3° Básico

MATEMÁTICA
Planificación para el profesor 2015
 Introducción general

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo • Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las
diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob- evaluaciones semestrales, considerando el tiempo
jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares disponible y el cronograma de actividades escolares
del MINEDUC. de la comunidad educativa.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje esta- En esta planificación se hace referencia al texto entrega-
blecidos en los programas de estudio de cada curso. Las do por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el MINEDUC para el curso de 3º básico:
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En Randall I. Charles, et alt (2014). Matemáticas, 3º básico.
el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza Santiago de Chile, Editorial Pearson.
una motivación y se plantea la temática de la clase que
está en directa relación con el objetivo de la misma.
El desarrollo se caracteriza por la participación activa de
los estudiantes en el desarrollo de las actividades pro-
puestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploración de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de
su contexto educativo, así como también a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
con anticipación, para interiorizarse de la progresión
de los contenidos y los objetivos propuestos para cada
clase.
• Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didácticos, computadores,
laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que
es necesario diseñar.

3º Básico, Primer Semestre 3

 Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
ción de estrategias para resolver problemas, el análisis
de la información proveniente de diversas fuentes, la
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
lidez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y
autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad,
la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se
valoran no solo en la matemática, sino también en todos
los aspectos de la vida.
El aprendizaje de la matemática contribuye también
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentación, la representación y la comunicación.
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la
presentación de la información y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisión en la información y en los
argumentos que recibe.
Ejes temáticos
Se organizan en cinco ejes:
• Números y operaciones
• Patrones y álgebra
• Geometría
• Medición
• Datos y probabilidades
Habilidades
La formación matemática se logra con el desarrollo de
cuatro habilidades del pensamiento matemático:
Resolver problemas
Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situación problemática dada, sin que se le haya indicado
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos,
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias y entonces las aplican.
4 3º Básico, Primer Semestre
Modelar
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
construya una versión simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente más complejo, pero que capture
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
matemático. Por medio del modelamiento matemático,
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
matemáticos apropiados y herramientas para resolver
problemas del mundo real.
Representar
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de
estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los
conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
ciones a diversos problemas, escuchándose y corrigién-
dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
incluyendo metáforas y representaciones.
Objetivos de actitudes
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá-
tica son:
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
las matemáticas (OA C)
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
soluciones a problemas (OA B)
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
(OA E)
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
(OA A)
 Presentación a la Matemática

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica

Rutinas que debemos realizar en matemática

• Cálculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10
minutos. -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños,
-- En voz alta • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.

-- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.

Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número
22 30
de clases

Número de horas
58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas 58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas
pedagógicas

3º Básico, Primer Semestre 5

 Manual de uso Planificación

Planificación de clases

Objetivos de la clase:
Número de la clase Correspondientes a los
Duración de la clase objetivos que entrega
MINEDUC.

Recursos pedagógicos:
La numeración de los recursos Actividades asociadas
se vinculan a la numeración al libro MINEDUC
de la clase

Inicio de la clase

Desarrollo de la clase Lámina o Material

concreto:
Para ser usado durante la
clase.

Cierre de la clase

6 3º Básico, Primer Semestre

 Manual de uso Planificación

Planificación de clases

Páginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.

Temática de trabajo del

cuadernillo del alumno

3º Básico, Primer Semestre 7

 Manual de uso Planificación

Materiales para la clase

Láminas:
Proyectables para clases.

Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan más de una vez.

Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su
reutilización.

Material recortable:
En las últimas páginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrará material
para recortar.

8 3º Básico, Primer Semestre

 Introducción Unidad 1

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1

• Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10,
de 100 en 100:
-- empezando por cualquier número menor que 1 000
-- de 3 en 3, de 4 en 4, … , empezando por cualquier
múltiplo del número correspondiente (OA 1)
• Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma
concreta, pictórica y simbólica. (OA 2)
• Comparar y ordenar números hasta 1 000, utilizando la
recta numérica o la tabla posicional de manera manual
y/o por medio de software educativo. (OA 3)
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para
las adiciones y las sustracciones hasta 100:
-- por descomposición
-- completar hasta la decena más cercana
-- usar dobles
-- sumar en vez de restar
-- aplicar la asociatividad
(OA 4)
• Identificar y describir las unidades, decenas y centenas
en números del 0 al 1 000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con material concreto,
pictórico y simbólico. (OA 5)
• Demostrar que comprenden la adición y la sustracción
de números hasta 1 000:
-- usando estrategias personales con y sin el uso de
material concreto
-- creando y resolviendo problemas de adición y sus-
tracción que involucren operaciones combinadas,
en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera
manual y/o por medio de software educativo
-- aplicando los algoritmos con y sin reserva, progre-
sivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos
y en la sustracción de hasta un sustraendo
(OA 6)

• Demostrar que comprenden la relación entre la adición

y la sustracción, usando la “familia de operaciones” en
cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.
(OA 7)

3º Básico, Primer Semestre 9

 Introducción Unidad 1

Objetivos de Habilidades de la Unidad 1

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)

Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta. (OA f)
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica. (OA g)
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)

Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)

Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación. (OA m)
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)

Objetivos de Actitudes de la Unidad 1

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas (OA B).

10 3º Básico, Primer Semestre


Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2
• Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adi-
ciones y sustracciones y un símbolo geométrico que
represente un número desconocido, en forma pictórica
y simbólica del 0 al 100. (OA 13)
• Demostrar que comprenden la relación que existe entre
figuras 3D y figuras 2D:
-- construyendo una figura 3D a partir de una red
(plantilla).
-- desplegando la figura 3D
(OA 15).
• Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilin-
dros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y
el número de aristas y vértices. (OA 16)
• Demostrar que comprenden el perímetro de una figura
regular e irregular:
-- midiendo y registrando el perímetro de figuras
del entorno en el contexto de la resolución de
problemas.
-- determinando el perímetro de un cuadrado y un
rectángulo
(OA 21)
• Generar, describir y registrar patrones numéricos, usan-
do una variedad de estrategias en tablas del 100, de
manera manual y/o con software educativo. (OA 12)
Introducción Unidad 2
• Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
hasta 10 de manera progresiva:
-- usando representaciones concretas y pictóricas
-- expresando una multiplicación como una adición
de sumandos iguales.
-- usando la distributividad como estrategia para
construir las tablas hasta el 10.
-- aplicando los resultados de las tablas de multipli-
cación hasta 10 • 10, sin realizar cálculos
-- resolviendo problemas que involucren las tablas
aprendidas hasta el 10.
(OA 8)
• Demostrar que comprenden la división en el contexto
de las tablas hasta 10 • 10:
-- representando y explicando la división como repar-
tición y agrupación en partes iguales, con material
concreto y pictórico
-- creando y resolviendo problemas en contextos que
incluyan la repartición y la agrupación
-- expresando la división como una sustracción re-
petida
-- describiendo y aplicando la relación inversa entre la
división y la multiplicación, aplicando los resultados
de las tablas de multiplicación de las tablas hasta
10 • 10, sin realizar cálculos
(OA 9)
3º Básico, Primer Semestre 11
 Introducción Unidad 2

Objetivos de Habilidades de la Unidad 2

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).

Argumentar y Comunicar
• Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d).
• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f).
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica (OA g).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).

Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).

Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación (OA m).
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).

Objetivos de Actitudes de la Unidad 2

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).

12 3º Básico, Primer Semestre

 MES Marzo Abril Mayo Junio Julio
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
FECHA
EJE CLASE TEMA
Clase 1 Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. x
Clase 2 Contar de 3 en 3 y de 4 en 4. x
Clase 3 Leer y representar números hasta 1000. x
Clase 4 Ordenar y comparar números hasta 1000. x
Clase 5 Ordenar y comparar números hasta 1000. x
Clase 6 Aplicar estrategias: Sumar y restar descomponiendo. x
Clase 7 Aplicar estrategias: Completar la decena más cercana. x
Clase 8 Aplicar estrategias: Usar dobles. x
Clase 9 Aplicar estrategias: Sumar en vez de restar. x
Clase 10 Aplicar estrategias: Asociatividad. x
PRUEBA PARCIAL x
Clase 11 Familia de operaciones. x

UNIDAD 1
Clase 12 Identificar unidades, decenas y centenas. x
Clase 13 Identificar unidades, decenas y centenas. x
Clase 14 Adición y sustracción. x

NÚMEROS Y OPERACIONES

(OA1, OA2, OA3, OA4, OA5, OA6, OA7 )

Clase 15 Adición y sustracción. x
Clase 16 Resolver problemas de adición y sustracción. x
Clase 17 Resolver problemas de adición y sustracción. x
Clase 18 Resolver problemas de adición y sustracción. x
Clase 19 Resolver problemas de adición y sustracción. x
Clase 20 Resolver problemas de adición y sustracción. x
Clase 21 Resolver problemas de adición y sustracción. x
Clase 22 Adición hasta con 4 sumandos. x
PRUEBA PARCIAL x

3º Básico, Primer Semestre

Cronograma semestral

13
14
MES Marzo Abril Mayo Junio Julio
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
FECHA
EJE CLASE TEMA
Clase 1 Resolver ecuaciones de un paso. x
Cronograma

Clase 2 Resolver ecuaciones de un paso. x

NÚMEROS Y
OPERACIONES
Clase 3 Resolver ecuaciones de un paso. x
Clase 4 Relación entre figuras 3D y 2D. x
Clase 5 Relación entre figuras 3D y 2D. x

3º Básico, Primer Semestre

Clase 6 Figuras 3D: caras, aristas y vértices. x
Clase 7 Perímetro de una figura. x

GEOMETRÍA
Clase 8 Perímetro de una figura. x
Clase 9 Perímetro de una figura. x
Clase 10 Patrones numéricos. x

Y
ÁLGEBRA

PATRONES
Clase 11 Patrones numéricos. x
Clase 12 Tablas de multiplicar hasta el 10: Representaciones concretas y pictóricas. x
Clase 13 Tablas de multiplicar hasta el 10: Adición de sumandos iguales. x
Clase 14 Tablas de multiplicar hasta el 10: Adición de sumandos iguales. x
Clase 15 Tablas de multiplicar hasta el 10: Adición de sumandos iguales. x
PRUEBA PARCIAL x

UNIDAD 2
Clase 16 Tablas de multiplicar: Tabla del 2. x

(OA1, OA7, OA8)

Clase 17 Tablas de multiplicar: Tabla del 5. x
Clase 18 Tablas de multiplicar: Tabla del 10. x
Clase 19 Tablas de multiplicar: Tabla del 9. x
Clase 20 Tablas de multiplicar: Tabla del 3. x
Clase 21 Tablas de multiplicar: Tabla del 4. x
Clase 22 Tablas de multiplicar: Tablas del 6 y 7. x
Clase 23 Tablas de multiplicar: Tabla del 8. x

NÚMEROS Y OPERACIONES
Clase 24 Multiplicación: Distributividad. x
Clase 25 Multiplicación: Distributividad. x
Clase 26 División como reparto equitativo. x
Clase 27 División como sustracción repetida. x
Clase 28 Relación inversa entre la multiplicación y división. x
Clase 29 División aplicando las tablas de multiplicar. x
Clase 30 División aplicando las tablas de multiplicar. x
PRUEBA PARCIAL x
 Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 1
Clase 1 21 5, 6 18 y 19 1 - Paneles en blanco.
Clase 2 25 7, 8 4 y 5 cuad. ejercicios. - 1, 3, 4 y 5 - Paneles en blanco.
Clase 3 29 9, 10 28 y 29 - - - Recortes donde aparezcan números.
Clase 4 33 11, 12, 13,14 28 y 29 - 2 - Tarjetas con los números 4, 5 y 6 por parejas.
• Huincha de medir.
Clase 5 38 15, 16 28 y 29 - - -
• Tarjetas con números 4, 5 y 6 por parejas.
• Paneles en blanco.
Clase 6 41 17, 18, 19 50, 51, 52 y 53. - - A
• Fichas bicolor.
• Paneles en blanco.
Clase 7 46 20, 21 50, 51, 52 y 53. - - -
• Fichas bicolor.
• Cubos conectables.
Clase 8 51 22, 23 - - - -
• Paneles en blanco.
Clase 9 54 24, 25 - - - - Paneles en blanco.
• Cubos conectables.
Clase 10 58 26, 27 - - - -
• Paneles en blanco.
• Paneles en blanco.
Clase 11 62 28, 29, 30 - - - C
• Fichas bicolor.
• Bloques multibase.
Clase 12 68 31, 32 - - - HyD
• 1 vaso.
• Paneles en blanco.
Clase 13 72 33, 34 22, 23, 24 y 25. - - D
• Bloques multibase.
• Paneles en blanco.
Clase 14 76 35, 36 - - - -
• Bloques multibase.
• Paneles en blanco.
Clase 15 81 38, 39 - - - -
• Bloques multibase.
Clase 16 86 40, 41, 42 - - - C Bloques multibase.
Clase 17 92 43, 44, 45 - - - CyD Bloques multibase.
Clase 18 98 46, 47 - - - C Bloques multibase.
• Bloques multibase.
Clase 19 102 48, 49, 50 - - - C
• Dados.
• Bloques multibase.
Clase 20 108 51, 52 - - - C
• Dados.
Clase 21 114 53, 54 - - - C Bloques multibase.

3º Básico, Primer Semestre

Clase 22 117 55, 56 - - - C -
Índice

15
16
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Índice

UNIDAD 2
• Balanza.
Clase 1 125 59, 60, 61 - - - -
• Paneles en blanco.
Clase 2 131 62 - - - - Paneles en blanco.
Clase 3 134 63, 64 84 - - - Paneles en blanco.
• Caja con figuras 3D.

3º Básico, Primer Semestre

• Cartulina con figuras 2D dibujadas.
Clase 4 139 65, 66, 67 180, 181 - - -
• Pajitas y plasticina.
• Cajas de remedios, pasta de dientes, etc.
• Recortable de redes (Cuadernillo del alumno)
• Pegamento
Clase 5 145 68 180, 181 - - - • 1 pliego de cartulina cada 4 alumnos
• Fotos de edificios, cajas, etc.
• Paneles en blanco.
• Cajas con figuras 3D
Clase 6 148 69, 70 178 y 179 - - - • Hojas con líneas previamente trazadas
• Paneles en blanco y plumones
• Cubos conectables
• Trozos de lana
Clase 7 153 71, 72 224, 225, 226 y 227 - - -
• Paneles en blanco
• Hojas cuadriculadas
• Recorte de un rectángulo y un cuadrado
Clase 8 157 73, 74 224, 225, 226 y 227 - - - • Paneles en blanco
• Palos de helado y clips
• Reglas.
Clase 9 162 75, 76 224, 225, 226 y 227 - - - • Huincha de medir.
• Paneles en blanco.
• Paneles en blanco.
Clase 10 166 77, 78, 79 92, 93, 98 y 99 - 1 - • Papeles lustre.
• Pegamento.
• Paneles en blanco.
Clase 11 172 80, 81 92, 93, 98 y 99. - - -
• Fichas bicolores.
• Fichas bicolores.
• Paneles en blanco.
Clase 12 176 82, 83, 84 116, 117 - - - • Dados por parejas.
• Papeles lustre.
 Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 2
• Papeles lustre.
Clase 13 181 85, 86 114, 115, 116, 117 - - - • Fichas bicolores.
• Paneles en blanco.
Clase 14 186 87, 88, 89 114, 115, 116, 117 - - E Plumones.
• Paneles en blanco.
Clase 15 192 90, 91, 92 116, 117, 118 - - E
• Plumones.
Clase 16 198 93, 94, 95, 96 122, 123 - - A Fichas bicolores.
• Fichas bicolores.
Clase 17 204 97, 98, 99 122, 123 - - -
• Paneles en blanco.
• Tarjetas con los números 2 y 10 cada 4 estudiantes.
100, 101, 102,
Clase 18 209 124 y 125 - - - • Naipes del 1 al 10 cada 4 estudiantes.
103 • Barras de la decena.
104, 105, 106, • Fichas bicolores.
Clase 19 214 126 y 127 - - A
107 • Paneles en blanco y plumones.
108, 109, 110, • Fichas bicolores.
Clase 20 220 128 y 129 - - A
111 • Paneles en blanco.
Clase 21 226 112, 113, 114, 115 128 y 129 - - A Fichas bicolores.
Clase 22 231 116, 117, 118, 119 130 y 131 A Paneles en blanco y plumones.
Clase 23 237 120, 121, 122, 123 132 y 133 A Fichas bicolores.
• Fichas bicolores.
Clase 24 243 124, 125 - - - -
• Paneles en blanco y plumones.
Clase 25 246 126, 127 - - - - -
• Fotos de elementos ordenados en filas iguales.
• Papeles lustre.
128, 129, 130,
Clase 26 249 146 y 147 - - - • Fichas bicolores.
131 • Paneles en blanco.
• Plumones.
• Paneles en blanco.
Clase 27 254 132, 133 148 y 149 - - -
• Plumones.
• Fichas bicolores.
Clase 28 258 134, 135, 136 152 y 153
• Paneles en blanco.
Clase 29 264 137, 138 156, 157, 158 y 159 - - I Paneles en blanco y plumones

3º Básico, Primer Semestre

Clase 30 268 139, 140 156, 157, 158 y 159 - - F, G Paneles en blanco y plumones
Índice

17
UNIDAD 1
 Unidad 1 Clase 1

• Contar números del 0 al 1 000 Representar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100

empezando por cualquier número menor que 1 000 (Eje Temático, OA 1).
Clase 1 Objetivos • Descubrir regularidades matemáticas, patrones como los múltiplos y comunicarlos a
‹ 2 horas otros (Habilidad Argumentar y Comunicar, OA e).
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (Actitudes, OA E).

Recursos pedagógicos Texto MINEDUC

• Tabla del 100 dibujada en una cartulina o proyectada • Páginas 18 y 19.
(Lámina 1).
• Paneles en blanco.
• Ficha 1.

Inicio

• ¿Cómo podríamos contar en forma rápida el total de orejas que hay en estos cinco estudiantes que se encuentran
adelante? ¿por qué?
R: De 2 en 2, porque todos tienen dos orejas.
Repiten la actividad con los ojos, los brazos y los dedos de las manos. A medida que responden, realizan el conteo
en voz alta hasta hallar el total.

Desarrollo

El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a contar de 5 en 5, de 10

en 10 y de 100 en 100”. 1

Conteo de 5 en 5:

Los estudiantes responden: ¿Con qué partes de tu cuerpo puedes

contar de 5 en 5?
Observan la tabla de 100 proyectada o pegada en el pizarrón y cuen-
tan hacia adelante y hacia atrás de 5 en 5 partiendo de un múltiplo
de 5, por ejemplo, 15. Mientras lo realizan, uno de ellos lo anota en
el pizarrón.
Responden:
• ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Comentan que todos los números tienen un 0 o un 5
en el dígito de las unidades.

Luego, cuentan de 5 en 5 hacia adelante, comenzando por 27: 32, 37, 42, 47, 52
127: 132, 137, 142, 147, 152
427: 432, 437, 442, 447, 452
827: 832, 837, 842, 847, 852
Eje Números y Operaciones 21
Clase 1 Unidad 1

A continuación, cuentan de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades sea 6, por ejemplo, 56, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrón:
56, 61, 66, 71, 76 etc.
Responden: ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Todos tienen un 6 o un 1 en el dígito de las
unidades. Repiten la actividad con números que tengan centenas y también un 6 en el dígito de las unidades, por
ejemplo, 346, 766, 186. La regularidad se mantiene.
Luego, cuentan de 5 en 5 partiendo de números con un 4 en el dígito de las unidades, por ejemplo, 64. Mientras lo
realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrón.
Responden: ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Todos ellos tienen un 4 o un 9 en el dígito
de las unidades.
Repiten la actividad contando de 5 en 5 hacia atrás y partiendo de un número terminado en 4. Comprueban que
también se obtienen números con un 4 o un 9 en el dígito de las unidades: 74, 69, 64, 59, etc.

Conteo de 10 en 10:

Utilizando la tabla, cuentan de 10 en 10, partiendo del 10 y responden: ¿Qué tienen en común los números de esta
secuencia? Todos tienen un 0 en el dígito de las unidades. Mientras lo realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrón.
Repiten la actividad partiendo de cualquier número, por ejemplo, del 13: 23, 33, 43, 53 y responden: ¿Qué sucede
con el dígito de las unidades y decenas en esta secuencia? El dígito de las unidades se mantiene y el de las decenas
aumenta en 1.
Cuentan de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás, partiendo de un número que tenga centenas, por ejemplo, 427, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrón: 437,
447, 457, etc. Observan que también el dígito de las unidades se mantiene y el de las decenas aumenta o disminuye
en 1, según si se cuenta hacia adelante o hacia atrás.
Luego, trabajan en parejas, uno de ellos anota un número y entrega la instrucción a seguir, por ejemplo: contar de
10 en 10 hacia atrás. El otro, anota la secuencia y ambos verifican que sea correcto. Intercambian roles.
A continuación, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrón. Identifican el patrón y el número
que no corresponde, por ejemplo:

21 26 31 38 (Patrón: sumar 5. 38 no corresponde)

Completan secuencias con el número faltante, e indican el patrón, por ejemplo:

498 488 ___ 468 458 ___ (Patrón: restar 10. 478, 448)

Conteo de 100 en 100

Los estudiantes cuentan en voz alta de 100 en 100 hacia adelante partiendo de 100: 100, 200, 300, 400... 1 000. A
medida que lo hacen, uno de ellos pasa adelante y anota la secuencia.
Responden:

22 3º Básico, Primer Semestre

 Unidad 1 Clase 1

Si observamos los números de esta secuencia, ¿cómo son los dígitos de las decenas y unidades? Son todos ceros,
¿y qué sucede con los dígitos de las centenas? Aumentan de 1 en 1.
Luego, cuentan de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 120: 120, 220, 320, 420... 920.
Responden:
Si observamos los números de esta secuencia, ¿cómo son los dígitos de las decenas y unidades? Son los mismos, en
este caso, 2 y 0, ¿y qué sucede con los dígitos de las centenas? También aumentan de 1 en 1.
A continuación, cuentan de 100 en 100 hacia atrás partiendo del 936: 936, 836, 736, 636... 136.
Comentan en conjunto que los dígitos de las decenas y unidades también son los mismos, en este caso, 3 y 6, y los
de las centenas disminuyen de 1 en 1.
Responden: ¿Qué podemos concluir al completar secuencias de 100 en 100? Que los dígitos de las centenas aumentan
o disminuyen de 1 en 1, según si contamos hacia adelante o hacia atrás y los de las decenas y unidades se mantienen.
* Es importante que el docente guíe a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algún estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo guíe a descubrir por
sí mismo la respuesta.

Completan la ficha 1.

Cierre

Se enfrentan al siguiente desafío:

• ¿Cuál sería el patrón si los dígitos de las unidades de los números obtenidos en una secuencia son 2 y 7?
R: Sumar 5.

Eje Números y Operaciones 23

 Unidad 1 Clase 2

• Contar números del 0 al 1 000 de 3 en 3 y de 4 en 4 empezando por cualquier múltiplo

de número correspondiente (Eje Temático, OA 1).
Clase 2 Objetivos • Descubrir regularidades matemáticas, patrones como los múltiplos y comunicarlos a
‹ 2 horas otros (Habilidad Argumentar y Comunicar, OA e).
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (Actitudes, OA E).

Recursos pedagógicos Texto MINEDUC

• Tabla del 100 proyectada o dibujada en cartulina • Páginas 4 y 5 del cuaderno de ejercicios.
(Lámina 1).
• Láminas 3, 4 y 5 para proyectar.
• Paneles en blanco.
• Ficha 2.

Inicio

Escuchan el siguiente relato:

“Camino al bosque, se encontraron 3 chanchitos, 3 cabritas y 3 3
conejos. Como tenían hambre, decidieron visitar a los 3 ositos, pues
sabían que la señora osa, siempre cocinaba galletas de chocolate”

Responden:
• ¿Cuál sería una forma fácil y rápida de contar el total de animales
que aparecen en el cuento?, ¿por qué? 4
R: De 3 en 3, porque en cada grupo hay 3 animales, lo realizan en
voz alta: 3, 6, 9, 12

Eje Números y Operaciones 25

Clase 2 Unidad 1

• Si la señora osa repartió las galletas en 3 platos con 4 galletas

cada uno, ¿cuál sería una forma fácil y rápida de contar el total de 5
galletas?, ¿por qué?
R: De 4 en 4 porque hay 3 platos con 4 galletas cada uno, lo realizan
en voz alta: 4, 8, 12.

Desarrollo

El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a contar de 3 en 3 y de 4 en 4”.

1
Conteo de 3 en 3:

Los estudiantes cuentan en voz alta de 3 en 3 hacia adelante, obser-

vando la tabla del 100, por ejemplo, partiendo del número 30: 33, 36,
39, 42, 45, 48. A medida que lo hacen, los estudiantes anotan en sus
paneles al menos 6 números de la secuencia.
Repiten la actividad contando hacia atrás.
Cuentan de 3 en 3 hacia atrás partiendo de un número con centenas,
por ejemplo, 672: 669, 666, 663, 660, 657.

Conteo de 4 en 4:
Cuentan en voz alta de 4 en 4 hacia adelante partiendo de los números 60, 72 y 48. A medida que lo hacen, anotan
en sus paneles al menos 6 números correspondientes a la secuencia:
60, 64, 68, 72, 76, 80, 84
72, 76, 80, 84, 88, 92, 96
48, 52, 56, 60, 64, 68, 72
Repiten la actividad contando hacia atrás partiendo de los números 36, 52 y 88.

Observan las secuencias que parten de los números 60, 72 y 48 y responden:

• ¿Qué tienen en común estos números?
R: Todos son números pares ya que el dígito de sus unidades es 0, 2, 4. 6 u 8. Concluyen que cuando se parte de un
número par, contando de 4 en 4, todos los números de la secuencia son pares.

26 3º Básico, Primer Semestre

 Unidad 1 Clase 2

A continuación, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrón. Identifican el patrón y completan
secuencias de 3 en 3 y de 4 en 4 hacia adelante y hacia atrás, por ejemplo:
346, 350, ___, 358, 362, ___ (Patrón: sumar 4. 354 y 366)
615, 612, 609, ___, 603, ___, (Patrón: restar 3. 606 y 600)

Antes de completar la ficha, realizan el siguiente juego: Un estudiante indica una fila, que no sea la suya, verbaliza
un número y el patrón que desea se cumpla en la secuencia, por ejemplo: 543, contar hacia delante de 3 en 3. La fila
indicada debe verbalizar cada número, de uno en uno, y en conjunto verifican que sea correcto. Si no hay errores, la
fila gana punto y uno de los estudiantes entrega las nuevas instrucciones, si no, deben repetir la actividad.
* Es importante que el docente guíe a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algún estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo guíe a descubrir por
sí mismo la respuesta.

Completan la ficha 2.

Cierre

Observan las siguientes secuencias:

15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
45, 42, 39, 36, 33, 30, 27, 24, 21, 18, 15.
Responden:
• ¿De cuánto en cuánto aumentan los números en la primera secuencia?
R: De 5 en 5
• ¿De cuánto en cuánto disminuyen los números en la segunda secuencia?
R: De 3 en 3
• ¿Qué tienen en común ambas secuencias?
R: En ambas se repite el número 15, en la de 5 en 5 es el primer número y en la de 3 en 3 es el último número.

Los estudiantes son desafiados a escribir otro par de secuencias, una de 5 en 5 y otra de 3 en 3 que cumpla con la
condición anterior, por ejemplo:
3, 8, 13, 18, 24
24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, 3.

Eje Números y Operaciones 27

 Unidad 1 Clase 3

• Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

(Eje Temático, OA 2).

• Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los símbolos matemáticos

Clase 3 Objetivos
correctos (Habilidad Representar, OA l).
• Escuchar el razonamientos de otros para enriquecerse y para corregir errores
‹ 2 horas (Habilidad argumentar y comunicar, OA h).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (Habilidad Resolver problemas, OA c).

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (Actitudes, OA E).

Recursos pedagógicos Texto MINEDUC

• Recortes donde aparezcan números. • Páginas 28, 29.
• Bloques multibase.
• Ficha 3.

Inicio

Los estudiantes observan distintos recortes pegados en el pizarrón, donde aparezcan números, por ejemplo: algún
objeto con su precio, una casa con su dirección, un envase y su capacidad, un bus con el número correspondiente
a su recorrido, etc. A medida que el docente los muestra, verbalizan en conjunto cada uno de los números. Luego,
comentan la importancia de los números en la vida diaria y verbalizan otros ejemplos tales como: los números en
un calendario, en un reloj, en la camiseta de un deportista, etc.

Desarrollo

El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a representar números”.

Los estudiantes leen en voz alta diferentes números escritos por el docente, por ejemplo:
435, 109, 988, 304
Repiten la actividad pero con números escritos con palabras, por ejemplo:
Setecientos dos, trescientos cincuenta y cinco, doscientos once
Luego, realizan lo siguiente: Se juntan en grupos de a 4, por turno, uno de ellos verbaliza un número y el resto debe
anotarlo en sus paneles en blanco, en conjunto verifican que sea correcto. A continuación, cada estudiante del grupo
escribe un número en su panel, por turno, lo muestra y el estudiante que se encuentra a su derecha debe leerlo, si
lo hace correctamente, muestra el suyo, si no es así, pierde su turno.
Siguiendo con los mismos grupos, cada integrante escribe un cuento matemático, es decir, que incluya números, Por
ejemplo: “En mi casa hay 7 sillas en el comedor, para mi cumpleaños vinieron 10 amigos y en mi familia somos 5”. Una
vez que han terminado, cada uno de los integrantes lo lee en voz alta. Responden preguntas planteadas tanto por el
docente como por los estudiantes, por ejemplo: ¿Alcanzan las sillas para todos los que estaban en el cumpleaños?, etc.

Eje Números y Operaciones 29

Clase 3 Unidad 1

A continuación, los estudiantes reciben su material multibase y representan, diferentes números, por ejemplo: 667

Luego de cada representación, un alumno pasa adelante y argumenta el por qué de lo realizado, por ejemplo:”Como
667 tiene 6 centenas, 6 decenas y 7 unidades, lo representé con 6 placas de centenas, 7 barras de decenas y 7 cubos
de unidades”
A continuación, dibujan en sus paneles un cuadrado, una línea y un punto. Verbalizan a qué equivalen cada uno de
ellos: El cuadrado a 100, la línea a 10 y el punto a unidades.
Observan diferentes números anotados en el pizarrón y los representan uno a uno utilizando los dibujos antes
mencionados :

456

6C 7D 5U

1C 4D 1U

983

30 3º Básico, Primer Semestre

 Unidad 1 Clase 3

Antes de completar la ficha, los estudiantes se dividen en 3 grupos, en cada uno de ellos se nombra un jefe que va a
dirigir los movimientos a realizar. El primer grupo se cuelga un letrero donde aparece el 100, el segundo, un letrero
donde aparece el 10 y el tercero, un letrero donde aparece el 1. Escuchan un número verbalizado por el docente, por
ejemplo, 542. El jefe de cada grupo, hace pasar adelante al número de estudiantes correspondientes a la cantidad
de centenas, decenas y unidades que tenga el número indicado. En este caso, 5 con el cartel de 100, 4 con el cartel
de 10 y 2 con el cartel de 1. Una vez formados en una fila horizontal, el curso lee el número : 100, 200, 300, 400, 500,
510, 520, 530, 540, 541, 542. Repiten la actividad varias veces.

Completan la ficha 3.

Cierre

Se juntan en grupos de a 4 y reciben las siguientes instrucciones:

Los lápices rojos representarán cien, los verdes, diez y los amarillos, 1. Escuchan un número verbalizado por el docente,
por ejemplo 451 y lo representan, el primer grupo que lo realiza, gana punto.
* Es importante que durante el juego en que se divide al curso en 3 grupos, los jefes nombrados vayan rotando, y los
alumnos que pasan adelante también, de manera que todos participen en la actividad.

Eje Números y Operaciones 31

 Unidad 1 Clase 4

• Ordenar números naturales hasta 1 000, utilizando la recta. Comparar números

naturales hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional (Eje Temático,
OA 3).

• Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los símbolos matemáticos

Clase 4 Objetivos
correctos (Habilidad Representar, OA l).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores
‹ 2 horas
(Habilidad Argumentar y comunicar, OA h).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (Habilidad Resolver problemas OA c).

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (Actitudes, OA E).

Recursos pedagógicos Texto MINEDUC

• Tabla del 301 al 400 proyectada o dibujada en • Páginas 28 y 29.
cartulina (Lámina 2).
• Bloques multibase.
• Tarjetas con los números 4, 5 y 6 por parejas.
• Ficha 4.

Inicio

Los estudiantes siguen las siguientes instrucciones: tomen un cuaderno en una mano y un lápiz en la otra, ¿cuál es
más liviano?, pónganse de espaldas con su compañero de banco, ¿cuál es más alto?, coloquen sobre su mesa un libro
y a su lado una goma de borrar, ¿cuál es más grande?, etc. ¿Qué hemos hecho en todas estas actividades? Comparar,
ya sea pesos, estaturas o tamaños.

Desarrollo

El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a comparar números”.

Los estudiantes observan una tabla del 301 al 400 proyectada o
2
dibujada en cartulina.
Un estudiante pasa adelante e indica un número, por ejemplo, 344.
El resto responde:
• ¿Qué número está antes de 344?
R: 343.
• ¿Cuántas unidades menos tiene 343 que 344?
R: Una unidad.
• ¿Qué número está después de 344?
R: 345.
• ¿Cuántas unidades más tiene 345 que 344?
R: Una unidad.

Eje Números y Operaciones 33

Clase 4 Unidad 1

Comentan en conjunto que el número que está justo antes de otro es siempre 1 unidad menor y el que está justo
después, es siempre 1 unidad mayor.
Repiten la actividad con otros números.
Luego, los estudiantes reciben material multibase , paneles en blanco y representan dos números con diferentes
dígitos en las centenas, por ejemplo: 221 y 452, 631 y 324, 765 y 349, 542 y 333

221 452

Luego de cada representación, algunos estudiantes responden las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos descubrir cuál número es mayor y cuál menor?, ¿fue necesario comparar la cantidad de centenas,
decenas y unidades? Comentan en conjunto que en estos casos, basta con comparar las centenas, pues son dife-
rentes. Como 2 centenas es menor que 4 centenas, 221 es menor que 452. Anotan la comparación en sus paneles
utilizando los signos >, < o =, 221 < 452.
A continuación, representan dos números con la misma cantidad de centenas y diferente cantidad de decenas, por
ejemplo: 234 y 245, 671 y 632, 891 y 819.

234 245

Responden:
En este caso, ¿sirvió comparar las centenas para saber cuál es mayor y cuál es menor?, ¿por qué? Comentan que como
las centenas son iguales, no sirven para comparar los números, por lo tanto, es necesario comparar las decenas, como
3 decenas es menor que 4 decenas, entonces, 234 es menor que 245. Anotan los números en sus paneles y grafican
la comparación: 234 < 245.

Por último, los estudiantes representan los siguientes números: 342 y 345:

342 345

34 3º Básico, Primer Semestre

 Unidad 1 Clase 4

Responden:
• ¿Cómo son los dígitos de las centenas y decenas de estos números?
R: Iguales.
• Entonces, ¿nos sirven para saber cuál es mayor y cuál es menor?
R: No.
• ¿Qué fue necesario comparar?
R: Los dígitos de las unidades.
Anotan los números en sus paneles y grafican la comparación: 342 < 345.
Comentan en conjunto que para comparar 2 números siempre se debe partir comparando los dígitos de mayor
valor posicional, en este caso, los de las centenas, si son iguales, continuar con las decenas y si son iguales, terminar
comparando los de las unidades.
Completan la ficha 4.

Cierre

Resuelven la siguiente adivinanza:

El dígito de mis centenas es el mismo que el de mis unidades, ambos son mayores que 8, y el dígito de mis decenas
es el doble de 1.
• ¿Qué número soy?
R: 929.
El dígito de mis decenas corresponde a la mitad de 4 y el de las unidades corresponde a la mitad del de las decenas.
El de mis centenas es 6 más que la suma de los dígitos de mis decenas y unidades.
• ¿Qué número soy?
R: 921.
• ¿Cuál es menor, 929 ó 921?
R: 921.

Referencia al docente

Cuando los estudiantes verbalizan los procesos realizados para el logro de un objetivo, es muy importante respetar-
los aunque no apliquen lo visto durante la clase. Más aún, es bueno destacarlos si son novedosos y fáciles de utilizar.

Eje Números y Operaciones 35

3° Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno del alumno 2015
UNIDAD 1
 Ficha 1
Unidad 1 Clase 1

Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100

Ejemplo:
Cuenta de 5 en 5 hacia adelante y completa. Si es necesario,
usa la tabla del 100.
25 30 , 35 , 40 , 45 , 50 , 55
Cuenta de 5 en 5 hacia atrás y completa.

100 95 , 90 , 85 , 80 , 75 , 70

1. Cuenta de 5 en 5 hacia adelante y completa.

a. 36 , , , ,

b. 136 , , , ,

c. 336 , , , ,

d. 736 , , , ,

2. Cuenta de 5 en 5 hacia atrás y completa.

a. 85 , , , ,

b. 185 , , , ,

c. 385 , , , ,

d. 885 , , , ,

3. Cuenta de 10 en 10 hacia adelante y completa.

a. 12 , , , , ,

b. 212 , , , , ,

c. 412 , , , , ,

d. 612 , , , , ,
3º Básico, Primer Semestre 5
Ficha 1
Clase 1 Unidad 1

4. Cuenta de 10 en 10 hacia atrás y completa.

a. 84 , , , , ,

b. 184 , , , , ,

c. 484 , , , , ,

d. 684 , , , , ,

5. Cuenta números de 5 en 5 hacia adelante o hacia atrás.

a. Partiendo del 27.
27 , , , , ,
b. Retrocediendo desde el 57.
57 , , , , ,
c. Partiendo del 15.
15 , , , , ,
d. Retrocediendo desde el 45.
45 , , , , ,

¿Qué descubriste que sucede en ambos casos?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. Cuenta de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 75 y completa.

75 , , , , , , ,

7. Descubre y encierra el número que no corresponde a la secuencia:

124 128 133 136 140

6 3º Básico, Primer Semestre

 Ficha 2
Unidad 1 Clase 2

Contar de 3 en 3 y de 4 en 4

Ejemplo:
Cuenta de 3 en 3 hacia adelante y completa. Si es necesario,
usa la tabla del 100.
42 45 , 48 , 51 , 54 , 57 , 60
Cuenta de 3 en 3 hacia atrás y completa.

126 123 , 120 , 117 , 114 , 111 , 108

1. Cuenta de 3 en 3 hacia adelante y completa.

a. 300 , , , , ,

b. 72 , , , , ,

c. 321 , , , , ,

d. 234 , , , , ,

2. Cuenta de 3 en 3 hacia atrás y completa.

a. 318 , , , , ,

b. 90 , , , , ,

c. 339 , , , , ,

d. 252 , , , , ,

3. Cuenta de 4 en 4 hacia adelante y completa.

a. 28 , , , , ,

b. 144 , , , , ,

c. 216 , , , , ,

d. 704 , , , , ,
3º Básico, Primer Semestre 7
Ficha 2
Clase 2 Unidad 1

4. Cuenta de 4 en 4 hacia atrás y completa.

a. 52 , , , , ,

b. 168 , , , , ,

c. 244 , , , , ,

d. 732 , , , , ,

5. Descubre y encierra el número que no corresponde a la secuencia:

a. 693 695 699 702 705

b. 148 152 156 161 164

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Resuelve las páginas 4 y 5 del cuadernillo de ejercicios número 1.

8 3º Básico, Primer Semestre

 Ficha 3
Unidad 1 Clase 3

Representar números hasta 1 000

Cuenta las centenas Cuenta las decenas Cuenta las unidades

2 3 5
Centenas Decenas Unidades
2 3 5
235
El número es ___________

1. Escribe la cantidad de centenas, decenas y unidades.

a. b.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

c. d.

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

3º Básico, Primer Semestre 9

Ficha 3
Clase 3 Unidad 1

2. Usa las pistas para encontrar el cuaderno de cada niño.

Pistas:

Mi cuaderno tiene 1 centena

9 decenas y 8 unidades. 372
es

Mi cuaderno tiene 7 centenas, 506

1 decena, y 4 unidades.

es

198
Mi cuaderno tiene 3 centenas,
2 unidades y 7 decenas.

es

213

Mi cuaderno tiene 3 decenas,

5 unidades y 6 centenas.

es
714

Mi cuaderno tiene 6 unidades,

5 centenas.

es 635

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Resuelve la página 7 del cuadernillo de ejercicios 1.

10 3º Básico, Primer Semestre

 Ficha 4
Unidad 1 Clase 4

Comparar números hasta 1000

Piensa en el orden de los números

150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169

152 está uno antes que 153. 168 está uno después que 167.
161 está entre que 160 y 162.

1. Escribe el número que está antes, el que está después y el número que está entre:

a.
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319

está uno antes que 314. está uno después que 304.
está entre 303 y 305.

b.
750 751 752 753 754 755 756 757 758 759
760 761 762 763 764 765 766 767 768 769

está uno antes que 765. está uno después que 759.
está entre 752 y 754.

2. Escribe el número:
a. ¿Qué número es el que está uno antes de 270 ?

b. ¿Qué número es el que está uno después de 309?

c. ¿Qué número está entre 699 y 701?

d. El número que está uno antes del que está uno antes del 700 es:

e. El número que está uno después del número que está uno después de 668 es:

f. El número que está uno antes del número que está uno después del 248 es:

3º Básico, Primer Semestre 11

Ficha 4
Clase 4 Unidad 1

3. Une con una línea cada pista con su correspondiente número.

Mi número está entre el 434 y el 436.

190
435

Mi número es el que está justo

después de 189.
319

Mi número es el que está justo

antes de 300.
299

Mi número es el que está justo

después de 229.
435

Mi número es el que está justo

antes de 320.
230

12 3º Básico, Primer Semestre

 Ficha 4
Unidad 1 Clase 4

Para comparar números con centenas distintas, basta con comparar las centenas.

125 243
Piensa: 1 centena es menor que 2 centenas. Por lo tanto, 125 243

Para comparar números con centenas iguales, comparo las decenas.

243 217
Piensa: 4 decenas es mayor que 1 decena. Por lo tanto, 243 217

4. Escribe el número en forma estándar. Luego compara. Escribe > ó <.

a.

355 321
b.

c.

d.

5. ¿Qué número es mayor que 238?

a. 283 b. 238 c. 208 d. 138

6. Explica cómo comparas los números 856 y 769.

3º Básico, Primer Semestre 13

Ficha 4
Clase 4 Unidad 1

7. Compara. Escribe > , < ó =. Usa bloques multibase si es necesario.

a. 157 < 214 b. 361 378 c. 419 516

d. 600 598 e. 771 771 f. 645 546

g. 197 217 h. 505 550 i. 987 978

j. 384 478 k. 727 582 l. 408 804

8. Une con una línea cada pista con el modelo correcto.

a. Mi número es menor que

5 centenas. El dígito de las
unidades es menor que 7.

b. Mi número es mayor que

3 centenas. El dígito de las
decenas es mayor que 5.

c. Mi número tiene más de 3

centenas. El dígito de las
decenas es 0.

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Resuelve las páginas 12 y 13 del cuaderno de trabajo.

14 3º Básico, Primer Semestre