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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

ASIGNATURA: DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE LECTURA, ESCRITURA Y
CÁLCULO.

Profesora Sandra Díaz Saavedra


sdiaz@uvm.cl
UNIDAD III
Desarrollo de competencias
matemáticas
Introducción.
Las matemáticas es uno de los conocimientos más antiguos que el
ser humano ha estudiado e investigado y están presentes en todos
los ámbitos de nuestra vida cotidiana.

Aprender matemáticas es importante porque:


 Son un medio de comunicación: son un lenguaje.
 Son importantes para otros campos del conocimiento.
 Contribuyen, junto con otras materias, al desarrollo del pensamiento
lógico y a la precisión y visión espacial.
 Suscitan un interés intrínseco en muchas personas.
Aunque es uno de los conocimientos más valorados en nuestra
sociedad también es uno de los más inaccesibles para los alumnos.
Los índices de fracaso son altos, sobre todo en los años de
escolaridad.

Las primeras dificultades surgen durante la adquisición de las


nociones básicas que son imprescindibles para la compresión del
número como son: clasificación, seriación, correspondencia, valor
cardinal, reversibilidad, etc.
¿QUÉ ES LA
MATEMÁTICA?
Definición
“Es la ciencia que estudia mediante el razonamiento
deductivo las magnitudes y cantidades (números, figuras
geométricas…), así como sus relaciones realizando
operaciones sobre ellas” (Larousse)

Definición de la RAE
“Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los
entes abstractos, como números, figuras geométricas o
símbolos, y sus relaciones”.
Las matemáticas
¿Qué es el pensamiento matemático?

• El pensamiento matemático consiste en la


sistematización y la contextualización del
conocimiento de las matemáticas.

• Este tipo de pensamiento se desarrolla a partir de


conocer el origen y la evolución de los conceptos y
las herramientas que pertenecen al ámbito
matemático.
•Al desarrollar este pensamiento el sujeto alcanza una
formación matemática más completa que le permite contar
con un cuerpo de conocimientos importante que le será de
utilidad para llegar a los resultados.

• La enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas:

-Proceso dinámico
-Estrechamente vinculado con la vida práctica.
-Desarrollador y movilizador de la inteligencia.
APRENDIZAJE
MATEMÁTICO FORMAL

¿ Por qué y para qué se enseña


matemática en la educación
general básica?
Objetivos en la Enseñanza Formal de las
Matemáticas

1. Formativos: contribuye al desarrollo del razonamiento en forma


sistemática y de la personalidad.
2. Informativos: permite la adquisición de conceptos y
conocimientos que forman parte de su cultura general.
3. Instrumentales: es un instrumento a través del cual diversas
ciencias y técnicas se han estructurado y perfeccionado.
4. Práctico – utilitarios: permite la resolución de problemas de la
vida diaria.
1) FORMATIVOS
Desarrolla la imaginación.

Desarrolla la capacidad de razonar.

Forma hábitos de precisión en el lenguaje.

Introduce al simbolismo.

Presenta claridad en los conceptos.

Desarrolla la objetividad y seguridad de los resultados (ciencia exacta)

Capacidad de resolver problemas y discutir situaciones nuevas.

Potencia el desarrollo de la personalidad de los niños


2) Informativos

-Permite que el niño adquiera algunos conceptos y


conocimientos que forman parte de su cultura
general. (números romanos)
-Apreciar y valorar aportes y aspectos importantes
de las matemáticas, vinculándolas con épocas
anteriores y avances contemporáneos.

-Propósito motivacional.
3) Instrumentales

- La matemática ha sido el instrumento a través del cual


diversas ciencias se han estructurado y perfeccionado,
logrando el nivel con el cual hoy las conocemos.
4) Práctico-Utilitarios

-Nos permite encontrar caminos alternativos de


solución para resolver problemas de la vida diaria.
Las matemáticas son útiles para dar
respuesta a:
• Necesidades socioculturales
El problema del tráfico en las ciudades; la
planificación del sistema educativo; los procesos
electorales.

• Necesidades científicas
El estudio de problemas importantes actuales, como
el calentamiento de la atmósfera, la globalización, las
células madre, energías alternativas, etc., necesitan
de las matemáticas.

• Necesidades individuales
¿Cómo puedo conseguir un cuadrado cuya superficie
sea el doble que la de otro?
¿Puedo comprar esta vivienda?
1. El aprendizaje 2.Los conocimientos
debe ser previos juegan un
significativo papel esencial

8. La automatización 3.Aplicación a diferentes


de las operaciones contextos de los
básicas aprendizajes previos

Claves para la
Enseñanza de las
7. Los procesos de MATEMÁTICAS 4. Enseñanza explicita
regulación resultan de lo declarativo y lo
básicos procedimental

6. Los errores deben 5. Circularidad de los


servir para procesos motivacionales
aprender y sociales
Sustrato Neurocognitivo del Aprendizaje

Hemisferio derecho:

Fundamental en el aprendizaje de las Matemáticas,


otorga PERCEPCIÓN Y ORGANIZACIÓN
VISOESPACIAL (matemática escrita).

Organización Visoespacial: posición de un objeto o


sujeto en relación a un referte concreto.

Orientación Visoespacial: disposición de los objetos


en el espacio, en donde hay siempre una relación
entre ellos (proximidad, lejanía, cercanía, etc.).
Sustrato Neurocognitivo del Aprendizaje

Hemisferio izquierdo:

•Dominante en lenguaje • Lectura y escritura de n°


• Dominante números • Resolución de Problemas

• Procesa la información de manera secuencial, por


lo tanto es analítico.
• Se preocupa de la secuenciación de números,
letras, palabras y acciones.
Factores asociados al
aprendizaje de las matemáticas
Referidos a las
TAREAS
Referidos al
ALUMNO

-Abstracción
-P. Cognitivos -Complejidad
-Dominio recursos Referidos al -Contenidos
-Manejo recursos CONTEXTO
-Autorregulación
-Actitudes -Estructuración
-Métodos
-Evaluación
-Actitudes y
formación del
profesor
Factores referidos al alumno

Dominio de recursos:
Conocimiento de conceptos y métodos matemáticos que
dependen de los aprendizajes previos del alumno en el área
y de su estilo de aprendizaje.

Los problemas más frecuentes en este ámbito son:

oNo saber cuando deben aplicar los conocimientos


adquiridos.
oAplicarlos sólo cuando se demanda explícitamente su
aplicación.
oDéficit en el conocimiento previo de tipo semántico, lo que
dificulta la comprensión de la tarea.
oDéficits de tipo procedimental.
Manejo de Heurísticos:
Estrategias generales de resolución de problemas
(no relacionados con mats., contribuyen a la aplicación
de conocimientos previos a situaciones problemáticas)

Proceso de autorregulación:
Tener conciencia de su propio conocimiento, del
aprendizaje independiente y la realización autónoma
de tareas.
Los problemas en este ámbito son:

oNo percibir cuales son los recursos apropiados para


enfrentar una tarea.

oSer inflexible en cuanto al cambio de una estrategia


oNo utilizar destrezas de verificación.

oNo saber el por qué debe emplear una determinada


estrategia.

oActuar de manera rutinaria sin reflexionar en la realización


de la actividad de aprendizaje.

Actitudes: creencias, emociones, motivaciones.


Factores relacionados con la tarea

Estructuración de los contenidos:

o complejidad
o abstracción
o generalización
o comprensión de conceptos
o estructura jerárquica
o carácter lógico (deductivo formal)
o reglas propias
o lenguaje matemático
o sistema simbólico
Métodos de enseñanza:

Activo – significativo
Centrado en el alumno
Uso de recursos

Diferencia entre las metodologías empleadas en


los niveles educativos: Inicial, Básica, Media y
Superior.
Es pasivo debiera ser activo –
significativo

Está centrado en el profesor y contenidos


debiera estar centrado en el alumno

Hay escasez de recursos y debieran ser


abundantes

Evaluación centrada en resultado


debiera ser centrada en el proceso
FACTORES RELACIONADOS CON EL CONTEXTO

•No se evalúan conocimientos


previos, ni nivel de abstracción
necesarios para que el alumno logre
los objetivos propuestos.

•El aprendizaje es unidireccional,


centrado en el profesor.

•El alumno no comprende el objetivo


de la tarea y provoca rechazo.
Factores relacionados con el profesor

¿Cuánto Para qué


es 1/6 molestarse
de ¾? es tan
chico

•Formación
• Motivación
•El profesor desconoce la manera de
cómo piensan y razonan sus alumnos
evolutivamente
¿Cuándo un alumno es competente en las
matemáticas?

Logra la comprensión conceptual de: nociones,


propiedades y relaciones matemáticas

Desarrolla destrezas procedimentales

Desarrolla pensamiento estratégico

Tiene la capacidad de comunicar y explicar


matemáticamente

Tiene actitudes positivas con respecto a sus


capacidades matemáticas
CONTENIDOS MATEMATICOS A TRABAJAR EN LA ENSEÑANZA BÁSICA

Concepto de número y Operatoria


sistema de numeración

Resolución de Problemas Espacio y Geometría

Medición Estadística
APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
NOCIONES Y
CONCEPTOS
BÁSICOS
CUANTIFICADORES NUMERACIÓN Y
-Aproximativos SÍMBOLOS
(muchos, algunos) CONCEPTO N°
-Comparativos
(mayor, menor) SÍMBOLOS
CÁLCULO
-Operacionales
VALOR POSICIONAL
(añadir, quitar)
CONCEPTO

C. BÁSICOS ALGORITMO

-Espaciales
-Temporales
APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS

TRADUCCIÓN
INTEGRACIÓN

PLANIFICACIÓN

EJECUCIÓN
NOCIONES
Y
CONCEPTOS
BÁSICOS
PERSPECTIVA PIAGETANA
CONSERVACIÓN DE OPERACIONES CONCEPTO DE
LA CANTIDAD LÓGICAS NÚMERO

-Agrupación de El sujeto es capaz


El sujeto es capaz de elementos teniendo de construir una
identificar que los en cuenta atributos serie jerárquica de
cambios operados en (CLASIFICACIÓN) carácter inclusivo
el aspecto perceptivo en la que cada
no implican -Ordenación de elemento contiene el
necesariamente elementos teniendo anterior y contiene
cambios en en cuenta atributos al siguiente.
la cantidad de (SERIACIÓN)
sustancia o de
Elementos -Relación de
conjuntos de igual
cantidad de
REVERSIBILIDAD elementos
(CORRESPONDENCIA)
MODELO INSTRUCCIONAL
PARA LA INICIACIÓN MATEMÁTICA
(María Carmen Rencoret)

-Esquema corporal -Picar


-Comparación -Rasgar -Modelar
-Espacio-temporal -Recortar -Picar
-Conjunto -Ensartar -Plegar
-Cantidad -Bordar
NOCIONES ACTO DESARROLLO
BÁSICAS PRENSOR DIGITAL
-Correspondencia -Puntear
-Clasificación -Marcar o mosquear
-Seriación -Contornear
-Conservación de - Patrón -Bordear
Cantidad: -Colorear
•Discontinua -Calcar
•Continua -Dibujar libremente
NOCIONES DE NOCIÓN DE -Copiar modelo
ORDEN LÓGICO ORDEN
ACTO GRAFO
MATEMÁTICO SUBJETIVO

NÚMERO NUMERAL
HABILIDAD PSICOMOTORA
HABILIDAD COGNITIVA

INICIACIÓN MATEMÁTICA
FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE NÚMERO

CLASIFICACIÓN

Comparación para establecer diferencias y


semejanzas lo que permite que el niño agrupe objetos
formando clases.

Da lugar al aspecto CARDINAL, que surge de la relación


de igualdad que se establece entre elementos.
Clasificar: formar subconjuntos de acuerdo a una
característica establecida (color, tamaño, forma, textura,
grosor, etc.) cuya intersección es vacía.
-Criterio de uso, 1-2-varios criterios.
• http://www.youtube.com/watch?v=jo-gQ9AlGKU
SERIACIÓN

Consiste en ordenar sistemáticamente las diferencias


de un conjunto de elementos de acuerdo a un criterio
de magnitud.

La relación de orden, que se encuentra


intrínsecamente en la seriación ayuda a formar el
concepto de ORDINALIDAD.
• Seriar: es establecer relaciones de acuerdo a alguna
magnitud. Se pueden seriar los elementos concretos y
gráficos ya sea por su tamaño, largo, ancho, alto, peso,
etc.
• 3-4 o más elementos
Completar Patrones

Colocar un conjunto de elementos que guarden una


relación entre sí y que se sucedan ordenadamente.
• Completar patrones: Se pueden completar patrones por
rotación, color, posición, ubicando el elemento que sigue
en una sucesión preestablecida.
Correspondencia uno a uno

Permite comparar dos conjuntos colaborando a la


comprensión de las relaciones de orden y de
equivalencia.
Se establecen las relaciones preoperatorias para la
adquisición del concepto de número:
Tener tantos elementos como...
Tener más que...
Tener menos que...
• Establecer correspondencia término a término
(parear): es relacionar los elementos de dos conjuntos o
más, uno a uno (formando pares), e inferir conclusiones
frente a ¿dónde hay más elementos?, ¿Dónde hay
menos?
Conservación de la cantidad

Consiste en pensar en una cantidad como un todo


permanente a pesar de los posibles cambios de forma
o disposición de sus partes.

Implica el manejo de la reversibilidad.

Cuando el niño alcanza el nivel operatorio


de la conservación de la cantidad está
preparado para el trabajo sistemático de los
números.
• Conservación de cantidades continuas (agua) y
discontinuas (fichas): es establecer la mantención o
conservación de cantidades, aunque éstas cambien su
forma, estructura o disposición en el espacio.
Permite captar tanto la cardinalidad como la ordinalidad
del número.
INCLUSIÓN DE CLASE

Implica establecer una relación entre


el todo y sus partes.

Necesaria para la comprensión de orden y


para el sentido operativo del número.

Ayuda a la comprensión del aspecto CARDINAL del


número.

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