A NIVEL MUNDIAL

En la actualidad en medio de la crisis sanitaria que se enfrenta a nivel mundial por causa del COVID-
19, a pesar del confinamiento, las TIC ha sido el soporte para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje en todos los niveles educativos, utilizando las herramientas ofimáticas, así como también
en los otros ámbitos social, laboral, político, religioso, etc.
A NIVEL NACIONAL
Es pertinente que el MINEDU implemente un plan de mejora en el currículo sobre el manejo de las TIC
para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, implementando con equipos tecnológicos y
conexión de internet en todos los colegios y a los docentes capacitarlos en el manejo de las
herramientas ofimáticas para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el aula y que permita
tener estudiante críticos, reflexivos y competentes.
A NIVEL LOCAL
En la Institución Educativa antes mencionada se observa que los estudiantes del 4º grado de secundaria
tienen escasos conocimientos sobre el uso de herramientas ofimáticas debido al poco tiempo asignado
para utilizar los equipos tecnológicos ubicados en la Sala de Computo, los padres de familia demuestran
poco interés en su avance académico de sus hijos por desconocimiento y por trabajar muchos de ellos
en el campo, así mismo docentes que no están capacitados en su mayoría con el manejo de dichas
herramientas, siendo necesario asignar más tiempo en el manejo de las TIC para darle buen uso a las
Computadoras y tener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

ROBERT MILLS GAGNÉ (agosto 21 de 1916, nació en mashachuse fue un psicólogo y pedagogo
estadounidense, en 1937 se graduó en la Universidad de Yale, en 1940 obtuvo su doctorado en la
Universidad de Brown.
Publico artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje
1.Teorías del aprendizaje (1970)
2.Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976)
3.Principios para la planificación de la enseñanza (1976)

ENFOQUE DE GAGNE: Conductismo y Cognitivismo (eclética)

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE GAGNÉ

Llamadas también teorías cibernéticas desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del
individuo es similar al funcionamiento de una computadora
Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje.
Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No
es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la información.
Es importante afirmar, con Gimeno y Pérez (1993, p.54) que esta teoría tiene como concepto
antropológico que “el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir
información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de
la experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada”.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que
su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por tanto, se asegura el aprendizaje por
procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los procese. De aquí, que el énfasis se dé
en las instancias internas, sin olvidar la mediación con lo externo en un modelo conductista Las
instancias internas, como las denomina Gimeno y Pérez (ibídem), son estructurales porque se refieren
al proceso de incorporación de la información desde las condiciones ambientales.
Así se tiene que los elementos estructurales son tres:
1. Registro sensitivo: que recibe información interna y externa;
2. Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la información seleccionada; y
3. Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la información por más tiempo.
Las categorías del procesamiento son cuatro:
1. Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.
2. Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias (físicas, semánticas,
culturales).
3. Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados.
4. Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.
De todos los elementos conviene señalar que los procesos más complejos son los de organización y
significatividad, pues sólo estos factores verificarán el uso de la memoria a largo plazo, en el entendido
que se han procesado y unido a los conocimientos previos los conocimientos nuevos, y se ha creado
una nueva codificación, que agrupa lo anterior con lo nuevo, y lo almacena como información, más
completa y con procesos internos más desarrollados.
Algunas ventajas de la teoría:
1.Recupera la noción de mente;
2.Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación;
3.Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica dela elaboración de
la información, y de la actividad humana.
Algunas limitaciones que se pueden encontrar:
1.“Paralelismo entre la máquina y el hombre”:
No se perciben como teorías explicativas del aprendizaje humano, sino radican en el almacenamiento
de información.
Se da una polémica entre la relación de la conciencia y el sistema computacional de asimilación y
reacción, pues no aparece la intervención intencionada de la conciencia de decidir sobre lo que desea
almacenar, sino sólo se muestra un significado del material de información, en cuanto estímulo, y no
como información a la que se accede conscientemente.
Queda la necesidad de encontrar un esquema que comprenda las interacciones entre la conciencia, los
sistemas algorítmicos y mecanismos de actuación.
2.“La laguna afectiva”
No considera los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en el proceso aprendizaje.
3.“Posee una orientación cognitiva e ignora la dimensión del comportamiento del desarrollo humano”.
Disociación entre conocimiento y conducta originada por las emociones, tendencias y expectativas
individuales y sociales. En tal sentido, aunque utiliza elementos conceptuales de los estímulos
ambientales, propios del conductismo, no hace mayor referencia a las situaciones posteriores al
procesamiento de la información como las actitudes, entre otros.
Fases del aprendizaje según Gagné.
Existe, naturalmente, un momento en el tiempo cuando el estado interno del alumno cambia de lo no
aprendido a lo aprendido, mismo que se denomina el incidente esencial del aprendizaje. Dicho incidente
está precedido por varios eventos conocidos como fases del aprendizaje.
FASES INTERNAS
1. fase de motivación se debe dar inicio con una motivación estimulante, la cual impulse al estudiante
a luchar por el logro de algún objetivo. De no funcionar la estrategia se ofrece una segunda
alternativa que consiste en establecer la motivación a través de la expectativa, la misma que
constituye una anticipación de la “recompensa” a obtener.
2. fase de comprensión, el docente es el encargado de enseñar a dirigir su atención al alumno,
captando mediante la percepción selectiva aquellos elementos específicos al objetivo de
aprendizaje establecido.
3. fase de adquisición, se considera la codificación de la información que ha entrado en la memoria
de corto alcance, y mediante el proceso de cifrado es transformada como material verbal o
imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance llamado acceso de acumulación.
4. fase de retención, lo aprendido pasa a formar parte de la memoria de largo plazo, llamado
almacén de memoria, sin embargo, es importante conocer que las memorias de largo plazo
influyen factores como el tiempo, la interferencia y la capacidad de la memoria.
5. fase de recordación o recuperación, se recupera la información reviviendo lo aprendido y que
se encuentra almacenado en la memoria.
6. fase de generalización el estudiante debe transferir sus conocimientos para demostrar que ha
ocurrido un aprendizaje significativo.
7. fase desempeño, el estudiante muestra las respuestas debido a situaciones determinadas.
8. fase de realimentación, consiste en afirmar el conocimiento a través de la certificación en el logro
del objetivo inicialmente planteado.

Como se puede observar en el diagrama de la figura 2, en todo momento las fases van interconectadas
unas con otras, lo cual lleva a un aprendizaje continuo del estudiante

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

DIMENSIONES DE LAS HERRAMIENTAS OFIMATICAS

De acuerdo al planteamiento de Plasencia y Beltrán (2016)
Dimensión 1.-Fuente de información y recursos
La información es la materia prima para la construcción de conocimientos, en donde las herramientas
sirven como instrumento para procesar la información (software) y de esta manera construir nuevos
conocimientos y aprendizajes.
Dimensión 2.- Canal de comunicación
Los canales de comunicación que proporciona Internet facilitan el contacto entre los alumnos y los
profesores (correo electrónico, foros, chat…)
Dimensión 3.-Intercambio de ideas y experiencias
Las herramientas ofimáticas se convierten en el puente de contacto entre el docente y el estudiante
para intercambio de información que derivará en la construcción conjunta de conocimientos. Entre los
cuales se encuentran: página web, correo electrónico institucional, biblioteca en línea, bases de datos,
autoevaluaciones, redes sociales, blogs, videoconferencias, plataformas, etc.

BIOGRAFIA
DAVID PAUL AUSUBEL, nació en Nueva York 1918 y murió 2008. Psicólogo y Pedagogo
estadounidense estudio en la Universidad de Nueva York, dio a conocer de sus estudios lo más
importante en los años 60 obras como; psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo (1968)

ENFOQUE: Constructivista

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por
exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente obtenidos.
Esta teoría se enfoca en los procedimientos mismos que la persona pone en reto para educarse.
La Teoría del Aprendizaje significativo se estima como una teoría de conocimiento, reestructuración; al
estudiante, se basa en el aprendizaje producido en un ambiente escolar.
Se trata de una teoría constructivista, ya que es el mismo estudiante el que desarrolla y construye sus
aprendizajes.
DEFINICIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Villalobos (2017) lo definió como “una forma de aprendizaje consistente en activar experiencias y
conocimientos previos con los que se relaciona e integra el nuevo conocimiento, en un proceso que
implica atribución de significado o comprensión de conceptos” (p. 24).
Por otra parte, Diez (2017) manifestó “es el proceso en el cual el estudiante relaciona de manera no
arbitraria la nueva información con los saberes que se encuentran en su estructura cognitiva previa”
Ausubel (1983) citado por Guevara (2018) remarcó que “es una serie de actividades significativas que
el estudiante ejecuta, las mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez le generan un cambio
relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje” (p. 62).
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno.

 El alumno relaciona los nuevos conocimientos con sus saberes previos.
 El alumno quiere aprender todo lo que se le presente porque lo considera valioso.
 En las instituciones educativas actuales existen muchos docentes que programan actividades
significativas, propiciando en sus educandos la motivación por aprender; pero también en la
actualidad hay docentes que promueven aprendizajes memorísticos, lo que ocasiona que el alumno
solo aprenda para el examen y luego se olvide de todo lo aprendido.
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Dimensión 1: Aprendizaje de representaciones

 Dimensión 2: Aprendizaje de conceptos
 Dimensión 3: Aprendizaje de proposiciones