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EL ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE Y LA

INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Emilio Ortiz Torres


eortiz@uho.hlg.edu.cu  
Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya, Cuba.
 
Resumen:
El objetivo de este artículo es valorar diferentes argumentos,
desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje, que
apoyan la pertinencia de la introducción de la Informática en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad. Las
concepciones teóricas desde la psicología cognitiva del
aprendizaje viabilizan la introducción de la Informática
Educativa en este nivel de enseñanza en dos aspectos
mutuamente dependientes: la aceptación de que la concepción
del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo está muy
relacionado con la Informática Educativa y la existencia de
argumentos psicodidácticos a favor de su aplicación en la
educación superior.

Palabras clave: aprendizaje, informática educativa, educación


superior.

Introducción:
Tradicionalmente los psicólogos del aprendizaje se han
preocupado y ocupado por investigar y explicar los mecanismos
subjetivos que subyacen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo que ha provocado la aparición de diferentes
concepciones, en dependencia del enfoque o paradigma del cual
se parta.

Cada concepción ha estado condicionada no solo por la


evolución de la psicología como ciencia, sino también por el
desarrollo de la sociedad y, por tanto, de la educación. La
aparición de la Informática constituye una expresión evidente de
este desarrollo, como reflejo de la creciente complejidad de la
vida social con el apoyo de las nuevas tecnologías de
información y comunicación, las cuales, al introducirse en la
educación superior, se han convertido en un abierto desafío
para los alumnos, para los profesores y para los investigadores
del aprendizaje.

El objetivo de este trabajo es valorar diferentes argumentos,


desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje, que
apoyan la pertinencia de la introducción de la Informática en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad.

Pero, ¿cuál es el valor de uso que tienen las concepciones


teóricas desde la psicología cognitiva del aprendizaje para la
aplicación de la Informática Educativa en la educación superior?

Para responder a esta interrogante es necesario tener en cuenta


dos aspectos que se complementan:

 La aceptación de que el proceso de aprendizaje con


enfoque cognitivo subyace en la Informática Educativa.
 La existencia de argumentos psicodidácticos a favor de la
aplicación de la Informática Educativa en la educación
superior.

Desarrollo:

La aceptación del proceso de aprendizaje con enfoque


cognitivo subyace en la Informática Educativa.

Dentro de las diferentes concepciones psicológicas sobre el


aprendizaje las teorías cognitivistas conforman un enfoque que
parte de la psicología cognitiva contemporánea, la cual tiene
como condicionantes extrínsecos el desarrollo científico-técnico
que se manifiesta en los aportes de la cibernética, de la
computación, los descubrimientos en la fisiología de la actividad
nerviosa superior y la psicología de los procesos cognitivos. Es
un resultado de las relaciones interdisciplinarias, ya que
incorpora resultados de la lingüística, la psicolingüística y las
neurociencias. Desde el punto de vista histórico constituyen una
respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la
automatización y de la informatización de la sociedad moderna y
conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes
que tributan a ella.
Como condicionantes intrínsecos están la insatisfacción con las
concepciones psicoanalíticas, humanistas y neoconductistas
sobre el aprendizaje, que plantean la necesidad de iluminar la
caja negra de Skinner para conocer los fenómenos internos del
hombre.

Se plantean como antecedentes lógicos de estas teorías los


aportes de la Universidad Histórico Cultural de L. S. Vigotsky (y
sus seguidores), de la Universidad de Epistemología Genética de
J. Piaget (y sus seguidores) y del Enfoque del Procesamiento de
la Información (a partir de las semejanzas entre los programas
de computación y los procesos cognitivos).

Sin embargo, también pueden encontrarse antecedentes en las


concepciones de algunos autores neoconductistas, tales como
de Clark L. Hull (1884-1952), de E.C.Tolman (1886-1959) y del
propio B.F. Skinner (1904), de los cuales se constatan las
siguientes influencias en la psicología cognitiva contemporánea:

 El carácter deductivo de la teoría con la utilización del


método hipotético-deductivo, pues para sus
representantes la psicología solamente puede adquirir un
estatus científico cuando llegue a un nivel de formalización
de sus conceptualizaciones como existe en otras ciencias
exactas, con el correspondiente nivel de matematización,
con profusión de teoremas, leyes, definiciones y conceptos
con alto nivel de operacionalización, sobre todo con
influencias de la cibernética y la computación, concibiendo
al hombre como un gran ordenador y a su cerebro
funcionando de acuerdo con las leyes del hardware y el
software.
 Otras posiciones enfatizan en los hechos, en lo empírico,
en el dato obtenido por disímiles métodos, sin intentar
elevarse por encima de ellos. Las posiciones empiristas e
inductivistas también proliferan con la gran acumulación
de resultados concretos y el establecimiento de relaciones
a niveles muy inmediatos y concretos.
 El reconocimiento de la existencia de variables cognitivas
internas que mediatizan el esquema E-R, constituyó la vía
expedita para aceptar, destacar e investigar el papel de los
fenómenos cognoscitivos y su papel en el aprendizaje
humano. Precisamente, esta es una psicología de los
fenómenos del conocimiento en el hombre.
 La propia enseñanza programada y la propuesta de
algoritmos constituyen un antecedente inmediato del
cognitivismo, con la relación hombre-máquina y el
procesamiento de la información, que será parte
integrante del modelo computacional del enfoque
cognitivo. Las primitivas máquinas de enseñar de
B.Skinner fueron las precursoras de los tutoriales, la
inteligencia artificial y los entrenadores actuales.

La influencia del enfoque del procesamiento de la información se


refleja como modelo cognitivo computacional que posee un
subsistema de entrada de la información (la instrucción
propiamente dicha), un registro de codificación, procesamiento
y almacenamiento de la información (variable de constructo) y
un dispositivo de ejecución/salida de la información ya
elaborada que se manifiesta de variadas formas (A.Barca; R.
G.Cabanach y otros, 1994).

Es en la década de los años 50 cuando comienza a adquirir


fuerza este enfoque como resultado de los retos de la creciente
automatización e informatización de la sociedad. La información
es concebida como significado y como un estímulo a la vez con
determinadas cualidades físicas.

Dos supuestos básicos son que el ser humano es un procesador


activo de la información y que los procesos y estructuras
mentales pueden ser estudiados a partir de dos indicadores: el
tiempo para ejecutar una tarea y la precisión de dicha
ejecución. Al concebir al hombre como una máquina, los
teóricos de la información lo conciben dotado de programas
elaborados para enfrentarse, de forma activa e inteligente a la
información que recibe del medio. Esos programas son
secuencias de operaciones o procesos cognitivos muy
relacionados entre sí para construir, crear, transformar,
almacenar, recuperar y manipular de cualquier forma unidades
de información o conocimientos

Esta influencia ha llevado al establecimiento de la analogía del


ordenador, es decir, que el hombre funciona de modo similar a
las computadoras al procesar ambos determinados símbolos
abstractos mediante la aplicación de reglas formales. Es
importante destacar que esta analogía es totalmente funcional y
no estructural.

Se han determinados dos niveles de procesamiento de la


información en el aprendizaje (A.Barca; R. G.Cabanach y otros,
1994):

a. Nivel de procesamiento superficial, en el cual la atención


es dirigida hacia el aprendizaje del texto en sí mismo (el
signo o significante), lo que es sinónimo de hablar de un
aprendizaje reproductivo o la adopción de una estrategia
de aprendizaje repetitiva. De los estudiantes requiere
bajos niveles de exigencia y adoptar una posición pasiva,
de manera que se centraban solo en elementos del
contenido, se aborda la tarea de manera irreflexiva y se
percibe el material predominantemente como tarea para
memorizar.
b. Nivel de procesamiento profundo, en el cual la atención de
los estudiantes está dirigida hacia el contenido intencional
del material de aprendizaje (lo que significa o significado),
hacia la comprensión de lo que se les quería transmitir.
Constituye una forma activa de aproximación a la tarea de
aprendizaje en la que la atención se centra en el contenido
como un todo, se intenta descubrir la relación entre las
diferentes partes del texto, se reflexiona sobre las
conexiones lógicas implicadas y la estructura del texto es
percibida en su integridad.

El aprendizaje es concebido como un proceso de adquisición,


reestructuración y cambio de las estructuras cognitivas, en el
que los fenómenos cognitivos juegan un papel fundamental: la
percepción, la atención y la memoria, a partir de una
interpretación dinámica de estos fenómenos y no estática como
han aparecido tradicionalmente en la psicología general.

La percepción es concebida como un proceso cognitivo que


facilita la capacidad adaptativa del ser humano en el medio, que
permite discriminar, seleccionar e interpretar los significados de
los múltiples estímulos que recibe. Es un proceso de extracción
de información para el sujeto. Este mecanismo selectivo está
influido por los conocimientos previos, por los intereses,
necesidades y esquemas cognitivos del hombre. Posee un
carácter activo y no constituye una copia de la realidad, pues
está sometida a las transformaciones a que son sometidos los
datos suministrados por los diferentes receptores externos. El
lenguaje le otorga objetividad y generalización.

La atención es el proceso de orientación mental selectiva hacia


determinados estímulos. Constituye la concentración y
focalización de la actividad cognoscitiva en determinado
estímulo o actividad y la inhibición simultánea de los demás
estímulos o actividad simultáneas o concomitantes. Puede ser
voluntaria (cuando está determinada por el sujeto) o
involuntaria (cuando está determinada por la naturaleza del
estímulo); entre ambas existen estrechas relaciones.

La memoria es concebida como un proceso que permite retener


y recordar los contenidos objeto de aprendizaje pasados y
presentes. Controla, regula y subyace en todo el proceso de
comprensión. Su estructura la integra la memoria o almacén a
corto plazo y la memoria o almacén a largo plazo.

La memoria a corto plazo (MCP), o memoria de trabajo retiene


momentáneamente la información, tiene carácter inmediato.
Posee un sistema auxiliar de repetición verbal del contenido
sensorial recibido para retener la información por poco tiempo,
posee capacidad limitada y sirve de puente a la memoria a largo
plazo. Es de carácter episódica y situacional.

La memoria a largo plazo (MLP) acumula toda una clase datos


que se adquieren durante toda la vida a través de los diferentes
tipos de procesamiento de la información. Puede ser experiencia
o episódica y conceptual o semántica. Con capacidad ilimitada,
tiene una actividad constante que se sirve de base al
pensamiento. Exige del aprendizaje de la organización del
material y de su recuperación. Ambas integran los sistemas de
memoria con la constante transferencia entre una a otra que
son esenciales en el aprendizaje.

Estas consideraciones permiten plantear las siguientes


derivaciones psicodidácticas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
- La percepción, la atención y la memoria constituyen unidades
vitales que procesan información, junto con el pensamiento.

- Las necesidades y motivos de los que aprenden condicionan


que el procesamiento de la información (aprendizaje), posea un
carácter activo en el sujeto.

- Las características ambientales (adultos-medio familia-


sociedad) son factores que facilitan o retardan el desarrollo
cognitivo del alumno.

- Para optimizar el procesamiento de la información en el


trabajo escolar se sugiere algoritmizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la descomposición de los contenidos en
elementos más sencillos y didácticos.

- Vincular los contenidos con la vida real y establecer relaciones


con los conocimientos anteriores para motivar el aprendizaje y
apoyarse en analogías.

- Cuando las personas encuentran información relevante para sí,


tienden a interpretar activamente la misma y utilizar las
estructuras de conocimiento previamente almacenadas y
organizadas, lo que estimula la autocognición.

 Los estudiantes van desarrollando estrategias de


aprendizaje, las cuales constituyen una serie de
operaciones cognitivas que el alumno lleva a efecto para
organizar, integrar y elaborar la información en su
estructura cognoscitiva de la manera más efectiva posible.
Son procesos o secuencias de actividades que sirven de
base a la realización de tareas intelectuales que facilitan la
adquisición, almacenamiento y aplicación de la información
o conocimiento.

Un concepto muy importante propuesto por los cognitivistas es


el de metacognición, al cual se le han dedicado muchas
investigaciones y varias valoraciones críticas, pues no existe un
consenso en cuanto a ella. A.Labarrere (1996) la considera
como el análisis, la valoración y la autorregulación de los
conocimientos por parte del alumno, o sea, los conocimientos
que tiene de sus propios procesos cognitivos cuando está
resolviendo un problema.
E.Martí (1995) abunda que la metacognición incluye dos
aspectos: el conocimiento de los procesos cognitivos de la
persona (saber qué) y la regulación de dichos procesos (saber
cómo). Y que la psicología cognitiva en su conjunto es
metacognitiva pues su objetivo es conocer, precisamente, los
procesos cognitivos. Sin embargo, el aspecto de la regulación ha
sido el menos investigado tradicionalmente, quizás por que es el
más complejo.

La metacognición es, por esencia, un resultado del enfoque


personológico al incluir en su propia definición la autorregulación
de la persona y la regulación ejercida por otros en el propio acto
de aprender.

Es evidente el valor teórico y práctico de este concepto para la


enseñanza, pues como plantea F.Trillo (1989), la metacognición
es una habilidad que contribuye al protagonismo del estudiante
en el aula, de lo que deriva la posibilidad de aplicar diferentes
estrategias metacognitivas útiles para la adquisición, empleo y
control del conocimiento. Los estudiantes deben ser tan
conscientes de sus estrategias de pensamiento como lo son de
sus intentos de mantener información en la memoria. Y propone
dentro de las habilidades metacognitivas las de planificar,
predecir, comprender, interpretar, verificar, comprobar los
procedimientos empleados y valorar.

Por tanto, el objetivo de la enseñanza y de la educación es


enseñar a pensar al alumno, a que valore la significación del
conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje, de forma que
se estimule un educando cada vez más independiente, creativo
y autorregulado.

Dentro del conjunto de autores que se agrupan alrededor del


enfoque cognitivo, se encuentran los aportes de D.Ausubel y
J.Bruner a la conceptualización del aprendizaje, los cuales son
muy citados en la literatura especializada.

El aporte sustancial de D.Ausubel es la conceptualización del


aprendizaje significativo, el cual se logra cuando el estudiante
puede relacionar los nuevos conocimientos con su experiencia
individual (con lo que ya sabe) no de modo arbitrario y
sustancial, que se encuentran previamente organizados en
estructuras cognoscitivas. A veces este vínculo es identificado
de forma errónea por los conocimientos anteriores recibidos en
el marco escolar, o sea, los aprendidos en asignaturas y cursos
anteriores. En realidad, por experiencia individual hay que
concebir a los conocimientos intuitivos que posee el alumno, ya
sea por vía escolarizada o no, y mientras más lejanos vean los
alumnos los conocimientos que les tratan de enseñar, más difícil
será aprenderlos.

D.Ausubel (1987) se refiere al aprendizaje significativo y a su


clasificación de los tipos de aprendizaje por repetición, por
recepción, por descubrimiento guiado y por descubrimiento
autónomo, los cuales no son excluyentes ni dicotómicos. Y
cualesquiera de ellos puede llegar a ser significativo si cumple
con lo planteado anteriormente. También abunda en las
variables intrapersonales del aprendizaje, de carácter interno,
tales como la estructura cognoscitiva, capacidad intelectual,
factores motivacionales, actitudinales y factores de la
personalidad. Y como variables situacionales la práctica y el
ordenamiento de los materiales de enseñanza.

De forma certera D.Ausubel (1983) destaca a la motivación


como absolutamente necesaria para un aprendizaje sostenido y
aquella motivación intrínseca es vital para el aprendizaje
significativo, que proporciona automáticamente su propia
recompensa.

C. Coll (1988) profundiza en este concepto de aprendizaje


significativo y valora que la polisemia del concepto, la diversidad
de significaciones que ha ido acumulando, explica en gran parte
su atractivo y su utilización generalizada, lo que obliga, al
mismo tiempo, a mantener una prudente reserva sobre él. No
obstante, considera que el concepto de aprendizaje significativo
posee un gran valor heurístico y encierra una enorme
potencialidad como instrumento de análisis, de reflexión y de
intervención psicopedagógica.

J.Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento


dentro de su modelo cognitivo-computacional, para producir el
fin último de la instrucción: la transferencia del aprendizaje. Los
contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por los
alumnos como un conjunto de problemas, de relaciones o de
lagunas existentes y que él mismo por considerar importante el
aprendizaje que debe realizar. Y establece una similitud entre el
conocimiento que descubre el niño y la labor del científico.

Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, la


única vía para lograrlo es través de la ejercitación en la solución
de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo), mientras
más se practica, más se generaliza. La información debe ser
organizada en determinados conceptos y categorías, para evitar
un aprendizaje en bruto e inútil, por lo que es necesario
aprender a aprender.

Este enfoque ha planteado la existencia de estilos cognitivos, los


cuales son las diferencias cognitivas individuales, asociadas con
varias dimensiones no cognitivas de la personalidad (M.
Carretero y J. Palacios, 1982), o sea, estructuras estables del yo
que sirven para coordinar las intenciones y deseos del sujeto y
las demandas de la situación, por lo que poseen una doble
dimensión cognitiva y personológica.

De acuerdo con su clasificación los más conocidos son


dependencia-independencia de campo (DIC), y la reflexividad-
impulsividad, pero también existen otros de los cuales la
literatura se hace eco también: estilo de conceptualización,
control restrictivo- control flexible, nivelamiento-agudización,
escudriñamiento, etc. (M. Carretero y J. Palacios, 1982).

Se ha demostrado que entre los dos estilos más conocidos


existe una estrecha vinculación, pues la reflexividad se asocia
con la independencia de campo y la impulsividad con la
dependencia.

Al valorar críticamente el enfoque cognitivista sobre el


aprendizaje se puede destacar que:

- Incorpora elementos y conceptos valiosos de otras teorías


anteriores que son aportes científicos indiscutibles.

- Posee una sólida base investigativa que ha propiciado la


realización de múltiples trabajos científicos de corte
experimental, con la creación y desarrollo del análisis de tareas,
las cuales colocan a las personas en situaciones similares a las
cotidianas en la resolución de diferentes problemas, con sus
consiguientes resultados en función de enriquecer la teoría con
carácter interdisciplinario, como por ejemplo, los aportes a la
metacognición en el aprendizaje.

 El análisis cognitivo de tareas tiene muchas


potencialidades de aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de las llamadas tareas docentes o
tareas pedagógicas en el campo didáctico porque
constituyen su basamento psicológico.

- Como todo enfoque científico no posee un carácter


homogéneo, pues proliferan teorías de diferentes autores, los
que sin dejar de adscribirse a la posición cognitivista, destacan
determinados aspectos del aprendizaje que no se llegan a
contraponer entre sí.

- Algunas de sus tendencias, muy cercanas a las teorías del


procesamiento de la información y de las neurociencias, en aras
de lograr "mayor objetividad científica", enfatizan en lo
tecnológico experimental, en detrimento de lo personológico,
pues los representantes de la versión fuerte de la analogía con
el ordenador obvian a los fenómenos subjetivos, tales como los
afectivos-motivacionales y hasta a la conciencia, así como al
contexto social en que se desarrollan las personas.

 Lo grupal y lo interactivo en el aprendizaje no es


destacado por algunos autores al resaltar en demasía lo
interno de dicho proceso.
 Al enfatizar tanto en lo cognitivo, lo afectivo queda
relegado a un segundo plano u obviado en algunas de las
posiciones contemporáneas.
 Ha proporcionado todo un arsenal de conceptos complejos
que son necesarios dilucidar para comprender sus
posiciones teóricas, tales como esquemas de
conocimientos, esquemas cognitivos, estados de
conocimientos, variables del aprendizaje, tipos de
aprendizaje, organizadores previos, mapas cognitivos o
mapas conceptuales, los cuales, según J.Novak y D.Gowin
(1988) tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para


representar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones, lo que permite ofrecer un
resumen formal de todo lo que se ha aprendido. Deben ser
jerárquicos, o sea, ir de lo general a lo particular. Contribuyen al
desarrollo de la creatividad en los estudiantes al estimular que
ellos descubran por sí mismos nuevas relaciones entre los
conceptos, de acuerdo con las tareas y actividades le proponga
el profesor. De igual forma, los mapas conceptuales por grupos
estimulan la discusión entre los alumnos.

De manera que los mapas conceptuales poseen un valor


didáctico significativo al permitir visualizar mejor las relaciones
entre los conceptos, planificar y organizar no solo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino también el diseño del currículum,
así como también revelar la organización cognitiva del
estudiante y sus concepciones espontáneas (J.Novak y D.Gowin,
1988).

A partir de estas valoraciones es atinado plantear las siguientes


afirmaciones que contribuyen a explicar mejor el fenómeno del
aprendizaje:

 Es un proceso porque transcurre por etapas o fases


sucesivas. Es evidente que no ocurre de manera inmediata
en el alumno, necesita de cierto carácter secuencial y
repetitivo a través del tiempo que varía en dependencia de
las diferencias individuales. De igual forma acumula una
serie de cambios cuantitativos que se traducen
posteriormente en cambios cualitativos cuando se produce
el acto de aprender en el pleno sentido de la palabra.
 Posee carácter subjetivo por ocurrir dentro de la persona,
con una exteriorización externa y objetiva de forma
oportuna, voluntaria y sistemática.

 Se elabora (construye) de manera activa y consciente en


la organización y procesamiento de la información recibida,
al realizar el sujeto actividades y acciones individuales y
colectivas y no sin contradicciones entre las exigencias que
le plantea al alumno la enseñanza y sus posibilidades de
aprenderlas.
 Está determinado por el estilo de aprender de cada sujeto,
al reflejar la individualidad de la personalidad en ese acto.
Este estilo por lo general no es concientizado por el
aprendiz, pero constituye un paso de avance el llegar a
conocerlo con ayuda del profesor, lo cual contribuye a la
metacognición.

 Implica a la personalidad en su integridad, en la unidad de


lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual.
 El profesor juega un papel esencial de dirigente dentro del
proceso de mediación pedagógica del aprendizaje.
 Está fuertemente condicionado por la experiencia anterior
de los estudiantes, tanto la escolarizada como la intuitiva.

 No existen mecanismos universales ni óptimos de


aprendizaje, pues están determinados por el contexto en
que transcurre, por el contenido que se aprende y por los
estilos de aprendizaje de cada alumno, debido a ello el
profesor debe utilizar diferentes estilos de enseñar.
 En el proceso de aprendizaje influyen múltiples factores
internos e internos, escolares y extraescolares, muchas
veces difíciles de predecir y de controlar totalmente

 Constituye un mecanismo esencial para el desarrollo


psíquico del hombre, de su personalidad, de ahí el papel
fundamental de la universidad como potenciadora de dicho
desarrollo.

 Es un fenómeno esencialmente interactivo, que se produce


en la comunicación del profesor con el alumno, de los
alumnos entre sí y del sujeto consigo mismo. Por tanto, es
un proceso dialógico, esencialmente comunicativo, ya que
en la misma medida que se estimula e incrementa su
carácter dialogal, el aprendizaje se potencia, se enriquece
y, por tanto, aumenta su eficiencia y calidad.

Precisamente, estas consideraciones sobre el aprendizaje


permiten llegar al otro aspecto de la ponencia:

La existencia de argumentos psicodidácticos a favor de la


aplicación de la Informática Educativa en la educación
superior.

El rasgo interactivo del proceso de aprendizaje condiciona que


sea un fenómeno esencialmente comunicativo, lo cual
constituye una de las características más importantes no solo
para la conformación de una teoría científica sobre él, sino para
el propio acto de enseñar, para la labor cotidiana del profesor y
del alumno, que está muy relacionado con la Informática
Educativa.

Las concepciones vigotskianas sirven de apoyatura teórica en


este caso por su énfasis en la génesis social de la conciencia, la
cual se construye a través de las interacciones del individuo con
el mundo (social y cultural). Por tanto, investigar el campo de la
conciencia consiste en estudiar las interacciones entre los
individuos en el marco de las actividades que estos realizan, y el
proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un caso particular
y especial de actividad humana interactiva por antonomasia.

Asimismo, el principio de la unidad de la actividad y la


comunicación, esbozado por Vigotsky (1980, 1985), y
desarrollado posteriormente por la Psicología de Orientación
Marxista, contribuye a la fundamentación psicológica del
aprendizaje como diálogo dentro del proceso pedagógico.
Incluso el propio concepto de zona de desarrollo próximo que
por su esencia es interactivo, refuerza estos criterios.

El autor F.González (1995) destaca que el aprendizaje es un


proceso de comunicación y que el conocimiento se construye a
través del diálogo, en una atmósfera participativa y
cuestionadora. La posibilidad del diálogo permite que los
estudiantes puedan concentrarse en el proceso de conocimiento,
sin inhibiciones de ninguna índole.

Y con respecto a la formación de valores, este autor (1996)


asevera que la comunicación es sustancial, no como instrucción,
orientación o transmisión, sino como comunicación dialógica
real, donde se cree un espacio común en que las partes
intervinientes compartan necesidades, reflexiones, motivaciones
y errores. La universidad, junto con las organizaciones políticas
y de masas y la comunidad como un todo, deben ir a la
búsqueda de un diálogo que estimule la real implicación de los
alumnos con sus profesores y que despierten emociones, para
que no se instauren de manera formal sino personalizados,
como expresión legítima del sujeto que los asume.

En la actualidad la teoría de la acción comunicativa (TAC) de J.


Habermas tiene una gran influencia en la pedagogía crítica
contemporánea, pues posee un carácter dialógico, de tipo
interactivo que busca el entendimiento, le confiere fuerza al
valor de los argumentos y es optimista. Se pueden delimitar
algunas características de dicha pedagogía relativas a la
comunicación (M. Rodríguez, 1997):

1. Fomenta las contradicciones en la actividad educativa.


2. Aprovecha las situaciones conflictivas.
3. Atiende a los fenómenos lingüísticos.
4. Soluciona problemas docentes utilizando estilos
organizativos con los que estimule la participación y el
discurso.
5. Capacita a los profesores para el uso de estos métodos.

De lo que se puede inferir que la TAC sirve para edificar una


didáctica humanizada porque su esencia consiste en el diálogo
como explicación de la realidad y como actitud científica, en la
reflexión entre la comunidad educativa, entre el docente y el
discente y todos los que forman parte del proceso instructivo en
la búsqueda de una simetría comunicativa dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

A. Escribano (1998), propone una teoría global interactiva como


nuevo paradigma dentro de los existentes en la Didáctica, cuya
esencia radica en su racionalidad holística al buscar la
integración y la unidad en la pluralidad, evitando el
conocimiento fragmentado y unilateral en el campo educativo.
Presupone una gran interdisciplinariedad por la gran cantidad de
ciencias que tributan en el acto didáctico y destaca la influencia
de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tales
como el aprendizaje asistido por ordenador y el aula virtual, lo
que provoca la aparición de una didáctica informatizada y una
comunicación global.

De este enfoque se deriva un aprendizaje interactivo y un


teleaprendizaje multinivel mediante el uso satélites
geoestacionarios para las comunicaciones, en el cual el
estudiante aprende por sí mismo, con la ayuda de otros o con la
ayuda del profesor y se plantea cuatro niveles básicos de
teleaprendizaje, de acuerdo con los criterios de J.Tiffin y
Rajasingham (1995), citados por A. Escribano (1998):

 Un estudiante individual con su PC y su módem.


 Redes de grupos pequeños.
 Redes de curso.
 Instituciones de aprendizaje individual.

Los tres primeros formarían el aula virtual y el último las


instituciones de aprendizaje virtual. Que a su vez se basan en
los niveles de comunicación social planteados por los mismos
autores:

 Comunicación intrapersonal (red neuronal individual).


 Comunicación interpersonal (dos personas).
 Comunicación de grupos (redes de 2 a 20 personas).
 Comunicación de las Organizaciones.
 Comunicación de los Mass Media.
 Comunicación Global.

De lo planteado anteriormente se deriva por su importancia el


aprendizaje grupal. Existe unanimidad en cuanto al valor
educativo del grupo, sin embargo, es olvidado cuando se
diseñan tareas de aprendizaje solo de tipo individual, es decir,
que no requieren del vínculo entre los estudiantes ni de la
realización de actividades conjuntas. Precisamente, G.García
(1996) incluye dentro de los problemas que se han comenzado
a manifestar y que afectan la formación de valores el pobre
desarrollo del grupo escolar en función de la tarea educativa, lo
que no permite la interacción entre ellos para estabilizar
determinadas normas, así como el establecimiento de relaciones
afectivas superficiales, no mediatizadas por la actividad de
estudio.

Incluso, se ha demostrado experimentalmente (R. Rodríguez y


A. Rodríguez, 1995) que la discusión grupal influye
positivamente en la aparición y desarrollo de estados afectivos,
que a su vez repercuten en el procesamiento de la información
por parte de sus miembros, lo cual se manifiesta en la calidad
de sus intervenciones y, por tanto, en el aprendizaje.

También esta muy difundido actualmente también el término


aprendizaje cooperativo cuando se produce específicamente por
mediación del grupo, a partir de la interacción entre sus
miembros y de una toma de conciencia del valor de las
relaciones interpersonales de sus miembros en la solución de
tareas docentes. Comienza a aparecer este término en la
literatura científica a principios de la década de los años 70.
En Estados Unidos existen varios investigadores que han
trabajado con este enfoque, tales como E. Dubinski en la
enseñanza de las Matemáticas (1996), los trabajos de E. A.
Forman y C. B. Courtney (1984) con una perspectiva
vigotskiana sobre el valor cognitivo de la interacción entre
iguales, a través de la tutoría entre compañeros y la
cooperación entre iguales, los cuales ayudan a mejorar el
conocimiento individual y producen resultados intelectuales
superiores, y las investigaciones de N.M. Webb (1984) acerca de
la interacción entre estudiantes y aprendizaje en grupos
pequeños, destacando la importancia del comportamiento de
ayuda dentro del grupo, de las verbalizaciones entre sus
miembros, de las variables socioemocionales (motivación,
ansiedad y la satisfacción) y los predictores de la interacción
(habilidades de los estudiantes, composición del grupo y
estructura de la recompensa).

En España también se pueden encontrar varios autores que lo


investigan y lo introducen en su práctica profesional educativa.
Por ejemplo, C. Coll (1984), se ha referido a que las
experiencias de aprendizaje cooperativo favorecen el
establecimiento de relaciones entre los alumnos mucho más
positivas que caracterizadas por la simpatía la interacción, la
cortesía y el respeto mutuo, así como por sentimientos
recíprocos de obligación y de ayuda, que posibilitan también un
progreso intelectual al permitir la confrontación de puntos de
vista propios con otros ajenos, independientemente del grado
de corrección entre ambos

J.Onrubia (1997) plantea que en situaciones de aprendizaje


cooperativo deben cumplirse tres requisitos básicos:

1. La existencia de una tarea grupal, es decir, de una meta


específica que los alumnos deben alcanzar como grupo. O
sea, no basta con hacer cosas juntos, sino afrontar y
resolver una cierta tarea o problema común y como
consecuencia aprender algo juntos.
2. La resolución de esta tarea o problema común requiera
necesariamente la contribución de todos y cada uno de los
participantes, de manera que la responsabilidad grupal en
relación con la meta por alcanzar descanse, se apoye y se
construya sobre la responsabilidad individual de cada
alumno. Ello no quiere decir que todos los miembros del
grupo deban contribuir de la misma forma o idéntico nivel.
3. Que el grupo disponga de recursos suficientes para
mantener y hacer progresar su propia actividad, tanto
desde el punto de vista de la regulación de las relaciones
interpersonales entre sus miembros como en lo relativo al
desarrollo y realización de la tarea planteada.

De estos tres requisitos se derivan, a su vez, tres factores


claves(J.Onrubia,1997):

 La distribución y asignación de roles a los alumnos.


 La estructura interna de la tarea propuesta.

 La delimitación de las formas de apoyo que ofrece el


profesor a lo largo de la actividad.

En el mundo anglosajón, por su parte, también es investigado


este problema del aprendizaje cooperativo, considerándolo
como un enfoque de investigación grupal (S.Sharon, 1990),
cuyas bases teóricas están en las concepciones de J.Dewey y
K.Lewin, en la psicología constructivista de la cognición y en la
teoría de la motivación intrínseca para aprender.

Los psicólogos sociales norteamericanos D. Johnson and


R.Johnson (1990), al explicar qué es el aprendizaje cooperativo,
plantean que trabajar juntos para cumplir con determinadas
metas compartidas, con el uso instructivo de pequeños grupos
para que los estudiantes trabajen unidos y de esta forma
maximizar el aprendizaje de cada uno. Los alumnos tienen dos
responsabilidades: aprender el material asignado y asegurarse
de que todos los demás miembros del grupo lo hagan.

Aclaran que con frecuencia se piensa que aprendizaje


cooperativo es solamente tener a los estudiantes sentados uno
al lado del otro en una misma mesa y hablar entre ellos sus
tareas individuales y una vez que terminen ayudar a los más
rezagados. Es mucho más que estar cerca, que discutir un tema
con otros estudiantes, que apoyar al otro o compartir un
material de estudio con los demás, aunque estas cuestiones
sean importantes también.
En realidad el aprendizaje grupal, interactivo o cooperativo no
es un tipo de aprendizaje, sino un método, una vía, una
estrategia y no un fin en sí mismo, y a su vez la comunicación
interalumnos es una condición, una vía también para el
aprendizaje individual. Además, entre aprendizaje grupal,
aprendizaje interactivo o cooperativo no existe ninguna
diferencia, pues el primero no existe sin interacción, dentro del
grupo y en cooperación.

Por su propia esencia el aprendizaje escolar es subjetivo e


individual porque ocurre en cada persona, pero dentro de un
contexto grupal, por supuesto. No puede existir un tipo de
aprendizaje que ocurra fuera del que aprende. Desde el punto
de vista científico es más riguroso referirse a aprendizaje en
grupos que plantear un aprendizaje grupal, para evitar
confusiones.

Los que tratan de explicar este tipo de aprendizaje grupal como


alternativo o paralelo al aprendizaje individual, incluyen dentro
de su definición elementos referidos a que es un proceso de
elaboración conjunta y a que resulta de la apropiación del
conocimiento como resultado de la interacción, lo cual enfatiza
en el cómo se produce el proceso de aprender y reafirma su
carácter de método, de vía y no de un tipo de aprendizaje.

Precisamente, la mediación pedagógica, cuya esencia radica en


el proceso interactivo del profesor con el alumno (D. Prieto,
1995; I. Contreras, 1995), es capaz de promover y acompañar
el aprendizaje, es decir, la tarea de cada educando de
construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismo, lo que
constituye un elemento vital para la aplicación práctica de las
nuevas tecnologías informáticas en la universidad, al
compatibilizar la concepción de aprendizaje concebida como un
proceso interactivo y comunicativo por antonomasia con dichos
medios de enseñanza.

Estos medios de enseñanza juegan un papel importante como


facilitadores de comunicación y aprendizaje individual y grupal,
especialmente los que forman parte de la nueva generación de
la tecnología educativa, los cuales permiten una mayor
interactividad e independencia del alumno con dichas técnicas,
tal es el caso de las computadoras personales, los multimedia,
el vídeo, la televisión, el correo electrónico, la teleconferencias y
las redes.

Como afirma A. Meléndez (1995), la educación se encuentra en


una encrucijada, pues se está derrumbando el método
prevaleciente y milenario basado en la recepción pasiva del
conocimiento en el aula de clases, incluso la noción de
aprendizaje también está cambiando debido a la explosión de la
información o del conocimiento, ya que la preparación
universitaria del futuro profesional está siendo reconsiderada
por la imposibilidad de aprender el contenido entero de una
disciplina en su preparación de pregrado, sino que debe
desarrollar la capacidad de aprender.

De acuerdo con dicho autor, esta situación se puede enfrentar


con éxito con el uso de las nuevas tecnologías y en especial de
la Informática. La interacción específica y peculiar con la
computadora personal como medio de enseñanza le imprime un
nuevo matiz y una dinámica novedosa al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Cuando se menciona a la computadora personal se
están planteando los software educativos, tales como los
sistemas tutoriales, los sistemas de ejercitación y práctica, así
como los simuladores. De igual forma se presupone que esta
forma novedosa de aprendizaje exige una alfabetización
computacional que no debe iniciarse en la universidad, sino que
el estudiante la adquiere en las enseñanzas precedentes.

Las nuevas tecnologías informáticas aplicadas a la educación


son denominadas inteligentes porque se ha demostrado que la
implicación atenta y voluntaria en una tarea obliga a los
estudiantes a agilizar su inteligencia, generar mayor número de
deducciones originales y memorizar más y mejor el material de
aprendizaje (G. Salomon, D.N. Perkins y T. Globerson, 1992)

Se plantea que la computadora personal constituye un


amplificador intelectual del estudiante, un instrumento de la
mente porque podría modificar las funciones mentales de dos
maneras: alterando la base de conocimientos de la persona y
alterando las operaciones aplicables a dicha base de
conocimientos (D. Olson, 1989). Es decir, que constituye una
herramienta que facilita y potencia la búsqueda, la
experimentación y la adquisición de los conocimientos.

Su impacto en la educación ha provocado la aparición de nuevas


zonas de desarrollo próximo que aumentan las posibilidades
para las interacciones educativas, pero de una manera
personalizada y no de manera homogénea, pues no todos irán
en la misma dirección ni llegarán tan lejos, ya que el alumno es
un apropiador activo del conocimiento mediado por estas
tecnologías informáticas (D. Newman, 1992)

L. Maldonado y otros (1995) se refieren a las posibilidades de


las técnicas del hipertexto y de la hipermedia en la educación
como vía para el desarrollo de habilidades de estudio
autodirigido, uno de los aprendizajes más necesarios en la
actualidad y uno de los menos desarrollados por los sistemas
tradicionales de enseñanza. El hipertexto permite a los
estudiantes individualizar el proceso de adquisición del
conocimiento, así como interactuar con nueva información de la
manera más significativa para cada cual, con la utilización de
mapas conceptuales a través de los nodos y los arcos (los
conceptos y sus relaciones).

E. Iglesias y G. Ruiz (1992) abundan sobre los hipertextos en


educación considerando que poseen una fundamentación
psicológica, ya que su forma secuencial de organizar la
información se asemeja al funcionamiento de la mente humana.
Además, estimulan un aprendizaje significativo y un
procesamiento efectivo de la información, así como el desarrollo
de habilidades metacognitivas, tales como de planificación,
predicción, verificación, comprobación de la realidad y el control
de las acciones. Los hipertextos también desarrollan la
flexibilidad cognitiva, pues permite a los alumnos reordenar las
secuencias de los materiales de instrucción de forma personal,
proporcionando múltiples posibilidades de estructurar y conectar
los elementos del conocimiento.

Por otra parte, R. Contreras y M. Grijalva (1995) abordan que la


tecnología multimedia permite, en una universidad virtual con
un espacio y tiempo diferentes, lograr una adaptación al ritmo
de aprendizaje del alumno, mayor libertad de movimiento
dentro de la información, un uso óptimo del tiempo y un uso
más significativo de la información. Del alumno se exige una
autodisciplina, responsabilidad, organizar mejor su tiempo,
capacidad de búsqueda y de análisis de la información y un
autoaprendizaje efectivo.

Y en relación con los procesos mentales, al ser dicha tecnología


una combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y
vídeo, el ser humano es capaz de retener (Cevallos, 1990,
citado por R. Contreras y M. Grijalva, 1995):

 un 20% de lo que escucha


 un 40% de lo que ve y escucha
 un 75% de lo que ve, escucha y practica.

Y esta nueva información es almacenada en la memoria a corto


plazo (MCP), donde es repetida hasta que esté lista para ser
almacenada en la memoria a largo plazo (MLP). Esta
combinación de la información y las habilidades en esta
memoria a largo plazo permiten desarrollar estrategias
cognoscitivas o habilidades para tratar tareas complejas.

En cuanto a las redes, M.Trujillo (1995) destaca las grandes


posibilidades que plantean para incrementar la comunicación
entre los seres humanos, basada en la colaboración y
complementación de los participantes trabajando en un
ambiente cooperativo, lo cual estimula y facilita un
interaprendizaje, es decir, un aprendizaje interactivo,
cooperativo y grupal.

Sin embargo, la existencia de tales medios en la clase no


garantizan per se la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, todo depende de que estén en función de hacerlo
más activo, o sea, que no entorpezcan el proceso o que los
alumnos se conviertan en receptores pasivos de información.
Como afirma E. De Corte (1990), las Nuevas Tecnologías de la
Información (NTI) por sí mismas no pueden ser vehículos para
la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes, sino que
deben estar integradas en un contexto de enseñanza-
aprendizaje, o sea, en situaciones que estimulen en los
estudiantes los procesos de aprendizaje necesarios para
alcanzar los objetivos educativos.
Desde el punto de vista psicológico es decisivo en este caso la
motivación y el compromiso voluntario de los alumnos para
incorporar estas nuevas tecnologías en su aprendizaje, por lo
que se deben tener en cuenta no solamente variables
tecnológicas, sino también psicológicas individuales y sociales
(G. Salomon; D. N. Perkins y T. Globerson, 1992).

D. Prieto (1995) alerta sobre el peligro de su utilización acrítica


y las nefastas consecuencias que puede provocar al evaluar su
uso aislado dentro del proceso educativo, creer que pueden
resolver pos sí mismas los problemas educativos y no capacitar
con anterioridad a los docentes para utilizarlas en un sentido
pedagógico.

Este mismo autor afirma que el valor de la tecnología en apoyo


al aprendizaje pasa por la apropiación de sus recursos de
comunicación, por la capacidad de interlocución con sus
destinatarios, por la posibilidad de utilizarla, crearla y de
recrearla, así como que mediar pedagógicamente las tecnologías
es abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento y la
aplicación de información, a la vez que para el encuentro con
otros seres y la apropiación de las posibilidades estéticas y
lúdicas que van ligadas a cualquier creación.

Por los criterios antes planteados es que se hace imprescindible


la realización de investigaciones pedagógicas que introduzcan, a
través de experimentos formativos, las diferentes tecnologías de
la Informática Educativa en las diferentes disciplinas y carreras
universitarias que tengan en cuenta la existencia de variables
psicológicas, sociales y tecnológicas y cómo adecuarlas en cada
contexto de enseñanza-aprendizaje.

La experimentación científica en este campo, con la


participación de equipos multidisciplinarios que adopten
posiciones teóricas coherentes, es la única que permitirá ofrecer
a los especialistas criterios rigurosos y sólidos para evitar el
empirismo o el ensayo y el error y poder perfeccionar de forma
paulatina y creciente de la introducción de la Informática
Educativa en la educación superior.

En Cuba la labor en este campo es incipiente todavía, pero


promisoria, a partir de la dotación de los equipos informáticos
modernos con que cuentan las universidades. Por ejemplo, los
investigadores I. Alfonso y A. Hernández (1998) desarrollaron
una experiencia interesante en cuanto a la formación del
profesor en el uso de los multimedia, lo cual permite cierta
generalización al reafirmar su valor pedagógico para la
formación de estrategias de aprendizaje en los alumnos y la
necesidad de trabajar en equipos multidisciplinarios que integre
especialistas donde estén incluidos los pedagogos.

Conclusiones:

De acuerdo con el objetivo de este artículo se han valorado


varios argumentos científicos, desde el enfoque de la psicología
cognitiva del aprendizaje que demuestran la necesidad, la
viabilidad y la pertinencia y hasta la urgencia de la introducción
de la informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
universidad.

Su valor de uso ha radicado, precisamente, en las relaciones


existentes entre la concepción cognitivista del aprendizaje y la
Informática Educativa, así como el aporte de argumentos
psicodidácticos a favor de su introducción en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la educación superior.

Es imperdonable que en la era del desarrollo científico-técnico


actual el profesor desaproveche las posibilidades que le brindan
las tecnologías de avanzada, sobre todo porque ellas le hacen
competencia, pues los estudiantes están bajo su influencia fuera
de los marcos docentes. Es un reto para el profesor prepararse
adecuadamente en su dominio para su explotación pertinente.

De cierta forma la universidad puede quedarse rezagada en las


vías de trasmitirle información a los estudiantes y de potenciar
su capacidad de aprendizaje si trata de aislarse o de competir,
por ejemplo, con la inmediatez de la televisión por vía satélite,
con la nitidez y calidad de la imagen por cable o con las infinitas
posibilidades de los discos compactos que compatibilizan texto,
imagen y sonido de primera calidad.

Por eso son tan necesarias las investigaciones pedagógicas en


este campo que brinden criterios científicos a las aplicaciones
experimentales que realizan los profesores en diferentes
disciplinas y carreras, integrados en equipos por varios
especialistas.
La sociedad va de forma inexorable hacia una informatización en
todas sus actividades y esferas y la universidad no puede
constituir una excepción. La llamada tecnología educativa debe
ser incorporada a las aulas de manera precisa y con plena
justificación didáctica, sin pretender conferirle un papel mítico
en la solución de los problemas de aprendizaje ni echarle la
culpa de los males que aquejan al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

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 González, F. (1995) Comunicación, personalidad y
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 Rodríguez, M. (1997) Didáctica crítica. Editorial La Muralla,
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 Sharon,S. (1990) The group investigation approach to
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 Trillo, F. (1989) Metacognición y enseñanza, p. 105-118.
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 Vigotsky,L. (1980) Pensamiento y lenguaje. Editorial
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 Vigotsky,L. (1985) Historia del desarrollo de las funciones


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 Webb, N.M. (1984) Interacción entre estudiantes y
aprendizaje en grupos pequeños, p. 159-183. Infancia y
Aprendizaje, No. 27-28, España.
Informática y las Actividades Cognitivas  
Los elementos informáticos permiten potenciar las actividades cognitivas a través de la
percepción y de las operaciones de procesamiento de la información.

Nuestros sentidos (visión, sonido, tacto, dolor, propiocepción), recogen información del
mundo que nos rodea y del interior de nuestro cuerpo.

La percepción es el procesamiento en el encéfalo de la información de nuestra


experiencia inmediata del mundo y la cognición comprende todos los procesos mentales
que nos permiten reconocer, aprender, recordar y prestar atención a la información
cambiante en el ambiente como así también el planeamiento, resolución de problemas,
monitoreo y juicio, que pueden denominarse funciones cognitivas superiores.

Inteligencia, pensar y aprender tienen significados tan complejos que en realidad no


existe definido un modelo satisfactorio aceptado por todos.

Cada uso práctico de la computadora supone teorías, a veces contradictorias, sobre la


mente del usuario, en particular sobre el aprendizaje, el lenguaje, la memoria, el talento,
los afectos, las emociones e incluso sobre su desarrollo moral.

Toda propuesta de trabajo rehabilitatorio o de enseñanza-aprendizaje incorpora una


concepción de inteligencia humana y un modelo de aprendizaje. Y estas tecnologías,
contribuyen a través de una configuración sensorial más compleja que la tradicional, a
esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender y las
actividades a resolver.
EL DESARROLLO COGNITIVO CON LA TECNOLOGIA INFORMATICA EN LA
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA EDUCACION PRIMARIA
2009
JORGE ALBERTO HERNANDEZ ROBLES
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
08/10/2009

INTRODUCCION | |
OBJETIVO | |
JUSTIFICACIÓN | |
| |
CAPÍTULO I. ANTECEDENTES DEL PARADIGMA COGNITIVO | |
1.1. Piaget y el desarrollo cognitivo. | |
1.2. Estadio del desarrollo cognitivo (operacional concreto y operacional
formal). | |
1.3. Identificación y análisis de las ventajas del desarrollo cognitivo. |
|
| |
CAPÍTULO II. TECNOLOGÍA INFORMATICA EN LA EDUCACION |
|
2.1. Determinación del objetivo de aprendizaje. | |
2.2. Técnicas de enseñanza y aprendizaje de la informática. | |
2.3 Herramientas utilizadas para la enseñanza-aprendizaje. | |
| |
CAPÍTULO III. ANALISIS DEL AMBIENTE EN EL CAMPO DE APLICACION
| |
3.1. Análisis del profesor y alumno. | |
3.2. Métodos de enseñanza. | |
3.3. Métodos de evaluación. | |
Caso practico | |
Conclusión | |
Bibliografía | |
INTRODUCCIÓN
Los modelos educativos se han visto impactados antes las posibilidades que
ofrece la tecnología informática, pues esta tecnología ha venido a promover la
necesidad de reconceptualizar los procesos educativos en todos los niveles y
modalidades y en sus alternativas de aprendizaje que pueden acontecer para
todo individuo, en todo tiempo, en todo lugar y para todo contenido. Por ello la
propuesta que se presenta es que el desarrollo cognitivo potenciado a partir de
herramientas didácticas basadas en la informática, sea una manera interactiva
de tomar las clases y la instrucción tomando como instrumento de enseñanza
la computadora, bien sea como dispositivos didácticos, ambientes de
aprendizaje, entornos de experimentación o simuladores que permitan realizar
una tarea.
Pedagógicamente basada en el desarrollo cognitivo de Jean Piaget aplicada a
alumnos de primaria, se fija el nivel o periodo donde se debe ejercer dicha
acción de enseñanza y aprendizaje bajo esta propuesta, estableciendo solo
dos de los cuatro estadios que señala Piaget, que son operacional concreto y
operación formal por el hecho que en la etapa de operaciones concreta el niño
no solo utiliza la vista si no también utiliza el razonamiento además miden la
diferencia de objetos similares, estos niños operacionales formulan hipótesis
sobre el mundo que los rodea, reflexionan y prevén lo que sucederá y ponen a
prueba sus corazonadas (objetos y relaciones sociales).y en la etapa de
operación formal es posible ya hacer operaciones no concretas, es decir,
operaciones que no requieren el apoyo de la percepción y de la manipulación,
sino que se realiza puramente a un nivel verbal o conceptual. Los objetos son
sustituidos por proposiciones (consultas), con lo que el pensamiento se libera
de lo real-presente y penetra en el campo de la reflexión, las teorías y las
hipótesis.
Porque para comenzar a instruir al niño de primaria se debe separar el modo
de mostrarle la información y aplicación del conocimiento de acuerdo a su
apreciación, clasificándolo en 2 faces: primaria baja y primaria alta el cual se
observara dentro de este proyecto, esto con el fin de que el niño sepa ya
realizar situaciones de problemas para su desarrollo cognitivo y obtenga así su
aprendizaje. Y para dar efectividad a su instrucción, existen herramientas
didácticas para su formación como son los software educativos como es la
enciclomedia que no es mas que libros de texto gratuitos y que a partir de su
edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula como podrían ser fotografías,
mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos y otros recursos.

OBJETIVO:
Para este proyecto lo que pretendo demostrar bajo el desarrollo cognitivo, es
cual importante es el aprendizaje en base al manejo de la tecnología
informática para el incremento del conocimiento educativo en el niño y
herramienta de enseñanza para el maestro, mediante el análisis de técnicas y
herramientas informáticas, instruyéndose por partes para completar su
conocimiento y después integrarlos al manejo completo del conocimiento
informático, para realizar tareas, trabajos y dinámicas de diversas asignaturas
de la educación primaria. Con la función de fomentar una formación académica
a futuro en los nuevos retos educativos y laborales.
JUSTIFICACIÓN:
Es importante observar que la tecnología informática ya se encuentra en las
escuelas y el conocimiento, utilización y aplicación de estas para algunos son
desconocidas, inclusive se ha visto que algunos maestros son renuentes en
utilizar esta herramienta en su enseñanza y aprendizaje.
Si se pretende tener una mejora en el sistema educativo nacional se debe
construir un sistema educativo dinámico que fluya con el ritmo de vida de la
tecnología, claro que desde mucho tiempo la educación se ha analizado desde
muchos puntos de vista en sus respectivos paradigmas educativos, pero
sabemos que se analizaron en su tiempo. Pero en la actualidad las técnicas
educativas han evolucionados dejando distintas formas de aprender y enseñar.
Por lo tanto la utilización de la tecnología informática para consolidar los
aspectos del aprendizaje en las aulas educativas se debe llevar bajo la
orientación del desarrollo cognitivo. Estableciendo su aplicación al servicio de
la educación primaria como base principal de la pirámide educativa.
ENSAYO DE LA TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO Y LA
TECNOLOGÍA INFORMATICA.
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, es un pensamiento, propuesta
e investigación relacionado a la educación en general y a la didáctica en
particular. Sus ideas siguen siendo fuentes de consulta insoslayable para todos
los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.
Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con
detalle la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría
permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo
de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según el estadio o
fase cognoscitiva en la que se encuentra.
Aunado a esto la tecnología informática puede servir como herramienta eficaz
para el desarrollo cognitivo en el aprendizaje ya que en esta tecnología se
puede aplicar las ideas de Jean Piaget para realizar la instrucción didáctica en
alumnos de niveles básicos, en la forma de tomar su conocimiento en base a la
asimilación, acomodación, adaptación y equilibracion, que son elementos que
menciona la teoría del desarrollo cognitivo
Recordemos que Jean Piaget establece cuatro estadios que caracterizan el
desarrollo cognitivo del niño y del adolecente. El primero se denomina
sensoriomotor y abarca el periodo que va de los 0 a los 2 años, esta etapa es
importantísima ya que logra sobre su culminación distintas habilidades motrices
y mentales. El segundo periodo es el preoperacional que se extiende desde los
2 años hasta los 7 años aproximadamente, asimismo a este lo podemos dividir
en dos subestadios, uno preconceptual que se extiende entre los 2 años a los 4
años donde la habilidad mas destacada pasa por el razonamiento transductivo,
esto significa sencillamente que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo
ni deductivo. El otro es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7
años aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente
impresionista, que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de la
capacidad de la conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a
que son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.
El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operacional concreto, en este
periodo es donde se es factible aplicar la introducción del conocimiento del uso
de la tecnología informática para el desarrollo cognitivo en el aspecto educativo
del nivel básico; es decir, en el nivel primaria, ya que en esta se le conoce
como primaria baja que consta de la enseñanza-aprendizaje de 1o, 2o y 3o
grado, lo cual corresponde a aproximadamente a niños de entre 7 a 10 años y
la obtención de aprendizaje bajo este esquema es por medio de la operación
con objetos percibidos y manipulados.
El razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con las
experiencia concreta. Tiene la capacidad de descubrir su medio, también ya
adquirió la facultad de conservación y análisis, asimismo la habilidad de
descentración y la formación de clasificaciones coherentes.
Por ultimo se encuentra el estadio operacional formal, este periodo es donde se
aplica los conocimientos adquiridos del uso de la tecnología informática para
realizar tareas, trabajos y obtención de información por medio de software
educativos (libros interactivos) para su desarrollo didáctico. Este aspecto
educativo se le conoce como primaria alta y se enfoca a niños de 4o, 5o y 6o
grado de primaria de entre 10 y 13 años aproximadamente y la obtención del
aprendizaje bajo este esquema es el desarrollo de habilidades sistemáticas y
lógicas del razonamiento.
En esta etapa pueden razonar de manera hipotética y en ausencia de pruebas
materiales. Asimismo esta en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a
prueba para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias
soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el razonamiento hipotético
deductivo.
La certeza del aprendizaje bajo esta herramienta cognitiva (la tecnología
informática) se justifica con la idea de Piaget, en el sentido que la asimilación
de la situación problemática demandara una acomodación para superar la
misma y por ende construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un
proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y acomodación) que
se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.
Un ejemplo de herramienta didáctica que genere aprendizaje en el nivel de
primaria alta, con la tecnología informática seria: realizar un dictado en la
computadora y requerirles a los alumnos la resolución de un cuadro en donde
identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La resolución de la
consigan va a generar en los alumnos una necesaria “perturbación”, ante ella,
el docente resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los
temas ya abordados, por ende esta apelando a los saberes previos. Esta
intervención facilitara la concreción de la tarea y la resolución de la situación
problemática.
El rol del docente en el aula en este aspecto seria básicamente ser un guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y
experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en
que se desempeñe, para ello debe plantearles distintas situaciones
problemáticas que los perturben y los desequilibren, esto con el fin de fomentar
en los alumnos capacidades de crear cosas nuevas y formar mentes que estén
en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.
En síntesis, formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus
propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y
descubrimientos realizados por si mismo son mucho mas enriquecedoras y
productivas.
Pues bien, el desarrollo cognitivo con la tecnología informática pretende
convertir el quehacer docente en una preocupación permanente por la
búsqueda de alternativas que posibiliten la motivación por el aprendizaje
permanente y el aprendizaje autónomo en los alumnos. Se ha observado que
la informática educativa es una de las mejores aliadas del maestro para
despertar el deseo de aprender, el esfuerzo constante para alcanzar las metas
propuestas y la dedicación que se requiere en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la educación primaria. (Fuente: Piaget Jean, El nacimiento de la
inteligencia en el niño, (Aguilar, Madrid 1972 y el Aula inteligente, Antonia
Lozano Díaz, México 2004).

CAPÍTULO I. ANTECEDENTES DEL PARADIGMA COGNITIVO


El paradigma cognitivo surge en los principios de los sesentas mostrando una
visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una
actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información,
muy diferente a la visión reactivo y simplista que hasta entonces había
defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de como las
personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la
forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo,
las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la
realidad, e irán cambiando y serán cada vez mas sofisticadas.
Para este proyecto el paradigma cognitivo plantea el modelo de enseñanza-
aprendizaje como proceso permanente de construcción del conocimiento desde
las experiencias de los alumnos. Esta centrada en los procesos de
aprendizajes y por ello, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de
información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.
Las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel), el aprendizaje por
descubrimiento (Brunner), la teoría del desarrollo cognitivo (Piaget), la teoría
sociocultural (Vigotsky), la teoría de la psicodidactica (Titone), teoría de las
inteligencias múltiples (H.Gardner), teoría de los mapas conceptuales (Novak),
teoría de la inteligencia emocional (Daniel Goleman) son aportaciones
importantes para enriquecer este paradigma.
1.1. PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget fue uno de los primero psicólogos que reconocieron que nacemos como
procesadores de información activos y exploratorios y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la
instrucción. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es auto motivado.
Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías
acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan
experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas,
proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento
que tengan. El niño actúa como un pequeño científico.
Piaget manifiesta que todos los seres humanos nos encontramos en constante
lucha para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimientos que nos
permita percibir el significado y ejercer control por medio de los mecanismos
adaptativos.
Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño:
* Sensorio motor.- desde el nacimiento hasta los 2 años.
* Pre operacional.- de los 2 a los 7 años.
* Operacional concreto.- de los 7 a los 12 años.
* Operacional formal.- de los 12 a los 15 años (edades que se pueden
adelantar por la influencia de la escolarización).
Para fundamentar el objetivo del proyecto se plantearan solamente 2 de los 4
estadios que plantea Piaget, de las cuales serian “operacional concreto y
operacional formal”.
1.2. EL DESARROLLO COGNITIVO (OPERACIONAL CONCRETO Y
OPERACIONAL FORMAL)
El paradigma cognitivo esta integrado por diversas teorías como se menciono
anteriormente y cada una de ellas plantea ideas, conceptos, esquemas,
adaptaciones y organización. Por lo tanto considero que la teoría cognitiva de
piaget sirve de fundamento para fortalecer la propuesta, ya que esta contiene
aspectos de los otros autores.
Los estadios “operacional concreto” y “operacional formal” del desarrollo
cognitivo forman la base para reflejar la enseñanza y aprendizaje de los niños
para el manejo de la tecnología informática en las aulas educativas.
Operaciones Concretas (de 7 a 11 años)
En esta etapa el niño se hace capaz de una cierta “lógica” (por algo es el
comienzo de la edad escolar y la sabiduría popular sitúa en este momento la
conquista del uso de la razón). Lo que se adquiere es la capacidad de hacer
operaciones mentales.
Son operaciones concretas porque operan con objetos que tienen que estar
presentes y deben ser percibidos y manipulados.
Se podría decir que el niño piensa “con los ojos y con las manos” y este tipo de
pensamiento es fundamental para la etapa siguiente; el adolescente hará
mentalmente lo que primero hizo de niño con las manos y la vista.
Según Piaget la posibilidad de las operaciones vienen dadas por la conquista
del esquema (estructuras mentales-etapas) fundamentalmente del
pensamiento la reversibilidad. La reversibilidad se manifiesta a nivel social
como reciprocidad, el niño se convierte en cooperativo, puesto que es capaz de
ponerse en el punto de vista de los demás
Operaciones Formales (desde los 12 años)
A partir de este momento es posible ya hacer operaciones no concretas, es
decir, operaciones que no requieren el apoyo de la percepción y de la
manipulación, sino que se realiza puramente a un nivel verbal o conceptual.
Los objetos son sustituidos por proposiciones (consultas), con lo que el
pensamiento se libera de lo real-presente y penetra en el campo de la reflexión,
las teorías y las hipótesis.
Es desde esta edad que el cerebro humano esta potencialmente capacitado
(desde la expresión de los genes) para formular pensamientos realmente
abstractos o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
Es a partir de aquí donde se podrá desarrollar las habilidades sistemáticas y
lógicas del razonamiento del manejo de la tecnología informática y sus
aplicaciones en el aprendizaje educativo.

Para poder usar y operar la tecnología informática considero estas dos etapas
como el reforzamiento del conocimiento e introducción. Ya que con estas se
podrá obtener el aprendizaje de una manera dinámica
1.3. IDENTIFICACION DE LA VENTAJAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO (OPERACIÓN CONCRETA Y FORMAL)
Las bases del razonamiento sistemático se establecen a través de la
insipiente capacidad mental de transcender, en la etapa de operaciones
concretas para pasar luego a las operaciones formales. En esta etapa de
operaciones concreta el niño no solo utiliza la vista si no también utiliza el
razonamiento además miden la diferencia de objetos similares, estos niños
operacionales formulan hipótesis sobre el mundo que los rodea, reflexionan y
prevén lo que sucederá y ponen a prueba sus corazonadas (objetos y
relaciones sociales).
Las principales ventajas que refleja esta teoría cognitiva son las
siguientes:
* En estas etapas el niño ya sabe leer y escribir lo que le facilita conocer
un mundo más amplio.
* Los niños son menos egocéntricos lo que les permite hacer operaciones
mentales para resolver problemas concretos (reales).
* Tienen la capacidad de pensar con lógica, porque pueden tomar en
cuenta múltiples aspectos de una situación.
* Aumentar su habilidad de entender y respetar los puntos de vista de los
demás lo que le facilita la comunicación con los demás.
* Tienen la capacidad para realizar tareas de un nivel mas alto de lo pre
operacional.
* Tiene la capacidad de diferenciar entre lo fantástico y real.
Si las personas a cargo de la educación de los niños manejan los
principios básicos del desarrollo cognitivo de Piaget; observando estas
ventajas, serán capaces de introducir el manejo de la tecnología informática,
para facilitar la información y obtención de conocimientos para el niño y
herramienta útil a estos, para preparar lecciones eficaces y organizarlas en una
secuencia lógica.
Piaget plantea que el aprendizaje es un componente mas del desarrollo
cognoscitivo donde el niño interactúa con sus ideas, acerca de cómo funciona
el mundo y esta motivado a modificarlas cuando la información no se adapta a
ellas. Por lo tanto se considera que la mejor manera de aprender de los niños
es haciendo; es decir, darles objetos para manipular e imágenes para analizar,
porque se ha observado que algunos educadores cometen el error de explicar
en vez de mostrar.
Para este proyecto de aunar la tecnología informática como medio de
aprendizaje en las aulas educativas. Se plantea que el niño de primaria
obtenga el conocimiento base de la tecnología informática que es la
computadora y sus componentes para que así el niño asimile y se adapte a
esta herramienta y desarrolle su conocimiento en el mismo. (Piaget Jean,
Sicología de la inteligencia, Siglo XX, Buenos Aires 1966)
CAPÍTULO II. TECNOLOGÍA INFORMATICA EN LA EDUCACION
En los últimos años el desarrollo de la tecnología informática ha tenido un gran
auge, por lo que se han creado nuevas formas de interacción en nuestra
sociedad. El uso de las nuevas tecnologías ha tenido un impacto en la mayoría
de las actividades que desempeñan las personas, así como en los ambientes
laborales, en los hogares y en lo que se refiere a este proyecto al sistema
escolar de primaria. Las diferentes instituciones que han adoptado esta
tecnología han tenido la necesidad de implementar nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje.
Hoy en día diversas instancias educativas se están valiendo del conjunto de las
nuevas tecnologías en informática y están descubrimiento sus potencialidades
para eficientar las estrategias de enseñanza.
Evidentemente esta integración de la tecnología informática como elemento de
diversificación y mejoramiento de los entornos del aprendizaje, ha exigido un
replanteamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las relaciones
entre los profesores, los alumnos y el contexto.
2.1. DETERMINACION DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Para este proyecto se plantea y propone que el aprendizaje del niño en su nivel
básico, sea reforzado con la tecnología informática, fundamentada por la
psicología del desarrollo cognitivo en las etapas operacional concreta y formal.
Y sirva de herramienta a los profesores para su modo de enseñanza y la
modificación del contexto educativo.
Basándose en la teoría de Piaget el sujeto obtiene su conocimiento de los
elementos de asimilación, acomodación, adaptación y equilibracion para
desarrollar su aprendizaje.
Pues bien, señalados estos elementos se le debe de introducir al niño a los
esquemas relacionados a la tecnología informática, como es: ¿Qué es una
computadora?, ¿Cuáles son los componentes de la computadora? Y ¿para que
funciona una computadora? La enseñanza de esta introducción debe ser
mostrada con objetos, imágenes, recortes y cualquier material que facilite su
comprensión y explicada con un lenguaje claro y preciso.
Posteriormente ya establecido el entendimiento del niño con el objeto (la
computadora) se realizara la manipulación física; es decir, que realizaría una
simulación para acomodar su conocimiento teórico a la practica y a su ves
asimila el funcionamiento de la misma.
Al estar interactuando objeto-niño-contexto el resultado seria la adaptabilidad y
fortalecimiento del razonamiento, de la lógica y del aprendizaje, estableciendo
un equilibrio cognitivo.
En esta fase se observa que nos encontramos en el estadio de operacional
concreto, del desarrollo cognitivo de Piaget, en que el niño debe ser instruido
con objetos que tienen que estar presentes y deben ser percibidos y
manipulados, recordar que el niño en esta fase va ha pensar “con los ojos y
con las manos”.
Ya estructurado esta fase, se comienza ha interactuar al niño con el contexto;
es decir, se trabajara ahora en las formas que se le mostrara la información, los
métodos y herramientas educativas que recibirá para su educación,
fortaleciendo la enseñanza-aprendizaje del profesor-niño-contexto.
En esta fase ya se puede clasificar el estadio de la operación formal, del
desarrollo cognitivo de Piaget, en que el niño ya no requieren el apoyo de la
percepción y de la manipulación, sino que se realiza puramente a un nivel
verbal o conceptual. Los objetos son sustituidos por proposiciones (consultas).
2.2. TECNICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA INFORMÁTICA
La omnipresencia de las computadoras y sus sistemas en el mundo moderno,
hace indispensable que se eduquen a los niños de tal forma que sean capaces
de adaptarse al entorno tecnológico que les rodea. No solo en el sentido
evidente de ser capaces de operar e interactuar con la tecnología, si no
también el de comprender los principios fundamentales y las ideas detrás de
aquellas.
Las computadoras son dadas como hechos y no se deducen de los principios
generales. Gran parte de la enseñanza-aprendizaje se dedica a la habilidad
operativa y muy poco a la información. Las lecciones se deben concentrar mas
en como hacer y porque se hace. El término trabaja más en términos de
memoria que términos de razonamiento.
Para comenzar a instruir al niño de primaria se debe separar el modo de
mostrarle la información y aplicación del conocimiento de acuerdo a su
apreciación, clasificándolo en 2 faces:”primaria baja y primaria alta”.
La técnica de enseñanza-aprendizaje de la primaria baja se enfoca a niños de
1o, 2o y 3o grado, lo cual corresponde a aproximadamente a niños de entre 7 a
10 años y se observa que es la fase de la operación concreta del desarrollo
cognitivo de Piaget. Y en esta fase se aplicaría la psicología de obtención de
aprendizaje bajo este esquema (operación con objetos percibidos y
manipulados).
En lo relacionado a la primaria alta se enfoca a niños de 4o, 5o y 6o grado de
primaria de entre 10 y 13 años aproximadamente y en esta se observa la fase
de la operación formal del desarrollo cognitivo de Piaget, el cual se podría
ejercer el aprendizaje bajo el esquema de la psicología cognitiva de esta fase
(desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento).
(Computación. Preescolar, Primaria y Secundaria Integral. (2007) Editorial
Santillana: México).
Técnicas de primaria baja:
* Enseñanza de los conceptos básicos de computación por medio de juegos
didácticos, mapas mentales y textos explícitos.
* Enseñanza del conocimiento del teclado, mouse y monitor por medio de
juguetes relacionados con los objetos, imágenes con significados y
manipulación física.
* Control en el manejo del mouse por medio de manipulación física y tareas
simuladas.
* Enseñanza del conocimiento básico del manejo de Windows por medio de
significados de iconos e imágenes bajo el esquema de dibujos, recortes y
colorear iconos de Windows.
Técnica de primaria alta:
* Manejo en las herramientas de Windows por medio de tareas simuladas.
* Introducción a los programas de manejo de texto, calculo, presentación e
internet por medio de realización de tareas.
* Manejo de los dispositivos y otros recursos de comunicación digital por
medio de manipulación digital
* Herramientas de aprendizaje digital para aprender otras asignaturas por
medio de software educativos.
La finalidad que se busca de conocer de computación es:
* Introducir a los niños en las técnicas básicas de la tecnología informática
para el desarrollo de actividades lógicas, creativas y de resolución de
problemas.
* Identificar la terminología y uso básico de la tecnología informática de una
manera fácil y divertida para apoyo en las actividades escolares y personales.
* Vincular los conocimientos de otras asignaturas con la computación e
informática.
2.3. HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La practica y un gran número de estudios e investigaciones científicas,
demuestran que los recursos informáticos usados de manera correcta y
planificada son una buena herramienta para ser explotados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños de primaria y que los beneficios de estos
sobrepasan los umbrales de la escuela.
Esto conlleva a desarrollar la presente investigación del proyecto integrador
denominado “paradigma cognitivo y la tecnología informática en las aulas
educativas”. Demostrando cual importante tiene la tecnología informática en la
educación basada, fundamentada y aplicada bajo el esquema del aprendizaje
de la psicología cognitiva de Piaget.
Teniendo como fin crear en los niños de primaria habilidades en el manejo de
la información que obtienen para su formación académica, utilizando el uso de
los recursos informáticos que deben tener las aulas educativas.
Las herramientas se trataran de actividades instructivas en la computadora,
como una alternativa más de formación, con lo cual puede contar el maestro
en aras de lograr el aprendizaje de algunas asignaturas, operaciones y tareas.
LOS SOFTWARE EDUCATIVOS
Estas herramientas son consideradas como el conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto
enseñanza-aprendizaje. Estos programas abarcan finalidades muy diversas
que pueden ir desde la adquisición de conceptos al desarrollo de destrezas
básicas o la resolución de tareas.
Entorno a estos tipos de programas pueden agruparse (aunque existan otros)
todos los programas de ejercitación, programas tutoriales, programas de
simulación, programas de demostración, los evaluadores, los juegos y
programas didácticos, en dependencia de sus características y el objetivo que
persiguen.
En estos programas la interactividad se logra a través de imágenes,
manipulación y por ultimo el razonamiento, que según criterio de algunos
psicólogos, en las primeras edades es la forma predominante de pensamiento
(visual por imágenes y contacto), donde el pensamiento esta en dependencia
de lo que niño percibe para que posteriormente la dependencia termine con la
comprensión y razonamiento.
Para los programas de enseñanza-aprendizaje de niños de 1o, 2o, y 3o, grado
de primaria (primaria baja) los programas recomendables son: juegos digitales,
simuladores y de demostración.
Los programas de enseñanza-aprendizaje a niños de 4o, 5o y 6o grado de
primaria (primaria alta) serian los programas didácticos (enciclomedia).
ENCICLOMEDIA.
Es un programa interactivo y dinámico diseñado para apoyar el desarrollo de
los planes de estudio de las escuelas primarias. Esta herramienta didáctica se
fundamenta en los libros de texto gratuitos y que a partir de su edición digital,
los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos,
películas, audios, interactivos y otros recursos.
* Libros interactivos

Los libros interactivos están diseñados para proporcionar ayuda a los alumnos
a reconocer palabras, leer de manera fluida y comprender lo que leen. El
sistema proporciona un ambiente para principiantes y avanzados, donde tienen
la oportunidad de leer historias, las cuales contribuyen a la práctica de la
lectura. Además estos libros proporcionan información a los profesores, al
indicar los errores que cometió el estudiante, así mismo proporciona ayuda a
los niños por medio de la practica de ejercicios en la lectura, que les permita
mejorar su técnica de lectura.
Como se observa el software educativo es una herramienta tan útil para el
aprendizaje del niño como enseñanza por parte del profesor y del contexto de
cómo se muestra la información.

CAPÍTULO III. ANALISIS DEL AMBIENTE EN EL CAMPO DE APLICACIÓN


La conceptualización del papel que tiene las nuevas tecnologías en el ámbito
de la enseñanza, muestra que ellas tienen características que resultan
altamente consistentes con algunos de los principios que sostienen hoy en día
las teorías sobre como se aprende y como se enseña.
El ambiente donde enfocaría el campo de aplicación es en el aula educativa o
en el laboratorio de informática en donde los educadores y otros profesionales
que trabajan en el área de la educación, coinciden en señalar que es posible
enseñar a pensar de manera explicita a través de actividades y ejercicios
realizados por medio de la tecnología informática, lo cual diseña estrategias
dirigidas a transformar la enseñanza-aprendizaje de las disciplinas escolares
habituales, a fin de que los niños se centren en el pensamiento y
fortalecimiento de sus capacidades intelectuales.
Los factores que predominan en el ambiente son:
Tecnología informática
Profesor
Alumno

Aula educativa

Existe una relación entre niño-informática-aprendizaje, de acuerdo a esta


relación la informática favorece la articulación entre comprensión y aprendizaje
que la escuela no necesariamente promueve, pues el uso de la tecnología en la
construcción del ambiente de aprendizaje, supone intervenir bajo la premisa de
que los niños son pensadores activo y dotados de un conjunto de procesos
aptos para funcionar ante un amplio números de tareas.
Esta visión tiene sus origen en la psicología cognitiva y del desarrollo cognitivo
encaminado en el aprendizaje significativo, recordar que el aprendizaje
significativo “es la interacción entre los conocimiento relevantes de la estructura
cognitiva y la nueva información, con lo que esta ultima adquiere un significado
y se integra a la estructura cognitiva”.
3.1. ANALISIS DEL PROFESOR Y ALUMNO
La historia de la educación nos hacer ver como a evolucionado, no solo la
manera de instruir o enseñar, sino también la manera de pensar y la revolución
de ideas que han tenido los que enseñan. Y por el otro lado como los niños
tienen un gran mundo de información para su aprendizaje.
Análisis del profesor.
Hoy en día el papel de los profesores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, sino son el como ayudar a los niños a “aprender a aprender” de
manera autónoma en esta cultura de cambios y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediantes actividades criticas y explicativas,
aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas
que ofrece la tecnología informática.
Los profesores se centran en la formación en el alumno y le exigen un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información.
Las principales funciones del profesor en la enseñanza educativa con la
tecnología informática son:
* Diagnostico de necesidades
* Planificación del curso
* Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje
* Exposición de los programas didácticos
* Elaborar la web docente
* Asesorar el uso de los recursos
* Fomentar la participación de los alumnos
* Facilitar la comprensión de los contenidos básicos
* Fomentar el auto aprendizaje
* Motivar al alumno
* Ofrecer tutoría y ejemplos
* Investigación en el aula con los niños, desarrollo cognitivo continuado
* Realización de trabajo
* Valorización de los resultados obtenidos
* Formación continua
* Fomentación de actitudes (habilidades, adaptación y cooperación)
* Exámenes y evolución.
La importancia y beneficio que tiene esta herramienta para el profesor son:
* Son una alternativa para potenciar, estudiar y utilizar, siempre que sea
conveniente.
* Permite planificar nuevas formas de aprendizaje, donde el contenido es
presentado por el maestro y personalizado por el alumno.
* Permite emplear más tiempo en el estudio y búsqueda de nuevas formas y
métodos de enfocar y presentar el contenido.
* Parte del tiempo destinado a hablar o a dictar contenido puede ser
destinado a controlar, diagnosticar e inducir el contenido.
* Las características de los programas didácticos y la aceptación de estos
hace que las asignaturas sean amena y aceptada por el alumno.
* Permite explotar nuevas técnicas de evaluación, que para el estudiante
pueden ser transparentes, en las que el maestro, con solo ver los resultados
del programa percibe el nivel de conocimiento del alumno.
* Permite nuevas formas de estudio independiente y la extensión de este a la
casa y a los centros de servicios informáticos
Análisis del alumno.
Jean Piaget decía que el lenguaje oral y escrito es el medio mas difícil de
comprender por el pensamiento del educando y es inapropiado como el
principal alimento intelectual de los mismos, este tratamiento es desde el punto
de vista del adulto, no del niño.
Por lo tanto el planteo el desarrollo cognitivo basado en la observación de
objetos y su manipulación creando en el alumno la construcción de su propio
conocimiento; es decir, descubre y redescubre sus conocimiento, lo organiza e
integra a sus esquemas mentales.
En el aprendizaje de los niños de primarias en sus asignaturas, guiadas con la
tecnología informática, se debe llevar por lo principios del aprendizaje del
desarrollo cognitivo de Piaget.
Si se observa se mostrara los principios de aprendizaje de Piaget y la forma
que tomara el niño el aprendizajes con la tecnología informática.
Principios de Piaget:
* Los niños deben participar en la adquisición de su propio aprendizaje
* Los niños trabaja mejor cuando trabajan sobre sus experiencias
* Las experiencias propician conocer. Entender es otra cosa.es comprender
lo que otros ya conocieron. Los chicos asimilan y retienen mucho mejor lo que
conocen, es decir, lo que es fruto de su experiencia.
* La educación debe ser centrada en el niño
* La educación debe de ser individualizada
* La interacción social debe jugar un papel significativo en el aula. Los
alumnos deben aprender también de sus propios compañeros (teoría
sociocultural Vigotsky)
Basado en los principios de Piaget, los beneficios de la educación primaria
basada en la tecnología informática serian los siguientes:
* Posibilitan y provocan que el niño interactué con el contenido durante
mucho tiempo a voluntad propia.
* Hacen que el niño vea el contenido con mas agrado
* Hacen que gane confianza como ser intelectual y no sienta pena ni miedo
de aprender.
* Permite realidades psicológicas difíciles de desarrollar por el maestro en el
aula: la visualización de imágenes, figuras y la reproducción de sonidos.
* Permite que los niños avancen según su desarrollo intelectual, el cual se va
desarrollando paulatinamente con los programas didácticos.
* Facilita que el alumno se evalué según los resultados obtenidos.
* Desarrolla otras habilidades intelectuales relacionadas con el empleo de la
tecnología
Los programas didácticos realizados por la tecnología informática busca que
los alumnos de primaria asimilen y comprendan los conceptos sin la necesidad
de la memorización, si no que despierten en el, un gusto por aprender y tal ves
ir un poco mas allá, tratando de buscar que sea el niño el de la iniciativa con
respecto a su propio aprendizaje. (Morín, Edgar. (2001), Los siete saberes
necesarios para la educación del futuro. UNESCO: México).
3.2. MÉTODO DE ENSEÑANZA
La actividad de enseñanza se debe estructura correctamente buscando sus
resultados en la transformación que se produce en el estudiante al apropiarse
de los nuevos contenidos de una manera activa y creativa pudiendo lograrse
cuando el maestro o profesor estructura y organiza el proceso docente
educativo respondiendo a la implicación del alumno para adquirir los
conocimientos para lo cual el profesor debe utilizar métodos que permitan que
el estudiante aprenda a aprender, que se sienta responsable y comprometido
con sus resultados, que comprenda que solo con su preparación consciente y
sistemática podrá demostrar que ha aprendido, que sabe porque sabe hacer,
que su desarrollo cognitivo han aumentado como resultado de su aprendizaje.
La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es la
enseñanza. Esta es la razón por la cual el proceso se caracteriza y denomina
de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un
proceso único. No hay enseñanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se deben
hacer de manera activa. Sin actividad no hay enseñanza, ni aprendizaje.
La actividad del proceso educativo se lleva acabo por los sujetos: alumnos y
maestros. “El método es el componente didáctico” (los programas didácticos
digitales) que recoge la acción intelectual de los sujetos, al menos debe ser una
didáctica constructiva, desarrolladora de conocimiento, significativa y critica.
Una concepción de componentes didácticos se resumiría en que se estaría
hablando de una enseñanza activa y un aprendizaje activo.
Para poder lograr el objetivo de enseñanza-aprendizaje con la tecnología
informática se tiene que introducir la información que el profesor presente y el
conocimiento que el alumno construye y el tercer elemento el material didáctico
que le impone al proceso docente educativo la dinámica, tradicionalmente el
método. (Villaseñor, G. La tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trillas México 1998).
Hoy se habla de estrategias didácticas de enseñanza que utiliza el docente y
para el alumno se define como estrategia de aprendizaje y el método como
material didáctico en que expresa el ordenamiento, el descubrimiento, la
manipulación, la facilitación, la estimulación, el control, el reforzamiento, la
orientación, la construcción y la significación. La visión que deben tener los
componentes didácticos (programas digitales) son los siguientes:
¿Para que aprendo?
¿Para que enseño?
PROFESOR-ALUMNO
OBJETIVO

¿Qué aprendo?
CONTENIDO
¿Qué enseño?

¿Cómo aprendo?
¿Cómo enseño?
MÉTODO

Métodos recomendables para realizar tareas didácticas digitales:


* Método investigativo
* Método creativo
* Método decisorio
3.3. MÉTODO DE EVALUACIÓN
De acuerdo con las posiciones del paradigma cognitivo, el aprendizaje se da
por primera instancia por la interacción consciente que el sujeto lleva acabo
sobre el objeto de aprendizaje en un proceso netamente individual en el que se
ponen en juego reacciones fisiológicas y mentales. Unido a ello la tecnología
informática en la educación brinda la opción de llegar a un conocimiento por
muy distintos caminos. Así en el aprendizaje la interacción ha de ser personal y
ejecutarse directamente; no es suficiente solo con ver ejemplos, leer o
escuchar discurso, si no que se ha de interactuar directamente con la
computadora y la informática como es, el teclado, el ratón, los periféricos de
entrada y salida. Analizar los programas didácticos donde se ha de explorar,
experimentar, ensayar, darse cuenta de manera objetiva la información que se
le brinda, realizar tareas de prueba y error y encontrar caminos propios.

Anteriormente los profesores invertían gran parte de su vida en revisar trabajos


iguales para todos, no terminados y terminados a media solamente para
obtener una calificación y en anotar calificaciones y anular con ello la
posibilidad de aprender del error, de buscar caminos diferentes, de interactuar
con libertad y sobre todo, limitaba la posibilidad del niño de responsabilizarse
por alcanzar mayor calidad y mejores tareas.

Resulta por ello indispensable animar la autonomía en su doble sentido, el dar


al niño la oportunidad de tomar decisiones para seleccionar los caminos que
redescubra en la aplicación de los programas didácticos de la informática y al
mismo tiempo se hace responsable de su aprendizaje, buscando,
seleccionado, decidiendo por si mismo las rutas para llegar a sus propósitos.

La toma consciente de decisiones ha de llevar la responsabilidad para


encontrar la mejor manera de pensar, aprender, buscar y seleccionar la
información relevante y suficiente para su aprendizaje y llegar a su
autoevaluación responsable que le impulse a la elaboración de trabajos y
acciones mejores.

El alumno y profesor han de explorar para aprender por si mismos y no esperar


siempre las instrucciones, si no es necesario; hay que aprender del error y la
experiencia que muestra el niño para forjar un nivel alto de conocimiento.

Métodos para evaluar el aprendizaje:

* Lista de asistencia de los niños a la aula informática.


* Control de asistencia a las sesiones de trabajo
* Ejecución de tareas
* Dinámica de preguntas y respuestas
* Desarrollo de trabajos en equipo en el aula
* Examen teórico-practico
* Grado de implicación y calidad de la participación a nivel individual y grupal
en las actividades propuestas.
* Grado de conocimiento adquirido.
* Calidad de las aportaciones voluntarias de la clase.
* Cantidad y calidad del material.
* Calidad de los trabajos prácticos.
* Calidad del diario de clase.
* Participación activa en el desarrollo de la asignatura.

CASO PRÁCTICO.
LUGAR: ESCUELA PRIMARIA “LICUBY” CON ALUMNOS DE 6O
GRADO
OBJETIVO: Aprendizaje de las ciencias sociales, bajo el tema
“introducción a las ciencias naturales”.
ACTIVIDAD: Por medio de la exposición del libro de ciencias naturales
bajo la herramienta del libro interactivo digital, realizar lectura y resumen del
contenido en formato papel y digital y posteriormente seleccionar a 5 niños
para su exposición de lo que entendió.
Para Piaget, el conocimiento es producto de una interacción consciente
entre objeto y sujeto; el conocimiento deviene de la acción y versa sobre las
transformaciones. Así, lo esencial del sujeto no es contemplar, sino transformar
y su mecanismo es netamente operatorio; siempre que el sujeto opera
conscientemente sobre un objeto, lo transforma. Y también el sujeto cambia.
Su apreciación del mundo se modifica, sus estructuras y esquemas se
desarrollan y, al hacerlo, determinan cambios sustanciales en sus
representaciones, percepciones y acciones. Aprender es tener la habilidad, la
capacidad, estar en posibilidad de efectuar transformaciones. Aprender es
investigar la realidad, es un sucesivo planteamiento y verificación de hipótesis
que nos conducen a la concientización.
Entonces visto esta posición de la teoría del desarrollo cognitivo, el
profesor llevara acabo la exposición utilizando una computadora y un proyector
para mostrar lo que niño realizara en su computadora y el programa didáctico
que estudiara. Aquí el niño en primera instancia manipulara la computadora
hecho que ya tiene experiencia previa de su conocimiento y uso (en la primaria
baja), para posteriormente adentrarse a los programas didácticos que es el
libro interactivo de las ciencias naturales para posicionarse en el tema de
“introducción a las ciencias naturales”.
Estando ya en el tema el niño realizara el análisis de observación y
comprensión bajo acciones que muestre el programa como podría ser:
fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, lecturas con audio, imágenes
interactivas y otros recursos.
Terminado su observación y comprensión, realizara su resumen por medio de
lo que entendió del tema en un formato de papel, tiene la opción de repetir la
acción del libro interactivo cuantas veces sea necesario, ya realizado su
resumen en papel lo transcribirá de manera digital.
Concluido su resumen en papel y digital, el profesor pasara a las computadoras
de los niños para extraer el resumen digital, seleccionara a 5 niños que
considere mas acertados en el tema y lo pasara a exponer su entendimiento.
Colocara en su computadora central la información del niño y lo proyectara,
expondrá el niño y al final se le pedirá a los demás niños que expidan su idea
sobre el tema. Para finalizar se le dejara una tarea que se relaciones al tema
visto.
El criterio para evaluar este tema seria:
* Asistencia del aula
* Grado de conocimiento adquirido
* Calidad de las aportaciones en su resumen
* Participación activa en el desarrollo de la asignatura (respuestas hechas por
el profesor o por otros compañeros, preguntas formuladas por el propio niño)
* Calidad del resumen en formato papel y digital
* Calidad del diario de clases (medida en términos de cómo el niño es capaz
de reflexionar y hacerse consciente de lo que aprende, de los problemas que
tiene para aprender y de como los debate).
* Calidad de la tarea

CONCLUSIÓN
La cultura escolar que promueve la tecnología informática forma un
marco de instrucción que se adapta a la diversidad del alumnado. Es un diseño
instrucciónal abierto, que permite a cada alumno a prender según su propio
ritmo y estilo cognitivo. Es un diseño interactivo que reformula los diferentes
componentes del aprendizaje tradicional: el papel del profesor y del alumno, las
metas y objetivos, los procesos y tareas, la secuencia y proceso de instrucción
y los modos de evaluación.
Es un diseño auto regulado porque se basa en una metodología
investigadora, que promueve el trabajo y la planificación autónoma en función
de los intereses de cada alumno.
Por lo tanto en el aula educativa se debe de estar la tecnología
informática, ya que esta considera, que su papel es la de promover la
inteligencia y el conocimiento en los alumnos. En este sentido, la tecnología
informática debe convertirse en una “herramienta cognitiva” de gran poder para
el aprendizaje constructivo y desarrollador, su lugar debe estar, por tanto en el
aula junto al alumno.
El alcance de la tecnología Informática en la educación primaria ha
impactado en el tiempo y espacio y en la realización de la práctica pedagógica.
Éstas han enriquecido las modalidades educativas implementadas hasta hoy;
ya se habla de la educación dinámica, fuertemente apoyada por recursos y
medios informáticos para la realización de actividades extraescolares y
extracurriculares, que le permitan a los alumnos indagar y ejercitar lo estudiado
en el salón de clases y al profesor se le proporciona una plataforma tecnológica
en dónde exponer su plan curricular y de trabajo (educación informatizada).
Para concluir con esta propuesta, es necesario desarrollar nuevas
habilidades pedagógicas en los profesionales de la educación, con la finalidad
de que respondan a las condiciones actuales que han permitido el surgimiento
de nuevas modalidades en el tema, mediadas por la tecnología informática.
Esta tecnología será la que orienten a los docentes y a las instituciones
educativas que incursionan en estas modalidades. De otra manera, este
cambio es sólo de forma y no de fondo, porque se estarán reproduciendo viejas
prácticas con nueva tecnologías.

BIBLIOGRAFIA
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Graw Hill.
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Santillana: México.
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