PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE HIBRIDA 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Las células ¿Son todas iguales?

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL MEDIO
I.E DURACION
AREA FECHA
GRADO/ SECCION DOCENTE

II. APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA / PRODUCTO INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y aplica  Compara la - Los estudiantes hacen una Lista de cotejo
físico, basado en conocimientos estructura de la célula animal maqueta sobre la célula
conocimientos científicos y argumenta con la célula vegetal.
científicos. científicamente.

PROPOSITO
Dar fuentes de informacion para que el estudiante verifique y analice las células como sus estructuras y sus partes que aplique con
fundamento concreto dentro de sus funciones de la célula.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque ambiental
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque orientación al bien común

SECUENCIA DIDÁCTICA HIBRIDA

Inicio (10 minutos) Sincrónico Asincrónico
 El docente inicia la sesión generando un clima de confianza y los motiva a se-
guir construyendo sus aprendizajes sobre la célula y a cumplir los acuerdos
para el uso y conservación del microscopio.
 Luego explora las concepciones previas preguntándoles, por ejemplo:
¿Si la célula es la unidad básica de todo ser vivo, todas las células de un
organismo tienen la misma forma y función?, o ¿Qué funciones que realizan las
células animales, las hacen también las vegetales?, ¿intervienen las mismas
estructuras celulares?
 Mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden las preguntas iniciales. X X
 Enseguida el docente presenta dos láminas: una planta verde y una rana verde y pregunta.
¿Por qué las células de las plantas son verdes?
Si los estudiantes responden que es debido al contenido del pigmento clorofila, continuar preguntando:
¿Para qué sirve la clorofila a las plantas? ¿En qué organela se encuentra la clorofila? Luego,
conflictuarlos planteando:
Y las ranas, ¿Por qué son verdes? ¿Qué hay en sus células que las hacen verdes? Los
estudiantes responden y el docente registra en la pizarra.
El docente presenta el propósito de la sesión: comparar la estructura de la célula animal
con la célula vegetal.
Desarrollo (60 minutos)
- El docente promueve la organización de equipos de trabajo y les explica que si bien la teoría celular X X
establece que todos los seres vivientes están conformados por células, estas a través del tiempo se
han ido diferenciando hasta el punto de establecer dos grandes tipos de seres vivientes: los organis-
mos unicelulares y los organismos pluricelulares. Asimismo, considerando si el material genético áci-
do desoxirribonucleico (ADN) se halla disperso en el citoplasma o dentro del núcleo celular, los seres
vivientes se clasifican en procariotas y en eucariotas.
- Luego plantea a los estudiantes que establezcan similitudes y diferencias en el nivel celular entre:
-Procariotas y eucariotas.
-Animales y vegetales.
Los orienta con las preguntas clave: ¿Qué organelos se hallan en tanto en las células animales como en
las vegetales? ¿Qué organelas diferencian las células animales de las vegetales? ¿Cuáles son las razones
de esas diferencias?
- El docente distribuye los microscopios a los estudiantes y los orienta a realizar la actividad “Células
de plantas y animales” de la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 14
- 15). Los estudiantes leen las secciones “Nos preguntamos” y “Aprendemos”.
- El docente orienta la obtención y observación de muestras celulares ya sea aisladas o en tejidos.
Muestras de célula animal
Mucosa bucal extraída con hisopo al frotar la
cara interna de la mejilla, luego extenderla, te-
ñir con violeta de genciana o azul de metileno,
secar y observar a 400x. Distinguirá citoplasma
y núcleo.
Muestras de célula vegetal
Catáfila interna de cebolla (membrana traspa-
rente), añadir una gota de agua y observar.
Luego teñir si se desea. Se observa pared celu-
lar, citoplasma, núcleo y cloroplastos; princi-
palmente.

Sangre capilar obtenido por punción, preparar frotis y Epidermis de hoja crasa. Ej. “cuna de niño” o “elodea”.
observar principalmente glóbulos rojos maduros (sin Extraer epidermis, añadir una gota de agua y observar
núcleo). (pared celular, citoplasma y núcleo).

Tejido conectivo, en membrana transparente de-
bajo de la piel de pollo.
Extender, colorear con violeta de genciana o azul
de metileno y observar principalmente adipocitos
y fibroblastos.
Cara interna de cáscara de plátano o pulpa de
papa. Tomar una pizca de la cara interna de la cás-
cara de plátano, extender y colorear con una gota
de lugol o alcohol yodado. Se observan células con
abundantes amiloplastos.

 Los equipos de estudiantes obtienen y realizan el montaje de una muestra y luego de obser-
var en el microscopio y registrar sus hallazgos intercambian con otro equipo de modo que las
seis muestras sean observadas y analizadas por todos. En tanto el docente acompaña a los es-
tudiantes para que encuentren regularidades y diferencias entre las células animales y vege-
tales. Les comenta que la membrana celular no es observable con el microscopio compuesto
debido a que es muy delgada.
 Luego, sugiere a los estudiantes analizar las siguientes fuentes de información para comple-
mentar la información obtenida de las observaciones en el microscopio y dar respuesta a las
preguntas.
 -“Los tipos de células” en texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20-21 y 24-25).
 -Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales (pp 91 - 92)
 -Ciencia, la guía visual definitiva (214 -215)
 -La Biblia de las ciencias naturales (pp 32 y 38)
 -Los cromatóforos (anexo 1)
 Uno de los equipos expone las comparaciones realizadas y los otros equipos contrastan con
sus hallazgos y realizan aportes según la fuente consultada.
 Los estudiantes resuelven individualmente los ejercicios de los anexos 2, 3 y 4.
 El docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes utilizando el anexo 5.
Cierre (15 minutos)
 El docente refuerza los aprendizajes haciendo uso de un cuadro comparativo de la célula ani-
mal y vegetal y comentando que la tecnología del microscopio permite conocer cada vez más
la ultraestructura y funcionamiento celular. Refuerza además que, a pesar de la gran diversi-
dad de seres vivientes, todos se parecen el nivel celular. X X
 Anima a los estudiantes a reflexionar:
¿Cómo se han sentido al estudiar las diferencias entre células animales y vegetales? ¿Qué
estrategia recomendarías si te ha facilitado realizar la comparación de células?

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

ANEXO 1
 Ampliando mis conocimientos
Los cromatóforos: Los cromatóforos son células con pigmentos en su interior que reflejan la luz. Pueden encontrarse en
diversos seres vivos como los anfibios, los peces, ciertos crustáceos y algunos cefalópodos. Son los principales
responsables de la coloración de la piel, del color de los ojos en los animales y de la formación de la cresta neural a lo largo
del desarrollo embrionario. Los cromatóforos ya maduros pueden dividirse en diferentes clases según el color que reflejen
bajo una luz blanca: cianóforos (azul), eritróforos (rojo), iridóforos (iridiscente), leucóforos (blanco), melanóforos
(negro/marrón) y xantóforos (amarillo).
Algunas especies pueden cambiar de color rápidamente por medio de mecanismos que cambian un pigmento por otro y
reorientan la superficie reflectora de los cromatóforos. Este proceso, a menudo utilizado como mecanismo de camuflaje, es
llamado mimetismo o cambio fisiológico de color. Algunos cefalópodos como los pulpos, presentan unos órganos
cromatóforos realmente complejos, controlados por músculos, mientras que ciertos vertebrados, como el camaleón,
producen efectos similares mediados en este caso por vías de señalización celular. Estas señales pueden ser hormonas o
neurotransmisores y pueden ser inducidas por cambios en el humor, la temperatura, el estrés o cambios notables del
ambiente a nivel local.
Los melanóforos, son estudiados actualmente en los laboratorios de investigación con el fin de ayudar en la comprensión de
ciertas enfermedades humanas y utilizados como herramienta en el descubrimiento o diseño de nuevos fármacos.

ANEXO 2 Células procariota y eucariota

Observa las dos imágenes y señala las diferencias y semejanzas fundamentales entre los tipos de células que aparecen
en cada una. Escribe SÍ o NO según corresponda.

Característica Procariota Eucariota

a) Tiene citoplasma.
b) Tiene ribosomas.
c) Tiene membrana plasmática.
d) Tiene núcleo.
e) Tiene mitocondrias.
f) Tiene ADN.
g) Tiene pared celular.

ANEXO 3 ¿Cuál es la célula animal?

Observa ambas imágenes: una representa la célula animal y la otra, la célula vegetal. Luego compara y contesta en los
recuadros:

A B

CITOPLA

1. ¿Cuál es la célula animal?

A

2. ¿Que organelos tienen igual las células A y B

1.- Membrana plasmática 8.- Ribosomas
2.- Cloroplasto 9.- Vacuola central grande
3.- Citoplasma 10.- Lisosomas
4.- Centriolos 11.- Retículo endoplasmático.
5.- Núcleo 12.- Mitocondrias
6.- Pared 13.- Aparato de Golgi
7.- ADN 14.- Vesículas

ANEXO 4 Resolviendo un crucigrama

Llena el crucigrama escribiendo las palabras correspondientes. Ten como base las funciones que
aparecen a continuación.
Horizontales
1. Unidad estructural y funcional de la vida.
3. Se encuentra en el interior del núcleo.
5. Formado por membranas cuya función principal se relaciona con la secreción.
Almacena y exporta materiales.
6. Permite que las sustancias nutritivas entren a la célula y que los productos de desecho salgan de ella.
8. Son las organelas más pequeñas de la célula, cuya función principal es participar en la formación de las
proteínas.

Verticales

2. Contiene los elementos transmisores de la herencia.

4 Su principal función es suministrarle a la célula la energía necesaria para que pueda cumplir sus
funciones vitales.
7. Son de las células vegetales. Entre ellos están los cloroplastos,SOLUCION
en donde se fabrican los azúcares.



 

Solución 








ANEXO 5
Lista de cotejo

Competencia Explica el mundo físico basado en

conocimientos científicos.
Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Apellidos y nombres
Compara la estructura de la célula animal
Indicador con la célula vegetal.
Sí No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.