Instituto Superior de Formación docente N° 11

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA

Taller:Construcción de la tarea docente específica de la Enseñanza Secundaria

Actividad : Dispositivo de intervención Pedagógica- Clase 11-

 Escuela de educación Secundaria N°4 Remedios de Escalada de San Martín.
 Dirección. 20 de Septiembre 2432. Lanús Oeste. Provincias de Buenos Aires.
 Curso – Sección : 1°11°
 Profesor Orientador: Adrián Guillarmen
Pareja Pedagógica
García Adriana- García Sergio
Docente
Sandra Vedani Stanco
Curso: 3 ° año

Ciclo lectivo 2021

Fecha de entrega: 26/10/2021
Escuela Curso- Sección Modalidad de la clase Profesor Orientador Residentes
E.E.S N°4 1° 11° Presencial Adrián Guillarmen Sergio García-Adriana García

Diagnóstico del Curso: adjunto

Saberes Previos:

Triángulos. Clasificación según sus lados.

Cuadrilátero. Clasificación de cuadriláteros Características de cada cuadrilátero.
Medidas de superficie.
Operaciones con números naturales

Fecha N° de Contenido Objetivos Actividades Recursos Información y Retroalimentación Ajustes /

Clase comunicación Evidencias Monitoreo
05/11 11 Figuras planas: 1.Objetivos de aprendizaje 1. Inicio de la propuesta. Pizarrón / Trabajo en el Corrección de Pasar lista
Área.  Identificar los triángulos Repaso de clase anterior Tiza de pizarrón. actividades.
según sus lados. colores
 Identificar por sus Comunicación Preguntas para orientar
nombres de los Uso de en la la construcción del
cuadriláteros. celular o construcción aprendizaje
 Reconocer y aplicar las calculadora del aprendizaje.
fórmulas para el cálculo
2.Durante la propuesta Exposición Nivel de participación en Se
de área en distintas
Pizarrón / dialogada las actividades y puesta completará
figuras planas.
Problemas de área tizas de en común. una lista de
colores cotejo para
2.Objetivos de enseñanza:
evaluar el
 Generar en el aula un Trabajo grupal,
fotocopias Comunicación Preguntas para orientar trabajo en
ámbito en el que se
en la la construcción del clase de cada
valore la ayuda entre los
Calculadora construcción aprendizaje uno de los
compañeros, la
del aprendizaje. Supervisión docente de alumnos
aceptación del error, la
descentralización del las tareas realizadas.
Pizarrón/
propio punto de vista, la
 capacidad de escuchar al 3. Al finalizar la propuesta. tiza de Exposición Corrección de Se completará
otro y la responsabilidad Repaso de todo lo colores Dialogada y actividades. una lista de
personal y grupal. aprendido en una puesta práctica. cotejo para
evaluar el
 Transmitir a los alumnos en común. Fotocopias Nivel de participación en
trabajo en
la convicción de que la Trabajo en el las actividades y puesta clase de cada
Matemática es una pizarrón. en común uno de los
cuestión de trabajo, alumnos.
estudio y perseverancia, Exposición Preguntas para orientar
y, por lo tanto, accesible dialogada. la construcción del
a todos. aprendizaje.
 Vincular la geometría Comunicación
con el entorno natural y en la
cultura. construcción
del
aprendizaje

1 Indicar la modalidad de la Clase: Virtual – Presencial – Bimodal. Posteriormente, al describir las actividades (en caso de no ser presencial) se deberá señalar con precisión el tipo de propuesta:
sincrónica y/o asincrónica.
2 Como ANEXO, se espera que se incorporen las Actividades tal y como serán dadas a los estudiantes del curso. Deberán incluirse en las actividades: los tipos de propuestas, las resoluciones, los
tiempos, las intervenciones docentes, las institucionalizaciones, las preguntas posibles que generen retroalimentación y/o los posibles ajustes.
3 Adjuntar los enlaces de las presentaciones multimedia: Prezi, Power Point, Presentaciones Google docs., Videos…
Bibliografía
Broitman C., Itzcovich H.; Becerril M.M., García P., Grimaldi V., Ponce H., (2017) Matemática en secundaria 1°. CABA / 2°. E.S., Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, Argentina., Ediciones Santillana S.A.
Diseño curricular para la educación secundaria, 1° año (SB), Dirección General de Cultura y Educación gobierno de la provincia de Buenos Aires.
Effenberger P., (2014), Matemática I, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, Ediciones Kapelusz Editora S.A.
Redal J. E., (2012) Matemática 2 ESO, Madrid, España, Ediciones Educativas de Santillana Educación, S.
www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Matematica-5-basico/MA05-OA-22/24267:A-trabajar-con-el-perimetro-y-el-area-de-figuras-planas
https://tomi.digital/es/18002/figuras-planas-perimetro-y-area?utm_source=google&utm_medium=seo
https://sites.google.com/site/educaiapren/perimetros-y-areas-de-figuras-planas
https://laescuelaencasa.com/matematicas-2/geometria-basica/clase-6-area-las-figuras-planas/
Profesorado de Educación Secundaria en Matemática
Taller:Construcción de la tarea docente específica de la Enseñanza Secundaria
Actividad : Dispositivo de intervención Pedagógica – Clase 11 -
Profesora Vedani Stanco.

Curso: 1° Año 11°

Eje: Geometría y Magnitudes
1) Contenido/os: Área
2) Actividad de inicio: Duración: 40minutos.
2.1 Repasaremos lo enseñado en la clase anterior.
 Se hará un repaso en una puesta en común de los contenidos de la clase anterior que se les había pedido a los alumno que
repasen de la siguiente manera:
a) Se dibujará en el pizarrón las figuras que se encuentra en la tabla de área entregada en la clase anterior, pero en distintas
posiciones, para verificar si logran identificarlas.
b) Se pedirá la colaboración de distintos alumnos para que marquen la altura, las diagonales (d1, d2) y la base o las bases (b1,
b2) correspondientes. Por supuesto también deben poner el nombre de la figura plana correspondiente.
c) Se pedirá que marquen con rayas el área de cada figura.
d) Se harán preguntas para qué los alumnos comprendan que en algunas figuras la elección base y de la altura, es indistinto el
lado que se elija:
Cuadrado
I. ¿Sí miramos al cuadrado qué podemos afirmar con respecto a la base y a la altura?
Podemos afirmar que es un polígono regular, un cuadrilátero que tiene los 4 lados que miden igual, por lo tanto cualquier lado puede ser la
altura, y la base tambien puede ser cualquiera, ya que se puede apoyar en cualquier lado.
Rectángulo
II. ¿Cómo sabemos cuál es la base y la altura de un rectángulo?
La base del rectángulo es uno de los lados, por lo tanto la altura siempre va a ser relativa a la que se eligió de base.
 Paralelogramo
III. ¿Cuál es la base y la altura del paralelogramo?

La base de un paralelogramo puede ser cualquiera de sus lados con mayor longitud y la altura es un segmento perpendicular a una base trazado
desde el vértice opuesto.
Trapecios

IV. ¿Cuáles son las bases de los trapecios y como se llaman?

Las bases de los trapecios son sus lados paralelos, la base mayor es el lado con más longitud, y la base menor es el lado con menor longitud.
V. ¿Cómo son las alturas de los trapecios?
Es los trapecios isósceles y escalenos, la altura es un segmento perpendicular trazado a la base mayor desde el vértice opuesto. A diferencia en
el trapecio rectángulo la altura coincide con el lado que perpendicular a los lados paralelos.

Triángulos

VI. ¿Cuál son las base del triángulo?

La base de los triángulos puede ser cualquiera de los lados.
VII. ¿Cuál es la altura de los triángulos?
La altura es un segmento perpendicular a una base, trazado desde el vértice opuesto. En los triángulos rectángulos podemos considerar a uno de
los catetos como altura y el otro como base.

Rombo y romboide

VIII. ¿Cómo son las diagonales del rombo y romboide

Las diagonales del rombo y romboide son rectas perpendiculares, la diagonal de mayor longitud la podemos denominar de d2 y la de menor
longitud d1
FIGURAS PLANAS a)
 Solución b)
Solución

FIGURAS PLANAS
h: altura

rombo
Trapecio
b= base Base mayor h: altura isósceles Diagonal mayor d2

Triángulo base menor

equilátero
Trapecio
rectángulo
Diagonal mayor d2
romboide Diagonal menor d1

h: altura
Base mayor
base menor
Diagonal menor d1
h: altura
h: altura
Triángulo Triángulo
rectángulo b = base escaleno

h: altura
Triángulo
rectángulo h: altura
h: altura base
h: altura
h: altura
h: altura rectángulo

paralelogramo b = base
h: altura
b = base

b = base b= base
c) marcado con rayas del área

3) Actividad de desarrollo: Se empezará a trabajar con problema de áreas. Duración 60 minutos.

Teniendo en cuenta las nuevas disposiciones del colegio que los alumnos se puede sentar juntos en las mesas, realizaremos esta
actividad en grupos de 3 o 4 alumnos como máximo, de acuerdo a la asistencia que tenga ese día la clase, para ello
separaremos a los alumnos que tienen menos problemas de aprendizaje y los sentaremos uno en cada grupo.
Pensamos que poder implementar el trabajo en grupo, enriquecerá la construcción de los saberes de los alumnos.
3.1. Contemplando todo lo dicho anteriormente, la siguiente actividad se realizara de la siguiente manera:
 Los grupos que armamos se convertirán en equipos, que competirán y a los que se le asignará puntajes por
actividad.
 Se entregará una fotocopia con problemas para cada alumno del grupo, donde estarán escritos los puntajes que
obtendrán por resolver la tarea.
 Todos los alumnos tendrán que tener resueltos los problemas en su carpeta. Es una forma de ver que todos
trabajaron juntos con el fin de conseguir puntos para su equipo.
 Se usarán las tablas de áreas y de medidas superficie entregadas en la clase anterior.
 Se explicara que siempre la respuesta de los problemas de área se expresan en medidas de
superficie 𝑒𝑗𝑒𝑚𝑝𝑙𝑜: 𝑚2 , 𝑐𝑚2 , 𝑘𝑚2 .
 Se podrá usará calculadora o celular para los cálculos.
 Tiempo: tendrán 50 minutos para resolver los problemas.
 1) Unir las figuras de igual superficie

Tarea 1)

2m 2) PROBLEMA: Pintura para pintar la fachada

8m
4m Calcula la cantidad de latas de pintura que es necesaria
m para pintar la fachada de este edificio sabiendo que se
m gastan 2 lata cada 10.000𝒄𝒎𝟐 cuadrado para dar 3
m
4m manos de pintura.
m
10 m
Puntajes.
 Si todos los alumnos tienen resuelta la tarea recibirán 10 puntos
 Para el problema 1) Cada área de las figuras planas bien sacadas recibirá 1 punto, si la agruparon correctamente 2
puntos más extras.
 Los que resuelvan el problema 2 correctamente recibirán 10 puntos. En caso de tener mal el resultado pero está bien
el planteo del mismo recibirán 5 puntos.
 Por tener escritas bien las respuestas 5 puntos más, por supuesto todos los integrantes del equipo.
3.2. Intervención del docente: El docente irá pasando y observando por los grupos como realizan la tarea solicitada, además irá
despejando dudas e inconvenientes que se les presenten a los alumnos, guiándolos para que estos puedan terminar la tarea solicitada.
Posiblemente se los tendrá que ayudar para que puedan trabajar en equipo, guiándolos cono se trabaja ya que es la segunda vez que lo
hacen

 Que se habla de a uno.

 Qué se debe escuchar las demás opiniones, nadie tiene la verdad absoluta.
 Qué si están en desacuerdo deben fundamentar, el por qué y de esa manera su compañero de grupo entenderá porque no está
de acuerdo.

3.3. Posibles errores y preguntas: El posible error es que no entiendan como solucionar algunos problemas, para ellos le pediremos que
los lean atentamente las consignas de los problemas entregados. En el primer problema creemos que no van a tener inconvenientes,
porque solo tienen que agrupar las figuras de acuerdo al área., pero se les recomendará que observen bien las formulas y que tengan en
cuenta aquellas que deben dividir.
 Con el segundo problema seguramente no sepan como plantear el mismo. Por lo que ayudaremos con las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántas figuras planas se pueden observar en la fachada?
Podemos observar tres figuras un triángulo, un rectángulo, y un trapecio isósceles.
b) ¿Que tendrían que hacer para sacar la superficie total del edificio?
Tendríamos que sumar todas las áreas de las figuras
c) ¿Cómo podemos comprobar que tenemos todos los datos sin que nos falta ningún dato para resolver el problema
planteado?
Tendríamos que hacer tres figuras de análisis un triángulo, un trapecio, un rectángulo y a transcribir sus medidas
correspondientes.
b) ¿En qué unidad de medida obtendrán el resultado?
El resultado del área total de la fachada se obtendrá en 𝑚2 .
d) ¿Y el rendimiento que tiene la pintura en unidad de medida está?
El rendimiento de la pintura está en 𝑐𝑚2
e) ¿Qué deberían hacer con algunas de las dos medidas? ¿Cuál es la más conveniente para pasar observen bien la tabla?
Con algunas de las medidas que obtenemos o tenemos tendremos que pasarla a una sola unidad de medida, para poder realizar
los cálculos correspondientes. La más conveniente es que pasen el rendimiento de la pintura a metro, ya que si miramos bien
la tabla 10.000 𝑐𝑚2 = 1 𝑚2
A los 50 minutos de comenzado la tarea comenzaremos hacer una puesta en común
1. Primero verificaremos que todos los integrantes del grupo tengan hecha la tarea en su carpeta, Se comenzarán a anotar los
puntajes primer puntaje,
2. Después irán leyendo cada grupo un problema, se pondrá a debate si alguno tiene una respuesta distinta y se irán anotando los
puntajes determinados.
3. Si algún equipo llego a un resultado erróneo lo deberá arreglar cada integrante del grupo en su carpeta.
Solución de los problemas planteados.
Problema 1)

22𝑐𝑚 2
14 𝑐𝑚 2

14 𝑐𝑚 2

12 𝑐𝑚 2
12 𝑐𝑚 2

22, 5𝑐𝑚 2
2
36 𝑐𝑚
7 𝑐𝑚 2

1° grupo formado por figuras planas que tienen un área de 14 𝑐𝑚 2

 Romboide
  Paralelogramo

2° grupo formado por figuras planas que tiene un área de 12 𝑐𝑚 2

 Trapecio rectángulo
 Rectángulo con la letra g ( color verde)

2) PROBLEMA: Pintura para pintar la fachada

2m

8m Calcula la cantidad de latas de pintura que es necesaria para

4m
pintar la fachada de este edificio sabiendo que se gastan 2 latas
por metro cuadrado para dar 3 manos de pintura.

4m

10 m

a) Figuras de análisis : La fachada tiene: Área del triángulo = b x h

2
h=2m = 8mx2m
2
= 8 𝒎𝟐

b=8m

Área del rectángulo = b x h

h=4m = 8mx4m
b=8m = 32 𝒎𝟐
 base menor 8 m

=8m
Área del trapecio= (b1 + b2) x h
2
= (10 m + 8 m) x 4 m =
h=4m 2
𝟐
b=8m = 36 𝒎

base mayor 10 m

=8m

La fachada tiene una superficie de = 8 𝒎𝟐 +32 𝒎𝟐 +36 𝒎𝟐 = 76 𝒎𝟐

b) 10.000 𝑐𝑚2 = 1 𝑚2 por lo tanto necesito dos latas por metro cuadrado para dar 3 manos de pintura.
c) Si la facha del edificio es de 76 𝒎𝟐 y se necesitan 2 latas por metro cuadrado = 76 x 2 = 152 latas de pintura para pintar la
fachada con 3 manos.

Respuesta: Se necesitarán 152 latas de pintura para pintar la fachada con 3 manos de pintura respectivamente.

4) Actividad de cierre: Duración 20 minutos

Haremos una puesta en común con todos los temas vistos. Además preguntaremos a los alumnos si tienen dudas sobre algunos de los
temas tratados en clase. Le pediremos que para la próxima clase traigan la tabla que le dimos de longitud y la tabla de perímetro, la de
superficie y área. Se le entregará una fotocopia con dos problemas para que realicen en su hogar, explicarán los mismos para que no
tengan problema en resolverlos y además se pedirá que debajo de cada problema tienen que poner la respuesta correspondiente.

Aclaración: base = 107 m y altura = 64 m

 La diagonal menor de un rombo mide 12 cm y la diagonal mayor el triple

 de la menor. Su área mide:

12 cm
Solución:

1)

h= 64 m

ÁREA DEL RECTÁNGULO = b x h

= 107m x 64m
= 6848 𝑚 2
b= 107 m

Si el área del césped es de 6848 𝑚2 y entran 0,75 personas por 𝑚 2 . 6848 ÷ 0,75 = 9130 personas entran en el campo

Respuesta: los organizadores pueden vender 9130 entradas.

2) Si la diagonal mayor mide 3 veces más que la diagonal menor = 12 cm x 3 = 36 cm, por lo tanto la diagonal mayor mide 36 cm

Área del rombo = d1 x d2

2
=12 x 36
2
= 216 𝒄𝒎𝟐
Respuesta: El área del rombo es de 216 cm2.

4) Tiempo: 2 módulos (120 minutos)

Actividad de inicio: 40 minutos.
Actividad de desarrollo: 60 minutos
Actividad de cierre: 20 minutos.
5) Evaluación: Se hará una lista de cotejo teniendo en cuenta:
 Participación en clase.
 La identificación de la situación planteada
 Entrega de las tareas en tiempo y forma.
Todo será considerado para la formación de la nota final del periodo o tramo.