Historia Unidad 2

08-07-2021 Ver Unidad
Planificación de la Unidad
UNIDAD 2: PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Profesor David Arzuza Inicio 25/04/2021
Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 13/06/2021
Nivel 2° Básico Duración 30 Horas
Validado por Marcia Leiva Aldea Clases 15
Información adicional
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje :
Historia
OA1 - 1 Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el período precolombino,
incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que
habitaban, vida nómade o sedentaria,

roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias,
alimentación y fiestas, entre otros.
Indicadores:
OA10 - Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
Indicadores:
OA11 - Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y

vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios
de Chile, con los recursos
que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
Indicadores:
OA2 - Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile
actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando
aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.
Indicadores:
Habilidades :
Pensamiento Temporal y Espacial
Hab_b - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).
Hab_c - Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.
Hab_f - Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas,
imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Hab_g - Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Hab_h - Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Atributos adicionales de la unidad
Síntesis y evaluación
Sumativa
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=4192279&b=1&idnocl=22&idsocl=66 1/36
Priorizacion Curricular
Clasificación general
0
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 1:
U2.1. NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS Y SU ESTILO DE VIDA:
DEL NOMADISMO AL SEDENTARISMO 17335517
Clasificación
5
Asignatura
Profesor David Arzuza Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 25/06/2021 Término 25/06/2021

Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Unidad 2: Pueblos originarios de
Unidad Duración 2 Horas
Chile
Validado por Marcia Leiva Aldea Nivel 2° Básico
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
2° Básico Historia, Historia

Geografía y Ciencias
Sociales OA1 - 1 Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el período precolombino,
incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómade o sedentaria,
roles de
hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma,
creencias, alimentación y fiestas, entre otros.
Indicadores:
>-Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados,

distinguiendo entre nómades y sedentarios.
>-Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos

estudiados.
>-Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los

pueblos originarios.
>-Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados,

como roles y oficios, organización de la
familia, etc.
>-Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos

estudiados, y los relacionan con las
características del
medio geográfico.
>-Describen las principales herramientas y tecnología utilizada

por los pueblos indígenas.
>-Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos

estudiados.
Habilidades:
2° Básico Historia, Pensamiento Temporal y Espacial

Sociales Hab_b -Aplicar
conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años,
antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).
2° Básico Historia, Pensamiento Crítico

Sociales Hab_g -Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Atributos adicionales de la clase
Actividad metodológica
Inicio
Objetivo de la clase : Comprender el concepto de nómade y sedentario con respecto a la vida de los pueblos aborígenes de nuestro territorio.
La comienza con una pequeña introducción acerca de pueblos originarios de nuestro territorio, en la cual, el docente deberá relatar a los
estudiantes que nuestro país posee una diversidad de pueblos que habitaron desde tiempos remotos, haciendo referencia a las primeras
comunidades que poblaron nuestro continente. Acentué que con la llegada de los españoles y el proceso de conquista, nuestro territorio, fue
mezclándose culturalmente , dando origen a un sincretismo y proceso híbrido, el que responde a nuestra idiosincrasia y costumbres.De esa
forma, se puede comenzar a abordar las primeras directrices del desarrollo del OA_1 y la descripción de la vida de los pueblos aborígenes. El
docente , reparte un mapa de pueblos aborígenes ( adjunto en recursos de la clase) , el cual deberán los estudiantes pegar en su cuaderno.
Mapa pueblos aborígenes Nòmade al sedentarismo
Desarrollo
La clase continua con la proyección del vídeo " Nómades y sedentarios" ( adjunto en recursos de la clase), el que explica las características de
los pueblos nómades que evolucionaron a sedentarios en la zona de los Andes, lo que dio como proceso final, la estabilidad de dichos
pueblos. Se sugiere al docente que luego de la observación del vídeo, éste oriente a los estudiantes a reconocer las principales características
de un pueblo nómade, destacando; la importancia del traslado de un ligar a otro, producto de la búsqueda de alimento , la cual se obtenía a
través de la recolección de frutos y la casa de animales y pesca. También es importante hacer referencia, a que se utilizaba, en casi todas las
ocasiones, la mayor parte del cuerpo del animal, no sólo para el consumo alimenticio, sino también para el vestir y abrigo. Posterior a la
proyección del vídeo, exponga también la siguiente imagen de una banda de nómades, quienes se encuentran en pleno proceso de caza, para
luego solicitar a sus estudiantes, que registren en sus cuadernos , las siguientes preguntas :
1- Según el vídeo " Nómades y sedentarios" ¿ Por
qué los primeros pueblos aborígenes debían buscar su alimento y protección? 2- ¿ Por qué era tan importante el trabajo en equipo, a la hora
de cazar? 3- ¿Cómo definirías tu estilo de vida; nómade o sedentario?
Bandas cazadoras nòmades.
Cierre
La clase culmina con una pequeña socialización de las respuestas de los estudiantes y la impresiones con respecto a la diferenciación entre
nómade y sedentario, sumado a la importancia de que los estudiantes reconozcan la existencia de pueblos aborígenes de nuestro territorio,
además de reforzar la importancia de la valorizaciòn de las personas con ascendencia y la importancia del respetar las raíces. De esa forma,
se espera que le docente, desarrolle las habilidades de tolerancia valor por el origen cultural.
Otros recursos
Pizarron Cuaderno Lápices DATA. Computador- Parlante Vídeo: Nómades y sedentarios. Imagen: bandas de cazadores nòmades.
Formativa.
Indicadores de evaluación:
2° Básico Historia,
Geografía y Ciencias OA1 - I1: Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados,
Sociales
OA1 - I2: Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos
estudiados.
OA1 - I3: Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los

OA1 - I4: Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados,

como roles y oficios, organización de
la familia, etc.
OA1 - I5: Identifican

los principales recursos y alimentos de los pueblos
medio geográfico.
OA1 - I6: Describen las principales herramientas y tecnología utilizada

OA1 - I7: Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos

estudiados.
Inclusión
U2. 2. CUENTA CUENTOS ¿ CÒMO VIVIERON LOS PRIMEROS
PUEBLOS SEDENTARIOS DE NUESTRO TERRITORIO? 17343752
Clasificación
5
Asignatura
Inicio 27/06/2021 Término 27/06/2021
Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.


familia, etc.

medio geográfico.


estudiados.
Inicio
Objetivo de la clase: Reconocer las características de los primeros pueblos originarios de nuestro territorio. La clase comienza con una
pequeña retroalimentación de la clase anterior, en la cual el docente expone en la pizarra las principales características de la condición ;
sedentaria y nómade , de modo que los estudiantes se familiaricen con el termino y la distinción de cada una de dichas formas de vida.
Posterior a aquello, el docente solicita a los estudiantes que acomoden sus sillas en una media luna, informándoles que serán parte de una
sección de cuenta cuentos " Pueblos originarios de Chile" , ( comics de la página web currículum en línea
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-33851_recurso_pdf.pdfdel) , adjunta en recursos de la clase, por lo que el docente
deberá crear el ambiente propicio para la sesión , además de indicar instrucciones que los estudiantes deberán seguir , tales como; de
respeto, silencio y mucha atención. Para la realización de la actividad, se sugiere que el docente facilite el ambiente de la exposición,
otorgando oscuridad a la sala de clase ( de ser posible, dirigirse a un lugar más propicio y ventajoso, como biblioteca), además de contar con
un proyector que pueda exponer imágenes en clara resolución, sumado a la colaboración de una especie de tramoya, quien pueda ayudar
con el cambio de las imágenes ( en este caso puede ser otro docente y/o asistente de la educación)
Desarrollo
Luego del inicio y preparación para el comienzo de la narración, el docente comienza su relato, a partir de la lectura del comics, anteriormente
nombrado , y acompañándose con las imágenes de fondo y apoyo que el tramoya ayudará a proyectar, de ese modo, se espera que el
docente continué su narración de forma lúdica , espontánea y sobre todo atractiva, a modo de que los estudiantes logren no sólo el interés y
pasen un agradable y divertido momento, sino también logren desarrollar el OA_1, y la descripción del estilo de vida de los pueblos
aborígenes.
Pueblos originarios
Cierre
La clase culmina con el docente, realizando preguntas acorde a la narración del cuenta cuentos " pueblos originarios", tales como: 1- ¿ A qué
llamamos pueblos originarios? 2- Antes de la llegada de los españoles a nuestro territorio; ¿ Existió sólo un pueblo originario? 3-¿Cuál es el
nombre del pueblo que resistió valientemente la invasión españolas? 4- ¿ Qué características tenían los pueblos de la zona sur de nuestro
país?
En base a las respuestas de los estudiantes, realice una lluvia de idea con las impresiones y respuestas más recurrentes dentro del grupo
curso.Otros recursos Pizarra
Plumòn Equipo audiovisual: DATA- Computador- Parlantes. Comics " Pueblos originarios" Narrador : Puede ser el
mismo docente u otro profesional de la educación Cortinas. Tramoya y/o asistente.
Formativa. Indicadores de evaluación:
Sociales
estudiados.


la familia, etc.

medio geográfico.


estudiados.
Inclusión
U2. 3 . PUEBLOS ZONA NORTE : AYMARÁ 17360150
Clasificación
5
Asignatura
Inicio 03/07/2021 Término 03/07/2021
Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.


familia, etc.

medio geográfico.


estudiados.
Inicio
Objetivo de la clase: Comprender las características del pueblo Aymarà. La clase La clase comienza con la proyección de un mapa de ubicación
geográfica del pueblo Aymarà ( adjunto en recursos de la clase ) , el cual permitirá a los estudiantes , identificar la situación geográfica de este
pueblo. Se sugiere que el docente, comente a los estudiantes que antes de la guerra del Pacífico, parte de la zona norte de nuestro país,
pertenecía a la soberanía peruana y boliviana, lo que demuestra por qué el mapa indica que el pueblo Aymarà se encuentra en en presencia
de estos dos países. Para apoyarse de dicho relato, exponga sobre la misma el mapa actual de Chile ( Adjunto en recursos de la clase) Se
sugiere que es importante dilucidar dudas con respecto a la procedencia original del pueblo Aymarà. a modo de generar en los estudiantes
una unión sudamericana y sobre todo , reforzar la importancia de la aceptación al extranjero, más aun , si en el grupo curso se encuentran
estudiantes de distintas nacionalidades ; en particular de Perú y Bolivia.
Mapa de ubicación pueblo Aymará Mapa de Chile Regionalizado
Desarrollo
Antes de proseguir con la clase, el docente entrega a los estudiantes una lámina recortable ( adjunta en recursos de la clase), con las
especificaciones de las características de la zona Norte de Chile, y los pueblos originarios que habitaron la zona del norte ;grande y chico. La
clase continua con la proyección de los vídeos de la serie " Pichintun; Kristel e Isaac , niños aymarás " del canal cultural Novasur ( adjunto en
recurso de la clase) , la cual expone las principales características de dicho pueblo, desde la mirada y relato de dos niños originarios de dicha
etnia, a modo de generar empatía y conocimiento en los estudiantes, con respecto a este pueblo. Vale mencionar , que la utilización de ambos
vídeos , es un gran aporte a la clase, debido a que a partir de la proyección de ambos vídeos se destacan conceptos tales como;
- El estilo de
vida sedentario y agrícola de este pueblo. -La exposición de la flora y fauna del territorio Altiplanico -Las festividades y costumbres. Todo esto,
potenciando el desarrollo del OA_1 y la comprensión de los estilos de vidas, de los pueblos originarios. Posterior a la observación de los
vídeos, el docente procede a escribir en la pizarra las siguientes preguntas: 1- ¿ En qué zona de nuestro país se encuentra el pueblo Aymarà ?
2- ¿ Cómo es la flora y Fauna del lugar donde viven Kristel e Isaac ? 3- ¿ Cuál es el animal, que más abunda en la zona del pueblo Aymará?
Pichintún: Isaac un niño Ayamará Pichintún: Kristel una nilña aymará
Cierre
La clase termina con la revisión , a modo social de la actividad de observación del vídeo de la serie Pichintun; niños Aymarà, pidiendo a los
estudiantes que de forma voluntaria , expongan sus respuestas, sumada a la última reflexión de la clase; ¿ Qué les llamo la atención del estilo
de vida de Kristel e Isaac?. El docente, media las respuestas e impresiones de los estudiantes.
Pizarra
Plumòn Equipo audiovisual: DATA- Computador- Parlantes. Mapa ubicación geográfica pueblo Aymarà
Mapa de Chile.
Otros recursos
Lámina recortable zona norte de Chile Vídeos serie Pichintun ( NOVASUR) : Kristel e Isaac , niños Aymaràs.
Sociales
estudiados.


la familia, etc.

medio geográfico.


estudiados.
Inclusión
U2. 4 . PUEBLOS ZONA NORTE : ATACAMEÑOS 17359195
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 04/07/2021 Término 04/07/2021
Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.


familia, etc.

medio geográfico.


estudiados.
Inicio
Objetivo de la clase: Comprender las características del pueblo atacameño y su estilo de vida en el desierto. La clase comienza con la
proyección de un vídeo que explica brevemente, las características culturales del pueblo atacameño y cómo , éste grupo de hombre, mujeres
y niños, se las ingeniaron para sobrevivir en uno de los desiertos más áridos del mundo. Sobre la misma, se sugiere que el docente enfatice
en el sistema de terrazas y las condiciones de regadío y optimización del agua, como bien y recurso fundamental y escaso. Se proyecta un
breve vídeo, que muestra las características geográficas y culturales del pueblo atacameño. ( adjunto en recursos de la clase )
Atacameños
Desarrollo
La clase continua con una breve explicación del docente, acerca de la forma de vida de los atacamenos, la cual tiene mucha relación con su
situación geográfica, es decir, como habitantes cercanos a los oasis del río Loa , tuvieron cierta ventaja con respecto a lo difícil que fue cultivar
la tierra , de esa forma, coménteles de qué consiste el sistema de regadío por terrazas, el cual es una forma de organizar y labrar la tierra, a
modo de aprovechar a través de la llegada del solsticio de invierno, o más conocido para las comunidades aymarás y atacameños como
Machaq Mara, el cual indica el nuevo incio del año. Apoye dicho relato exponiendo el vídeo de la serie " Taqpachini : Machaq Mara" , ( recurso
adjunto en la clase) el cual muestra la forma de regadío y cómo los pueblos de la zona norte, utilizaron en su propio beneficio , el sistema de
terrazas. Luego del vídeo, mencione a los estudiantes, que el pueblo atacameño, utilizó dicho sistema agrícola, para el cultivo de ; maíz,
quínoa, papas y algodón. De esa forma, utilizaban su excedente para realizar actividades comerciales en la zona costera; trueque, en donde
no sólo intercambiaban sus productos agrícolas, sino también su finos y artísticos trabajos en lana de camélido y cerámica.
Con respecto a
sus viviendas, mencione que la construcción de Pucarás , es decir, casas fortificadas, no sólo servía de hogar, además eran una herramienta
de defensa, ante cualquier conflicto bélico que pudiese asechar a la aldea.
Se espera,q ue con estás sugerencias de contenidos, el docente logre desarrollar el OA_1 , destacando el estilo de vida y siruación cultural del
pueblo atacameño.
Machaq Mara
Cierre
La clase termina con una actividad de artística, en la cual deberán colorear una lámina de un pastor atacameño ( adjunto en recursos de la
clase) y agregar a dicho dibujo, elementos de los aprendizajes adquiridos el día de hoy. Se sugiere que mientras los estudiantes coloreen su
lamina, el docente, a modo de música ambiental, proyecte el vídeo musical de la banda chilena " Matanza; Lluvia",( adjunto en recurso de la
clase) la que mezcla música electrónica con instrumentos de pueblos originarios de la región Latinoamerica, todo esto, para amenizar el
ambiente de la sala de clases y generar en los estudiantes motivación por el aprendizaje de su cultura originaria.
Pastor Atacameño Lluvia - Matanza
Pizarra
Plumòn Equipo audiovisual: DATA- Computador- Parlantes. Vídeos: Pueblo atacameño- Machaq Mara y el sistema de
Otros recursos
terrazas- Vídeo musical: Lluvia, Matanza.
Lamina colereable pastor atacameño.
Sociales
estudiados.


la familia, etc.

medio geográfico.


estudiados.
Inclusión
U2. 5 . PUEBLOS ZONA NORTE : LOS CHANGOS 17369445
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 10/07/2021 Término 10/07/2021
Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
Inicio
Objetivo de la clase: Comprender el estilo de vida semi nómade del pueblo Chango. La clase comienza con la proyección del vídeo " Changos;
pueblo nómade" ( adjunto en recursos de la clase) , la cual muestra las principales características de este pueblo que habito la zona norte
costera de nuestro país, desde la ciudad de Iquique hasta La Serena. Para precisar y ubicar geográficamente a los estudiantes, se sugiere que
el docente exponga el mapa de Chile, en particular el de la zona norte , mostrando dicha ubicación. ( Mapa de Chile y Zona norte de Chile,
adjuntos en recursos de la clase). Se sugiere que el docente, mientras procede a explicar e identificar la ubicación geográfica de los Changos,
realice una pequeña retroalimentación del concepto : Planicie litoral ( aprendido en la Unidad 1) , a modo de reforzar aprendizajes previos, y
sobre la misma, que sea dicha relación de concepto, permita a los estudiantes entender las características de recolectores y pescadores que
tuvieron los Changos.
Los Changos, un pueblo nómade Mapa de Chile ( Instituto geográfico Militar)
Desarrollo
La clase continua con la explicación del estilo de vida Chango, el cual se basó en la recolección y pesca , debido a su situación geográfica ,
como antes se mencionó. De esa forma, el docente repartirá a los estudiantes una ficha informativa( adjunta en recursos de la clase) , acerca
del estilo de vida de este pueblo. Destacando, que debido a que según la etnografía e historiografía , no fueron un pueblo muy desarrollado
culturalmente, careciendo de organización política y religiosa. Sin embargo, cuente a los estudiantes, que se tiene registro que los Changos,
realizaron actividades de trueque con los atacameños, en donde estos últimos proveían de artículos de cerámica y tejidos este pueblo. Pida a
los estudiantes que dicha ficha la peguen en su cuaderno. Posterior al análisis de la ficha, proyecte el vídeo " Infografía Changos", el cual
muestra los tipos de vestimentas, medios de transportes marítimos o más conocido como embarcaciones
(balzas y canoas) y sus principales
formas de vida, haciendo referencia a la vida nómade. Recuerde a los estudiantes las características de que un pueblo sea nómade, y en este
caso precise que los Changos, eran semi, es decir, tenían temporadas en las cuales se asentaban sedentariamente en un lugar. Luego del
vídeo, es importante que el docente destaque que el idioma de los Changos, al igual que otros tipos de datos, son confusos y poco certeros,
en donde muchos historiadores, coinciden que su lenguaje , pudo haber sido una conjunción del kunza ( lengua que hablaban los
atacameños), aymará y hasta mapuzugun. De esta forma, se está desarrollando el OA_1 , mostrando a los estudiantes el estilo de vida y
subsistencia que este pueblo de la zona norte experimentó.
Mapa Zona Norte de Chile Infografía Changos Infografía : Changos
Cierre
La clase termina con una actividad de artística, en la que deberán colorear una lamina de un canoero Chango, ( Adjunta en recursos de la
clase ) es decir, de un pescador en plena faena de pesca , en la cual se observan un sistema denominado; pesca de orilla. Explique que se
debe a esto, ya que en las orillas de las playas, ellos podían abastece de moluscos y de lobos de mar, a los que utilizaban su cuerpo por
compelo ( para la fabricación de vivienda, herramientas, armas, vestuarios, entre otros usos). Al igual que la clase anterior, a modo de motivar
el cierre de la clase, coloque a los estudiantes el vídeo de la banda chilena Matanza; Chaski ( adjunto en recursos de la clase) Brevemente,
cuente a los estudiante, que los " Chaski", eran mensajeros que corrían de un lugar a otro para trasportar información , en el antiguo imperio
Inca, el cual tuvo parecencia en la actual zona norte de nuestro país.
Lamina Coloreable: Pescador Chango Chaski: Matanza
Pizarra
Plumón Equipo audiovisual: DATA- Computador- Parlantes. Vídeos: Chango; pueblo nómade- Infografía Chango- Matanza:
Otros recursos
Chaski. Ficha de Infografía Changos- Lamina coloreable pescador Chango.
Sociales
estudiados.
Inclusión
U2. 6. PUEBLOS ZONA NORTE : LOS DIAGUITAS 17369937
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 11/07/2021 Término 11/07/2021

Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
Habilidades:

Sociales Hab_c -Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.
2° Básico Historia, Análisis y Trabajo con Fuentes

Sociales Hab_f -Obtenerinformación explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.

2° Básico Historia, Comunicación

Sociales Hab_h -Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Inicio
Objetivo de la clase: Comprender la forma de vida en el valle del pueblo Diaguita. La clase comienza con la proyección de un vídeo de apoyo,"
Pueblo Diaguita" ( video adjunto en recursos de la clase( en el cual el docente tendrá que narrar a los estudiantes, las principales
características de este pueblo de la zona de Chile, de esa forma, contextualizando a los estudiantes en el estilo de vida del pueblo Diaguita.
Posterior a la observación del vídeo, el docente proyecta el mapa de Chile y de la zona norte ( adjunto en recursos de la clase) a modo de
ubicar geográficamente a los estudiantes en donde se estableció está cultura
Pueblo Diaguita Mapa de Chile ( Instituto geográfico Militar) Mapa Zona Norte de Chile
Desarrollo
Durante el desarrollo de la clase, el docente hace entrega de una ficha informativa del pueblo Diaguita a los estudiantes ( adjunta en recursos
de la clase), la cual deberán pegar en su cuaderno, a modo de obtener un registro de lo aprendido en la presente clase. Posterior a dicha
actividad y análisis de la ficha, el docente proyecta la fotografía de dos obras artísticas de la cultura Diaguita, extraídas del Museo
Arqueológico de La Serena ( adjunto en recursos de la clase),. Aproveche la ocasión, para comentar a los estudiantes, que este museo,
ubicado en la ciudad de La Serena, posee variada información y vestigios arqueológicos de las culturas de la zona norte, destacando en su
mayoría, la de la cultura Diaguita.
Jarro Pato ( Museo Arqueológico La Serena) Jarro Zapato ( Museo Arqueológico La Serena) Ficha Infografía Diaguitas
Cierre
La clase culmina con la proyección del cortometraje " El Alfarero" ( adjunto en recursos de la clase), el cual narra la relación y aprendizaje de
un pequeño niño, que comienza a adquirir conocimientos del arte de la alfarería y el uso de la madre tierra , para fines artísticos, religiosos y
simbólicos. La proyección del vídeo, ayuda en el desarrollo del OA_1, orientado en la caracterización e identificación del estilo de vida de los
pueblos originarios y además en la valoración de los OA_c , OA_f, OA_h y OA_g, los cuales pretenden el desarrollo de las habilidades sociales y
el respeto por sus compañeros y comunidad. Para dar cierre a la clase, proponga las siguientes dos preguntas, a modo de reflexión: 1. ¿ Por
qué en este caso la cerámica es magia? 2. ¿ Es importante ser constante en las cosas que hacemos en el día a día? Pida a los estudiantes que
socialicen sus respuestas.
El Alfarero
Pizarra
Plumón Equipo audiovisual: DATA- Computador- Parlantes. Vídeos: El pueblo Diaguita- Cortometraje: El Alfarero" . Ficha
Otros recursos
de Infografía: Los Diaguitas
Sociales
estudiados.
Inclusión
U2. 7. ¿ CÓMO VIVÍAN LOS PUEBLOS DE LA ZONA NORTE DE CHILE
? 17370230
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 17/07/2021 Término 17/07/2021
Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Revisar los aprendizajes adquiridos de los pueblos de la zona Norte de Chile.
La clase comienza con una breve retroalimentación de los aprendizajes pasados en la primera etapa de la unidad Pueblos Originarios:
1- Caracterización del Nomadismo y Sendentarismo. 2- Establecimiento del sedentarismo en pueblos originarios. 3- Pueblo atacameño
2-
Pueblo Ayamará
3-Pueblo Chono 4- Pueblo Diaguita. De esa forma, el docente abordará esta retroalimentación, en primera instancia, a partir
del análisis de las fichas de Infografía que poseen en sus cuadernos los estudiantes de los cuatro pueblos estudiados en las anteriores clases (
Documentos adjuntos en clases anteriores). Se espera, que en esta etapa incial de la clase, los estudiantes aborden el desarrollo del OA_1,
identificando las distinciones de los estilos de vida de cada pueblo originario.
Desarrollo
Durante el desarrollo de la clase, el docente hace entrega de una guía de trabajo de síntesis "Cómo vivían los pueblos de la Zona Norte de
Chile" ( adjunta en recursos de la clase) , la cual permitirá al docente, evaluar a partir de la comprensión lectora de un texto y los contenidos
adquiridos en clases ( a partir de material audiovisual y bibliográfico) los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Se sugiere que los
estudiantes trabajen en mesas colaborativas y en grupo , de manera tal que pueda guiar y monitorear de mejor forma el trabajo.
¿ Cómo vivían los pueblos originarios?
Cierre
La clase se cierra con la evaluación de las respuestas de los estudiantes, los cuales identificarán las principales formas de vida, cultura y
organización que cada pueblo originario de la zona norte han experimentado, de manera tal que ellos puedan identificar los rasgos más
simbólicos de cada cultura, demostrando el por qué de su importancia y cómo representan el proceso de composición cultural del Chile pre-
hispánico. Otros recursos
Pizarra
Plumón Cuaderno Guía de trabajo de síntesis: ¿ Cómo vivían los pueblos originarios de la zona Norte de Chile ?.
Sociales
estudiados.
Inclusión
U2.8. PUEBLOS ZONA CENTRO DE CHILE: RAPA NUI 17369509
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 18/07/2021 Término 18/07/2021

Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Comprender las características culturales del pueblo Rapa Nui.
La clase comienza con la siguiente pregunta; ¿Por qué se dice que Chile es un territorio "tricontinental" ? , el docente responde a sus
estudiantes , que nuestro país posee soberanía en tres continentes; América
( terrestre), Oceanía ( Rapa Nui) y territorio Antártico. De esa
forma, introduzca a sus estudiantes la explicación de que Rapa Nui, se encuentra en el centro del océano Pacífico, pero que por medio de
tratados y arreglos políticos, bajo la presidencia de Balmaceda, el territorio pasa a ser parte de Chile en 1888. Apoye la información con los
mapas de ubicación de Rapa Nui en la soberanía chilena y el mismo mapa de la isla.
( adjunto en recursos de la clase). Sumado a los datos de
ubicación geográfica, el docente reparte entre los estudiantes una ficha de infografía del pueblo Rapa Nui ( adjunto en recursos de la clase) Se
sugiere al docente que luego de dicha introducción , proyecte los vídeos de la serie "Pichintún" de NOVASUR, del Consejo nacional de
Televisión ( adjunta en recursos de la clase ) ; Florencia y Mana, dos niños Rapa Nui.
Pichintun : Florencia, una niña Rapa Nui Pichintun: Mana, un niño Rapa Nui. Rapa Nui (mapa isla)
Rapa Nui ( soberanía de Chile ) Infografía Rapa Nui
Desarrollo
La clase continua con el desarrollo de las siguientes preguntas, basado en la observación de la serie Pichintún ; Florencia y Mana, niños Rapa
Nui: 1.¿ Qué significa en español; Rapa Nui?
2. ¿ Cuál es la principal actividad económica y de subsistencia del pueblo Rapa Nui? 3. ¿ Qué son
los Moais? 4. ¿ Qué es el Papati? 5- ¿ Crees que Florencia y Mana, son felicites viviendo en Rapa Nui? Justifica tu respuesta.
Cierre
La clase se cierra con la evaluación de las respuestas de los estudiantes, con respecto a las fuentes audiovisuales que se analizaron. Se sugiere
que el docente, guié la exposición de las respuestas y que están estén orientadas en el cumplimiento del OA1_ desarrollado bajo la condición
de comprender el estilo de vida, de los diversos pueblos originarios de nuestro país. *Sumado a los materiales anteriormente expuestos y
recursos audiovisuales disponibles para la clase, se adjuntan dos vídeos acerca de mitos y cuentos de la isla de Rapa Nui, a modo de que el
docente, tenga material extra, y conforme a su estilo y necesidad, pueda utilizarlos y disponer de ellos. Los vídeos disponibles son: Cuando los
moais caminaban ( Cuento de la serie NOVASUR) Maka-ko-Hiro ( adjuntos en recusos de la clase)
Cuando los moais caminaban. Cuento NOVASUR Cuento Mata-ko-Kiro
Otros recursos
Pizarra
Plumón Cuaderno Recursos Audiovisual: DATA- Parlantes- Computador
Vídeos: Pichintún: Florencia - Mana
Cuando los moais
caminaban- Mito del Mata-Ko- Hiro
Infografía Rapa Nui
Mapa de Chile insular
Mapa de isla de Rapa Nui
.
Sociales
estudiados.
Inclusión
U2.9. PUEBLOS ZONA CENTRO-SUR DE CHILE: MAPUCHES. 17375050
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 24/07/2021 Término 24/07/2021
Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Reconocer y comprender las características culturales y los orígenes del pueblo mapuche. La clase comienza con la
proyección del vídeo del vídeo " Mapuche historia , antropología didáctica" ( adjunto en recursos de la clase), la cual muestra las
características principales del pueblo mapuche y su composición como uno de los pueblos originarios más distintivos y conocidos de nuestro
país.
Posterior a aquello, y en base a lo aprendido con el recurso audiovisual, el docente procede a hacer la entrega de una Infografía del
pueblo mapuche ( adjunta en recursos de la clase) , además de un esquema correspondiente a la presencia de los pueblos que compartieron
una misma cultura con los mapuches; Huilliches y Picunches( adjunto en recursos de la clase) , de manera tal que cada estudiante, registre y
guarde en su cuaderno dicha guía de información. Para luego, el docente proyectar un mapa de distribución del pueblo mapuche ( adjunto en
recursos de la clase)
Mapuches: Historia antropológica. Distribución pueblo mapuche
Desarrollo
La clase continua la proyección de la serie Pichintún; Natalia, una niña mapuche ( adjunta en recursos de la clase), la que muestra el estilo y
forma de vida de una niña mapuche, además de las características organización y culturales de éste pueblo. Posterior a la observación del
vídeo, el docente expone las siguientes preguntas: 1- ¿ Qué características tenía la familia de Natalia? 2- ¿ Cuál era la principal actividad que
realizaban en la comunidad de Natalia? 3. ¿ Cuál era la celebración, que la familia de Natalia esperaba con ansias todos los años?
Infografía pueblo mapuche Esquema pueblo mapuche Pichintún: Natalia una niña Mapuche.
Cierre
La clase se cierra con la evaluación de las respuestas de los estudiantes, abordando el OA_1 ,y OA_2, de manera tal que se entrelaza la
identificación y aprendizaje del estilo de vida originario del pueblo mapuche, con la vida actual de dicha etnia. Se adjunta también una lámina
coloreable del pueblo mapuche, la que se sugiere , que sea trabajada bajo el ambiente del grupo de música electrónica e instrumental de
pueblos originarios, con el tema " Mapuches" ( ambos recursos adjuntos en el cierre de la clase) Para terminar, se deja a continuación y
dependiendo de la intención y orientación que quiera dar a la clase el docente, una serie de vídeos de leyendas y ceremonias del pueblo
mapuche:
We tripantu
Cuentos para no dormirse- El nahuel y el hombre perdido (leyenda mapuche). Todo esto, adjunto en recursos de la
clase.
We Tripantu El Nahuel y el hombre perdido Mapuches. Matanza Lámina coloreable Mapuches.
Otros recursos
Pizarra
Mapa de distribución pueblo mapuche Vídeos: Pichintún:
Natalia , una niña mapuche. Cunetos para no dormir: leyenda de El Nahuel y el hombre perdido- We tripantu. Infografía Mapuches.
Sociales
estudiados.
Inclusión

U2.10. PUEBLOS ZONA SUR DE CHILE: HUILLICHES 17373867
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 25/07/2021 Término 25/07/2021

Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Reconocer las características de los Huilliches, como unidad cultural mapuche. La clase comienza con una breve
introducción el docente, haciendo referencia al significado de la palabra "Huilliches", que en mapuzugun significa" “Gente del Sur”. Comente
que a diferencia del mapuche, este pueblo no se caracterizó por su habilidad guerrera, más bien se dedicaban a la subsistencia y producción
agrícola de maíz y papa. Comente también, que a diferencia de los mapuches, este pueblo poseía menor cantidad de habitantes, lo que
hicieron que su cultura fuera mucho más reducida. Comente también, que ellos habitaron la actual isla de Chiloé, en donde hasta el día de
hoy, se preservan raices y costumbres. Además, cuente como dato, que a pesar de ser considerado , parte de la unidad cultural del pueblo
mapuche, los Huilliches, poseían una lengua propia, la cual tenía ciertas variaciones al mapuzugun, pero que era llamada Ste Sungun. La clase
continua con la entrega de una Infografía, del sitio web www.icarito.cl , ( adjunta en recursos de la clase) el cual muestra las principales
características de este pueblo, sino también, es una ficha bilingüe, la cual contiene traducción al inglés, la que trasversalmente, puede ser
utilizado con la asignatura de inglés y /o a modo de realizar aprendizajes transversales y significativos en los estudiantes.
Desarrollo
La clase continua la proyección de la serie Pichintún; Joel, un niño Huilliche ( adjunta en recursos de la clase), la que muestra el estilo y forma
de vida de un niño Huilliche , además de las características organización y culturales de éste pueblo. Posterior a la observación del vídeo, el
docente expone las siguientes preguntas: 1- ¿ Dónde se encontraba la casa de Joel? 2- ¿ A qué se dedicaba la familia de Joel? 3- ¿ Qué es el
curanto?
Pichintíun: Joel, un niño Huilliche.
Cierre
La clase se cierra con la evaluación de las respuestas de los estudiantes, abordando el OA_1 ,y OA_2, de manera tal que se entrelaza la
identificación y aprendizaje del estilo de vida originario del pueblo mapuche, con la vida actual de dicha etnia.De hecho, la serie Pichintún, es
una excelente herramienta para abordar ambos objetivos, debido a que narra la historia de niños que en tiempo presente, muestran su estilo
de vida y los orígenes de su pueblo natal. Para terminar, se deja a continuación y dependiendo de la intención y orientación que quiera dar a
la clase el docente, una serie de vídeos de leyendas del pueblo Huilliche, y que en forman parte en la actualidad de la tradición, idiosincrasia y
folklore de la isla de Chiloé. - La Pincoya y el Pincoy
-El Caleuche
-Cuentame un cuento: Licarayen. Todos estos vídeos, adjuntos en recursos de
la clase.
Infografía Huilliches.( Icarito) La Pincoya y el Pincoy El Caleuche Licarayen
Otros recursos
Pizarra
Infografía Huilliches. Vídeos: Pichintún: Joel , un niño Huilliche
Recursos extras: Leyendas: La pincoya y el Pincoy- EL Caleuche- Licarayen.
Sociales
estudiados.
Inclusión

U2.11. PUEBLOS ZONA SUR DE CHILE: CHONOS 17392467
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 25/07/2021 Término 25/07/2021

Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
Geografía y Ciencias OA2 -Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile
actual
Sociales (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando
aspectos de su
cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.
Indicadores:
>-Reconocenel modo de vida actual de algunos pueblos indígenas

y lo comparan con el periodo
precolombino.
2° Básico Historia, Geografía

Sociales OA10 -Ubicaren mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo
zonas
norte, centro y sur.
Indicadores:
>-Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos

pueblos originarios prehispánicos de Chile.
>-Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación

en la zona norte, centro o sur de Chile.
Geografía y Ciencias OA11 -Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y
vegetación)
Sociales de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos
que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
Indicadores:
>-Describenlas características geográficas de las zonas habitadas

por algunos pueblos originarios
prehispánicos estudiados,
dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
>-Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los

pueblos originarios prehispánicos para
satisfacer sus necesidades.
>-Identificandificultades derivadas de las condiciones geográficas

que enfrentaron algunos pueblos
originarios prehispánicos
y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.
>-Ilustran
diferentes aspectos de la relación de algunos
pueblos originarios prehispánicos con su medio
geográfico
(viviendas, alimentación, actividades económicas, etc.).
>-Asocianlas características geográficas de las zonas habitadas

por algunos pueblos originarios a los
recursos utilizados para
satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Comprender el estilo de vida de los Chonos y sus características culturales. La clase comienza con el relato del docente
,haciendo referencia a la ubicación geográfica de los Chonos y su relación con otros ṕueblos aborígenes de la zona sur; como los Huilliches.
Mencione, que a diferencia de éstos, los Chonos eran nómades y vivían a partir de la recolección y caza que conseguían en el día a día. La
clase continúa con la proyección del vídeo infográfico de los Chonos, el cual expone la situación geográfica y características culturales de
dicho pueblo. ( adjunto en recursos de la clase).
Infografía Los Chonos
Desarrollo
La clase continua con la proyección de un vídeo publicitario de SERNATUR, ( adjunto en recursos de la clase) el cual invita a los turistas a visitar
los actuales lugares que habitaron los Chonos. Posteriormente el docente hace entrega a los estudiantes de una ficha de Infografía de los
Chonos ( adjunta en recursos de la clase) , la cual los estudiantes deberán adjuntar en sus cuadernos, a modo de obtener información de las
principales formas y manifestaciones culturales. En base a los tres recursos observados en clases por los estudiantes: El vídeo infográfico, el
vídeo publicitario y la ficha de Infografía, realice las siguientes preguntas:
1- ¿ Con qué pueblo del sur de Chile, los Chonos tuvieron contacto? 2- Mencione las principales características de su alimentación y
actividades económicas. 3- ¿Qué conocimientos de los Chonos aprovecharon los españoles, al momento de la conquista?
Vivir como Chonos en Melinka Infografía Chonos
Cierre
La clase culmina con la entrega de una lamina coloreable de la vida en comunidad ( adjunta en recursos de la clase) , en este caso, viviendas
que utilizaban los Chonos, haciendo referencia a que eran más que casas, eran especies de carpas desarmables, que cubrían con piel de lobo
marino, a modo de refugio de las bajas temperaturas. A modo de generar un ambiente propicio para la concentración y buen ambiente en el
aula, proyecte el vídeo de la banda Matanza ; Icaro ( adjunto en recursos de la clase)
Matanza: Ícaro Vida cotidiana de los Chonos ( coloreable)
Otros recursos
Pizarra
Vídeos: Infografía los Chonos- Vivir como Chonos en la isla de
Melinka- Vídeo musical ÍCARO; Matanza. Infografía Chonos
Lámina coloreable vida cotidiana de los Chonos
Sociales
estudiados.
Geografía y Ciencias OA2 - I1: Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas
Sociales precolombino.
2° Básico Historia, OA10 - I1: Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos
pueblos originarios prehispánicos de
Geografía y Ciencias Chile.
Sociales
OA10 - I2: Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación
Geografía y Ciencias OA11 - I1: Describen
las características geográficas de las zonas habitadas
Sociales prehispánicos estudiados,
OA11 - I2: Nombrane ilustran los recursos naturales que utilizaron los

dificultades derivadas de las condiciones geográficas
OA11 - I4: Ilustran

pueblos originarios prehispánicos con su
medio geográfico
OA11 - I5: Asocian

Inclusión

U2.12. PUEBLOS ZONA AUSTRAL DE CHILE: SELKŃAM (ONAS)
17375088
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 31/07/2021 Término 31/07/2021

Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
actual
aspectos de su
Indicadores:

precolombino.

zonas
Indicadores:


vegetación)
que utilizaron para
Indicadores:



>-Ilustran
geográfico

Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Comprender las características y principales ceremonias de la cultura Selknam. La clase comienza con la proyección del
vídeo del vídeo " Historia selknam" ( adjunto en recursos de la clase , en el que a través de un cortometraje, muestra las principales
características culturales de este mítico pueblo de la isla de Tierra del fuego,q ue no sólo se caracterizó por su vida nómade, sino por la
conformación de una cultura llena de mitos, leyendas y una cosmovisón de la vida , bastante particular. De esa forma, con la proyección de
este vídeo, se espera que le docente aborde y desarrolle los OA_1 , demostrando el estilo de vída de la cultura selknam.
La Historia de los Selknam
Desarrollo
La clase continua con la proyección del vídeo " Haaina" ( adjunto en recursos de la clase ) , el cual narra la historia de la posición e historia de
la relación de liderazgo, por la cual hombres y mujeres lucharon durante mucho tiempo. Tiempo que determino , la organización social.
Posterior al análisis del vídeo , el docente hace entrega de una ficha de infográfia del pueblo selknam ( adjunta en recursos de la clase), la
cual, contiene las principales características culturales de este pueblo. Se sugiere que al igual que en clases anteriores,los estudiantes adjunte
y peguen en su cuaderno dicho material, que servirá de apoyo para el aprendizaje de la clase. La clase continua con la proyección del vídeo "
El secreto de los selknam", ( adjunto en recursos de la clase) el cual narra lo ocurrido en la ceremonia del Klóketen, donde narra las
características del liderazgo masculino y el engaño , que posteriormente será castigado en las mujeres. El vídeo, también contienen
información de una de las ceremonias más importantes de esta cultura; el Hain, el cual marca la transcición de los niños a la etapa adulta. Lo
cual , con gran simbolismo y de forma ceremoniosa, realizan con la típica imagen de los cuerpos pintados. A modo de comprender dicha
vestimenta, solicite a los estudiantes que observen su ficha infográfia, a modo de observar el atuendo de la ceremonia del Hain.
Sobre la
misma, se sugiere que el docente comente que los selknam, sufrieron un exterminio masivo,el cual por medio de la colonización inglesa , tuvo
consecuencia que no sólo fueran despojados de sus tierras y territorios, sino que asesinados y tristemente, los que sobrevivieron, expuestos
en en jaulas en Europa, como una especie de objeto y/o animal. Apele sobre este relato, a la importancia de la valoración de nuestras etnias y
el respeto por cualquier vida ; ya sea humana o de algún otro ser vivio.
Infografía Selknam Haina: el secreto
Cierre
Las clase culima con la reflexión ; ¿qué te pareció el pueblo selknam? , ¿ lo encuentras interesante y asombroso? , en base a las respuestas de
los estudiantes, realice una lluvia de ideas en el pizarraón con las principales apreciaciones de cada uno de ellos. Posteriormente, reparta una
lámina coloreable del pueblo selknam, del portal www.educarchile.cl, a modo de dar cierre a la actividad de la clase. ( adjunta en recursos de
ésta), como en clases anteriores y para promover la concentración y ambiente ameno, proyecte el vídeo de la banda matanza : Marimbora, el
cual tiene clara relación con la condición cultural e instrumental de pueblos originarios de América latina. ( adjunto en clases). *A modo de
recurso extra , se adjunta vídeos correspondiente a la cultura selknam, desde la figura del mito y las creencias religiosas y de cosmovisón de
la cultura selknam. Se sugiere que el docente, de acuerdo a su propia dirección y proyección del enfoque de la clase pueda disponer de la
utilización de dichos recursos; todos estos adjuntos al cierre de la clase. 1- Mito selknam de la creación del mundo. 2-Cuentos originarios
selknam
3-La profunda voz de la mujer selknam.
La historia Selknam de los delfines Familia Selknam
Otros recursos
Pizarra
Vídeos: Infografía los pueblo Selknam- Historia Selknam-
Haaina ; el secreto- El secreto de los selknam- Lamina coloreable familia selknam.
Vídeos extras: Cuentos selknam: La historia de los delfines-
Cuentos originarios selknam- La profunda voz de la mujer selknam- Mito selknam: La creación del mito. Infográfia Selknam
2° Básico Historia, OA1 - I1: Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados,
Sociales OA1 - I2: Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos
estudiados.
Geografía y Ciencias OA10 - I1: Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos
Sociales Chile.


OA11 - I4: Ilustran

medio geográfico
OA11 - I5: Asocian

Inclusión

U2.13. PUEBLOS ZONA AUSTRAL DE CHILE: KAWÉSQAR 17400935
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 01/08/2021 Término 01/08/2021

Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
actual
aspectos de su
Indicadores:

precolombino.

zonas
Indicadores:


vegetación)
que utilizaron para
Indicadores:



>-Ilustran
geográfico

Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Reconocer el estilo de vida del pueblo Kawésqar y su condición nómade. La clase comienza con la proyección de de un
extracto de un reportaje de canal 13," Kawésqar" ( adjunto en recursos de la clase) en donde con motivo del Bicentenario de nuestra patria,
muestra las características de uno de los pueblos pre colombinos, que habitaron la zona austral de nuestro país. De esa forma, se expone a
través de material audiovisual y relato histórico ( informativo, también en este caso, por ser parte de la difusión de un MASS MEDIA) . De esa
forma, el docente comienza la clase, indicando las principales características de este pueblo , que es más conocido como " Alacalufe", el cual
represento uno de los aportes culturales y condiciones historiográficas , más relevantes de la zona sur ( austral ) de nuestro país.
Reportaje Bicentenario: Kawésqar, Canal 13
Desarrollo
El docente continua la clase, haciendo entrega de un material didáctico; icnografía pueblo Kawésqar ( adjunto en recursos de la clase), el cual,
es una pequeña síntesis de las principales características del estilo de vida de este pueblo nómade, que fueron experto en la navegación y
construcción de canoas, optimizando la utilización de los recursos naturales, que tuvieron a su alcance; como la madera y la caza de animales
marinos. De esta forma, el docente con la utilización de esta ficha, promueve el desarrollo del OA_1 , mostrando el estilo de vida de dicho
pueblo. Luego de que los estudiantes guardan sus fichas en sus cuadernos, el docente pide que respondan las siguientes preguntas: 1. ¿ Por
qué se llamaban " nómades del mar" a los Kawésqar? 2. ¿ Cuál era el rol de la mujer dentro de la comunidad Kawésqar? 3. ¿ Según la ficha,
qué actividad hasta el día de hoy, se realizan en muestran sociedad? Se espera que los estudiantes socialicen sus respuestas y las compartan
con el grupo curso, guiados por el docente.
Infografía Kawésqar
Cierre
La clase termina con la proyección del cuento " El hijo del canelo", el cual narra la historia de un enigmático niño , encontrado entre las hojas
del árbol de canelo. ( adjunto en recursos de la clase). Luego de eso, y a modo de evaluar la observación de la actividad de cierre, el docente
expone las siguientes preguntas; 1- ¿ Quién fue el culpable de la desaparición de las mujeres y niños kawésqar? 2- ¿Qué hecho importante
realizo el niño denominado " El hijo del canelo"? En base a dichas respuestas, culmine la clase indicando la importancia cultural que tuvo este
pueblo y cómo la vida nómade , en una zona de bajas temperaturas, logro salir a delante, a pesar de dichas complicaciones.
El hijo del canelo : mito kawésqar
Otros recursos
Pizarra
Vídeos: El hijo del canelo. Infografía pueblo Kawésqar.
Sociales
estudiados.
Sociales Chile.


OA11 - I4: Ilustran

medio geográfico
OA11 - I5: Asocian

Inclusión

U2.14. PUEBLOS ZONA AUSTRAL DE CHILE: YAGANES O YAMANA
17515831
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 01/08/2021 Término 01/08/2021

Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
actual
aspectos de su
Indicadores:

precolombino.

zonas
Indicadores:


vegetación)
que utilizaron para
Indicadores:



>-Ilustran
geográfico

Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Comprenden las características culturales de los Yaganes. La clase comienza con la proyección del vídeo " Infografía
Yaganes"( adjunto en recursos de la clase), la cual expone de forma resumida, las características de este pueblo que fue nómade terrestre y
consiguió sobrevivir en el clima austral, con las temperaturas y crudas condiciones del tiempo. Utilizando ramas y corteza de árboles para el
soporte, con un forro de pieles de lobo marino para hacer sus viviendas, las que tenían un par de centímetros de profundidad, a modo de
protegerse de los vientos, las lluvia y mantener así encendida una hoguera todo el día.
Infografía Yaganes
Desarrollo
El docente continua la clase realizando una especie de cuenta cuentos, basado en la proyección de un " vídeo scribe" , en donde éste deberá
narrar brevemente, la cosmovisión e historia del pueblo Yagan; en qué creían, cuales fueron sus actividades y por sobre todo, que fue lo que
movió a este pueblo a la vida de subsistencia nómade terrestre. Se espera que con este relato, el docente pueda abordar los OA_ 1, OA_2 ( del
eje de Historia) y los OA_10, y OA_11 ( del eje de geografía), en donde a partir del relato de ubicación y condiciones de vida, pueda desarrollar
un aprendizaje en los estudiantes, destinado al proceso de caracterización de este pueblo. Luego del cuenta cuentos, el docente, solicita a sus
estudiantes, que en forma grupal, respondan las siguientes preguntas: 1. ¿ A qué nos referimos con que los Yaganes fueron nómades
terrestres? 2. ¿ Cuál era la actividad con la que sobrevivían los Yaganes? 3. ¿ Crees tú que vivir en esta zona, fue complicado para este pueblo?
El docente, solicita a los grupos,que nombren un líder y sea el responsable de socializar las respuestas al grupo curso, de manera tal que
puedan compartir sus aprendizajes.
El mundo Yagan ( vídeo scribe)
Cierre
La clase termina con la proyección del cuento Yagan " La Ballena", ( adjunto en recursos de la clase), el cual narra la historia del proceso que
tuvo que vivir una banda yagan antes de lograr cazar una ballena, la cual, les permitía no sólo tener alimentos, sino también utensilios de los
restos de dicho mamífero. Se sugiere que el docente concluya la clase, exponiendo las principales características de los Yaganes, tales como;
sus conocimientos terrestre de la zona de Tierra del Fuego, su facilidad para la caza marina y por sobre toda las cosas su condición de pueblo
nómade, el que buscaba lugares y zonas de mayor conformidad y resguardo de la situación climatológica hostil y fría de la Patagonia chilena.
Cuento " La Ballena" ( Yagan)
Otros recursos
Pizarra
Vídeos: - Vídeo scribe: Yaganes y su historia- El cuento de la
Ballena-
Sociales
estudiados.
Sociales Chile.


OA11 - I4: Ilustran

medio geográfico
OA11 - I5: Asocian

Inclusión

U2.15. PUEBLOS ZONA AUSTRAL DE CHILE: TEHUELCHES O
PATAGONES 17516687
Clasificación
0
Asignatura
Inicio 01/08/2021 Término 01/08/2021
Ciencias Sociales
Chile

roles de
costumbres, idioma,
Indicadores:


estudiados.
actual
aspectos de su
Indicadores:

precolombino.

zonas
Indicadores:


vegetación)
que utilizaron para
Indicadores:



>-Ilustran
geográfico

Habilidades:




Inicio
Objetivo de la clase: Comprenden las características de los pueblos que habitaron la zona austral de Chile; Tehuelches o Patagones. El
docente comienza la clase con la proyección del cuento Tehuelche " Calafate", la cual narra la historia de la condición nómade de este pueblo ,
además de mostrar el origen mitológico de uno de los pueblos más apetecidos y significativos de la Patagonia ; el calafate, el cual tiene fines
comestibles, bebestibles y hasta medicinales. De esa forma, y dando paso al desarrollo de la clase, el docente hace entrega de una Infografía
del pueblo Tehuelche ( adjunta en recursos de la clase) , en donde expone las características culturales y cosmovisión de este pueblo. A modo
de organizar la ubicación geográfica del pueblo Tehuelche, exponga un mapa de la Patagonia ( en donde figuran los territorios de Chile y
Argentina respectivamente). Se sugiere que el docente explique la Patagonia, es un amplio territorio, el cual posee soberanía de Chile y
Argentina, por lo cual, estos pueblos de la zona austral , como en el caso Tehuelche, también, forman parte de la cultura aborigen argentina. (
Mapa adjunto en recursos de la clase)
El calafate
Desarrollo
El docente continua la clase, señalando que el llamado apodo " Patagón", se debe a que al momento de la conquista españolas, éstos
quedaron sorprendidos por la altura de los Tehuelches ( quienes median entre 1.70 a 1.75, no siendo tan altos), sin embargo, la historia
cuenta que dicho apodo, hace referencia más que nada a las huellas que dejaban en las playas donde caminaban, debido a su uso de pieles
de guanaco en los pies. Se sugiere que el docente pida a sus estudiantes que guarden y peguen en su cuaderno la ficha Infografía ,
utilizándola a continuación, para contestar las siguientes preguntas: 1. ¿ Cuál era el fruto sagrado para los Tehuelches?
2. ¿ Qué actividad
realizaban los Tehuelches, para obtener alimento? 3- Según el mapa que tu profesor te mostró; ¿ Qué países son parte de la Patagonia?
Infografía Tehuelches
Cierre
La clase termina con la proyección del cuento " La leyenda del Ñandú" de la serie educativa Paka-Paka argentina ( recurso adjunto en clase) ,
el cual reafirma lo recientemente comentado por el docente, haciendo referencia a la presencia de este pueblo en la zona chilena y argentina.
De esa forma, el mito muestra no solamente una historia de ; amor, agradecimiento y valentía, sino también, la convivencia de uno de los
animales más abundantes de la zona y que reflejo la relación de caza y subsistencia del pueblo Tehuelche; el ñandú.
La leyenda del ñandú
Otros recursos
Pizarra
Vídeos: El calafate- La leyenda del Ñandú. Infografía pueblo
Tehuelche. Mapa Patagonia.
Sociales
estudiados.
Sociales Chile.


OA11 - I4: Ilustran

medio geográfico
OA11 - I5: Asocian

Inclusión

Historia Unidad 2

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08-07-2021 Ver Unidad

Profesor David Arzuza Inicio 25/04/2021

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 13/06/2021

Nivel 2° Básico Duración 30 Horas

Validado por Marcia Leiva Aldea Clases 15

habitaban, vida nómade o sedentaria,

OA11 - Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y

Pensamiento Temporal y Espacial

Hab_g - Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

Hab_h - Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.

Atributos adicionales de la unidad

Profesor David Arzuza Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 25/06/2021 Término 25/06/2021

2° Básico Historia, Historia

>-Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados,

>-Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos

>-Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los

>-Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados,

>-Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos

>-Describen las principales herramientas y tecnología utilizada

>-Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos

2° Básico Historia, Pensamiento Temporal y Espacial

2° Básico Historia, Pensamiento Crítico

Atributos adicionales de la clase

Mapa pueblos aborígenes Nòmade al sedentarismo

Bandas cazadoras nòmades.

OA1 - I3: Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los

OA1 - I4: Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados,

OA1 - I5: Identifican

OA1 - I6: Describen las principales herramientas y tecnología utilizada

OA1 - I7: Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos

Profesor David Arzuza Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 27/06/2021 Término 27/06/2021

2° Básico Historia, Historia

>-Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados,

>-Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos

>-Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los

>-Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados,

>-Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos

>-Describen las principales herramientas y tecnología utilizada

>-Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos

Atributos adicionales de la clase

Formativa. Indicadores de evaluación:

OA1 - I3: Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los

OA1 - I4: Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados,

OA1 - I5: Identifican

OA1 - I6: Describen las principales herramientas y tecnología utilizada

OA1 - I7: Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos

Profesor David Arzuza Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 03/07/2021 Término 03/07/2021

2° Básico Historia, Historia

>-Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados,

>-Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos

>-Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los

>-Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados,

>-Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos

>-Describen las principales herramientas y tecnología utilizada

>-Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos

Atributos adicionales de la clase

Pichintún: Isaac un niño Ayamará Pichintún: Kristel una nilña aymará