Didáctica del Análisis

Rebeca Millán

Sesión 3

Tema 2:
Tema
Modelos
6: Recursos
teóricostecnológicos
del pensamiento
para
Estadística y Probabilidad
matemático avanzado
Índice:

► Bloque 1: Modelos de conocimiento y pensamiento matemático.

► Bloque 2: Estudio de las dificultades y de la historia del análisis matemático.

► Bloque 3: Nociones elementales del análisis: función, límite, derivada e infinito.

► Bloque 4: Nos vamos al aula.

2
Índice:
► Bloque 1: Modelos de conocimiento y pensamiento matemático.

• Tema 1. Conocimiento del profesor para la enseñanza.

• Tema 2. Modelos teóricos del Pensamiento Matemático Avanzado.

• ¿Cómo analizar un concepto matemático desde la didáctica a través

de la teoría APOE?

• ¿Cómo analizar los esquemas conceptuales que los estudiantes tienen

sobre una noción matemática?

► Actividad: ¿Cómo analizar de forma didáctica el concepto de función matemática?

Fecha: 13/11/2023.
Elaborar una descomposición genética de la noción de función,
describiendo las distintas construcciones mentales (acción, proceso, objeto y esquema)
que establece la teoría APOS.

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Hoy hablaremos de…
► La necesidad de un modelo.

► Modelos cognitivos del aprendizaje.

► La teoría APOE.

► La teoría de la reificación de Anna Sfard.

► La teoría de Tall y otros.

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La necesidad de un modelo…
► Modelos teóricos del Pensamiento Matemático Avanzado.

5
La necesidad de un modelo…
► Modelos teóricos del Pensamiento Matemático Avanzado.

¿Consideras que los procesos cognitivos empleados para

aprender matemáticas (por los alumnos) son análogos a los

utilizados en la adquisición de conocimientos en otras

disciplinas?

¿Qué diferencias más notables encuentras entre

el proceso de aprender matemáticas y el de aprender

todas las demás disciplinas?

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La necesidad de un modelo…
► Modelos teóricos del Pensamiento Pensamiento
Pensamiento Matemático elemental
Matemático Avanzado.
Matemático Avanzado
Se refiere a las procesos matemáticas básicos y a
conceptos sencillos.
Enfoque:
Está más centrado en la aplicación mecánica de
fórmulas y procedimientos que en la comprensión
subyacente o en la conexión con conceptos más
amplios.
Características del aprendizaje de aula:
• Información breve, y en ellas no se presentan
diferenciación entre la teoría y la práctica.
• Presenta una tendencia hacia la rutina de tareas, que
convive con un rechazo ideológico a lo no creativo
• ETAPA: primaria- primeros cursos de ESO.
Va más allá de las técnicas y procedimientos básicos
para incluir procesos como la abstracción, la
generalización, la demostración, y la capacidad de
conectar y aplicar conceptos matemáticos en contextos
nuevos y desconocidos.
Enfoque:
Se centra en la comprensión conceptual, la lógica, el
razonamiento y la capacidad de ver "la imagen
completa". Está menos centrado en la aplicación
mecánica de procedimientos y más en la comprensión y
exploración de conceptos matemáticos subyacentes así
como en la deducción, la abstracción y la formalización.
Características del aprendizaje de aula:
• Se presenta mucha información, en poco tiempo y sin
ser precedida por una familiarización previa con las
nociones que involucra. Se trata de nociones más
complejas.
• No se fomenta la rutina de tareas pero se exige
implícitamente.
• ETAPA: finales de ESO, Bachillerato.
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La necesidad de un modelo…
► Modelos teóricos del Pensamiento Matemático Avanzado.

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Pensamiento matemático

PME PMA
Pensamiento
Pensamiento matemático
matemático avanzado
elemental

Tradicionalmente se asociaban a distintos

niveles educativos

Pero el paso de una a otra no se da como un salto, sino que es una transición

Actualmente se asocian por el tipo de

actividad matemática que se lleve a cabo

9
Modelos cognitivos del aprendizaje
► La teoría APOE.

► Construcciones mentales de la teoría APOE.

Acción

Proceso

Objeto

Esquema

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Modelos cognitivos del aprendizaje
► La teoría APOE.

► Construcciones mentales de la teoría APOE.

Acción

Proceso

Objeto

Esquema

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Modelos cognitivos del aprendizaje
► La teoría APOE. Observación del comportamiento.
Acción. • Actúa sin reflexión.
• Sigue unos pasos pautados en la resolución de problemas..
• Enfoque en la memorización de fórmulas y procedimientos.
• Dificultad para generalizar o aplicar conceptos a nuevas situaciones.
• Búsqueda de soluciones basadas en ejemplos concretos en lugar de razonamiento abstracto.
• Necesidad de ejercicios prácticos y práctica repetitiva para aprender conceptos matemáticos.

Proceso. • Capacidad para reflexionar sobre los pasos que sigue al resolver problemas matemáticos.
• Habilidad para identificar patrones y tendencias en datos numéricos.
• Puede explicar cómo llegó a una solución y su proceso de pensamiento.
• Capacidad para adaptar métodos a diferentes situaciones.

Objeto. • El lenguaje se vuelve más formal.

• Enfoque en la comprensión de conceptos matemáticos como entidades autónomas.
• Capacidad para descomponer problemas en conceptos y procesos subyacentes.
• Identificación de propiedades y características de objetos matemáticos.

Esquema. • Aplica un concepto matemático en una variedad de contextos y problemas.

• Visualización de conceptos matemáticos en un marco coherente y amplio.
• Habilidad para relacionar diferentes conceptos y esquemas matemáticos.
• Capacidad para abordar problemas complejos descomponiéndolos en componentes esquemáticos.
• Uso de enfoques estratégicos para resolver problemas.
• Comprende cómo los conceptos matemáticos se integran en un cuerpo de conocimiento más amplio.

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Caso práctico.
Caso Práctico: Construcciones
mentales de la teoría APOE.

Tema 6: Recursos tecnológicos para

Estadística y Probabilidad
 Caso Práctico: Construcciones mentales de la
teoría APOE.

Antecedentes
Eres un docente especialista en modelos cognitivos de aprendizaje. Un instituto de la zona te ha pedido que
les ayudes a mejorar el aprendizaje de un grupo de estudiantes que van a presentarse a unas pruebas
locales.

Descripción del caso:

Se han registrado conversaciones entre alumnos. Analizar las conversaciones entre ellos y decidir qué
construcciones mentales han alcanzado para así proponer futuras estrategias que les permitan alcanzar
construcciones mentales más avanzadas.
Objetivo:

Identificar cada una de las construcciones mentales de la teoría APOE.

 Caso Práctico: Construcciones mentales de la teoría APOE.
Conversación 1
Hola! Estaba trabajando en estas derivadas y, la verdad, siento que estoy entendiendo cómo calcularlas y
representarlas. La derivada es algo de cómo cambia una función en un punto específico. Es como ver la inclinación
de una recta tangente en un punto de una curva.

¡Hola! Sí, esa es una forma realmente útil de visualizarlo. Y una vez que ves la derivada de esa manera, puedes
comenzar a conectarla con otros conceptos. Por ejemplo, ¿alguna vez has pensado en cómo las derivadas se
relacionan con la idea de límites o cómo pueden ayudarte a entender conceptos como máximos y mínimos en una
función?

Bueno, sí, hemos tocado el tema de los límites al aprender derivadas, pero principalmente me he centrado en
cómo calcular y usar la derivada en sí misma.
Claro, eso es fundamental. Pero a medida que profundices, verás cómo todo se conecta. La derivada no solo te
muestra la tasa de cambio, sino que también te da información sobre la naturaleza de una función. Por ejemplo, si
analizas la segunda derivada, te puede decir si un punto es un máximo o un mínimo. Y si combinas eso con la idea
de puntos de inflexión, puedes obtener una imagen completa del comportamiento de una función.
Entiendo lo que dices sobre máximos y mínimos, pero no había considerado realmente cómo todo esto se conecta
en un panorama más amplio. Me he centrado principalmente en las técnicas y cómo aplicarlas correctamente.

Y esas técnicas son esenciales. Pero a medida que te adentras en el tema, te darás cuenta de que la matemática
es como un tejido conectado. La derivada es solo una herramienta en ese tejido. Por ejemplo, al trabajar con
Tema 6: Recursos tecnológicos para
ecuaciones diferenciales, las derivadas se convierten en una pieza del rompecabezas, donde debes considerar

Estadística y Probabilidad
condiciones iniciales, comportamientos a largo plazo y cómo se relaciona todo.
Suena complejo pero también emocionante. Supongo que a medida que avance, podré ver esas conexiones más
claramente.

¡Exactamente! Y la belleza es que, a medida que construyas sobre lo que ya sabes y conectes esos puntos, tu
comprensión y apreciación de la matemática crecerá exponencialmente.
 Caso Práctico: Construcciones mentales de la teoría APOE.
Conversación 4
¡Hola! ¿Puedes ayudarme a entender cómo funciona esto de las derivadas? Estoy un poco perdido..
Claro, estaré encantado de ayudarte. Las derivadas son como la velocidad a la que cambia una función en un
punto específico. Para calcularla, debes puedes usar los límites.

¿Límites? Eso suena complicado. ¿Cómo se hace eso?.

Bueno, mediante una fórmula que nos ayuda a encontrar la derivada de una función. Básicamente, calculamos la
diferencia entre dos puntos muy cercanos en la función y luego tomamos el límite cuando esos puntos se acercan
infinitamente entre sí…
¡Uf! Eso suena complicado. ¿Puedes mostrarme un ejemplo?
Claro, consideremos la función f(x)=x^2. Para encontrar la derivada en un punto x, tomamos otro punto x+h y
calculamos la diferencia en sus valores de función, es decir, f(x+h)−f(x). Luego, dividimos esto por ℎ y tomamos el
límite cuando ℎ tiende a cero.
Espera, ¿qué es esa ℎ? ¿Por qué estamos haciendo que tienda a cero?

Ah, sí, lo siento, me adelanté un poco. ℎ es la diferencia entre los dos puntos, y la hacemos tender a cero para que
esos dos puntos estén muy cerca. De esta manera, estamos calculando la tasa de cambio instantánea en un punto
específico.

Tema 6: Recursos tecnológicos para

He escuchado cómo explicabas el ejemplo a Marcos, ¿Podrías ayudarme con este problema? Hay una función de
costes y hay que minimizar la función…tiene que ver con las derivadas.
Estadística y Probabilidad
¿En serio? Eso no lo hemos visto en clase pero me parece súper interesante…lo siento, pero no te puedo ayudar.
Resolución del problema
¿Cómo analizar un
concepto matemático
desde la didáctica a través
de la teoría APOE?

Tema 6: Recursos tecnológicos para

Estadística y Probabilidad
Modelos cognitivos del aprendizaje
► La teoría APOE.

► La metodología de investigación de la teoría APOE.

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Modelos cognitivos del aprendizaje
► La teoría APOE. Descomposición genética del concepto de derivada

► La metodología
Acciones
de investigación
• Representan las respuestas •
iniciales de los estudiantes •
de la teoría APOE.
Cálculo de derivadas sencillas usando las reglas de derivación.
Cálculo de la pendiente de la recta secante utilizando la fórmula.
al concepto de derivada,
donde están llevando a
cabo tareas específicas
relacionadas con la
medición de tasas de
cambio y la aproximación
de pendientes. Estas
acciones proporcionan la
base para el desarrollo
posterior de una
comprensión más profunda
de la derivada.
Procesos • Representan un nivel más • Interiorización de la idea de que la derivada representa la tasa
avanzado de comprensión y de cambio instantánea en un punto dado de una función.
aplicación del concepto de • Reconocimiento de la necesidad de reducir el intervalo entre los puntos
derivada, donde los para obtener las rectas secantes.
estudiantes están • Comprender que hay una recta que se encuentra mediante el límite
involucrados en una cuando el intervalo entre los puntos tiende a cero.
reflexión más profunda y en • Reflexión sobre la relación entre la tangente a la curva y las secantes a la
la aplicación de conceptos y curva.
reglas más complejas. Comprensión profunda de las propiedades y reglas de la derivación, como
la regla del producto y la regla de la cadena.

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Modelos cognitivos del aprendizaje
► La teoría APOE. Descomposición genética del concepto de derivada

► La metodología
Objetos
•
de investigación
Representan una
comprensión más profunda
dequela calcula
teoría APOE.
• Encapsulación del proceso de derivación como una operación matemática
tasas de cambio instantáneas.
y abstracta del concepto de
derivada. Cada objeto • Comprensión profunda de la definición de derivada.
mental encapsula • Visualización de la derivada como una función que asigna a cada punto de
información sobre las la curva su pendiente instantánea.
relaciones matemáticas y
conceptuales que • Comprensión profunda de la relación entre la derivada y los máximos,
involucran la derivada en mínimos y puntos de inflexión de una curva.
situaciones específicas.
• Comprensión profunda de la relación entre las derivadas y la concavidad
de una curva.

Esquemas • Representan el nivel más • Integración de conceptos relacionados, como velocidad, aceleración,
alto de comprensión y tasas de cambio y tangentes, en un marco coherente de comprensión de
organización del cálculo.
conocimiento en relación
con el concepto de • Capacidad para relacionar conceptos de derivación con otras áreas de las
derivada. Los estudiantes matemáticas y la ciencia.
pueden utilizar estos
esquemas para hacer • Habilidad para resolver problemas complejos que involucran derivadas en
conexiones, integrar y una variedad de contextos (optimización, etc.).
aplicar conceptos de
derivada en una variedad • Capacidad para enseñar y explicar el concepto de derivada a otros con
de situaciones y contextos. claridad y profundidad.

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Modelos cognitivos del aprendizaje
► La teoría APOE.
► La metodología de investigación de la teoría APOE.
D.G de derivada de una función en un punto como pendiente de la recta tangente a la curva en dicho punto
(Lucybeth Gutiérrez y Carmen Valdivé).
►

A1. Acción de conectar dos puntos sobre una curva para formar una cuerda que es una porción de la secante a
través de los dos puntos, Junto con la acción de calcular la pendiente de la recta secante a través de los dos puntos.
A2. Acción de calcular la tasa media de variación calculando entre un punto y otro punto próximo. P1.
Interiorización a través de las acciones A1 y A2 en un proceso único a medida que los dos puntos del gráfico se aproxima
más y más.
P2. interiorización de las acciones para calcular la tasa media de variación, en un proceso único a medida que la
diferencia entre los dos puntos tomados se acerca más y más a cero.
O1. Encapsulación del proceso P1 para producir la recta tangente como la posición límite de las secantes, y para
producir la pendiente de la tangente en un punto sobre la gráfica de una función continua en ese punto.
O2. Encapsulación del proceso P2, de calcular las tasas medias de variación , cuando los puntos se aproximan,
para producir la tasa de variación instantánea con una variable respecto de la otra como el límite:

E.3 Esquema recta tangente derivada de una función en un punto como pendiente de la recta tangente a la curva
en dicho punto.

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Modelos cognitivos del aprendizaje
► La teoría APOE.

► La metodología de investigación de la teoría APOE.

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 Cuestiones previas
► Actividad: ¿Cómo analizar de forma didáctica el concepto de función matemática?
► Fecha: 13/11/2023.
Elaborar una descomposición genética de la noción de función, describiendo las
distintas construcciones mentales (acción, proceso, objeto y esquema) que establece la teoría
APOS.

Criterios de evaluación:
✓ Descomposición genética (APOS): acción, proceso, objeto y esquema.
✓ Descripción de la descomposición genética.
✓ Funciones.
✓ Descripción de los contenidos relacionados con las funciones.
✓ Redacción, formato y citación.

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Bibliografía y referencias.

Referencias bibliográficas:
► Asiala, M., Brown, A., DeVries, D. J., Dubinsky, E., Mathews, D., y Thomas,

K. (1996). A framework for research and development in undergraduate

mathematics education. En J. Kaput, A. H. Schoenfeld, y E. Dubinsky
(Eds.), Research in Collegiate Mathematics Education II, Conference Board
of the Mathematical Sciences (CBMS), Issues in Mathematics Education, 6,
1-32. Providence: American Mathematical Society.
► Dreyfus, T. (1991). Advanced mathematical thinking processes. En D. Tall

(Ed.), Advanced Mathematical Thinking (pp.25-41). Dordrecht: Kluwer

Academic Publishers.
► Edwards, B. S., Dubinsky, E., y McDonald, M. (2005). Advanced

mathematical thinking. Mathematical Thinking and Learning, 7(1), 15-25.

► Lucybeth Gutiérrez [1] ; Carmen Valdivé [1] (s.f.) Una descomposición

genética del concepto derivada. Gestión y Gerencia, ISSN-

e 1856-8572, Vol. 6, Nº. 3, 2012, págs. 104-122.
► Aprendemos Juntos 2030. (2022, 19 enero). V. Completa. Técnicas de

aprendizaje según la ciencia. Héctor Ruiz, neurobiólogo [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=noNv_rTwwNw

24
¿Cómo identificar las dimensione de una buena práctica
docente: el cuarteto del conocimiento?

¡Gracias!