SEMANA5 Planificación Bloque IV 6°

SEXTO GRADO BLOQUE IV SEMANA V
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cartas personales a familiares o amigos
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA Conocer las diferencias entre la lengua oral y escrita e identificar los elementos que debe
SOCIAL llevar una carta personal.
TIPO DE TEXTO Argumentativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
COMPETENCIAS QUE SE propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información
FAVORECEN y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Lectura de cartas personales (correo  Conoce la estructura de los datos de Propiedades y tipos de textos
postal y/o electrónico). las direcciones postales y/o  Características y función de las cartas
electrónicas del destinatario y personales.
remitente.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Preguntas detonadoras: Cartas personales.
 ¿Alguna vez has recibido alguna carta? Correos electrónicos.
 ¿Las has enviado a familiares o amigos por correo postal?
Libro del alumno
 Si tuvieras que mandar una carta en este momento, ¿recuerdas qué información debe ir en el sobre?
Páginas: 146-154
 ¿Cómo debe escribirse..., se puede ilustrar?
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos la siguiente carta y correo electrónico.
Saltillo, Coahuila, 25 de mayo de 2010.
Querido Andrés:
Espero que estés muy bien. Me da mucho gusto saber que estás por concluir la primaria, ya verás que en la
secundaria te sentirás muy a gusto, pues seguirás aprendiendo cosas interesantes, además de que conocerás
nuevos amigos.
Yo por acá con mucho trabajo, aun así, tú sabes que siempre eres bienvenido. Dile a tu mamá que después le
llamaré por teléfono para ponernos de acuerdo y programar tus vacaciones por acá.
Tus primos siempre me preguntan ¿cuándo vendrás? Hoy a la hora de la merienda les avisaré que el próximo
verano llegarás de visita.
Te extraño mucho. Escríbeme pronto.
Con cariño, tu tía Mari.
Indicaciones a los alumnos:

 A partir del análisis del contenido y la estructura de la carta y el correo electrónico:
Cuáles son las diferentes funciones y características entre la escritura que se utiliza en una carta enviada por
servicio postal y un correo electrónico.
 ¿Las conversaciones telefónicas son distintas a las cartas y correos electrónicos?, ¿por qué?
Actividad de finalización/ cierre

 Elaboren una lista con las características de cada una de las formas de comunicación que han analizado.
 Elaboren un cuadro con las semejanzas y diferencias.
 Anoten las conclusiones en sus cuadernos.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Lista.
Parámetro: Reconoce las características de una carta postal y un correo electrónico.
Rúbrica
Sesión 3
Producción
 Lista con la función y las características  Conoce la estructura de los datos de Propiedades y tipos de textos
de las cartas personales: información las direcciones postales y/o  Características y función de las cartas
contenida, estructura del cuerpo de la electrónicas del destinatario y personales.
carta y datos que se requieren. remitente.

Pregunta detonadora: Cartas personales.
 ¿Cuáles son las partes de una carta?
Libro del alumno
Actividad de realización/ desarrollo Páginas: 146-154
 Señala en la siguiente carta cada una de sus partes.
• Lugar
• Fecha
• Destinatario
• Saludo inicial
• Despedida
• Firma o rúbrica
Querida tia Mari:
Otra vez está por terminar el ciclo escolar. Yo creo que sí voy a pasar de año. El próximo iré a la secundaria. Ya
nos aplicaron u n examen para saber si pasaremos y podemos ser alumnos de secundaria. Yo creo que sí voy a ir
a la secundaria porque, de veras, le he echado muchas ganas.
Dice mi mamá que, si mis calificaciones son buenas, podré ir a visitarte en las vacaciones de verano. Mi mamá me
dijo que te preguntara si me recibes en tu casa. Prometo portarme mejor que el ano pasado. Ya crecí, ahora soy
más grande y menos travieso. Tengo muchas ganas de ver a mis primos y aprender a hacer los juguetes que ellos
hacen. Por favor, contéstale a mi mamá y dile que sí me dejas ir contigo . De veras me voy a portar muy bien.
Con mucho cariño,
Andrés
 Elaborar el sobre para enviar la carta.
 Escribe en el sobre los datos del destinatario y el remitente que se indican a continuación.
Destinatario:
Sra. María Angélica Romero Rosas
Ojo de Agua 12, col. Los Ríos
Saltillo, Coahuila, México
Código Postal: 0314
Remitente:
Andrés Cervantes Rosas
Independencia 705
Navojoa, Sonora, México
Código Postal: 45234
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y
remitente.
Rúbrica
Sesión:4
Producción
 Lista con la función y las características  Conoce la estructura de los datos de Búsqueda y manejo de información
de las cartas personales: información las direcciones postales y/o  Estructura de datos de las direcciones
contenida, estructura del cuerpo de la electrónicas del destinatario y convencionales y/o electrónicas del
carta y datos que se requieren. remitente. destinatario y remitente.

 Compartir con los alumnos los siguientes correos: Imágenes de correos
electrónicos.
Libro del alumno
Páginas: 146-154

Compartir con los alumnos:
Correo electrónico: permite enviar y recibir mensajes a cualquiera de los/as usuarios/as de Internet en el mundo.
Dichos mensajes consisten en la transferencia de información (texto, imágenes, sonido, etc.), es decir ficheros
electrónicos de diversos tipos, entre dos ordenadores. Fue diseñado para que dos personas pudiesen intercambiar
mensajes utilizando ordenadores, como en la vida cotidiana se intercambian cartas utilizando el servicio postal
ordinario. La estructura de un mensaje es simple: suele incluir varios campos como son el destinatario (que pueden
ser varios), el remitente, el asunto (que es el título del mensaje) y el texto. Éste suele ser breve, saltándose gran
parte de los convencionalismos del correo normal como membretes, direcciones, fechas, etc. Al final, se puede
incluir un archivo de firma con nuestros datos. También se pueden adjuntar archivos de cualquier tipo (texto,
imágenes, sonidos, vídeo, programas…).
 Contesta.
• ¿Cómo se deben anotar el destinatario y el remitente en el correo electrónico?
• ¿Cuáles son las diferencias de escritura entre las cartas del correo postal y el electrónico?
• El correo electrónico y las llamadas telefónicas, ¿son diferentes o similares?, ¿por qué
Evaluación
Recurso: Ejercicio.
Parámetro: Conoce la estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del destinatario y
remitente.
Rúbrica
Sesión:5
Producción
 Lista con la función y las características  Identifica palabras y expresiones que Conocimiento del sistema de
de las cartas personales: información indican tiempo y espacio en las cartas escritura y ortografía
contenida, estructura del cuerpo de la personales.  Uso de adverbios temporales.
carta y datos que se requieren. Aspectos sintácticos y semánticos
 Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí,
etcétera).

Compartir con los alumnos: Ejercicios.
Los deícticos: se emplean para señalar personas, espacios o tiempos que no tienen un referente directo. Algunos
Libro del alumno
adverbios de tiempo y espacio y los pronombres personales pueden tener esa función: yo, tú, él, ahí, aquí, allá,
Páginas: 146-154
ahora, después, entonces.
Los sustantivos que tienen función genérica: “el pueblo”, “los peatones”, pueden emplearse como deícticos, pues
no se refieren a nadie en particular.
 Identifica los deícticos en la siguiente carta:
Querido Andrés:
Espero que estés muy bien. Me da mucho gusto saber que estás por concluir la primaria, ya verás que en la
secundaria te sentirás muy a gusto, pues seguirás aprendiendo cosas interesantes, además de que conocerás
nuevos amigos.
Yo por acá con mucho trabajo, aun así, tú sabes que siempre eres bienvenido. Dile a tu mamá que después le
llamaré por teléfono para ponernos de acuerdo y programar tus vacaciones por acá.
Tus primos siempre me preguntan ¿cuándo vendrás? Hoy a la hora de la merienda les avisaré que el próximo
verano llegarás de visita.
Te extraño mucho. Escríbeme pronto.
Con cariño, tu tía Mari.
 Redacta 10 oraciones donde utilices adverbios temporales y deícticos.
Evaluación
Recurso: Ejercicio.
Parámetro: Usa adverbios temporales y deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
Rúbrica
Sesión: 6
Producción
 Discusión de las ventajas y desventajas  Adapta el lenguaje para dirigirse a Comprensión e interpretación
entre las cartas postales, electrónicas y destinatarios conocidos.  Importancia de las tecnologías de la
una conversación telefónica, para información y la comunicación.
contrastar las diferencias entre oralidad
y escritura.

Pregunta detonadora: Ejercicios.
 ¿Qué importancia tienen las tecnologías de la información y la comunicación?
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo Informaticos
Indicaciones a los alumnos: El borrador. Una petición
 Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una conversación telefónica, “Al profesor Ricardo”.
para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura. Los derechos humanos.
Ortografía.
El uso de los dos puntos.
 Completa la siguiente tabla: Libro del alumno
Páginas: 146-154
Oralidad Escritura
Ventaja Desventaja
Carta
Ventaja Desventaja
Correo electrónico
Ventaja Desventaja
Teléfono
Evaluación
Recurso: Tabla.
Parámetro: Reconoce la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.( ventajas y
desventajas)
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Comunica con éxito ideas, Puede comunicar ideas, Ocasionalmente comunica No comunica ideas,
sentimientos y sucesos a otros a sentimientos y sucesos a otros a ideas, sentimientos y sucesos a sentimientos ni sucesos a otros
través de cartas. través de cartas. otros a través de cartas. a través de cartas.
Identifica con éxito palabras y Puede identificar palabras y Ocasionalmente identifica No identifica palabras ni
expresiones que indican tiempo expresiones que indican tiempo palabras y expresiones que expresiones que indican tiempo
y espacio en las cartas y espacio en las cartas indican tiempo y espacio en las y espacio en las cartas
personales. personales. cartas personales. personales.
Conoce con éxito la estructura Puede conocer la estructura de Conoce ocasionalmente la No conoce la estructura de los
A.E
de los datos de las direcciones los datos de las direcciones estructura de los datos de las datos de las direcciones
postales y/o electrónicas del postales y/o electrónicas del direcciones postales y/o postales y/o electrónicas del
destinatario y remitente. destinatario y remitente. electrónicas del destinatario y destinatario ni del remitente.
remitente.
Adapta con éxito el lenguaje Puede adaptar el lenguaje para Ocasionalmente adapta el No adapta el lenguaje para
para dirigirse a destinatarios dirigirse a destinatarios lenguaje para dirigirse a dirigirse a destinatarios
conocidos. conocidos. destinatarios conocidos. conocidos.
Completa con éxito formularios Puede completar formularios de Ocasionalmente completa No completa formularios de
de datos de manera eficaz para datos de manera eficaz para formularios de datos de manera datos de manera eficaz para
obtener un servicio. obtener un servicio. eficaz para obtener un servicio. obtener un servicio.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Forma espacio y medida
Medida.
CONTENIDO
Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y
APRENDIZAJE ESPERADO
usa el lenguaje formal.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y
la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
matemáticos.
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:66 ¿Conoces a π?) Evaluación
Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos obtengan la medida de la circunferencia y el diámetro de varios Situaciones de aprendizaje,
círculos y adviertan que el cociente del primero sobre el segundo es una constante llamada Π y que operaciones y ejercicios.
reconozcan al producto de Π por la longitud del diámetro como un procedimiento más para calcular la Parámetro
longitud de la circunferencia. Calcula la longitud de una
Consigna circunferencia mediante
 En equipos, lleven a cabo la actividad y después contesten lo que se pide. diversos procedimientos.
Utilicen hilo o cuerda para medir la circunferencia y el diámetro de los objetos que tienen en su mesa y Rúbrica
registren sus resultados en la tabla; después obtengan sus cocientes y completen la ta bla. Pueden usar
Recursos
calculadora. Escriban sólo dos cifras decimales para expresar el cociente.
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Informáticos
Cortes en cuerpos
geométricos.
Construcción de cuerpos
geométricos.
Los prismas y su volumen.
Unidades métricas de
a) ¿Cómo son los resultados de los cocientes? volumen.
b) ¿A qué crees que se deba esto? La altura y la base de los
c) ¿Cómo calcularían la medida de la circunferencia si conocen la medida del diámetro? prismas.
Prismas.
Consideraciones
Pirámide y cono.
Ya desde quinto grado, los alumnos trazaron círculos y analizaron la diferencia entre círculo y circunferencia.
También ubicaron el centro, el radio y el diámetro, así que en este momento se espera que no haya dificultad Libro del alumno
en ubicar el diámetro. Páginas: 125-126
No se espera que la ubicación sea precisa, ya que no cuentan con el centro del círculo, pero sí puede
verificarse que sea cercana a éste.
Es muy probable que algunos cocientes sean 3.14, pero algunos otros no; sin embargo, los cocientes que
obtengan, sobre todo si lo hacen con calculadora, rondarán entre 3.1388888, 3.1363636, etc., aunque se les
pidió que sólo registraran dos cifras decimales, pueden comentar que estas cantidades son muy cercanas a
3.14 que es la medida que se ha tomado como el valor de Π (Pi).
Una vez que los alumnos han hecho el ejercicio de medir la longitud de la circunferencia, la del diámetro y
obtenido el cociente, se les pedirá que respondan las preguntas.
En la primera se esperarían respuestas como: “son iguales”, “son casi iguales”, “se parecen”, etc.
En la segunda pregunta interesa que los alumnos puedan establecer que hay una relación estrecha entre la
medida del diámetro y la medida de la circunferencia. Esto es, que el diámetro cabe tres veces en la
circunferencia más un pedacito; y que este pedacito equivale aproximadamente a 14 centésimos.
Finalmente se les puede explicar a los alumnos que se ha establecido que a esta relación entre el diámetro y
la circunferencia se le dé el nombre de Pi y se represente con una letra griega que lleva ese nombre (Π).
Es probable que algunos niños hayan escuchado o aprendido en grados anteriores que el valor de Π es
3.1416, así que se les puede platicar que en realidad existe un acuerdo para manejar el valor de Π con dos o
con cuatro decimales, pero que en realidad consta de muchos números más (3.141592653589793238…)
La última pregunta es para que reflexionen acerca de esta relación y puedan concluir que si conocen la
medida del diámetro de un círculo, entonces pueden calcular su perímetro (longitud de la circunferencia) al
multiplicar esa medida por las veces que cabe en ella.
Dicho de otra forma, es así como surge la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia (el perímetro
del círculo): P =Π x d
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:67 ¿Para qué sirve π?)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos usen la relación entre la circunferencia y el diámetro para resolver
problemas.
Consigna
En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora.
1) Si el diámetro de la Tierra es de 12 756 km, ¿cuál es la medida de su circunferencia?
2) Si la medida de la circunferencia de una glorieta es de 70 m, ¿cuánto mide su diámetro?
3) De la casa de Pancho a la de José hay una distancia de 450 m. Si vas en una bicicleta, cuyas ruedas tienen
un diámetro de 41.5 cm, ¿cuántas vueltas darán éstas en el trayecto de la casa de Pancho a la de José?
Consideraciones
En el Desafío anterior ya advirtieron que multiplicando el valor aproximado de Π por la longitud del diámetro,
se puede obtener la medida de la circunferencia; ahora deberán usar esta relación para obtener alguno de los
valores involucrados en ella.
Para el primer caso, se trata de calcular el valor de la circunferencia, utilizando el producto de Π por la medida
del diámetro. Se sugiere usar dos cifras decimales (3.14) para el valor de Π.
En el segundo caso, a diferencia del primero, se pide calcular el valor del diámetro, dado el valor de la
circunferencia. Para obtener el resultado se parte de la misma relación (C = Π × d); una vez sustituidos los
valores conocidos se tiene:
70 = 3.14 × d
Es probable que aun teniendo la expresión anterior, los alumnos no sepan cómo obtener el valor del
diámetro; si es así, puede plantearse la siguiente situación.
Dado que la circunferencia es 3.14 veces la medida del diámetro, en consecuencia, para obtener su valor, se
multiplica la longitud del diámetro por 3.14; entonces, ¿qué parte representa el diámetro respecto a la
circunferencia? ¿Qué operación debe hacerse para obtener el valor del diámetro, dado el valor de la
circunferencia? ¿Cómo se obtiene un factor desconocido cuando se conoce el otro factor y el producto? Incluso,
se podría plantear una operación sencilla como 4 × 3 = 12 y preguntar, si se desconociera cualquiera de los
dos factores, ¿qué operación permitiría calcular su valor?
Se espera que concluyan que el diámetro es aproximadamente la tercera parte de la circunferencia; en
consecuencia, el diámetro puede obtenerse dividiendo la medida de la circunferencia entre 3.14.
Para el tercer problema, además de calcular la longitud de la circunferencia de las llantas, hay que averiguar
cuántas veces cabe esta longitud en 450 metros, distancia que separa las casas de Pancho y José. El error que
puede aparecer en este problema es que los alumnos se olviden de convertir los metros en centímetros para
realizar la división.
Es importante reconocer y analizar expresiones usuales en las que se utiliza la longitud del diámetro de un
objeto, por ejemplo:
• Para conectar el drenaje se necesita un tubo de PVC de 4 pulgadas.
• Debo perforar con una broca de 3/4 de pulgada.
• En mi jardín hay una manguera de 1/2 pulgada.
• El grosor del tubo del pozo es de 12 pulgadas.
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Compartir con los alumnos características del círculo.
Circunferencia: perímetro del círculo.
Radio: es cualquier segmento que va desde su centro a cualquier punto de la circunferencia.
Diámetro: segmento de la recta que pasa por el centro de la circunferencia y une dos puntos opuestos.
La relación que existe entre el cociente del diámetro (D) y el perímetro de la circunferencia (C) que lo contiene
da como resultado aproximadamente 3.1416. Este valor se representa con la letra griega π y se lee “pi”.
Por lo tanto C = π C= π x d
D
Constanza midió la circunferencia y el diámetro de un aro obteniendo los siguientes resultados.
Diámetro: 60 cm
Circunferencia: 188.4 cm
Después dividió la circunferencia entre el diámetro.
¿Cuál fue el resultado? 3.1416
P=πxD
Si Constanza quisiera saber el perímetro exacto del aro debe multiplicar el valor de pi por el valor del
diámetro.
3.14 x 60 = 188.4
La circunferencia exacta del aro es de 188.4 cm.
Momento:Desarrollo
 Resuelve.
 La circunferencia de la mesita de noche del cuarto de Martha mide 141.3cm y tiene un diámetro de
45cm. Martha dividió la longitud de la circunferencia de la mesita de noche entre la longitud del
diámetro.
• ¿Qué resultado obtuvo? 3.14
 Saúl midió el diámetro de una llanta del automóvil de su papá, el resultado fue: 157cm. Después midio la
circunferencia de la misma llanta y el resultado fue: 493cm. Dividió la longitud de la circunferencia entre
la del diámetro.
• ¿Qué resultado obtuvo? 3.14
 ¿Por qué los resultados son los mismos en los dos ejercicios anteriores?
 Socializar respuestas.

Momento:Cierre
 Toma tres objetos circulares, por ejemplo, una moneda, una tapa de un frasco y un aro.
 Mide los contornos de los tres objetos. Puedes hacerlo pasando alrededor de cada uno de ellos un hilo y
tomando luego su medida.
 Mide también el diámetro de los tres objetos.
 Anota en una tabla como la que se muestra los datos obtenidos.
Moneda Tapa Aro

Longitud de la
circunferencia (L)
Diámetro (d)
L:d
 Calcula en cada caso el cociente entre la longitud de la circunferencia (L) y su diámetro (d).
Recuerda: El cociente L : d es siempre el mismo número para cualquier circunferencia.
A este número los griegos lo designaron con la letra π, que se lee Pi. Su valor aproximado es 3,14.
Longitud de la circunferencia ÷ diámetro = π, es lo mismo que Longitud de la circunferencia = π x diámetro
Como un diámetro es igual a dos veces el radio resulta:
Longitud de la circunferencia = π x 2 x radio = 2 x π x r
La longitud de una circunferencia es igual a π por el diámetro.
La longitud de una circunferencia es igual a dos veces π por el radio.
Nivel de dominio
Calcula la longitud de una Puede calcular la longitud de Ocasionalmente calcula la No calcula la longitud de una
circunferencia mediante una circunferencia mediante longitud de una circunferencia circunferencia mediante
diversos procedimientos. diversos procedimientos. mediante diversos diversos procedimientos.
A.E
procedimientos.
Explica con éxito las Puede explicar las características Explica ocasionalmente las No explica las características de
características de diversos de diversos cuerpos características de diversos diversos cuerpos geométricos
cuerpos geométricos (número geométricos (número de caras, cuerpos geométricos (número (número de caras, aristas, etc.) ni
de caras, aristas, etc.) y usa el aristas, etc.) y usa el lenguaje de caras, aristas, etc.) y usa el usa el lenguaje formal.
lenguaje formal. formal. lenguaje formal.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE Cómo se transforman las cosas.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones  La tecnología.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma
COMPETENCIAS QUE SE
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
FAVORECEN
orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenidos
 Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y

 Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes
geotermia.
alternativas de energía en las actividades humanas, y su
 Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes
importancia para el cuidado del ambiente.
alternativas de energía.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Compartir con los alumnos: Recurso
Fuentes de energía renovables: son aquellas que, tras ser utilizadas, se pueden regenerar de manera natural o Actividades.
artificial; por ejemplo, energía solar. Parámetro
Fuentes de energía no renovables: se encuentran en forma limitada en la naturaleza, su velocidad de Conoce los tipos de
consumo es mayor que la de su regeneración; por ejemplo, Los combustibles fósiles como el carbón y el energía (renovables y no
petróleo. renovables) y describe las
fuentes alternativas de
energía: Sol, viento,
mareas y geotermia.
Rúbrica
Fuentes de energía renovables (alternativas)
Solar: se aprovecha principalmente para calentar el agua, secar productos agrícolas y proporcionar calefacción a Recursos
viviendas y edificios con ayuda de paneles o celdas solares. Su uso no afecta al ambiente pero tiene la Tabla.
desventaja de que es alto el costo de su instalación. Materiales para realizar el
Geotérmica: calor que genera la Tierra. Se obtiene de depósitos subterráneos que atrapan agua y vapor. Para folleto.
mantener caliente una casa es suficiente el calor que se genera a 10 metros de profundidad, pero para generar
Materiales de apoyo
electricidad se requiere extraerlo de dos a diez kilómetros con temperaturas de 70 a 600°C. El vapor se desplaza
Impresos
por conductos naturales o por perforaciones; sus usos son: mover las aspas del generador para producir
Ubelacker, Erich (2007),
electricidad, aguas termales en balnearios, calefacción, extracción de minerales de manantiales y en
Energía, México sep-
invernaderos y criaderos de peces. Este sistema tiene poco efecto en el ambiente y representa un gran ahorro
Santillana Ediciones
energético y económico.
Generales (Libros del
Eólica: producida por el movimiento del viento, es una fuente inagotable de energía a bajo costo que no
Rincón).
contamina, pero su disponibilidad depende de las zonas con corrientes de aire. Son altos los costos de
Walisiewicz, Marek
instalación.
(2005), Energía
Biomasa: se genera en un biodigestor a partir de los residuos orgánicos, por ejemplo de la basura y el
alternativa: guía básica
excremento de los animales y los seres humanos, que producen principalmente gas metano (gas natural).
sobre el futuro de la
Oceánica: se obtiene a partir de las corrientes de los océanos, las olas y las mareas.
tecnología energética,
Indicaciones a los alumnos: México, sep- Planeta
 Completa la tabla. Mexicana (Libros del
Rincón).
Fuentes de energía
Uso Beneficios sociales Desventajas Challoner, Jack (2002),
alternativo
Energía, México, sep-
Solar
Fernández Editores
Geotérmica
(Libros del Rincón).
Eólica
Biomasa Informáticos
Oceánica Energía eléctrica:
generación.
Actividad de finalización/ cierre Energía nuclear.
Indicaciones a los alumnos: Energía solar aplicada a la
 Realizar un análisis comparativo de los beneficios y las desventajas del uso de fuentes alternativas de telefonía.
energía. Energía: desarrollo
 Organizar un panel de discusión en el cual el grupo se divida en dos equipos, cada uno con un tecnológico.
representante. Foco: invención.
 Obtengan conclusiones grupales y elaboren un folleto de divulgación sobre las fuentes alternativas de Centrales eléctricas.
energía.
Libro del alumno
Páginas: 131-139
Aprendizaje esperado Contenido
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación  Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la aprendizajes esperados y las competencias.
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en  Proyecto: Construcción de artefactos para satisfacer
el que integra contenidos del bloque. necesidades.
Estrategia didáctica Sesión:1
Proyecto: Construcción de artefactos para satisfacer necesidades. Planeación del proyecto.
Organícense en equipos. Lleven a cabo una investigación sobre cómo elaborar una cámara fotográfica Parámetro
sencilla o un artefacto para aprovechar el Sol como fuente de energía para calentar agua y alimentos. Aplica habilidades,
Tomen en cuenta las orientaciones de los siguientes apartados para realizar el proyecto. actitudes y valores de la
formación científica
básica durante la
planeación, el desarrollo,
 Planeación
la comunicación y la
 En equipo, realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su artefacto y determinar los
evaluación de un
materiales que requieren.
proyecto de su interés en
 Para elegir su proyecto pueden plantearse las siguientes preguntas:
el que integra contenidos
• ¿Cómo elaborar una cámara fotográfica sencilla?
del bloque.
• ¿Cómo aprovechar el Sol como fuente de energía para calentar agua y alimentos?
Rúbrica
• ¿Con qué temas del bloque se relaciona el proyecto?
• ¿Se requieren cuidados o condiciones especiales para la operación del artefacto o para que resista el Recursos
uso? Materiales necesarios
• ¿Cómo funciona? para la planeación del
• ¿Qué materiales de su localidad podrían utilizar? proyecto.
• ¿Pueden usar materiales reutilizables?
Libro del alumno
Actividad de finalización/ cierre Página: 140-141
 Concluir la planeación del proyecto.
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación  Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la aprendizajes esperados y las competencias.
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en  Proyecto:Construcción de artefactos para satisfacer
el que integra contenidos del bloque. necesidades.
Estrategia didáctica Sesión:2
 Desarrollo. Desarrollo del proyecto
 Cada equipo asignará una labor específica a cada uno de sus integrantes, con el propósito de que todos por equipos.
participen y el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo. Parámetro
Aplica habilidades,
actitudes y valores de la
formación científica básica
 Desarrollo del proyecto por equipos.
durante la planeación, el
Actividad de finalización/ cierre desarrollo, la
Indicaciones a los alumnos: comunicación y la
 Desarrollo del proyecto por equipos. evaluación de un proyecto
de su interés en el que
integra contenidos del
bloque.
Rúbrica
Recursos
Materiales necesarios para
el desarrollo del proyecto.
Libro del alumno
Página: 140-141
Nivel de dominio
Argumenta con éxito las Puede argumentar las Argumenta ocasionalmente las No argumenta las implicaciones
implicaciones del implicaciones del implicaciones del del aprovechamiento de fuentes
aprovechamiento de fuentes aprovechamiento de fuentes aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las
alternativas de energía en las alternativas de energía en las alternativas de energía en las actividades humanas, ni su
actividades humanas, y su actividades humanas, y su actividades humanas, y su importancia para el cuidado del
importancia para el cuidado del importancia para el cuidado del importancia para el cuidado del ambiente.
ambiente. ambiente. ambiente.
A.E
Aplica con éxito habilidades, Puede aplicar habilidades, Ocasionalmente aplica No aplica habilidades, actitudes
actitudes y valores de la actitudes y valores de la habilidades, actitudes y valores ni valores de la formación
formación científica básica formación científica básica de la formación científica básica científica básica durante la
durante la planeación, el durante la planeación, el durante la planeación, el planeación, el desarrollo, la
desarrollo, la comunicación y la desarrollo, la comunicación y la desarrollo, la comunicación y la comunicación y la evaluación de
evaluación de un proyecto de su evaluación de un proyecto de su evaluación de un proyecto de su un proyecto de su interés, no
interés en el que integra interés en el que integra interés en el que integra integra contenidos del bloque.
contenidos del bloque. contenidos del bloque. contenidos del bloque.
MATERIA Geografía
BLOQUE La economía mundial.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
 Relaciona con éxito procesos de producción, transformación y  Procesos de producción y transformación de diferentes
comercialización de diferentes productos en el mundo. productos en el mundo, en relación con los espacios donde
se realizan.
 Explica las cadenas productivas de diferentes bienes y
mercancías.
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Lee el correo electrónico y comenta con tus compañeros cómo consideras que es el proceso de elaboración Ejercicio.
del café. Parámetro
Hola, Jorge: Explica las cadenas
Te saludo desde Brasil, vivo en el estado de Minas Gerais, en el sureste del país. Es un lugar bonito y montañoso, productivas de diferentes
donde se concentra la mayor producción de café del mundo. bienes y mercancías.
¿Te gusta el café? Por las tardes les ayudo a mis abuelos a cosechar los frutos del café, me gusta ir a la planta Rúbrica
donde lo descascaran y tuestan, ¡huele riquísimo! En otro lugar lo empaquetan y lo distribuyen a otros lugares
Recursos
de mi país y del mundo, hasta que llega a la mesa de las personas.
Imágenes.
En la semana, platicando de mi experiencia en el salón de clases, mi maestra me dijo que ése era un buen
Esquema.
ejemplo de cadena productiva, ¿cómo ves? Antes hubiera pensado que una cadena productiva es la fila de
máquinas unidas por una cadena, pero no es así. ¿Tú qué te imaginabas que era una cadena productiva? Te Libro del alumno
envío una foto de un sembradío de café. Páginas: 129-135
Ahora que nos veamos te llevo café para ti y tus papás. Estoy emocionada por conocer tu país, México.
Saludos.
Teresa
 Anota en las imágenes siguientes el número que corresponde a la etapa de la cadena productiva que está
representada.
_______ _______ _______ _______ _______

 Selecciona un producto que consuman en tu casa.
 En el siguiente esquema dibuja en el recuadro del centro el producto que escogiste, después completa el
resto de los cuadros con la información que se te pide.
 Analiza tu esquema y determina a qué etapa de la cadena productiva corresponde cada recuadro
(producción, transformación, distribución, comercialización y consumo). Luego, muéstrale tu diagrama a un
compañero y explícale por qué lo organizaste de esa manera.
 Relaciona con éxito procesos de producción, transformación y  Procesos de producción y transformación de diferentes
comercialización de diferentes productos en el mundo. productos en el mundo, en relación con los espacios donde se
realizan.
 Explica las cadenas productivas de diferentes bienes y
mercancías.
Gran parte de los productos que utilizas, como jabón, zapatos, cuadernos o libros, se fabricaron en distintas Actividades.
ciudades con materiales que probablemente provengan de lugares que están lejos de donde vives. La Parámetro
producción, la transformación industrial, la distribución, la comercialización y el consumo, que son las Conoce los procesos de
etapas del proceso productivo, han permitido que esas mercancías lleguen a tus manos. producción y
Las etapas de producción y transformación de las materias primas son las más complejas de la cadena, porque transformación de
en ellas intervienen muchos factores, como el lugar donde se realizan y su impacto en el ambiente, así como la diferentes productos en el
variedad de recursos y materias primas que se requieren, las herramientas, la maquinaria y la mano de obra que mundo, en relación con
intervienen en su transformación (artesanal o industrial). los espacios donde se
Los medios de transporte tienen un papel importante en la distribución, ya que sin ellos no podrían llegar los realizan.
productos a muchos lugares. Rúbrica
La comercialización es el vínculo entre las diferentes etapas de la cadena productiva, porque se compran y se
Recursos
venden materias primas y mercancías manufacturadas. El intercambio comercial es el motor de la economía
Atlas de geografía del
mundial, sin éste millones de consumidores de diversos países no podrían adquirir el bacalao que las
mundo.
embarcaciones noruegas capturan en el Mar del Norte, ni México podría vender plata y petróleo a otros países.
Tabla.
Al intercambio comercial que se realiza dentro de las fronteras de un país se le llama comercio interior; si se
lleva a cabo entre países o regiones, entonces se trata de comercio exterior. Libro del alumno
Páginas: 129-135
 Realiza la siguiente actividad para entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la
relación entre los lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.
 Selecciona cinco productos (pueden ser alimentos empacados, útiles escolares, juguetes, ropa, calzado,
aparatos electrónicos u otros) y asegúrate de que en la etiqueta o el sello se especifique el lugar donde
fueron fabricados.
 Para localizar esos lugares consulta tu Atlas de geografía del mundo, páginas 72 y 73, y completa la tabla
siguiente.
 Responde.
• ¿Qué entiendes por producción, transformación, distribución, comercialización y consumo? Redacta una
explicación en tu cuaderno.
• ¿Por qué son importantes las relaciones comerciales entre las entidades del país y entre países?
• Comenta tus conclusiones en grupo.
Nivel de dominio
Relaciona con éxito procesos de Puede relacionar procesos de Ocasionalmente relaciona No relaciona procesos de
A.E
producción, transformación y producción, transformación y procesos de producción, producción, transformación ni

comercialización de diferentes comercialización de diferentes transformación y comercialización de diferentes
productos en el mundo. productos en el mundo. comercialización de diferentes productos en el mundo.
productos en el mundo.
MATERIA Historia
BLOQUE La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.
Localizar temporal y espacialmente los siglos que abarcó la Edad Media y el desarrollo de
las culturas de Oriente en esa época ● Principales características políticas, sociales,
PROPÓSITOS
económicas y culturales ● Valorar los avances científicos, culturales y tecnológicos de esa
etapa.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ●
FAVORECEN Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

 Señala el origen, las características y la expansión de la  El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento
civilización islámica. del islam.
Estrategia didáctica Sesión: 9
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Cuál fue el origen de la civilización islámica? Actividades.
 ¿Cuales son sus sus características? Parámetro
 ¿Como fue su expansión? Conoce el origen, las
características y la
expansión de la civilización
islámica.
Inicialmente los árabes integraban pequeñas tribus nómadas de religión politeísta que tenían el mismo idioma y
Rúbrica
usaban el santuario de la Kaaba (en el sur de Arabia) como lugar de culto; éste era un edificio cúbico en el que
se guardaban los ídolos de las diferentes tribus, así como una piedra negra (posi blemente un fragmento de Recursos
meteorito) que todos veneraban. Información.
Las tribus árabes tenían relaciones pacíficas y se dedicaban a comerciar entre ellas; sólo una pequeña parte de
Materiales de apoyo
Arabia era cultivable debido a su naturaleza desértica, así que la agricultura no se desarrolló. En el siglo VII d.C.
Impresos
todas las tribus árabes se unificaron bajo el liderazgo de Mahoma, al adoptar una nueva religión: el islam.
Seddik, Youssef (2006), Los
Mahoma y el nacimiento del islam
árabes y el Islam México,
Mahoma nació en el año 571 en La Meca, ciudad donde se encuentra el santuario de la Kaaba. Según su
sep-Ramón Llaca (Libros
tradición, recibió la visita del arcángel Gabriel, a quien identificó como mensajero de Alá (“el Dios, la Divinidad”).
del Rincón).
Este suceso, conocido como la noche del destino, hizo que Mahoma comenzara a predicar una nueva religión
monoteísta, el islam, cuyos seguidores son llamados musulmanes. Informáticos
Tuvo muchos seguidores, pero también enemigos que no estaban de acuerdo con sus ideas. Debido a estos La expansión del Islam.
últimos huyó de La Meca en el año 622; este suceso marca el inicio de la era musulmana y es llamado la Hégira, Rutas comerciales del
que significa “la emigración”. Islam.
Mahoma se dirigió a la ciudad de Medina, donde se dedicó a escribir el Corán, en el que plasmó los principales Edad Media: el nacimiento
preceptos del islam: la existencia de un solo dios verdadero, Alá; los deberes de los musulmanes (la oración, la del Islam.
profesión de la fe, la caridad, los ayunos y la peregrinación a La Meca por lo menos una vez en la vida). También Edad Media: expansión del
en este libro se incluye la obligación de los musulmanes de participar en la “guerra santa” ( yihad) para defender Islam.
y extender su religión. Edad Media: vida cotidiana
Años más tarde Mahoma regresó a La Meca al mando de un fuerte ejército y conquistó la ciudad. Poco a poco de los musulmanes.
sometió a todas las tribus, a las cuales impuso la religión islámica. De este modo unificó a los árabes bajo una Islam: arte y arquitectura
misma fe y un solo gobierno.
Libro del alumno
Tras la muerte de Mahoma, los califas (del árabe jalifa, que significa “reemplazante”) continuaron con la
Páginas: 94-95
expansión de la doctrina y conquistaron una región muy extensa que abarcaba Mesopotamia, Siria, Persia e
India. Asimismo, ocuparon Tierra Santa, Egipto y el norte de África. A principios del siglo viii cruzaron el estrecho
de Gibraltar y conquistaron la mayor parte de la península Ibérica (los actuales territorios de España y Portugal)
e intentaron invadir Francia, pero fueron derrotados.
Los árabes fundaron varios reinos en la península Ibérica y permanecieron en este sitio desde el año 711 hasta
1492. Esta ocupación tuvo notables consecuencias para la cultura occidental, ya que los árabes dejaron una
herencia muy importante; además, redescubrieron los conocimientos griegos e introdujeron en Europa diversos
saberes chinos. Mientras dominaron España, las ciudades de Toledo y Córdoba fueron grandes centros
culturales.
 Investiga cuáles son los principales preceptos del islam escritos por Mahoma.
 Comparte los resultados de tu investigación grupalmente.

 Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo X al  India, China y Japón del siglo V al XV.
XV y sus aportaciones al mundo.
Estrategia didáctica Sesión: 10
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Cuáles fueron los rasgos de las culturas de Asia durante la Edad Media? Actividades.
 ¿Cuáles fueron sus aportaciones al mundo? Parámetro
Identifica algunos rasgos
de las culturas de Asia y
sus aportaciones al
INDIA
mundo durante la Edad
Durante la Edad Media India no sólo abarcaba el país que hoy lleva ese nombre, también ocupaba los territorios
Media.
de los actuales Pakistán y Bangladesh. Gracias a su ubicación geográfica, esta civilización fue el punto de
Rúbrica
contacto e intercambio de grandes civilizaciones asiáticas, como la árabe, la persa y la china.
La cultura de India se forjó a lo largo de varias etapas de su his toria con la integración de múltiples tradiciones, Recursos
religiones e ideas de grupos originarios, invasores e inmigrantes. Muchas prácticas, idiomas, costumbres, Información.
monumentos y expresiones artísticas son ejemplos de esta mezcla durante varios siglos. Tabla.
En el siglo VI a.C. surgió el budismo en la civilización india; dicha religión fue llamada así porque la fundó Buda,
Materiales de apoyo
nombre que significa “iluminado” o “quien conoce la verdad”. Tuvo gran difusión y se extendió desde India hasta
Informáticos
China y Japón, y hoy es una de las más importantes del mundo por el número de personas que la profesan.
El Oriente durante la
Desde tiempos muy remotos, y todavía en la Edad Media, la sociedad india estaba dividida en castas, una forma
Edad Media: India.
de organización que desde el nacimiento de las personas determinaba la posición social y las actividades a las
Oriente durante la Edad
que se dedicarían. Los integrantes de una casta no se podían casar ni tener trato cercano con los de otra. La casta
Media.
superior era la de los brahamanes, y la inferior la de los dalit.
India: agricultura.
Durante esta época India estaba dividida en reinos independientes gobernados por dinastías de diverso origen.
China.
También en este periodo fue invadida por diferentes grupos como los hunos (siglo VI), quienes conquistaron
China: gobierno imperial.
varias ciudades, y los árabes, que establecieron su dominio en el siglo xii.
Pekín y sus múltiples
Entre los aportes que la civilización india ha hecho a la humanidad destacan ciertos conocimientos como el
ciudades.
concepto de cero y la numeración que hoy usamos, además de productos como el té, las especias (pimienta,
China: el comercio.
canela, clavo, etcétera) y el azúcar de caña. Estos saberes fueron llevados a Europa por los árabes.
China: técnica.
CHINA Historia de la navegación:
En la Edad Media, China era una de las regiones más avanzadas del mundo, además de la más poblada y de La ruta de la seda.
mayor desarrollo tecnológico. La fuerza de la sociedad china radicaba en su numerosa población campesina, El gran Buda.
formada por comunidades y familias muy unidas, con gran apego a la tierra. Los campesinos contribuían a Japón: agricultura y
obtener una abundante producción agrícola que ayudaba a sostener las ciudades, algunas de las cuales eran tan pesca.
grandes que llegaron a contar con más de un millón de habitantes (esta cifra resulta sorprendente para una Japón: cultura y las artes.
época en que las principales ciudades europeas tenían pocos pobladores).
Libro del alumno
Durante este periodo varias dinastías gobernaron China. Los gobernantes ocupaban un lugar central en la
Páginas: 96-99
sociedad, pues eran considerados intermediarios entre la humanidad y las divinidades.
Entre los siglos XIII y XIV fue dominada por los mongoles, pueblos guerre ros que habitaban las estepas y
conquistaron el norte de China; además buscaron extenderse hacia el sur, pero encontraron resistencia. Los
mongoles fundaron una nueva dinastía, la Yuan, que reinó conforme a las costumbres chinas desde 1271 hasta
1368, cuando los expulsó de China el fundador de la dinastía Ming. Con este hecho los chinos recuperaron el
control de sus territorios.
Los chinos produjeron diversos inventos y tecnologías que cambiaron la historia de la humanidad, por ejemplo el
papel, la pólvora y las primeras imprentas. Además dieron al mundo artículos de lujo como telas de seda y
cerámica fina llamada porcelana. También construyeron los barcos más grandes de su época y emprendieron
largos viajes de exploración en los mares de Asia y África. Otra de sus hazañas fue levantar la más grande
edificación del mundo: la muralla china.
Desde tiempos del imperio romano los comerciantes chinos establecieron la ruta de la seda, por la cual llevaban
sus productos a Persia y Bizancio. Esta ruta estuvo en uso casi 1 500 años; iba por tierra desde China hasta el mar
Negro, y desde ahí las mercancías se embarcaban a Constantinopla, donde las recogían por los navegantes
genoveses.
JAPÓN
El territorio japonés está formado por cuatro grandes islas y otras de menor tamaño, lo que le permitió
mantenerse a salvo de invasiones, pero también lo aisló del mundo.
Gracias a vestigios arqueológicos se sabe que estas regiones estuvieron habitadas desde el Paleolítico, hace
aproximadamente cien mil años. En esta época los pobladores vivían de la caza, la pesca y la recolección, eran
nómadas y se refugiaban en cuevas.
En la antigüedad, entre los años 300 a.C. y 300 d.C., se desarrolló la agricultura, principalmen te el cultivo del
arroz, y se empezó a usar el hierro en la elaboración de armas e instrumentos de uso cotidiano.
Aunque entre los siglos IV y VI d.C. los japoneses adoptaron varios elementos de la cultura china, como su
escritura, arquitectura y religión, con el paso de los
años lograron construir una cultura propia e independiente. Durante el lapso correspondiente a la Edad Media
predominaron en Japón los enfrentamientos por el poder, los cuales desembocaron en la unificación definitiva
del territorio en 1600.
Desde el siglo XI se formó en Japón un sistema parecido al feudalismo europeo. En este caso había un
emperador y los señores feudales eran los daimyo, que fueron muy privilegiados: poseían grandes extensiones
de tierra y tenían a su servicio un grupo de guerreros conocidos como samuráis, a quienes les entregaban tierras
a cambio de lealtad; además recibían tributos de los campesinos.
En 1192 se impuso el shogunato, una dictadura militar hereditaria comandada por un shogun, quien era jefe de
los ejércitos y concentraba la autoridad; así, el emperador fue desplazado y se quedó sin poder político. El
shogun también era dueño de las tierras cultivables y las distribuía entre los señores feudales a cambio de una
renta.
En la etapa que corresponde a la Edad Media se desarrollaron varios ras gos que hoy son parte de la tradición
cultural japonesa, como la ceremonia del té, que se estableció el siglo XII, y los arreglos florales, que simbolizan
un paisaje natural, y decoran las casas japonesas de forma cotidiana. Se introdujo el budismo, que tuvo gran
difusión, pero también se conservó la religión tradicional, llamada shinto, en la que se rinde culto a los espíritus
de la naturaleza y se venera a los ancestros.
A finales del siglo XIII se generalizó el uso del dinero, que consistía en monedas provenientes de China que los
japoneses cambiaban por oro, perlas, azufre, madera y armas, entre otros productos. Debido a estos
intercambios floreció el comercio y se convirtió en una de las principales actividades económicas.
 Completa la tabla.
India China Japón
Localización
Organización política y/o social
Aportaciones
Religión

Nivel de dominio
Señala el origen, las Puede señalar el origen, las Ocasionalmente señala el No señala el origen, las
A.E
características y la expansión de características y la expansión de origen, las características y la características y la expansión de

la civilización islámica. la civilización islámica. expansión de la civilización la civilización islámica.
islámica.
Identifica algunos rasgos de las Puede identificar algunos rasgos Ocasionalmente identifica No identifica algunos rasgos de
culturas de Asia del siglo X al XV de las culturas de Asia del siglo algunos rasgos de las culturas las culturas de Asia del siglo X al
y sus aportaciones al mundo. X al XV y sus aportaciones al de Asia del siglo X al XV y sus XV y sus aportaciones al mundo.
mundo. aportaciones al mundo.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Los desafíos de las sociedades actuales.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia.
Fortalezas de un gobierno democrático
Cuáles son las características de un gobierno democrático. Qué papel tiene la
ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División de
CONTENIDOS
Poderes”. Qué función desempeña dicha división. Cómo regulan los derechos humanos
el papel de la autoridad. Cómo influye en el gobierno la participación ciudadana
legalmente aceptada. Qué importancia tiene la participación ciudadana en la vida
democrática de un país.
APRENDIZAJE ESPERADO Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia ● Comprensión y aprecio por la democracia.
Estrategia didáctica Lección:15 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio
Evaluación
Recurso
1. De manera individual, lee los siguientes casos:
Actividades.
Parámetro
Valora las fortalezas de un
gobierno democrático.
Rúbrica
Recursos
Libros de Historia.
Casos.
Materiales de apoyo
Informáticos
La democracia.
Democracia y
participación ciudadana.
Serpientes y escaleras.
Vamos a votar.
Ayúdanos a impartir
justicia, caso 18.
http://presidencia.gob.mx/
Tres poderes.
Protección de los
2. Aplica lo aprendido en quinto grado sobre la vida y el gobierno democráticos para realizar lo siguiente:
derechos.
 Identifica cuál de los dos casos anteriores es un ejemplo de gobierno democrático y anota en la tabla los
rasgos de la democracia que reconoces. Libro del alumno
 Explica por qué el otro caso es un ejemplo de gobierno autoritario. Páginas: 140-147
3. Comenta tu trabajo con el grupo. Entre todos, elaboren una lista donde señalen cinco características del
gobierno democrático y las ventajas que éste tiene frente a otras formas de gobierno. Para profundizar,
vean el video ¿Cómo son los gobiernos de otros países? disponible en
<http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/>.
En esta lección completarás un mapa conceptual sobre las características de un gobierno democrático y redactarás un
texto en el que expliques sus fortalezas.

México es una república representativa, democrática, laica y federal. Un gobierno democrático tiene las
siguientes características:
• El poder proviene del pueblo. La ciudadanía elige a los gobernantes y, en una democracia representativa,
elabora leyes y toma decisiones de manera indirecta por medio de sus representantes; además, participa en
el control del poder público mediante mecanismos como la rendición de cuentas y la transparencia.
• El poder de los gobernantes está limitado por la ley. Ninguna autoridad pública puede tener el poder
absoluto, debe rendir cuentas de sus actos y sólo puede hacer lo que marca la ley. Los cargos públicos son
temporales.
• El poder se divide en tres: ejecutivo, legislativo y judicial, los cuales se limitan entre sí y se coordinan para
cumplir sus funciones.

1. En equipos, consulten en sus libros de Historia en qué momentos México no fue un país democrático y
respondan:
 ¿Cuándo se concentró el poder en una sola persona?
 ¿Cuándo tuvimos una república centralista?
 ¿Cómo eran las elecciones cuando no había un sistema electoral autónomo y confiable?
2. Describan qué problemas y desafíos enfrentó nuestro país durante esos momentos de la historia.
 ¿La población estaba conforme o había descontento social?
 ¿Se respetaban los derechos de la población?
 ¿Había paz social?
3. Consulten cómo se logró transformar estos rasgos antidemocráticos.
 ¿Cómo se derrotó la dictadura a principios del siglo xx?
 ¿Cuándo se logró el reconocimiento de los derechos sociales y políticos? ¿En qué documento se plasmaron
estos derechos?
 ¿Qué instituciones han sido importantes para fortalecer el respeto al voto?
4. Expongan al grupo sus trabajos y, al terminar, comenten cuáles son las fortalezas de la democracia en
México y cuáles son sus desafíos. Consideren los rasgos de la democracia incluidos en el mapa conceptual.
Nivel de dominio
A.E
Valora las fortalezas de un Puede valorar las fortalezas de Valora ocasionalmente las No valora las fortalezas de un
gobierno democrático. un gobierno democrático. fortalezas de un gobierno gobierno democrático.
democrático.

SEMANA5 Planificación Bloque IV 6°

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SEXTO GRADO BLOQUE IV SEMANA V

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Indicaciones a los alumnos:

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios

Moneda Tapa Aro

Aprendizaje esperado Contenidos

 Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y

___ _ _ _ _____

producción, transformación y producción, transformación y procesos de producción, producción, transformación ni

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

características y la expansión de características y la expansión de origen, las características y la características y la expansión de

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de finalización/ cierre

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