considera que la psicología cognitiva ha dejado fuera de su programa de

investigación a las emociones por que:
a) Estudia hechos observables rechazando lo que sucede entre la percepción sensorial y

la conducta.
b) Adopta una perspectiva funcionalista que enfatiza excesivamente el sustrato orgánico
de la conducta.
c) Considera que se trata de estados subjetivos de la conciencia y ella se ocupa
esencialmente de lo que se ha dado en llamar el inconciente cognitivo.

(Unidades 3 y 4)
La actividad consta de 16 preguntas: 14 tienen una sola opción correcta y 2 tienen dos
opciones correctas. Marque sólo las opciones correctas que correspondan.
e) Existen mecanismos lingüísticos innatamente especificados que le permiten al niño

atender preferentemente a entradas de información lingüística.
f) El lenguaje constituye la fuente de la lógica.
OM
g) El lenguaje se desarrolla de un modo independiente de la coordinación general de las
acciones durante el periodo sensorio-motor, haciendo aparecer a los 18 meses,
aproximadamente, la función semiótica.
h) El lenguaje es una manifestación, entre otras, de la función semiótica, la cuál no se
desarrolla sin la ayuda de la estructuración de la inteligencia.
.C
e) Es considerada una conducta que integra la función semiótica cuya importancia reside
en que asegura la adquisición del lenguaje.
f) Es considerada una prefiguración sensorio-motora de la representación implicada en la
g) Es considerada una conducta cuya importancia reside en que supone la diferenciación
DD
de significantes y significados en todos los niveles en que aparece.
h) Incluye un conjunto de conductas de aparición casi simultánea que implican la
representación: juego simbólico, dibujo, lenguaje e imagen mental.
3. Karmiloff-Smith piensa que:

LA
e) La adquisición del lenguaje culmina cuando el niño alcanza maestría conductual en

cada uno de los aspectos del sistema lingüístico.
f) Los niños se convierten en pequeños lingüistas sólo porque que nacen con un conjunto
de restricciones para atender a las entradas lingüísticas, procesarlas y representarlas.
g) Los niños van más allá de la maestría conductual, convirtiendo a las representaciones
h) Las teorías que los niños construyen acerca de cómo funciona el sistema lingüístico
FI
derivan directamente de la estimulación ambiental.
4. Según Vigotsky:
e) El niño desarrolla equivalentes funcionales de los conceptos muy tempranamente.

f) Las formas del pensamiento conceptual son esencialmente las mismas en los niños y
en los adultos, por eso es posible la comunicación.
g) La causa psicológica inmediata del cambio que se produce en el proceso intelectual en
la pubertad es el aprender a dirigir nuestros propios procesos mentales con la ayuda de
palabras o signos.
h) En la etapa de los complejos, los significados de las palabras no se refieren a los
mismos objetos que nombran con esas palabras los adultos, por eso es difícil el
entendimiento mutuo.
e) No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-lingüístico
en el pensamiento.
f) No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-intelectual
en el lenguaje.
g) Se aprende a partir de la asociación entre palabras y cosas del mundo exterior.

h) Está sujeto a un proceso evolutivo.
e) un agrupamiento de objetos basado en las impresiones subjetivas del individuo

f) un agrupamiento de cosas conectadas por vínculos basados en datos objetivos
g) un agrupamiento de objetos realizado sobre la base de vínculos abstractos y lógicos
h) un agrupamiento azaroso de objetos que no se funda en la consideración de los
aspectos esenciales de los mismos
OM
e) Concibe al lenguaje como un sistema de signos con una cierta organización interna.
f) Analiza la función representacional y comunicativa del lenguaje.
g) Considera al lenguaje como un tipo de conducta, de actividad que ejecutan ciertas
clases de organismos.
h) Considera que el lenguaje adopta dos modalidades básicas: la producción y la
comprensión.
.C
e) La pertenencia de un ejemplar a una categoría es una cuestión de todo o nada ya que
las categorías presentan límites claros.
f) La pertenencia de un ejemplar a una categoría es una cuestión de grado.
g) Las categorías se construyen en respuesta a la demanda de una determinada situación
DD
y no están almacenadas en la memoria a largo plazo.
h) Las categorías no son homogéneas sino que existen algunos ejemplares típicos y otros
atípicos o menos representativos.
9. En el estudio de los conceptos, el efecto de tipicidad propuesto por Rosch se refiere a:
e) Que la pertenencia a una categoría es una cuestión de “todo” o “nada”.

LA
f) El conjunto de atributos necesarios y suficientes que definen si algo es ejemplar del

concepto o no.
g) La diferencia entre un centro (definido por los prototipos) y una periferia (con los
ejemplares atípicos).
h) Que solo los prototipos pertenecen a una categoría.
FI
10. En la teoría de Sternberg, la subteoría componencial describe:
e) Metacomponentes, los cuáles se subdividen en dos tipos de componentes: los

componentes de rendimiento y los de adquisición-conocimiento.
f) Metacomponentes que activan y reciben la retroalimentación de los componentes de

rendimiento y los componentes de adquisición-conocimiento.

g) Componentes de rendimiento que regulan y controlan a los metacomponentes y a los
componentes de adquisición-conocimiento.
h) Ninguna de las anteriores es correcta.
11. La teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg):
e) Ha logrado un alto nivel de formalización.

f) Propone tres subteorías para explicar la conducta inteligente: componencial, contextual
y experiencial.
g) Se le ha objetado que mantiene una división tajante entre vida interna y vida externa.
h) Ha logrado demostrar y contrastar cada una de sus subteorías.
12. Gardner:

e) Cuestiona la visión clásica de una inteligencia como constructo unitario pero acepta la
existencia de un factor análogo a “g”.
f) Enfatiza excesivamente el papel de los factores biológicos en la determinación de la
inteligencia humana.
g) Presenta múltiples inteligencias coordinadas por la inteligencia lógico-abstracta, cuya
función es la regulación y control de las demás.
e) Permite explicar mejor la realidad humana y predecir la conducta del hombre.

f) Apunta a convencer acerca de su verdad mediante la construcción de un sistema que
incluye las intenciones y acciones humanas.
OM
g) Construye mundos narrativos que permiten predecir algo sobre las acciones humanas,
que luego podrá ser verificado o no.
h) Permite subjuntivizar la realidad.
.C
14. La personalidad “pastiche” en la era posmoderna, según Gergen:
e) Se adecua a diversas circunstancias, y se muestra como triunfadora, pero lleva al

DD
hombre a buscar su yo auténtico.
f) Es acorde con la invitación a la construcción ilimitada del yo libre de toda culpa.
g) Busca crear una imagen de triunfador, a fin de esconder y proteger el verdadero yo de
la saturación social.
h) Hace surgir en el hombre posmoderno sentimientos de culpa, por actuar como un
camaleón social.
LA
15. Para Gergen, la visión moderna del yo
e) Está asociada al vocabulario de los sentimientos morales, la solidaridad y el goce

interior.
f) Es la visión de un yo auténtico y accesible a través del poder de la observación y la
razón.
FI
g) Refiere a un yo considerado como un “manipulador estratégico” atrapado en

actividades contradictorias que parecen violar el sentimiento de identidad
h) Es la visión de un yo autónomo con capacidad de raciocinio cuyas decisiones no están

16. Le Doux considera que la psicología cognitiva ha dejado fuera de su programa de

investigación a las emociones por que:
e) Estudia hechos observables rechazando lo que sucede entre la percepción sensorial y

la conducta.
f) Adopta una perspectiva funcionalista que enfatiza excesivamente el sustrato orgánico
de la conducta.
g) Considera que se trata de estados subjetivos de la conciencia y ella se ocupa
esencialmente de lo que se ha dado en llamar el inconciente cognitivo.
CHOICE UNIDAD 1 Y 2

OM
.C
DD
LA
FI


1– Para la teoría ecológica, el aprendizaje perceptivo:
Se produce al adquirir progresivamente mayor
cantidad de imágenes en la memoria del percepto
que lo enriquecen al asociarse a él.
X Consiste en una mejora progresiva de la
capacidad de extraer invariantes.
Consiste en aprender a responder a más
variables de estimulación física, enriquecidas por
la asociación a experiencias previas.
Consiste en aprender a discriminar estímulos
utilizando tanto procesos automáticos como
esquemas interpretativos.
3- El aprendizaje perceptivo, en las teorías de procesamiento de información:

Supone un aumento progresivo en la conciencia
de lo percibido.
OM
x Se produce por la intervención tanto de procesos
automáticos como de esquemas interpretativos.
Implica un procesamiento abajo-arriba.
Consiste en una mejora progresiva de la
2- Para Karmiloff-Smith:
Las teorías que emplean los niños derivan
principalmente de la codificación lingüística de la
información proporcionada por los adultos.
.C
El inicio de la construcción de teorías por parte de
los niños requiere necesariamente conocimiento
representado en un nivel E2 (explícito 2).
x La construcción de teorías comienza con
representaciones del nivel E1 (explicito 1) y sin
necesidad de codificación lingüística.
DD
Ninguna de las anteriores es correcta,
1. Para Karmiloff-Smith, el desarrollo:

Implica el despliegue de un programa especificado
genéticamente y encapsulado.
X Supone la conformación de módulos relativamente
encapsulados, a medida que avanza el desarrollo
en interacción con el aprendizaje.
LA
Es un proceso de dominio específico, que no

requiere la actuación del ambiente ni del
aprendizaje.
Implica la construcción de cambios globales que
afectan simultáneamente a distintos dominios.
2 -Para Karmiloff-Smith:
FI
La noción de objeto permanente se observa a los

18 meses.
Los principios gestálticos de las figuras
presentadas son restricciones anteriores al
movimiento.
El movimiento se presenta en las inferencias que
realizan los niños luego de haber logrado la

noción de objeto permanente a los 18 meses.

x El movimiento es una restricción anterior a la
percepción de los principios gestálticos de los
objetos.
2. El proceso de redescripción representacional (Karmiloff-Smith):

Es un modelo de estadios (depende de la edad
del niño y los cambios afectan a todo el dominio).
Es un proceso de procedimentalización.
X Es un proceso que convierte la información
implícita en conocimiento explícito.
Es un proceso de modularización.
3 - Bartlett:
Utiliza sílabas sin sentido para estudiar
experimentalmente la acción de recordar.
Investiga la acción de recordar como un proceso
constructivo definido como la evocación de una
imagen interna o huella mnemónica.

x Sugiere que el recuerdo es inicialmente una
cuestión de sentimiento o afecto, una especie de
actitud vaga y poco formalizada.
No formalizó teóricamente sus investigaciones
sobre el recuerdo y el olvido.
4- El cognitivismo en el estudio de la atención:

x Privilegia el estudio de los procesos top-down.
Destacó el fenómeno cocktail-party como ejemplo
paradigmático de la atención visual.
x En las primeras investigaciones, usaron
experimentos de mensajes dicóticos
El modelo de filtro rígido (Broadbent) estudia
principalmente la atención voluntaria.
5 – La memoria semántica:
OM
Permite que las personas recuperen
conscientemente parte de su pasado vivido.
X Es fundamentalmente una memoria de carácter
implícito.
En un primer momento, se consideró que esta
memoria dependía fuertemente del contexto de
aprendizaje y de memorización.
Es la memoria más susceptible de deterioro en la
mayoría de las enfermedades neurológicas.
.C
Supone un aumento progresivo en la conciencia
de lo percibido.
DD
Implica un procesamiento abajo-arriba.
Es un proceso de diferenciación, no de
enriquecimiento.
3– El modelo multialmacén de la memoria (Atkinson y Shiffrin 1968) propone tres subsistemas que:
Se diferencian por el nivel de codificación
semántica que permiten.
Tienen en común los mismos correlatos fisiológicos
y solo se diferencian por el grado de automatismos
LA
que involucran.
X Transfieren información de un almacén a otro a
través de un proceso de copiado.
Involucran solo procesos automáticos no
conscientes.
4 - En el estudio de la memoria de trabajo:

FI
x Se destacó la presencia de un ejecutivo central,

planificador de la tarea, que es vivido
conscientemente por el sujeto.
X Se comprobó que el material hablado tiene un
acceso obligatorio al almacén fonológico.
Se propuso abandonar el modelo del ACP como
formado por varios subsistemas que operan en

conjunto.
Se comprobó que la agenda viso espacial
operaba con independencia de los objetivos de la
tarea.
5– La aparición de la cultura escrita posibilitó respecto a la memoria:

La negación de la literalidad mediante la creación
de mundos posibles.
El abandono de la transmisión oral entre las
distintas generaciones.
El abandono de los sistemas externos de
memoria.
x Ninguna de las anteriores es correcta.
1- La psicología cultural, según Bruner:

Debe ser reemplazada por la psicología popular.
Se ocupa de cómo los seres humanos procesan
información cultural en distintos contextos.
Es relativista porque sostiene una teoría

psicológica diferente para cada grupo cultural.
1. La psicología cultural, según Bruner:

Debería reemplazar la psicología científica por la
psicología popular.
Sostiene una teoría psicológica sobre los seres
humanos, diferente para cada grupo cultural.
1– Según Bruner, la psicología popular:

Debe sustituir a la psicología científica y ser la
única psicología capaz de brindar explicaciones
culturales válidas.
OM
X Muestra como la cultura conforma a los seres
humanos y por lo tanto debe ser tenida en cuenta
por una psicología que estudie el significado.
No debe ser tenida en cuenta por la psicología
científica, porque es fundamentalmente
prejuiciosa y errónea.
Se ocupa de los estados intencionales, que han
sido siempre el objeto de conocimiento de la
psicología científica.
.C
2- La prolepsis, según M. Cole:
Es la representación del desarrollo ontogénico
del niño en el seno de su nicho evolutivo.
Muestra que los seres humanos son sociales en
el mismo sentido en que lo son otras especies
DD
Es la representación de un desarrollo futuro
x
como si estuviera existiendo en el presente
Produce restricciones biológicas que marcan el
desarrollo futuro epigenéticamente.
3. Según Coll:
Los esquemas de conocimiento son una parte de
esquemas representativos piagetianos (la faz
cognoscitiva).
LA
Los esquemas de conocimiento son formas de

organización del conocimiento con independencia
de su contenido.
Los esquemas de acción representan el aspecto
motivacional de los esquemas de conocimiento.
X Los esquemas de conocimiento incluyen tanto
esquemas de acción como esquemas
FI
representativos en el sentido piagetiano.
4- El cognitivismo en el estudio de la atención:

x Privilegia el estudio de los procesos top-down.
Destacó el fenómeno cocktail-party como ejemplo
paradigmático de la atención visual.
x En las primeras investigaciones, usaron

experimentos de mensajes dicóticos

El modelo de filtro rígido (Broadbent) estudia
principalmente la atención voluntaria.
implícito.
Es la memoria más susceptible de deterioro en la
mayoría de las enfermedades neurológicas.
2- Según Cole las líneas natural y cultural del desarrollo humano:

Están entrelazadas y presentes desde el
X
principio.

Siguen caminos independientes y se unifican
luego de la adquisición del lenguaje, herramienta
humanizadora del niño por excelencia.
Tienen distintos tiempos evolutivos: la línea
natural se manifiesta en restricciones biológicas
desde el nacimiento y la cultural surge después,
cuando los aprendizajes se organizan sobre la
base de dichas restricciones biológicas.
Están presentes desde el principio y evolucionan
separadamente a lo largo de la ontogenia.
4- El proceso de asimilación progresiva característico del aprendizaje significativo, según Ausubel:

x Puede realizarse porque la estructura
cognoscitiva humana está organizada en forma
jerárquica de acuerdo a niveles de abstracción.
Puede realizarse mediante conexiones
OM
establecidas por asociación entre los nuevos
conocimientos y los ya existentes..
Puede realizarse únicamente mediante la
subsunción o aprendizaje subordinado.
Explica el olvido por la disociación de las nuevas
ideas respecto a las ideas –ancla.
5- En el estudio de la memoria de trabajo:

x Se destacó la presencia de un ejecutivo central,
planificador de la tarea, que es vivido
.C
conscientemente por el sujeto.
X Se comprobó que el material hablado tiene un
acceso obligatorio al almacén fonológico.
Se propuso abandonar el modelo del ACP como
formado por varios subsistemas que operan en
DD
conjunto.
Se comprobó que la agenda viso espacial
operaba con independencia de los objetivos de la
tarea.
4 – Según Ángel Rivière, hay distintos tipos de funciones psicológicas:

Las funciones de tipo 2 están prescritas
genéticamente y son específicamente humanas.
LA
Las funciones de tipo 3 solo se dan en contextos

naturales de crianza y son sumamente eficientes
en el cómputo.
X Las funciones de tipo 4 son específicamente
humanas aunque “no humanizan”, y presentan
muchos problemas de interiorización.
Las funciones de tipo 1 no son específicamente
humanas aunque pueden ser susceptibles a la
FI
interacción.
5. Según Tomasello:
X El aprendizaje cultural es posible porque los
individuos son capaces de comprender que los
otros miembros de su especie son seres con vida
intencional y mental como ellos.

La adaptación cognitivo-social exclusivamente

humana se da desde el mismo momento del
nacimiento, cuando el recién nacido entra en la
vida social organizada culturalmente del grupo
familiar.
El proceso de evolución cultural acumulativa,
propia del ser humano, supone esencialmente la
invención creativa, capacidad que no tienen las
otras especies.
X La evolución cultural acumulativa se llama también
efecto trinquete.


aprendizaje.
3. Vigotsky:
Sostiene que la educación sistemática debe
partir del nivel de desarrollo del niño como base
necesaria para que se produzca el aprendizaje.
Considera la noción de edad mental como un
elemento clave para el logro de procesos de
internalización en contextos tríadicos de
enseñanza- aprendizaje.
x Sostiene que la noción de zona de desarrollo
próximo tiene un valor predictivo útil para el
educador en la medida en que le anticipa lo que
el niño podrá lograr en un futuro sin la ayuda de
OM
un tercero.
Postula la noción de zona de desarrollo próximo
para subrayar que la dicotomía desarrollo-
aprendizaje es falsa en la medida en que todas
las funciones psicológicas son aprendidas en
interacciones con los otros.
3. Según Vuyk:
Los procedimientos se diferencian de las
estructuras porque se desarrollan mediante la
.C
inclusión, siendo innecesaria la intervención de la
comprensión conciente.
estructuras porque se enriquecen a través de su
capacidad para alcanzar objetivos por caminos
similares.
DD
x Los procedimientos se diferencian de las
estructuras por su carácter temporal.
estructuras porque se manifiestan en una conducta
más empírica, concreta, siendo por lo tanto
innecesario el complejo desarrollo secuencial de
mecanismos tendientes al logro de objetivos
cognitivos.
LA
5 – El enfoque cultural-histórico (M. Cole) sostiene que:

X La cultura es un sistema de artefactos.
Los artefactos son todos los objetos materiales
producidos por el hombre, pero no el hombre
mismo.
El proceso de desarrollo está predeterminado por
los genes (filogenia).
FI
X La prolepsis está presente en la organización de

las funciones psicológicas humanas.
1– Según Bruner, la psicología popular:

Debe sustituir a la psicología científica y ser la
única psicología capaz de brindar explicaciones

culturales válidas.
X Muestra como la cultura conforma a los seres
humanos y por lo tanto debe ser tenida en cuenta
por una psicología que estudie el significado.
No debe ser tenida en cuenta por la psicología
científica, porque es fundamentalmente
prejuiciosa y errónea.
Se ocupa de los estados intencionales, que han
sido siempre el objeto de conocimiento de la
psicología científica.

aprendizaje.

3. Según Coll:
cognoscitiva).
organización del conocimiento con independencia
de su contenido.
OM
4 – Según Ángel Rivière, hay distintos tipos de funciones psicológicas:
Las funciones de tipo 3 solo se dan en contextos
naturales de crianza y son sumamente eficientes
en el cómputo.
.C
interacción.
5 – El enfoque cultural-histórico (M. Cole) sostiene que:

DD
mismo.
El proceso de desarrollo está predeterminado por
los genes (filogenia).
X La prolepsis está presente en la organización de
las funciones psicológicas humanas.
1. La psicología cultural, según Bruner:

LA
Debería reemplazar la psicología científica por la

psicología popular.
FI
2. El proceso de redescripción representacional (Karmiloff-Smith):

Es un modelo de estadios (depende de la edad
del niño y los cambios afectan a todo el dominio).
Es un proceso de procedimentalización.
X Es un proceso que convierte la información
implícita en conocimiento explícito.

Es un proceso de modularización.
3. Vigotsky:
Sostiene que la educación sistemática debe
partir del nivel de desarrollo del niño como base
necesaria para que se produzca el aprendizaje.
Considera la noción de edad mental como un
elemento clave para el logro de procesos de
internalización en contextos tríadicos de
enseñanza- aprendizaje.
x Sostiene que la noción de zona de desarrollo
próximo tiene un valor predictivo útil para el
educador en la medida en que le anticipa lo que
el niño podrá lograr en un futuro sin la ayuda de
un tercero.
Postula la noción de zona de desarrollo próximo
para subrayar que la dicotomía desarrollo-
aprendizaje es falsa en la medida en que todas
las funciones psicológicas son aprendidas en
interacciones con los otros.

3. Según Vuyk:
estructuras porque se desarrollan mediante la
inclusión, siendo innecesaria la intervención de la
comprensión conciente.
estructuras porque se enriquecen a través de su
capacidad para alcanzar objetivos por caminos
similares.
x Los procedimientos se diferencian de las
estructuras por su carácter temporal.
estructuras porque se manifiestan en una conducta
más empírica, concreta, siendo por lo tanto
innecesario el complejo desarrollo secuencial de
OM
mecanismos tendientes al logro de objetivos
cognitivos.
5. Según Tomasello:
individuos son capaces de comprender que los otros
miembros de su especie son seres con vida
intencional y mental como ellos.
.C
nacimiento, cuando el recién nacido entra en la vida
social organizada culturalmente del grupo familiar.
El proceso de evolución cultural acumulativa, propia
del ser humano, supone esencialmente la invención
creativa, capacidad que no tienen las otras especies.
X La evolución cultural acumulativa se llama también
DD
efecto trinquete.

Supone un aumento progresivo en la conciencia de
lo percibido.
X Es la mejora en cualquier proceso o etapa que
LA
atraviesa la información.
Consiste en una mejora progresiva de la capacidad
de extraer invariantes.
enriquecimiento.
FI

principalmente de la codificación lingüística de la
información proporcionada por los adultos.
El inicio de la construcción de teorías por parte de
los niños requiere necesariamente conocimiento
representado en un nivel E2 (explícito 2).


La codificación lingüística de la información es
condición para la redescripción representacional de
conocimiento implícito en un formato superior.
3- Bartlett y Ebinghaus se diferencian en el estudio de la memoria en que:

Ebbinghaus estudió la memoria explícita y
Bartlett la implícita.
Ebbinghaus estudió el recuerdo consciente y
Bartlett la memoria procedimental.
X Los trabajos de Ebbinghaus no tienen validez
ecológica, los de Bartlett sí.
Ninguna de las anteriores es correcta.
4 – El nivel computacional o simbólico en el estudio de la memoria:

X Se ocupa de la codificación,
almacenamiento y recuperación de la

información.
Estudia la fisiología del sistema nervioso
para establecer correlatos biológicos de los
procesos de cómputo.
Simula redes neuronales en ordenadores.
Analiza funciones muy elementales.
5- La aparición de la cultura escrita posibilitó respecto a la memoria:

La negación de la literalidad propuesta por
la creación de mundos posibles.
x La posibilidad de reflexionar sobre el pasado
con la creación de formatos
representacionales novedosos y comunes a
un grupo cultural.
El abandono de los sistemas externos de
memoria.
OM
1- Según la hipótesis de la modularidad de la mente de Fodor:

Los módulos de la percepción sensorial
funcionan automáticamente si la motivación del
sujeto es adecuada.
X Las disposiciones conductuales especificadas
genéticamente no se desarrollan
posteriormente.
X Los módulos están encapsulados en la medida
.C
en que no interactúan entre si ni con los
sistemas de creencias del sujeto.
Los módulos sufren transformaciones con la
experiencia del sujeto.
DD
2- En el entrelazamiento de las líneas natural y cultural en el desarrollo humano:
X Según Cole, está presente desde el principio.
Según las teorías de “punto crítico”, hay una
fusión entre ambas líneas al tercer mes de
vida (aparición de la sonrisa social).
Según Cole, las restricciones culturales
actúan sobre las restricciones biológicas
previas.
LA
Según las teorías de “punto crítico” hay una

fusión entre ambas líneas al sexto mes de
vida (intersubjetividad secundaria).
FI
principalmente de la codificación lingüística de

la información proporcionada por los adultos.
El inicio de la construcción de teorías por parte
de los niños requiere necesariamente
conocimiento representado en un nivel E2
(explícito 2).


La codificación lingüística de la información es
condición para la redescripción
representacional de conocimiento implícito en
un formato superior.
4- Según Ángel Rivière, hay distintos tipos de funciones psicológicas:

Las funciones de tipo 3 solo se dan en
contextos naturales de crianza y son
sumamente eficientes en el cómputo.
interacción.

5 – El nivel computacional o simbólico en el estudio de la memoria:
X Se ocupa de la codificación, almacenamiento y
recuperación de la información.
Estudia la fisiología del sistema nervioso para
establecer correlatos biológicos de los
procesos de cómputo.
Analiza funciones muy elementales.

Se produce al adquirir progresivamente
mayor cantidad de imágenes en la memoria
del percepto que lo enriquecen al asociarse
a él.
OM
variables de estimulación física,
enriquecidas por la asociación a
experiencias previas.
Consiste en aprender a discriminar
estímulos utilizando tanto procesos
automáticos como esquemas interpretativos.
2 -Para Piaget:
Las imágenes mentales son exclusivas del
.C
nivel operatorio.
x Las imágenes mentales son fruto de la
imitación interiorizada.
Las imágenes mentales cinéticas se
producen por la extensión de los efectos del
campo en la percepción.
DD
Las imágenes mentales cinéticas se
producen tempranamente sólo si el niño está
familiarizado con el objeto a representar.
3 -Para Karmiloff-Smith el movimiento:

x Es una restricción más básica que los
principios de la gestalt
LA
Depende de los principios gestálticos de las

figuras presentadas.
Es condición para las inferencias perceptivas
en los bebés de 7 meses.
Es una noción que se aprende en
interacción con los objetos del mundo físico.
FI
4 – El nivel computacional en el estudio de la memoria:

Analiza funciones muy elementales a nivel
neurofisiológico.
Analiza cómo lo memorizado se manifiesta
en la ejecución conductual
x Presenta un carácter simbólico.

X Es fundamentalmente una memoria de
carácter implícito.
En un primer momento, se consideró que
esta memoria dependía fuertemente del
contexto de aprendizaje y de memorización.
x Permite la adquisición, retención y utilización
de la información del mundo.
1 - En Más allá de la modularidad, Karmiloff-Smith sostiene:

La idea de un gradual proceso de
modularización que no tome en cuenta el
ambiente sociocultural.
Que el conocimiento se encuentra
fundamentalmente preestablecido en módulos
específicos e innatos.
X Una perspectiva que pretende superar el

innatismo y el constructivismo.
Que el desarrollo cognoscitivo depende
enteramente del ambiente sociocultural.

cantidad de imágenes en la memoria del
percepto que lo enriquecen al asociarse a él.
variables de estimulación física, enriquecidas
por la asociación a experiencias previas.
OM
3 -Para Piaget:
nivel operatorio.
Las imágenes mentales cinéticas se producen
por la extensión de los efectos del campo en la
percepción.
.C
tempranamente sólo si el niño está
4– Según Tomasello, el aprendizaje por emulación:

X Es un aprendizaje que se centra en los
DD
acontecimientos ambientales implicados, y no
en la conducta de otro miembro de la especie.
No se da en la especie humana.
Supone que en la observación de la conducta
de otro miembro de su especie se comprende
el propósito de quien usa una herramienta o
realiza una estrategia conductual.
Es un aprendizaje imitativo propio de los
primates no humanos.
LA
implícito.
FI

1- La psicología cultural, según Bruner:

Debería reemplazar la psicología científica por

la psicología popular.
Se ocupa de cómo los seres humanos
procesan información cultural en distintos
contextos.
2- Según Coll:
cognoscitiva).
organización del conocimiento con
independencia de su contenido.

Supone un aumento progresivo en la
conciencia de lo percibido.
Se produce por la intervención solo de
procesos automáticos sin esquemas
interpretativos.
X Es la mejora en cualquier proceso o etapa que
atraviesa la información.
Consiste en una mejora progresiva de la
enriquecimiento.
4- Según Tomasello:
OM
nacimiento, cuando el bebé participa en
comunicaciones triádicas.
El proceso de evolución cultural acumulativa,
propia del ser humano, supone esencialmente
la invención creativa, capacidad que no tienen
las otras especies.
El efecto trinquete es una característica propia
de la cultura de los primates humanos y no
humanos.
.C
individuos son capaces de comprender que los
otros miembros de su especie son seres con
vida intencional y mental como ellos.
DD
implícito.
LA
1 - Según la hipótesis de la modularidad de la mente de Fodor:

Los módulos de la percepción sensorial
funcionan automáticamente si la motivación del
sujeto es adecuada.
Las disposiciones conductuales especificadas
FI
genéticamente se desarrollan posteriormente.

X Los módulos están encapsulados en la medida
en que no interactúan entre si ni con los
sistemas de creencias del sujeto.
Los módulos sufren transformaciones con la
experiencia del sujeto.


cantidad de imágenes en la memoria del
percepto que lo enriquecen al asociarse a él.
variables de estimulación física, enriquecidas
por la asociación a experiencias previas.
3 -Para Piaget:
nivel operatorio.
por la extensión de los efectos del campo en la

percepción.
tempranamente sólo si el niño está
4– El enfoque cultural-histórico (M. Cole) sostiene que:

mismo.
El proceso de desarrollo está predeterminado
por los genes (filogenia).
X La prolepsis está presente en la organización
de las funciones psicológicas humanas.
OM
Es fundamentalmente una memoria de carácter
explícito.
.C CHOICE UNIDAD 3
DD
LA
FI


1. Según Piaget, la función semiótica:
X Engendra dos tipos de instrumentos: los símbolos
(“motivados”) y los signos (“convencionales o
arbitrarios”)
Engendra sólo los símbolos que presentan cierta
semejanza con los significados.
Engendra sólo los símbolos a través del juego como
construcciones individuales.
Engendra sólo los signos, en tanto construcción
colectiva.
2. La adquisición de la lengua materna, según el punto

de vista constructivista (Piaget):
Es una capacidad de dominio específico restringida
por la maduración.
OM
Es un mero caso particular de procesos y
X
estructuras de dominio general.
Involucra estructuras lingüísticas innatamente
especificadas
Involucra ciertas restricciones iniciales de dominio
específico que canalizan la construcción progresiva
de representaciones lingüísticas.
1. Según Vigotsky:
En la formación de conceptos, la palabra constituye
.C
un verdadero concepto desde los primeros estadios.
Se desarrollan equivalentes funcionales de los
conceptos recién en la adolescencia posibilitando el
desarrollo de una comunicación clara y fluida.
El pensamiento por complejos se desarrolla
DD
tardíamente, cuando el niño es capaz de desarrollar
verdaderos conceptos.
X Antes de la adolescencia, hay formaciones
intelectuales que cumplen funciones similares a las
de los verdaderos conceptos, los que solo aparecen
en la adolescencia.

LA
No puede ser tomado como unidad de análisis

porque existe un período pre-lingüístico en el
pensamiento.
X Debe ser tomado como unidad de análisis.
X Está sujeto a un proceso evolutivo.
Se aprende a partir de la asociación entre
palabras y cosas del mundo exterior.
FI
2. Según Vigotsky:
El pensamiento por complejos es un agrupamiento
de objetos basado en las impresiones subjetivas del
individuo.
El sincretismo es una característica propia de los

primeros conceptos que se conforman en la

adolescencia.
El habla egocéntrica acompaña la acción y
desaparece al socializarse el pensamiento
X Ninguna de las anteriores es correcta
1. Vigotsky propone como unidad de análisis de la relación pensamiento-lenguaje:

X .El significado de la palabra, el cual está sujeto a un
proceso evolutivo.
La palabra, ya que la función primaria del lenguaje
es el intercambio social, y eso es lo que define al
ser humano.
El pensamiento verbal, ya que no existe
pensamiento sin palabras ni palabras sin
pensamientos
2. Según Vigotsky, en el desarrollo del lenguaje:

La saturación de sentido es propia del lenguaje
conceptual que surge en la adolescencia

X La tendencia a la predicación es propia del lenguaje
interiorizado.
La aglutinación es propia del lenguaje socializado.

La adquisición del lenguaje culmina cuando el niño
alcanza maestría conductual en cada uno de los
aspectos del sistema lingüístico.
Los niños se convierten en pequeños lingüistas sólo
porque nacen con un conjunto de restricciones para
atender a las entradas lingüísticas, procesarlas y
representarlas.
Las teorías que los niños construyen acerca de cómo
funciona el sistema lingüístico derivan directamente de la
estimulación ambiental.
OM
X Ninguna de las anteriores es correcta
3. La adquisición del lenguaje según Karmiloff-Smith:

Es un mero caso particular de procesos y estructuras de
dominio general.
Involucra restricciones iniciales de dominio específico
X que canalizan la construcción progresiva de
representaciones lingüísticas.
Supone la existencia de un estadio previo puramente
sensoriomotor.
.C
Es una capacidad de dominio específico restringida
únicamente por la maduración biológica.
3. Según Bruner:
La modalidad paradigmática se basa en la subjuntividad
DD
para entender las diversas perspectivas de la
experiencia.
Hay dos modalidades de pensamiento que no son
complementarias pero son irreductibles entre sí.
La modalidad narrativa busca brindar explicaciones
causales.
X Hay dos modalidades de pensamiento que son
complementarias pero irreductibles entre sí.
LA
3 – Según Bruner:
X Hay dos modalidades de pensamiento que son
complementarias pero irreductibles entre sí.
La modalidad narrativa busca brindar explicaciones
causales.
La modalidad paradigmática se basa en la subjuntividad
FI
para entender las diversas perspectivas de la

experiencia.
x La subjuntividad es un rasgo principal de la modalidad
narrativa de pensamiento.
4. Las perspectivas clásicas en el estudio de los conceptos

Postularon que la pertenencia a una categoría es

una cuestión de grados de correlación de un

ejemplar con los atributos centrales de la misma.
Establecieron la diferencia entre ejemplares típicos
y atípicos.
x Fueron criticadas por su falta de validez ecológica
en tanto diseñaban situaciones artificiales de
estudio.
x Plantearon que la pertenencia a una categoría es
una cuestión de “todo” o “nada”.
8. Según los modelos clásicos en el estudio de los conceptos:

X Los conceptos se definen por un conjunto de
atributos necesarios y suficientes.
Los conceptos poseen una estructura horizontal
que tiene que ver con los diferentes niveles de
abstracción.
Los conceptos poseen una estructura vertical
ligada al efecto de tipicidad.
Es fundamental considerar el llamado “efecto de

tipicidad” ligado a la homogeneidad de toda
categoría.
5. La teoría de la suspensión semiótica en la construcción del símbolo (A. Rivière):

Sostiene que la generación de los símbolos
enactivos constituye la primera etapa del proceso
semiótico (en este caso, a través de la suspensión
de una preacción).
X Sostiene que el desarrollo de las competencias de
crear significantes en el niño consiste en la
elaboración progresiva de niveles de suspensión.
Retoma la idea de Piaget de que la función
semiótica se desarrolla a partir de la interacción
comunicacional.
Forma parte del enfoque estructuralista en el
estudio psicológico del lenguaje.
OM
6. Según Tomasello, la comprensión de las intenciones comunicativas:
Está presente tanto en los chimpancés como en
los seres humanos.
X Es la comprensión de la intención de otra persona
respecto de mi estado atencional.
No supone necesariamente la comprensión de los
otros como agentes intencionales.
Es un proceso análogo a la comprensión de las
intenciones de otra persona.
X
.C
Está presente tanto en los chimpancés como en
los seres humanos.
Es la comprensión de la intención de otra persona
DD
respecto de mi estado atencional.
X Es un proceso específicamente humano.
No supone necesariamente la comprensión de los
otros como agentes intencionales.
6. Según Michael Tomasello, la adquisición temprana del lenguaje:

Se da a partir de los 9 meses cuando el niño
comienza a participar en las escenas atencionales
conjuntas.
LA
X Tiene como base cognitivo-social a las escenas

atencionales conjuntas.
Promueve como consecuencia en el infante, el
desarrollo de la imitación con inversión de roles
Promueve como consecuencia en el infante, el
desarrollo de la comprensión de que los roles de la
interacción social son intercambiables.
FI

X Sitúa su análisis en el contexto de las interacciones
humanas.

Explica los procesos de codificación, decodificación e

interpretación de los mensajes.
Estudia el lenguaje en tanto sistema de signos regido
por reglas.
Ninguna de las anteriores es correcta
4- La perspectiva funcional del lenguaje:

Supone que las habilidades mentalistas son producto
de restricciones biológicas de la especie
Concibe el lenguaje como una actividad cooperativa de
carácter gramatical y formal.
X Supone que en el intercambio lingüístico se comparten
mundos mentales, con propiedades intensionales.
Se focaliza en la comunicación humana entendida
como un sistema de emisión e interpretación de
códigos lingüísticos.
8. Las categorías ad hoc en el estudio de los conceptos:

Fueron postuladas por las perspectivas clásicas cuando

sus primeros resultados se mostraron incongruentes con
sus hipótesis sobre la naturaleza de los conceptos.
Muestran la flexibilidad contextual de las categorías en
contraposición a la estabilidad de los conceptos.
x Muestran como la forma en que recuperamos la
información en la MLP depende del contexto y de la
situación.
Rechazan el efecto de tipicidad.
CHOICE UNIDAD 4
OM
.C
DD
LA
FI


2. Según Le Doux los sentimientos:
Son respuestas emocionales inconscientes.
Están presentes en animales inferiores.
X Sólo pueden producirse en organismos con capacidad
de conocimiento consciente del yo.
Son la denominación cultural que las sociedades le
otorgan a las emociones.
3. Le Doux critica al cognitivismo:

Su descuido de los procesos inconscientes.
Su énfasis en los mecanismos particulares de la
emoción y no en un mecanismo general sujeto a un
proceso evolutivo.
X Explicar las emociones mediante los principios del
procesamiento de la información “enfriándolas”.
OM
X Su apego a la posición funcionalista que fortaleció el
dualismo
mente-cuerpo, inadecuado en el estudio de las
emociones.

X Su apego a la posición funcionalista que fortaleció el
dualismo mente-cuerpo, inadecuado en el estudio de
las emociones.
Su énfasis en los mecanismos particulares de la
.C
emoción y no en un mecanismo general sujeto a un
proceso evolutivo.
Su planteo acerca de la expresión de las mismas en
conductas análogas en especies diferentes.
DD
2. Le Doux plantea que se ha conservado una equivalencia funcional de la conducta emocional en diferentes especies:
X Debido a que los mecanismos cerebrales que controlan
estas funciones son los mismos.
Por la similitud de las conductas emocionales entre
especies diferentes.
Porque existe una función cerebral global responsable
LA
de todas las respuestas emocionales.

3. La perspectiva de las emociones básicas:

Intenta conciliar la universalidad de las emociones
básicas con la variabilidad cultural de las expresiones
emocionales.
Postula el carácter socialmente construido de las
FI
emociones básicas
X Afirma que las emociones biológicamente básicas son
compartidas por especies diferentes aunque las
derivadas puedan ser específicas del hombre.
Niega la existencia de emociones exclusivamente
humanas.

6. Vigotsky:
No considera en su teoría el tema de las emociones
por ocuparse de lo cognitivo.
X Sostiene que lo cognitivo y lo emocional constituyen
una unidad que debe abordarse como un proceso.
Describe tipos de emociones diferentes de acuerdo a
las etapas del desarrollo intelectual.
7-La teoría de la evocación cognitiva derivada de los afectos
Da cuenta de la congruencia anímica con ciertos
X procesos mentales, como la atención, la percepción y la
toma de decisiones.
Estudia el tipo de pensamientos y memorias que llegan
x a la mente cuando la persona experimenta ciertos
estados emocionales
Trata de integrar dos explicaciones alternativas: el
modelo de infusión del afecto y la teoría del afecto

como información.
Puede explicar mejor la situación de las personas que

responden sin necesidad de iniciar un pensamiento
constructivo de la información.
9. Gardner toma como evidencia de su idea de inteligencias múltiples:

x Los estudios con pacientes que sufrieron daños
cerebrales que manifestaron inconvenientes sólo en
algunas de las múltiples inteligencias.
El hecho de que en una actividad sólo participa un tipo
de inteligencia en desmedro de otras.
El hecho de que las habilidades medidas por los tests
psicométricos raramente se hallan correlacionadas.
OM
10. Según Gardner, Kornhaber & Wake, las cuatro perspectivas recientes en el estudio de la inteligencia critican a los enfoques
psicométricos y de laboratorio:
X Su énfasis en la “inteligencia académica” (verbal y
matemática) en desmedro de otras habilidades de
resolución de problemas.
El proponer una inteligencia general y no una
multiplicidad de inteligencias posibles.
Su énfasis en los modelos computacionales.
.C
Su reduccionismo contextualista.
9. H. Gardner:
Defiende la idea de una inteligencia general.
Es criticado por su énfasis excesivo en la inteligencia
DD
lógico-matemática.
Postula múltiples habilidades coordinadas por una
función ejecutiva que es la inteligencia general.
X Ninguna de las anteriores es correcta.
10. Según Gardner, Kornhaber & Wake, las cuatro perspectivas recientes en el estudio de la inteligencia critican a los
enfoques psicométricos y de laboratorio:
X Su falta de validez ecológica.
LA
El proponer una inteligencia general y no una

multiplicidad de inteligencias posibles.
10. R. Sternberg:
X Postula una subteoría componencial que incluye
FI
procesos de monitoreo y control del procesamiento.

No considera el papel de la experiencia en el
desempeño inteligente.
Considera excesivamente los aspectos biológicos de
la inteligencia.
Postula una subteoría contextual que considera el
papel de la experiencia en la inteligencia.

10- En el estudio de las relaciones entre la cultura y la inteligencia, el enfoque del estilo cognitivo:
X No puede explicar la falta de consistencia entre
dominios.
Estudia los aspectos universales de las situaciones
culturales que permiten postular una secuencia
invariable en el desarrollo.
Sostiene que hay “modos de funcionamiento” que
dependen del aprendizaje contextual, que solo se
transfieren a situaciones análogas.

Termina rreconociendo que hay algunos tests que se
podrían usar válidamente para los estudios
transculturales.
CHOICE UNIDAD 3
1. Según Piaget, la función semiótica:

Engendra dos tipos de instrumentos: los símbolos (“motivados”) y los signos (“convencionales o
arbitrarios”)
Engendra sólo los símbolos que presentan cierta semejanza con los significados.
OM
Engendra sólo los símbolos a través del juego como construcciones individuales.
Engendra sólo los signos, en tanto construcción colectiva.
2. La adquisición de la lengua materna, según el punto

de vista constructivista (Piaget):
Es una capacidad de dominio específico restringida por la maduración.
Es un mero caso particular de procesos y estructuras de dominio general.
.C
Involucra estructuras lingüísticas innatamente especificadas
Involucra ciertas restricciones iniciales de dominio específico que canalizan la construcción
progresiva de representaciones lingüísticas.
1. Según Vigotsky:
DD
En la formación de conceptos, la palabra constituye un verdadero concepto desde los primeros
estadios.
Se desarrollan equivalentes funcionales de los conceptos recién en la adolescencia posibilitando el
desarrollo de una comunicación clara y fluida.
El pensamiento por complejos se desarrolla tardíamente, cuando el niño es capaz de desarrollar
verdaderos conceptos.
LA
Antes de la adolescencia, hay formaciones intelectuales que cumplen funciones similares a las de
los verdaderos conceptos, los que solo aparecen en la adolescencia.

No puede ser tomado como unidad de análisis porque existe un período pre-lingüístico en el
pensamiento.
FI
Debe ser tomado como unidad de análisis.

Está sujeto a un proceso evolutivo.
Se aprende a partir de la asociación entre palabras y cosas del mundo exterior.
2. Según Vigotsky:

El pensamiento por complejos es un agrupamiento de objetos basado en las impresiones

subjetivas del individuo.
El sincretismo es una característica propia de los primeros conceptos que se conforman en la
adolescencia.
El habla egocéntrica acompaña la acción y desaparece al socializarse el pensamiento
1. Vigotsky propone como unidad de análisis de la relación pensamiento-lenguaje:

.El significado de la palabra, el cual está sujeto a un proceso evolutivo.
La palabra, ya que la función primaria del lenguaje es el intercambio social, y eso es lo que define
al ser humano.
El pensamiento verbal, ya que no existe pensamiento sin palabras ni palabras sin pensamientos

2. Según Vigotsky, en el desarrollo del lenguaje:
La saturación de sentido es propia del lenguaje conceptual que surge en la adolescencia
La tendencia a la predicación es propia del lenguaje interiorizado.
La aglutinación es propia del lenguaje socializado.

La adquisición del lenguaje culmina cuando el niño alcanza maestría conductual en cada uno de
los aspectos del sistema lingüístico.
Los niños se convierten en pequeños lingüistas sólo porque nacen con un conjunto de
restricciones para atender a las entradas lingüísticas, procesarlas y representarlas.
OM
Las teorías que los niños construyen acerca de cómo funciona el sistema lingüístico derivan
directamente de la estimulación ambiental.
3. La adquisición del lenguaje según Karmiloff-Smith:

Es un mero caso particular de procesos y estructuras de dominio general.
Involucra restricciones iniciales de dominio específico que canalizan la construcción progresiva de
representaciones lingüísticas.
.C
Supone la existencia de un estadio previo puramente sensoriomotor.
Es una capacidad de dominio específico restringida únicamente por la maduración biológica.
3. Según Bruner:
DD
La modalidad paradigmática se basa en la subjuntividad para entender las diversas perspectivas
de la experiencia.
Hay dos modalidades de pensamiento que no son complementarias pero son irreductibles entre
sí.
La modalidad narrativa busca brindar explicaciones causales.
Hay dos modalidades de pensamiento que son complementarias pero irreductibles entre sí.
LA
3 – Según Bruner:
Hay dos modalidades de pensamiento que son complementarias pero irreductibles entre sí.
La modalidad narrativa busca brindar explicaciones causales.
La modalidad paradigmática se basa en la subjuntividad para entender las diversas perspectivas
de la experiencia.
FI
La subjuntividad es un rasgo principal de la modalidad narrativa de pensamiento.
7. Según E. Rosch:
Los conceptos se definen por un conjunto de atributos necesarios y suficientes.
Los conceptos permiten la economía cognitiva.
Los conceptos poseen una doble estructura: vertical y horizontal.

Los modelos clásicos en el estudio de los conceptos enfatizan excesivamente el llamado “efecto de
tipicidad”.
4. Las perspectivas clásicas en el estudio de los conceptos

Postularon que la pertenencia a una categoría es una cuestión de grados de correlación de un
ejemplar con los atributos centrales de la misma.
Establecieron la diferencia entre ejemplares típicos y atípicos.
Fueron criticadas por su falta de validez ecológica en tanto diseñaban situaciones artificiales de
estudio.
Plantearon que la pertenencia a una categoría es una cuestión de “todo” o “nada”.
8. Según los modelos clásicos en el estudio de los conceptos:

Los conceptos se definen por un conjunto de atributos necesarios y suficientes.
Los conceptos poseen una estructura horizontal que tiene que ver con los diferentes niveles de

abstracción.
Los conceptos poseen una estructura vertical ligada al efecto de tipicidad.
Es fundamental considerar el llamado “efecto de tipicidad” ligado a la homogeneidad de toda
categoría.
5. La teoría de la suspensión semiótica en la construcción del símbolo (A. Rivière):

Sostiene que la generación de los símbolos enactivos constituye la primera etapa del proceso
semiótico (en este caso, a través de la suspensión de una preacción).
Sostiene que el desarrollo de las competencias de crear significantes en el niño consiste en la
elaboración progresiva de niveles de suspensión.
Retoma la idea de Piaget de que la función semiótica se desarrolla a partir de la interacción
OM
comunicacional.
Forma parte del enfoque estructuralista en el estudio psicológico del lenguaje.

Está presente tanto en los chimpancés como en los seres humanos.
Es la comprensión de la intención de otra persona respecto de mi estado atencional.
No supone necesariamente la comprensión de los otros como agentes intencionales.
Es un proceso análogo a la comprensión de las intenciones de otra persona.
.C
Está presente tanto en los chimpancés como en los seres humanos.
Es la comprensión de la intención de otra persona respecto de mi estado atencional.
DD
Es un proceso específicamente humano.
No supone necesariamente la comprensión de los otros como agentes intencionales.
6. Según Michael Tomasello, la adquisición temprana del lenguaje:

Se da a partir de los 9 meses cuando el niño comienza a participar en las escenas atencionales
conjuntas.
Tiene como base cognitivo-social a las escenas atencionales conjuntas.
LA
Promueve como consecuencia en el infante, el desarrollo de la imitación con inversión de roles

Promueve como consecuencia en el infante, el desarrollo de la comprensión de que los roles de la
interacción social son intercambiables.
7. En el sistema persona-más (Perkins):

FI
La función ejecutiva debe estar distribuida en el entorno en todas las etapas del aprendizaje.
En un ámbito de conocimiento experto la función ejecutiva se realiza con independencia de los
conocimientos de orden superior.
Los conocimientos de orden superior deben estar distribuidos en el entorno físico y social del
individuo
La hipótesis de acceso equivalente sostiene la importancia del acceso del conocimiento más allá

de su localización.

Sitúa su análisis en el contexto de las interacciones humanas.
Explica los procesos de codificación, decodificación e interpretación de los mensajes.
Estudia el lenguaje en tanto sistema de signos regido por reglas.
4- La perspectiva funcional del lenguaje:

Supone que las habilidades mentalistas son producto de restricciones biológicas de la especie
Concibe el lenguaje como una actividad cooperativa de carácter gramatical y formal.
Supone que en el intercambio lingüístico se comparten mundos mentales, con propiedades
intensionales.
Se focaliza en la comunicación humana entendida como un sistema de emisión e interpretación de

códigos lingüísticos.
8. Las categorías ad hoc en el estudio de los conceptos:

Fueron postuladas por las perspectivas clásicas cuando sus primeros resultados se mostraron
incongruentes con sus hipótesis sobre la naturaleza de los conceptos.
Muestran la flexibilidad contextual de las categorías en contraposición a la estabilidad de los
conceptos.
Muestran como la forma en que recuperamos la información en la MLP depende del contexto y de
la situación.
Rechazan el efecto de tipicidad.
OM
7. Según Cole & Engeström, el triángulo de la mediación ampliado:
Incluye el triángulo fundamental de la mediación y además la comunidad, las normas sociales y la
división del trabajo entre el sujeto y los demás.
No considera las funciones naturales, no mediadas.
Representa las relaciones fundamentales entre el sujeto, el objeto y el medio.
Presenta una excesiva vaguedad y una descripción estática de la cognición humana, por eso debe
ser revisado.
.C
4. Según Chomsky:
La propiedad de la infinitud discreta, determinada biológicamente, es la base del lenguaje.
El órgano del lenguaje es un programa biogenético que le permite al niño interpretar, aplicando
reglas de orden lingüístico.
DD
El lenguaje es una facultad de la mente de producir infinitas reglas; de allí su carácter creativo.
Los condicionamientos restrictivos se ponen de manifiesto en la lengua humana, porque se
identifican con la ejecución lingüística.
5. El Canon de Morgan
Se aplica fundamentalmente en las explicaciones sobre los procesos que emplean las distintas
especies para resolver situaciones.
LA
Fue formulado por antropólogos para no caer en un etnocentrismo en la interpretación de otras

culturas.
Es fundamental en el estudio del efecto de tipicidad del pensamiento humano.
Fue formulado para hacer más patente la continuidad de las funciones psicológicas entre el ser
humano y otras especies animales.
FI
CHOICE UNIDAD 4

1. Le Doux considera que las emociones:

Suponen mecanismos cerebrales análogos en especies diferentes.
Son específicamente humanas.
Suponen capacidad de conciencia.
Se expresan en conductas análogas en especies diferentes.
2. Según Le Doux los sentimientos:

Son respuestas emocionales inconscientes.
Están presentes en animales inferiores.
Sólo pueden producirse en organismos con capacidad de conocimiento consciente del yo.
Son la denominación cultural que las sociedades le otorgan a las emociones.

Su énfasis en los mecanismos particulares de la emoción y no en un mecanismo general sujeto a
un proceso evolutivo.
Explicar las emociones mediante los principios del procesamiento de la información
“enfriándolas”.
Su apego a la posición funcionalista que fortaleció el dualismo
mente-cuerpo, inadecuado en el estudio de las emociones.

Su apego a la posición funcionalista que fortaleció el dualismo mente-cuerpo, inadecuado en el
estudio de las emociones.
OM
Su énfasis en los mecanismos particulares de la emoción y no en un mecanismo general sujeto a
un proceso evolutivo.
Su planteo acerca de la expresión de las mismas en conductas análogas en especies diferentes.
1. Le Doux considera que las distintas emociones:

Suponen capacidad de conciencia.
Deben estudiarse como unidades funcionales independientes.
.C
Son específicamente humanas.
Se expresan en conductas análogas en especies diferentes.
2. Le Doux plantea que se ha conservado una equivalencia funcional de la conducta emocional en

DD
diferentes especies:
Debido a que los mecanismos cerebrales que controlan estas funciones son los mismos.
Por la similitud de las conductas emocionales entre especies diferentes.
Porque existe una función cerebral global responsable de todas las respuestas emocionales.
3. La perspectiva de las emociones básicas:

LA
Intenta conciliar la universalidad de las emociones básicas con la variabilidad cultural de las
expresiones emocionales.
Postula el carácter socialmente construido de las emociones básicas
Afirma que las emociones biológicamente básicas son compartidas por especies diferentes aunque
las derivadas puedan ser específicas del hombre.
FI
Niega la existencia de emociones exclusivamente humanas.
4. Para Gergen, la visión moderna del yo:

Es la visión de un yo determinado por pasiones inconscientes.
Está asociada al vocabulario de los sentimientos morales, la solidaridad y el goce interior
Exalta la capacidad de raciocinio del yo.

Exalta la visión de un yo fragmentado en múltiples interacciones.

Está asociada al vocabulario de los sentimientos morales, la solidaridad y el goce interior.
Es la visión de un yo auténtico y accesible a través del poder de la observación y la razón.
Es la visión de un yo autónomo con capacidad de raciocinio cuyas decisiones no están
Refiere a un yo considerado como un “manipulador estratégico” atrapado en actividades
contradictorias que parecen violar el sentimiento de identidad
5. La tesis central de Gergen, en El yo saturado es que vivimos un estado de saturación social:

Debido al impacto del relativismo en todos los planos de la vida cotidiana.
Debido al incremento de los estímulos sociales producidos por la forma en que los cambios
tecnológicos han impactado en nuestra vida cotidiana.

Que exige que volvamos a buscar nuestra verdadera esencia como seres humanos.
Debido a que la “personalidad pastiche” amenaza nuestro futuro como seres humanos.
5. La tesis central en El yo saturado de Gergen es que la “disolución del yo” que estamos
viviendo:
Exige que indaguemos nuestra propia esencia como individuos para superar esta etapa.
Es producto de la “personalidad pastiche” que amenaza nuestro futuro como seres humanos en
relación.
Se debe a un relativismo imperante que disuelve todos los valores tradicionales.
Se relaciona con cómo los logros tecnológicos han producido una transformación radical en la
comprensión de nosotros mismos.
OM
4. K. Gergen:
Defiende la necesidad de reducir los estímulos sociales para evitar la fragmentación del yo.
Plantea la aparición de un yo relacional como desafío al concepto de un yo autónomo.
Plantea la emergencia de un yo relacional como producto de la modernidad.
Plantea que la saturación social se liga al incremento de los estímulos sociales.
.C
Es la visión de un yo determinado por pasiones inconscientes.
Está asociada al vocabulario de los sentimientos morales, la solidaridad y el goce interior.
Exalta la visión de un yo fragmentado en múltiples interacciones.
Exalta la capacidad de raciocinio del yo.
DD
5. Según Gergen, la concepción post moderna del yo implica:
Una pluralidad de perspectivas en relación a los diferentes
hechos del mundo.
Una multiplicidad de lenguajes del yo que armonizan
en una estructura coherente.
Una pluralidad de perspectivas organizadas en un yo
LA
determinado por las pasiones.

La promesa de alcanzar “una verdad” más allá de la
multiplicidad de perspectivas.
6. Según González Rey, Vigotsky:

FI
No considera en su teoría la noción de necesidad por ser de carácter biológico.

Considera la categoría de necesidad como importante en el tema de las emociones y la afectividad
en general.
Reconoce el desarrollo de las necesidades como un proceso específicamente humano.
Considera las necesidades como entidades organizadas sobre una base orgánica definida.

6. Vigotsky:
No considera en su teoría el tema de las emociones por ocuparse de lo cognitivo.
Sostiene que lo cognitivo y lo emocional constituyen una unidad que debe abordarse como un
proceso.
Describe tipos de emociones diferentes de acuerdo a las etapas del desarrollo intelectual.
7. Según Bower & Forgas:

El afecto hace referencia tanto a las emociones como a los estados de ánimo.
El afecto, la emoción y el estado ánimo son términos sinónimos que no necesariamente deben
diferenciarse.
Las emociones tienden a no se específicas ni concientes.
Los estados de ánimo siempre son procesos concientes y específicos.

8. El Modelo de Infusión de Afecto (Bower & Forgas):
Prueba que la congruencia anímica es un fenómeno universal.
Supone la existencia de mecanismos cognitivos universales e insensibles al contexto.
Pretende integrar la TECDA y el Modelo del Afecto como Información (AAI).
Es una teoría multiproceso.
9. El Modelo de Infusión de Afecto (Bower & Forgas):

Prueba que la congruencia anímica es un fenómeno universal.
Supone la existencia de mecanismos cognitivos universales e insensibles al contexto.
Pretende integrar la TECDA y el Modelo del Afecto como Información (AAI).
Es una teoría de proceso único.
OM
7-La teoría de la evocación cognitiva derivada de los afectos
Da cuenta de la congruencia anímica con ciertos procesos mentales, como la atención, la
percepción y la toma de decisiones.
Estudia el tipo de pensamientos y memorias que llegan a la mente cuando la persona experimenta
ciertos estados emocionales
Trata de integrar dos explicaciones alternativas: el modelo de infusión del afecto y la teoría del
afecto como información.
.C
Puede explicar mejor la situación de las personas que responden sin necesidad de iniciar un
pensamiento constructivo de la información.
7- La teoría de la evocación cognitiva derivada de los afectos:

DD
Estudia las fuentes antecedentes del afecto
Estudia el tipo de pensamientos y memorias que llegan a la mente cuando la persona experimenta
ciertos estados emocionales
Identifica las reglas de producción de emociones
Se centra en los estados de ánimo, en tanto son reacciones específicas con antecedentes
especificables.
LA
7. La teoría de la evocación cognitiva derivada de los afectos (Bower & Forgas)

Recoge los aportes del modelo de infusión de afecto.
Puede especificar las condiciones límite en las que se producen o no se producen los efectos
congruentes con el estado de ánimo.
Explica los fenómenos de incongruencia anímica.
FI
Sostiene que ese tipo de evocación conduce a una marcada congruencia anímica en evaluaciones
y juicios.
8. El modelo de infusión de afecto (MIA)

Sostiene que la evocación cognitiva conduce a una congruencia marcada del estado de ánimo en
evaluaciones y juicios.

Es un enfoque multiproceso que intenta especificar las diferentes condiciones de procesamiento

bajo las que el afecto puede infundirse en la cognición.
Es un enfoque de “procesos únicos” que asume la existencia de mecanismos cognitivos
universales e insensibles al contexto.
9. Gardner toma como evidencia de su idea de inteligencias múltiples:

Los estudios con pacientes que sufrieron daños cerebrales que manifestaron inconvenientes sólo
en algunas de las múltiples inteligencias.
El hecho de que en una actividad sólo participa un tipo de inteligencia en desmedro de otras.
El hecho de que las habilidades medidas por los tests psicométricos raramente se hallan
correlacionadas.

10. Según Gardner, Kornhaber & Wake, las cuatro perspectivas recientes en el estudio de la
inteligencia critican a los enfoques psicométricos y de laboratorio:
Su énfasis en la “inteligencia académica” (verbal y matemática) en desmedro de otras habilidades
de resolución de problemas.
El proponer una inteligencia general y no una multiplicidad de inteligencias posibles.
9. H. Gardner:
Defiende la idea de una inteligencia general.
Es criticado por su énfasis excesivo en la inteligencia lógico-matemática.
OM
Postula múltiples habilidades coordinadas por una función ejecutiva que es la inteligencia general.
10. Según Gardner, Kornhaber & Wake, las cuatro perspectivas recientes en el estudio de la
inteligencia critican a los enfoques psicométricos y de laboratorio:
Su falta de validez ecológica.
El proponer una inteligencia general y no una multiplicidad de inteligencias posibles.
.C
10. R. Sternberg:
Postula una subteoría componencial que incluye procesos de monitoreo y control del
DD
procesamiento.
No considera el papel de la experiencia en el desempeño inteligente.
Considera excesivamente los aspectos biológicos de la inteligencia.
Postula una subteoría contextual que considera el papel de la experiencia en la inteligencia.
10- En el estudio de las relaciones entre la cultura y la inteligencia, el enfoque del estilo
cognitivo:
LA
No puede explicar la falta de consistencia entre dominios.

Estudia los aspectos universales de las situaciones culturales que permiten postular una secuencia
invariable en el desarrollo.
Sostiene que hay “modos de funcionamiento” que dependen del aprendizaje contextual, que solo
se transfieren a situaciones análogas.
FI
Termina rreconociendo que hay algunos tests que se podrían usar válidamente para los estudios
transculturales.
Psicología II. Unidad 3: Pensamiento y Lenguaje.

Vigotsky, L. (1995). Cap. 1: Aproximación al problema. Cap. 7: Pensamiento y palabra. Pensamiento y lenguaje.
Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas (pp. 21-29; 159-197). Buenos Aires: Ediciones Librería Fausto.
Resuelva la siguiente actividad de elección entre múltiples alternativas a partir de la bibliografía

indicada. De las 8 preguntas de opciones múltiples, una tiene dos opciones correctas, el resto, una sola.
Capítulo 1: Aproximación al problema
1. Vigotsky considera que el desarrollo psicológico:

a) supone el desarrollo autónomo de las funciones individuales
b) implica la evolución independiente de funciones psíquicas que una vez maduras entran en relación
c) consiste en la transformación de la estructura ínter funcional de la conciencia
d) consiste en la transformación progresiva de cada una de las funciones psíquicas.
2. Vigotsky plantea en su análisis de la relación entre pensamiento y lenguaje que:

a) existe identidad entre pensamiento y lenguaje.
b) el habla interna es un factor importante en la transición del pensamiento al habla en voz alta
c) el habla es la manifestación externa del pensamiento
d) ninguna de las anteriores es correcta
3. Vigotsky sostiene que el modo adecuado de abordar el estudio del pensamiento verbal es a través de:
a) un método de análisis de unidades
b) un método de análisis de elementos
c) un método que combine el análisis de unidades y elementos
d) ninguna de las anteriores es correcta
4. Para Vigotsky el significado de la palabra constituye la unidad del pensamiento verbal porque:
OM
a) representa la forma más elemental de la unión entre el pensamiento y la palabra que conserva las
propiedades del todo.
b) permite analizar discriminadamente el pensamiento y la palabra.
c) supone la interrelación de generalización y comunicación.
d) asegura el abordaje riguroso de la relación entre pensamiento y lenguaje desligado de posibles
connotaciones afectivas.
Capítulo 7: Pensamiento y palabra
.C
5. Vygotsky considera el habla interna como:
a) habla para uno mismo
b) memoria verbal
c) todo lo que precede al acto motor de hablar
DD
d) reflejo verbal inhibido en su parte motriz
6. Vygotsky considera el habla egocéntrica como:

a) una expresión directa del egocentrismo del pensamiento infantil que desaparece junto con éste
b) un fenómeno de la transición del niño del funcionamiento interpsíquico al intrapsíquico, originado en la
diferenciación respecto al habla para los demás.
c) Un compromiso entre el autismo primario del pensamiento infantil y su gradual socialización
LA
d) un modo primitivo de utilización del lenguaje que luego alcanza la socialización.
7. Piaget considera que el habla egocéntrica:

a) constituye una expresión directa del pensamiento egocéntrico que desaparece a medida que la
socialización avanza.
b) se transforma en habla interna.
FI
c) sirve a la orientación mental y ayuda a superar dificultades por eso aumenta cuando se incrementan los
obstáculos en la resolución de problemas.
d) procede de la insuficiente individualización del habla social primaria.
8. El habla interna se caracteriza por:

a) su sintaxis completa en comparación con el habla externa

b) la aglutinación o fusión de palabras
c) la preponderancia del significado sobre el sentido de las palabras
conservar los rasgos estructurales del habla externa
UNIDAD 2: Percepción, Atención y Memoria

Prof. Verónica Zabaleta
PARTE 1: Actividad de elección múltiple

La actividad presenta ocho ítems de elección múltiple de los cuáles seis tienen una sola
alternativa correcta habiendo dos ítems con dos opciones correctas. Se deben marcar sólo las
opciones correctas que correspondan.
1. El aprendizaje perceptivo desde la Teoría Ecológica consiste en:
a. Un aumento progresivo en la capacidad para captar invariantes. X

b. La automatización de procesos antes controlados lo que permite una liberación de recursos
atencionales.
c. Una mejora en la rapidez y en la precisión en la reorganización del campo perceptivo.
d. La acumulación de procesos inferenciales y de cálculo que intervienen en la percepción
OM
2. El movimiento, según las experiencias de Spelke mencionadas en Karmiloff-Smith:
a. Es una restricción que opera como precondición de la percepción de las propiedades gestálticas de los
objetos. X
b. Es condición para que niños de 6 meses muestren indicios de permanencia de objeto.
c. Es condición para que niños de 4 meses muestren indicios de permanencia de objeto. X
.C
3. Según Piaget e Inhelder:
a. Las operaciones, a diferencia de las estructuras perceptivas, se caracterizan por la irreversibilidad y el

carácter no aditivo.
b. La noción de objeto permanente se construye durante el periodo sensorio-motor, una vez que la
DD
percepción alcanza un grado adecuado de organización.
c. La percepción resulta suficiente para explicar las nociones más elementales de la inteligencia, como la
noción de objeto permanente.
d. Las actividades perceptivas suponen desplazamientos de la mirada en el espacio o comparaciones en
el tiempo orientados por una búsqueda activa del sujeto. X
LA
4. Bartlett:
a. Al igual que Ebbinghaus, enfatiza en sus investigaciones, el papel del contexto en la acción de recordar.
b. Considera que es necesario prescindir de la experimentación en el estudio de la memoria por ser
imposible plantear tareas libres de significado cultural.
c. Piensa que el recuerdo es un proceso constructivo definido como la evocación de una imagen interna o
huella mnemónica.
FI
d. Sugiere que el recuerdo es inicialmente una cuestión de sentimiento o afecto, una especie de actitud
vaga y poco formalizada. X
5. En el modelo acerca de la memoria propuesto por Atkinson y Shiffrin:

a. Se estudian las características estructurales de la memoria, con respecto a las cuales el sujeto puede
ejercer control voluntario.
b. Los subsistemas de memoria se diferencian en el contenido semántico de lo que almacenan.
c. Los subsistemas de memoria se diferencian en la tasa de olvido y en la capacidad de almacenamiento.
X
d. Se diferencian dos tipos de almacenamiento: sensorial y a corto plazo.
6. Stasiejko en su análisis de las relaciones entre memoria y cultura:
a. Retoma el problema de la recuperación literal, sosteniendo que ésta sólo es posible cuando se manipula
material con significado.
b. Afirma, siguiendo a Olson, que la función principal de la escritura es posibilitar la memoria literal.
c. Afirma, siguiendo a Olson, que la escritura fundamentalmente favorece la conciencia y el control del
conocimiento. X
d. Sostiene, siguiendo a Pozo, que la escritura es un sistema externo de memoria. X

7. En el modelo teórico sobre la atención de Broadbent:
a. Se supone la existencia de un mecanismo protector contra la sobrecarga de la MCP denominado filtro

atenuante.
b. El filtro constituye un sistema de memoria sensorial que prolonga la duración de ciertos atributos del
estímulo.
c. El filtro es un mecanismo que funciona según una ley del todo o nada. X
d. El filtro es flexible y la selección se puede llevar a cabo en diferentes estadios del procesamiento.
8. Enesco y Callejas en su análisis de la noción de objeto permanente:
OM
a. Presentan experiencias que permiten demostrar de un modo definitivo el carácter innato de la noción en
contraposición a la perspectiva piagetiana.
b. Consideran que las condiciones en que se realizan los nuevos experimentos para estudiar la noción y el
tipo de material utilizado pueden no ser los más adecuados. X
c. Concuerdan con Piaget respecto a que la noción de objeto permanente concluye su desarrollo en el
estadio IV del periodo sensorio-motor.
.C
PARTE 2: Cuestionario
1) Mencione cómo define Martos al aprendizaje perceptivo. Explique como se lo concibe en el marco de las
teorías del procesamiento de la información y de la teoría ecológica.
DD
2) Explique el modo en que las teorías del procesamiento de la información abordan el aprendizaje perceptivo.
¿Por qué Martos denomina a estas teorías “constructivistas”?
3) Defina y diferencie entre actividades perceptivas y fenómenos de campo de acuerdo a Piaget e Inhelder.
LA
4) Mencione las cuatro clases de situaciones que presentan Piaget e Inhelder al analizar las relaciones entre
percepciones, nociones y operaciones.
5) ¿En qué sentido puede afirmarse que los aportes de Ebbinghaus y Bartlett inauguran dos tradiciones
diferentes en el estudio de la memoria?
FI
6) Explique el modelo de redescripción representacional propuesto por Karmiloff-Smith. Utilice alguna de las
experiencias que presenta la autora en el capítulo 3 para ejemplificar los aspectos principales de dicho modelo.
7) Mencione la crítica que realiza Karmiloff-Smith a la noción de objeto permanente de Piaget. Mencione alguna
experiencia de las que presenta la autora que daría sustento a esta crítica.


Psicología II: Repaso unidad 3 pensamiento y lenguaje

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PSICOLOGÍA II

ACTIVIDAD DE REPASO E INTEGRACIÓN

Prof. Verónica Zabaleta - Comisiones G e I

1. Piaget sostiene que:

2. En la teoría de Piaget, la imitación:

son las mismas e niño y adulto)

5. Según Vigotsky, el significado de la palabra:

6. Según Vigotsky, el pensamiento por complejos es:

7. La perspectiva funcional del lenguaje:

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9. Según Bruner, la modalidad narrativa de pensamiento:

10. Para Bruner:

lingüísticos por ser la grámatica innata.

12. Según Cole & Engeström, el triángulo clásico de la mediación:

d) Sólo representa las funciones culturales, mediadas.

UNIDAD 1: Desarrollo y Aprendizaje

Actividad de repaso e integración de contenidos

1. Coll sostiene que:

2. Coll considera que los esquemas de conocimiento:

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3. Vigotsky postula que:

a. Las funciones psicológicas elementales y las superiores son aquellas específicamente

4. Vigotsky en su análisis de la relación entre desarrollo y aprendizaje

a. Propone la categoría de zona de desarrollo próximo para enfatizar la importancia de

a. La teoría de Piaget es inadecuada por hacer hincapié en la epigénesis y el constructivismo,

c. Existirían predisposiciones innatas específicas para cada dominio que canalizan el

cultura junto a la biología y a la sociedad, moldeando las naturalezas humanas individuales.

a. La metáfora del entrelazamiento para explicar la heterocronía entre los dominios

8. En la teoría de los esquemas:

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9. Bruner afirma que:

a. La psicología cultural debe prescindir de los experimentos de laboratorio y de la búsqueda

10. Ángel Rivière considera que:

a. Analiza el aprendizaje como adquisición de conductas.

UNIDAD 2: Percepción, Atención y Memoria

Actividad de repaso e integración de contenidos

PARTE 1: Actividad de elección múltiple

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a. Enfatiza el aspecto referencial del lenguaje.

2. El aprendizaje perceptivo desde la Teoría del Procesamiento de la Información consiste

a. Un aumento progresivo en la capacidad para captar invariantes.

3. El movimiento, según las experiencias de Spelke mencionadas en Karmiloff-Smith:

a. Es una restricción que opera como precondición de la percepción de las propiedades

4. Según Piaget e Inhelder:

d. Las actividades perceptivas suponen desplazamientos de la mirada en el espacio o

b. Considera que es necesario prescindir de la experimentación en el estudio de la memoria

de actitud vaga y poco formalizada.

6. En el modelo acerca de la memoria propuesto por Atkinson y Shiffrin:

a. Se estudian las características estructurales de la memoria, con respecto a las cuales el

7. Stasiejko en su análisis de las relaciones entre memoria y cultura:

a. Retoma el problema de la recuperación literal, sosteniendo que ésta sólo es posible

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8. En el modelo teórico sobre la atención de Broadbent:

a. Se supone la existencia de un mecanismo protector contra la sobrecarga de la MCP

9. En el estudio de la percepción en bebés, Enesco y Guerrero afirman que:

a. La técnica de preferencia, la de habituación y la de condicionamiento operante constituyen

1) Mencione cómo define Martos al aprendizaje perceptivo. Explique como se lo concibe en el

2) Explique el modo en que las teorías del procesamiento de la información abordan el

lenguaje enfatiza y por qué?

4) Defina y diferencie entre actividades perceptivas y fenómenos de campo de acuerdo a

8) Explique el modelo de redescripción representacional propuesto por Karmiloff-Smith.

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