3.

3 Propósitos del ABP,

La presente investigación constituye un avance en los procesos metodológicos y

didácticos de los estudios en la Universidad. En el ABP según reverte se acomoda a la
enseñanza en automatismo, inicialmente y, también en los saberes previos después el
algo fundamental como son las habilidades procedimentales.
Aquí debemos puntualizar que los proyectos que se desarrollarán durarán 1
cuatrimestre, pues la idea es hacerlos atravesar de la fase de alumno a profesional,
aunque esto de una manera básica.
Reverte, J.; gallego, A.; Molina R.& Satorre R (2007

1.6.3 Aprendizaje mediante TICs

Las reflexiones presentadas en apartados anteriores acerca de las teorías y de su
vinculación con las TIC, permite realizar una síntesis en diferentes aprendizajes. El
aprendizaje mediante TICs ha cambiado sigue cambiando pues de aprendizaje como
conexión y memorización se abre el concepto como conexión, mezcla y
restructuración de la información. Todo esto cada día crece con los servicios que
internet nos brinda. Actualmente con los servicios de internet, a la pizarra
colaborativa se le suma ahora el aula virtual.
Cabero Almenara, Julio; Llorente Cejudo, María del Carmen Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del
aprendizaje
1.7 Teorías de aprendizaje
Las diversas teorías de aprendizaje permiten comprender de qué manera se produce el
proceso de aprendizaje en el ser humano y ayuda a encontrar las mejores estrategias y
técnicas para que el alumno pueda acceder al conocimiento.
Según Pedronzo, dice Piaget, que el aprendizaje es un desarrollo personal y hay tres
procesos que sustentan su teoría, ellos se mencionan en Piaget (1981). Nos dice que el
aprendizaje pasa por la adaptación de un organismo a su ambiente durante su
crecimiento, después llega a las construcciones de su propia estructura y finalmente a
las relaciones entre el sujeto y el mundo externo (2012).

1.7.1 Teoría del procesamiento de información, parte estructural es

 Registro que recibe información externa y externa
  Memoria temporal de la información seleccionada.
 Memoria largo plazo mantiene la información disponible
Las categorías son: Atención, codificación, Almacenamiento y recuperación. Robert
Gagne1970.las condiciones del aprendizaje
ESTRATEGIA: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE (PIMACEA) Heriberto Monárrez Vásquez
Docente adscrito a la escuela Víctor Manuel Sánchez García en la ciudad de Durango, Durango.
Académico del Instituto Universitario Anglo Español en el área de Posgrado y estudiante del
Doctorado en Ciencias de la Educación por el Instituto Universitario Anglo Español A. C.
Miembro de la ReDIE. heriberto-mv@hotmail.com Miguel Ángel Estrada Gómez Académico de
la Escuela Normal Rural J. Guadalupe Aguilera. Estudiante del Doctorado en Ciencias de la
Educación por el Instituto Universitario Anglo Español m.angel_estrada@yahoo.com Resumen
Cada individuo es único, sus capacidades y formas de aprender también, y deben ser tomadas
en cuenta en la planificación de estrategias de aprendizaje. Esto permitirá al docente
desarrollar su labor fácilmente, y atender necesidades de relacionadas a los estilos de
aprender. Dichas estrategias deben considerar el aprendizaje cooperativo para que los
alumnos desarrollen potencialidades de manera holista; lo que elevará el rendimiento,
incrementará relaciones positivas y proporcionará experiencias para lograr un desarrollo
social, psicológico y cognitivo saludable. Con fundamento en lo anterior se diseñó la presente
estrategia, basándose en tres paradigmas diferentes: neoconductista, cognitivo y socio
histórico, también incluye los estilos de aprendizaje. Según el modelo de Kolb un aprendizaje
óptimo resulta trabajando la información en cuatro fases: actuar, reflexionar, teorizar y
experimentar; y en ese tenor diferencia alumnos: activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. En
la práctica, los docentes tienden a especializarse en una o dos fases y por ello dirigen las
estrategias a uno o dos tipos de estudiantes. La estrategia de procesamiento de la información
mediante el aprendizaje cooperativo y los estilos de aprendizaje (PIMACEA) consideran 9
eventos de instrucción, desarrollados por Gagné: ganar atención, informar objetivos, estimular
recuerdos, presentar material, guiar procesos, producir ejecuciones, dar feedback, evaluar
desempeños y promover retenciones y transferencias. El objetivo de la estrategia es facilitar el
procesamiento de la información usando estrategias de aprendizaje cooperativo y
considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes que hay en el aula, tanto de
educación básica como media superior y superior.
1.7.1.1 Allen Newell y Herbert Simón,
Los mencionados investigaron acerca del aprendizaje y explican acerca de una teoría
que utiliza un ordenador para resolver problemas. Por medio de un ordenador que tenga
todas las representaciones de un problema y un punto de partida después las reglas que
limitan la acción del solucionador y un punto de llega a la meta que al alcanzarla
arribamos a la solución. Esto afirma Newell & Simon (1972).

1.7.1.2. Pascual
Como afirma Minotta citando a Pascual se considera la memoria a largo plazo y corto
plazo, y cómo se recupera. Hay una mezcla de conductismo y cognoscitivismo.
De corte científico-cognitiva. El hombre es un procesador que tiene la capacidad de
actuar con la representación subjetiva justamente esto lo subjetivo lo convierte en
hombre. (2017).
El hombre maneja información y resuelve problemas sin necesidad de tener el objeto
presente o sea puede resolver solamente con la representación subjetiva.

1.8. El rol de alumno

De acuerdo con los autores la ingeniería es el diseño, planeamiento y desarrollo de
sistemas que dan solución y mejoran la sociedad o su entorno. Por esta razón, el
ingeniero debe resolver problemas evaluando y aplicando conocimiento para obtener la
solución del
Problema.
Según Blazquez,F &Tagle hay cambios educativos que están ocurriendo en Chile.
Desde el año 1996, el gobierno está introduciendo una reforma educacional en las
escuelas primarias y secundarias para mejorar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes. En este contexto, surge la idea de diseñar e implementar un programa (‘El
Inglés Abre Puertas’) especialmente dirigido a potenciar el proceso de aprendizaje del
inglés en los establecimientos educativos de Enseñanza Básica y Media. Durante la
implementación de este programa, en el año 2004, se desarrolló un diagnóstico que
tenía, entre otros propósitos, recoger información sobre el desarrollo actual de las
habilidades de comprensión escrita y oral de los estudiantes del sistema escolar, cuyos
resultados fueron publicados en el año 2005. La muestra estuvo constituida por 11.000
estudiantes de Básica y Media. El número de colegios participantes fue de 299,
incluyendo instituciones municipales, particulares subvencionadas y particulares
pagadas. Entre los instrumentos utilizados para recoger información en este estudio se
encontraba una prueba de inglés. La institución que tuvo a cargo el diseño de la prueba
fue la Universidad de Cambridge. Las habilidades evaluadas en esta prueba fueron las
de comprensión escrita y oral. Por otro lado, los niveles considerados para la evaluación
fueron aquellos de la escala ALTE (sugerida por la Association of Language Testers in
Europe): ‘Básico Inferior’ (Breakthrough), ‘Básico Superior’ (Waystage/ALTE 1) y
‘Autónomo’ (Threshold/ALTE 2)1. Aparte de los niveles anteriormente identificados, la
Universidad de Cambridge describió algunos niveles para Chile que se ubican en un
nivel de rendimiento inferior a los anteriores y que no están considerados en la Escala
ALTE. Éstos son: ‘Comprensión Elemental’ (Lower Breakthrough) y ‘No comprende
Inglés’ (Pre-Breakthrough). De acuerdo con los resultados, y en relación con los
alumnos de Educación General Básica, un 10% del estudiantado parece que ‘No
comprende inglés’, un 67% alcanza un nivel ‘Elemental’, un 20% un nivel ‘Básico
Inferior’, un 2% alcanza un nivel ‘Básico Superior’2 y sólo un 1% un nivel
‘Autónomo’. Por otro lado, y en relación a los estudiantes de Enseñanza Media, un 4%
‘No comprende Inglés’, un 45% alcanza un nivel de 1 La escala ALTE incluye otros
niveles de mayor complejidad que no fueron considerados en el estudio. 2 Este nivel
(ALTE 1) es el que se espera que los alumnos de Educación General Básica alcancen al
finalizar los ocho(2005)
Formación docente: un estudio de las creencias de alumnos y profesores sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje del inglés FLORENTINO BLÁZQUEZ ENTONADO Departamento de
Ciencias de la Educación, Universidad de Extremadura (España) TANIA TAGLE OCHOA Carrera
Pedagogía en Inglés, Universidad Católica de Temuco (Chile)

Rol del estudiante y docente

Según Chaupart, Vitalia & Marín (1998), el docente debe ser un guía debe estar
preparado para informar a los estudiantes y además proporcionar el plan de clase, así
como el material de apoyo.
En el caso que analizamos, en la primera actividad tratamos de que cada estudiante
escoja una actividad diferente sobre el curso (3 Escuelas llevan el curso), ese día
algunos estudiantes se conocen y van definiendo sus roles. Para producir un documento
conjunto y enviarlo al docente.
Posteriormente el docente se reúne con cada grupo conversa con cada grupo de
estudiantes o aprendices (como podría llamarles apropiadamente en este laboratorio).
Los estudiantes recopilan toda la información que el docente les recomienda y
posteriormente presentan este material al docente. Se establece una comunicación
digital entre docente y estudiante. El grupo expone su trabajo y el docente resuelve las
dudas, contesta las preguntas. Según el diseño del curso, el estudiante podrá contar con
más recursos disponibles que los que un simple módulo pueda aportar, lo que permitirá
profundizar más. Asimismo, podrá visitar algunos enlaces, recomendados por el tutor o
por otros compañeros, e incluso consultar a expertos o solicitar información a empresas
u organismos para complementar lo poco que contiene el módulo. Para integrarse a un
proceso de aprendizaje por CMC (Comunicación Mediada por Computadora), el
estudiante debe tener ciertas bases en el uso de un computador y manejar los programas
básicos desde el inicio del curso: windows, word, excel, powerpoint. Sería deseable que
el estudiante tuviera buenos hábitos de lectura y algunas habilidades en escritura. ahora
bien el estudiante debe tener ciertos conocimientos sobre informática.

Sánchez J. (2013) afirma que lo importante es que los estudiantes aprendan a

desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo que simulen la vida profesional,
además de utilizar ese conocimiento posteriormente.
Una competencia es el aprendizaje colaborativo el trabajo en equipo y a habilidad
procedimental en el ensamblaje del sistema
Silva, J Romero,M(2013).

1.9 Concepto de enseñanza

Saber enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción”, esta es la idea esencial que nos propone Paulo Freire, en
oposición a la memorización mecánica y a un papel distante entre el profesor y sus
alumnos ( 2016). Patterson (1982) dice que no existe una teoría de la instrucción, “no
existe en la actualidad ningún método de enseñanza generalmente aceptado, teórica y
prácticamente”. Si partimos de este punto de vista resulta de mucha utilidad
reconsiderar el uso de la teoría para los fines prácticos. En este sentido habría que
prevenir hacer de la teoría algo acabado, esquemático, simple. Entonces es complicado
construir un manual de pedagogía.

Siguiendo el pensamiento de Filósofo, crítico y epistemólogo, Gastón Bachelard era

también un científico, un pensador profundo y un poeta. Bachelard proponía que había
que evitar una mala interpretación y un mal uso de las teorías de enseñanza-aprendizaje,
sobre todo evitar su cosificación. Esto es, asumir una actitud de “vigilancia” en relación
con su uso instrumental y discursividad. No hay que olvidar la “potencia” de la teoría
como tal, sus capacidades: de manipular en forma abstracta la realidad Bachelard
(1960), de abrir posibilidades de comparación, con otros estudios que presentan en los
años que vienen o sea queda un espacio abierto para algunos cambios

De acuerdo con Zabalza (2004) es necesario que exista reflexión para conocer de una
manera más precisa el aprendizaje de los alumnos determinando también sus problemas
y poder y hallar el propósito

1.10. El rol del docente

De acuerdo con Castaño (2003) el docente debe desarrollar:
a. Competencias tecnológicas:
• Dominio de destrezas básicas, tales como manejo de herramientas de creación
(procesador de textos, hoja de cálculo, diseñador de aplicaciones multimedia,
software de autor...).
• Conectividad a través del mundo virtual....).
b. Competencias didácticas
• Manejar los nuevos formatos de enseñanza.
• Capacidad para diseñar ambientes de aprendizaje pensados para la autodirección y
autorregulación por parte de los alumnos.
• Utilización de múltiples recursos y posibilidades de exploración y operatividad.
• Capacidad para crear materiales y plantear tareas relevantes para los alumnos.
Competencias tutoriales
• Habilidades de comunicación.
• Capacidad de adaptación a las condiciones y características de los distintos
usuarios.
 •Capacidad de constancia y trabajo en las tareas de seguimiento de progreso de cada
alumno, facilitación de feedback de inmediato.

Básicamente todo docente se debe adaptar a la nueva tecnología y no solo a la actual

sino a la que está por venir.

1.11 El método didáctico

Según Serna (1985) el método didáctico es el estudio de las realidades humanas y
sociales de su momento histórico, de la filosofía e historia de la educación, sus
fundamentos científicos, y su ideología; las realidades biológicas, psicológicas y
sociales, características del estudiante a quien deberá orientar.
La capacitación técnica incluye principios, criterios y reglas prácticas de acción,
programas, planes y métodos didácticos contenidos en las didácticas general y especial.
Es aplicar la teoría a la práctica en el proceso del fenómeno educativo. En la práctica lo
toma como un proyecto que se puede enriquecer con los tics aplicados a este método
didáctico
Al utilizar los tics entramos a la enseñanza aprendizaje. El método didáctico se combina
con los TICs, trata de la integración de la enseñanza-aprendizaje, no se puede obviar las
nuevas tecnologías. Esta es una realidad donde estamos de acuerdo con Sales, C.&
Aransa (2009) el método didáctico a través de las TICs
En resumen, se trata de la modernidad en la didáctica cada día cobra más importancia.4

1.11.1 Método del proyecto como técnica didáctica

En cuanto a la valoración sobre la utilidad de la experiencia según Ausin at al (2016), se
obtiene que casi un 81% del alumnado considera útil la realización del proyecto
#RadioEdUBU(RadioEDUBU es un proyecto basado en la creación de un programa de
radio educativa bajo la temática de las TIC y la Educación con estudiantes) mientras que
un 14% considera que el proyecto enfocado desde el ABP(Aprendizaje Basado en
proyectos) ha tenido alguna utilidad. Solamente el 5% de los estudiantes consideran que
este proyecto no ha sido útil o ha sido muy poco útil.

Considerando a Osuna & Rosas (2017) podemos decir que el método de ABP tiene
éxito cuando se cumplen lo siguiente: Los alumnos desean aprender; los alumnos
escogen el tipo de proyecto.; deben incorporar sus recursos tecnológicos; para conducir
la investigación y verificar es importante hacer presentaciones. Aquí debemos
puntualizar que los proyectos que se desarrollarán durarán 1 cuatrimestre, pues la idea
es hacerlos atravesar de la fase de estudiante a profesional (aunque esto de una manera
básica).

Lo que se pretende obtener al final del proyecto de investigación es un avance en los

procesos metodológicos y didácticos de la carrera.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es importante pues todos los alumnos son del 7mo
ciclo o 8vo ciclo próximos a egresar de la carrera.

3.11 Características y alcances del ABP

Las características desde el punto de vista del aprendizaje son:
El alumno se compromete tecnológicamente con una problemática para resolver en un
ambiente apoyado por las herramientas, mantener a los estudiantes de las instituciones
educativas comprometidos y motivados constituye una característica de los proyectos
que se presenta, motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas
que les interesan y que los motiva los estudiantes trabajan de manera activa, planean,
aplicación en el mundo real más allá del aula y en la actualidad es un medio importante
para el aprendizaje no sólo del contenido de las materias académicas sino también del
uso efectivo
El Aprendizaje por Proyectos no debe confundirse con la solución de un problema.
El alcance puede ser para cualquier tipo de problema, pero en nuestro caso es para
problemas muy simples.

1.12. Trabajo en equipo

“La competencia de trabajo en equipo, no es tan sólo tener los conocimientos de
trabajar en equipo, sino que supone muchas más implicaciones. Como toda competencia
requiere de una transferencia que resulta de vital importancia poder movilizar el
conjunto de conocimientos que se han ido logrando a lo largo del tiempo para poderlos
poner en práctica” (Paris, et al, 2016)

Trabajar en equipo requiere el ejercicio de una serie de capacidades esenciales, como el

dar y recibir feedback, el ser adaptable y el gestionar bien el tiempo. Asimismo, los
miembros del equipo deben adoptar una serie de actitudes interiores, necesarias para
sacar el máximo partido a las interdependencias antes mencionadas. La escucha, la
colaboración y el optimismo son las actitudes esenciales de un espíritu deportivo, “de
equipo”

En referencia a Balcells, M; Pérez, V. & García, J (2012), el factor clave es la

innovación tecnológica y necesariamente lleva al desarrollo humano y estamos
obligados a trabajar en equipo.El trabajo en equipo permite integrar un participante a
nivel multidisciplinario con otros saberes y así realizar trabajos muy complejos con
grandes posibilidades de éxito. Cada miembro del equipo posee conocimientos
diferentes que enriquecen los puntos de análisis para enfrentar problemas complejos y
ofrecer soluciones innovadoras. En el laboratorio se trata de trabajar en equipo, según
Tórreles; Coiduras, Isus, Carrera, París &Cela (2011) El trabajo en equipo es también
una estrategia de aprendizaje.

Para el trabajo en equipo se considerará 3 subcategorías

1.- Integración. - . Los estudiantes alcanzan una buena integración en el trabajo, con
apropiación de conocimientos, fortalecimiento de la relación vincular y acciones socio
afectivas de compañerismo, respeto, responsabilidad y solidaridad. Estas son las
principales ventajas según Ramírez, Rodríguez& Blotto (2016).
2.- Adaptación. - Trabajar en equipo, requiere la movilización de recursos propios y
externos, de ciertos conocimientos, habilidades y aptitudes, que permiten a un individuo
adaptarse y alcanzar junto a otros en una situación y en un contexto determinado un
cometido. Definido en Torrelles, Coiduras, Isus, Carrera, Paris &Cela (2011)
3. Implicación en el equipo de trabajo. - Afirma Sánchez, Lanero, Yurrebaso&
Tejero (2007) Trabajar en equipo no solo es la suma del aporte individual de cada uno
sino es mucho más pues hay intercambio de información entre ellos.

1.13 Las nuevas corrientes de aprendizaje en la UNI.

En referencia a Suarez (2018) su segunda hipótesis de acción sobre la aplicación de la
metodología Aprendizaje Basado en Proyectos se concluye que la implementación de
nuevas estrategias de aprendizaje del estudiante favorece el desarrollo de la
motivación .Los estudiantes han reaccionado de manera favorable ante los
requerimientos del docente, demostrando interés ante la expectativa de investigar, se
han involucrado activamente en las actividades académicas, cada estudiante aportó en el
logro del proyecto de investigación.

El curso estudiado los siguientes cambio se han dado

● Algunos cursos que se daban teóricamente han incluido proyectos.
(procedimental)
● Los estudiantes han empezado a trabajar en grupo.(actitudinal)
● El intercambio se ha intensificado utilizando las TICs

3.6 Aprendizaje cooperativo

Según los autores Peña, Pérez y Rondón es el docente e que maneja el proceso es el
que maneja ese procesos de aprendizaje giran en torno a que en el cooperativo, es el
profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener. En el colaborativo, son los
estudiantes los que mantienen la dirección y control del proceso.(2010)

4.- Etapas del ABP aplicado a proyectos de automatización

Al terminar con las 5 etapas debemos llegar a un sistema como el mostrado

Figura 4 Este sistema con ventilador y control de

velocidad ha sido construido en el laboratorio y es
un sistema físico.
1.- 1ra
Etapa

Análisis
Físico y
Mecánico
del sistema

Se crea un
modelo de lo
que
queremos
2.-
Determinaci
ón de
requerimien
tos

Se escoge
que es lo que
necesitamos
x3.-
Selección de
componente
s

Escogemos
las
componentes
que vamos a
utilizar

4.-
Desarrollo
del prototipo

Se construye
el prototipo
 5,- Pruebas
del sistema
construido

Si no da los
resultados
esperados se
regresa al
paso 1

Figura 5 Este sistema de control de temperatura ha sido construido en el

laboratorio y es un sistema físico.

En la figura anterior (5) mostramos las etapas del proyecto

CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO

3.4 3.5 Investigación – Acción
La investigación acción se define por su propio método de trabajo, que tiene como ejes
centrales los siguientes ciclos o fases: planificación, acción, observación y reflexión.
Villa-Peralta (2017)
En este sentido, sus objetivos son: investigar y después reflexionar nuevamente
investigar
• Mejorar la calidad de la enseñanza por medio de la investigación
cooperativa en la acción, en un campo de común interés en este caso, la matemática
como disciplina básica para las carreras de ingeniería.
• Contribuir al desarrollo institucional.
• Coadyuvar en el desarrollo de una cultura profesional común, formando un banco de
conocimientos profesionales relativos a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• La investigación acción se propone mejorar la educación mediante su cambio, y
aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
• La investigación acción es participativa: permite a las personas trabajar por la mejora
de sus propias prácticas.
• La investigación acción crea comunidades autocríticas que participan y
colaboran en todas las fases del proceso de investigación.
• La investigación acción es un proceso sistemático de aprendizaje en el que las
personas actúan conscientemente a través de la inteligencia crítica que está orientada a
dar forma a nuestra acción y a desarrollarla de tal modo que nuestra acción educativa
sea comprendida.
Por lo expuesto, esta metodología de trabajo ha sido la más adecuada para realizar
esta investigación, ya que además promueve el auto perfeccionamiento de los
docentes
Principios metodológicos de la Investigación – Acción La investigación-acción
realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un
problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos
participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una
situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso
cíclico. El método de la Investigación-Acción, tan modesto en sus apariencias,
esconde e implica una nueva visión del hombre y de la ciencia, más que un proceso
con diferentes técnicas. Es una metodología de resistencia contra el ethos positivista,
que considera el análisis científico inaplicable a asuntos relacionados con los valores,
e incluye supuestos filosóficos sobre la naturaleza del hombre y sus relaciones con el
mundo físico y social. Más concretamente, implica un compromiso con el proceso de
desarrollo y emancipación de los seres humanos y un mayor rigor científico en la
ciencia que facilita dicho proceso. En consecuencia, la metodología de la IA
representa un proceso por medio del cual los sujetos investigados son auténticos
Existen los coinvestigadores, que participan muy activamente en el planteamiento del
problema a ser investigado (que será algo que les afecta e interesa profundamente).
 El laboratorio lo estamos organizando como un proyecto con la estructura mostrada
en el ABP y además con grupos heterogéneos de alumnos, los proyectos tienen las
siguientes etapas
✔ Análisis Físico del sistema
✔ Determinación de requerimientos.
✔ Selección de componentes
✔ Desarrollo del prototipo.
✔ Pruebas y validación.

2.2 Información sobre la muestra

El universo será el curso de Ingeniería de control MT221, de la Facultad de Ingeniería
Mecánica de la Universidad Nacional de Ingeniería que tiene un total de 105
estudiantes.
Para la evaluación con rúbrica hemos considerado 16 estudiantes de una sección, que
será la muestra. Para la entrevista hemos considerado este número porque tenemos una
sección regular con un promedio de 20 alumnos , además según un estadístico a partir
de 8 estudiantes se repiten las respuestas.

2.2 Los instrumentos, la validez y la confiabilidad de ellos.

Sobre la Rúbrica podemos agregar que es un instrumento que se convierte en un apoyo,

para los docentes a la hora de evaluar.
Sobre los 8 alumnos le consulte a la profesora Cossio y tambien le he consultado a un
magister de la UNI que es estadístico (Magíster).
La Rúbrica se centra en tareas de aprendizaje más concretas y analiza un proceso al
detalle.En definitiva, el objetivo es articular coherentemente todos los elementos que
 conforman el currículo. En otras palabras, como afirma Biggs (2005) se trataría de
alinear la evaluación con los resultados de aprendizaje y las actividades en aprendizaje-
enseñanza a realizar. Reto este todavía bastante lejano a las prácticas actuales.

4.2 METODOLOGÍA (La rúbrica)

En
inici
Criterios Logrado proces
o
Descripción o

Proyecto para
Entiende lo que es un proyecto
desarrollar la 3 2
mecatrónico 1
mecatrónica

Tiene claridad cual el problema que va a

Problemática solucionar y cuál es el ámbito en el cual 4 2
1
trabajara.

Ha encontrado
Han hecho una búsqueda bibliográfica y
después de averiguar
también una búsqueda física. Esto le va a 2 1 0
un proyecto parecido
servir de apoyo para su proyecto.
al que va a realizar.

Los párrafos expresan ideas completas y

los temas se desarrollan de manera
Redacción y síntesis 1 0 0
fluida.
TOTALES 10p 5p 2p

Notas obtenidas (Sobre 10)

Rubrica 1 Con esta rúbrica vamos a evaluar notas de la primera práctica.
N1 será N pues el tamaño de la muestra es casi e tamaño de la población.

El procedimiento que se lleva a cabo con respecto a los instrumentos.

La entrevista surge porque los trabajos encomendados no se realizaban

completamente y había que averiguar sus causas para poder corregirlas y como
necesitábamos información se decidió que lo mejor sería entrevistar a los alumnos y
algunos profesores de curso(2).
Medimos la adaptación de los estudiantes al equipo y como cada uno asume su rol y
realiza su aprendizaje colaborativo.
Subcategorías Pregunta Indicadores
● 1.1 ● ¿Tiene algún problema para ● Mejora en integración
Integración integrarse con el equipo? ● Identificación con el equipo
en el Describirlo
● Mejora en colaboración
equipo ● ¿En qué medida ha
● Aportes al equipo
mejorado su colaboración
con el equipo?

● 1.2 ● ¿Puede usted adaptarse a las ● Mejora en adaptación

Propuesta necesidades del equipo? ● Necesidades de los otros integrantes
para la ● ¿Esas adaptaciones que ha apoya
 Adaptación realizado su equipo usted ● Aplicaciones de la adaptación
las puede aplicarlas? ● Mejora del proyecto de acuerdo a la
adaptación

● 1.3 ● ¿Intercambia Ud. ● La información intercambiada es

implicación Información con sus relevante
en el compañeros? ● Cómo calificaría usted la información
equipo que intercambia con sus compañeros

● Qué puntos del curso ha mejorado al

● ¿Está avanzando en forma
trabajar en este proyecto.
personal, en los proyectos
● Que partes desarrolladas cree usted son
mecatrónicas?
las más relevantes

● Qué nivel de avance cree usted que

podría llegar si trabajara solo.
● El proyecto terminado será importante
● ¿Su equipo podría lograr
para su formación comente
mucho más de lo que ha
logrado?

● El método que utilizo le pareció

importante para desarrollar el proyecto
● Con respecto al producto,
que nos puede comentar

Entrevista

● En la segunda parte se realiza un análisis cualitativo para profundizar más en el tema

Los expertos destacan algunas ventajas de las técnicas cualitativas tales como:
“Permiten abordar problemas complejos (motivaciones o actitudes de la población),
posibilitan la participación de individuos con experiencias diversas, permiten la
generación de un gran número de ideas de forma rápida, y disminuye el tiempo para la
toma de decisiones”.
La investigación cualitativa nos permite observar mediante una entrevista
semiestructurada a los sujetos de la investigación.
Debido a que ha sido una entrevista semiestructurada se ha utilizado una Guía de
entrevista diseñada por el investigador. Esta guía de entrevista constituye una
herramienta de apoyo de acuerdo como lo indica Corbetta, (2007): Apoya una entrevista
técnica.“
El entrevistador puede plantear la conversación de la forma que desee, plantear las
preguntas que considere oportunas y hacerlo en términos que le parezcan convenientes,
explicar su significado, pedir al entrevistado que le aclare algo que no entiende” . De
esta manera la entrevista se hace más comprensible y accesible para el informante. La
guía de entrevista fue validada por Juicio de Expertos.
Entrevista el tamaño de la muestra es 08 sobre 25 que es el tamaño de la población.

2.1 Propuesta metodológica

La presente investigación es una de tipo explicativa. A través de una investigación
queremos alcanzar la realidad, utilizamos el método inductivo y detectamos algunos
indicios que apuntan hacia un deficiente aprendizaje, como son:
● Poca asistencia al curso.
● Conocimientos de curso totalmente deficiente.
 ● Los elementos más importantes del curso no se conocen físicamente.
● El curso no es aplicado en cursos posteriores.
● Los equipos de alumnos no se solidifican para alcanzar logros más importantes.
Al inicio de esta investigación habíamos analizado, que los estudiantes no podían
construir nuevos conocimientos en el área de Ingeniería de Control, esta percepción es
producto de la evaluación de las practicas calificadas de ciclos anteriores, así llegamos a
la conclusión que el procedimiento de la práctica era insuficiente. A la luz de la teoría,
el modelamiento con un simulador no da buenos resultados para construir el sistema.
Pues en Ingeniería hay que hacer para aprender según se menciona en la teoría.