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NUMERO

Notas para Educacin


Marzo 2010

Cmo pueden influir los lderes escolares en los resultados de


aprendizaje de los estudiantes?
Existe ya suficiente evidencia emprica para asegurar que los directores de escuelas pueden, con sus prcticas,
impactar en los resultados de aprendizaje de los alumnos de sus establecimientos. Ms precisamente, se
ha constatado que el liderazgo directivo es el segundo factor intra-escuela (despus de las competencias
de los docentes) de mayor peso en los resultados, as como que esta influencia aumenta cuando se trata de
establecimientos vulnerables socio-econmicamente. Definir las caractersticas de las prcticas directivas
efectivas es un desafo que permitira difundir estas buenas prcticas entre los lderes de cada colegio, de manera
de invitar a directivos

QU PRCTICAS DIRECTIVAS IMPACTAN


LOS APRENDIZAJES?
El efecto de las prcticas de los directivos de las escuelas sobre
los resultados de los estudiantes est mediado por el trabajo que
realizan los profesores al interior de las aulas. As, la efectividad de
los directivos depende de que sus decisiones contribuyan a que los
profesores hagan mejores clases.
De acuerdo con un estudio desarrollado por la Wallace Foundation
(Leithwood, Seashore, Anderson y Wahlstrom, 2004), el desempeo
de los docentes sera resultado de sus motivaciones, sus habilidades y
las condiciones en las cuales desarrollan su trabajo. De esta manera,
el rol que cabe al liderazgo directivo pasa por comprometerse y
ejecutar acciones que promuevan estos tres elementos. Las
motivaciones, habilidades y condiciones de los docentes deben ser
incentivadas de manera simultnea, debido a que la evidencia indica
que se trata de variables que se afectan mutuamente y, por lo tanto,
el descuido en una de ellas puede hacer difcil la consecucin de
cambios en las dems.
Leithwood et al. (2006), en base a un riguroso meta - anlisis,
identific 4 categoras amplias que engloban las prcticas clave
para identificar la existencia de un liderazgo exitoso o efectivo.
Estas categoras son:
i) establecer direcciones;
ii) redisear la organizacin;
iii) desarrollar personas; y
iv) gestionar la instruccin (enseanza y aprendizaje) en la escuela

CONTEXTO
La investigacin respecto a los directores,
sus caractersticas y sus prcticas es an
incipiente en Chile y por lo tanto, an no
se cuenta con informacin contundente en
este tema. Sin embargo, sabemos que en
las escuelas chilenas ejercen actualmente
cerca de 7.000 directores.
El 99% de ellos posee el ttulo profesional
de profesor, mientras que el 86% ha
recibido especializacin en administracin
educacional. La mayora de ellos lleva
entre 20 y 30 aos en el sistema. Tambin
sabemos que aproximadamente el 70%
de su trabajo est dedicado a labores de
gestin y administracin, y que en la mayora
de los casos el liderazgo instruccional
o pedaggico recae en otros directivos,
principalmente, jefes de UTP.
Por otra parte, las atribuciones y
funciones encomendadas a los directores
varan fuertemente entre los diferentes
subsistemas educativos (particular pagado,
particular subvencionado, municipal), de
manera que, aunque en algunos casos el
director tiene plenas atribuciones sobre
su establecimiento, en otras su campo de
accin es muy restringido. Por otra parte, la
investigacin en torno al liderazgo directivo
es an muy incipiente, por lo que se dipone
de pocos datos que permitan conocer sus
caractersticas.
Ms Sobre Desafo de la investigacin sobre
liderazgo escolar en Chile

En la investigacin aplicada The Impact of School Leadership on


Pupil Outcomes (Day et al. 2007), se ponen a prueba estos cuatro
conjuntos centrales de habilidades y prcticas, logrando confirmar
su relevancia en el ejercicio de estilos exitosos de liderazgo.
Cada una de estas categoras contiene a su vez un conjunto de
comportamientos asociados. El siguiente cuadro resume estas 4
dimensiones y las prcticas asociadas a cada una de ellas.

Objetivo

Altas Expectativas

Construir una cultura colabo


rativa
Establecer condiciones d
trabajo que le permitan al
personal el mayor desarrollo
de sus motivacionesy
capacidades.
con la familia y la comunidad

Cambiar una mirada orientada exclusivamente al interior del establecimient


por una que asigne un rol significativo a los apoderados y que se vincule co
la comunidad

Conectar a la escuela con su


entorno ( y sus oportunidades)

Desarrollar Personas
Incentivar la toma de riesgos intelectuales, re-examinar los supuestos, mira
el prpopio trabajo desde diferentes perspectivas y mirar nuevas formas d
llevarlo a cabo. Es decir, ayudar a los colegas a apreciar, ponderar y descubrir
aquello que de otra forma no hubiesen sido capaces de distinguir

dizaje) en la escuel

Proveer de apoyo tcnico a los


docentes
Monitore

(de lo que no es el centro de su


trabajo)

Contrarestar la tendencia que se genera por la naturaleza de los colegios y la


expectativas de padres, medios, grupos de intes y el gobierno, de llevar a
staff a realizar actividades que son incompatibles con las metas propuestas.

La primera de la dimensiones presentadas en el cuadro Establecer

QUE ESTAMOS HACIENDO


EN CEPPE
CEPPE tiene una lnea de investigacin
especfica en el tema del liderazgo
escolar. El objetivo del estudio es conocer
en profundidad las caractersticas de la
direccin escolar en Chile, con el fin
de explorar la relacin entre liderazgo
educativo y resultados de los alumnos.
Ms especficamente, la investigacin
busca:
Caracterizar las prcticas de los
directivos escolares en Chile, de acuerdo
a las dimensiones y variables clave que
emergen de la literatura internacional.

direcciones se refiere a una serie de prcticas en las cuales el lder


se orienta a generar en su equipo una visin compartida sobre la
organizacin y sus actividades y metas; de manera que las personas
que ah trabajan sientan que realizan su labor en funcin de un
determinado propsito o visin (Leithwood et al., 2004). De acuerdo
con el autor, esta dimensin est fundamentada en teoras sobre
la motivacin humana, que sugieren que las personas que ms
aprecian sus trabajos son aquellas que se encuentran motivadas por
metas que las interpelan en lo personal y que son desafiantes, pero
a la vez, alcanzables.
La segunda dimensin del cuadro, Redisear la organizacin, se
fundamenta en la idea de que la organizacin de las escuelas efectivas
es flexible y se adapta a la naturaleza cambiante del entorno,
facilitando con esto el trabajo de administrativos, profesores y
alumnos (Leithwood et al., 2004). Las prcticas concretas asociadas
a esta dimensin refieren no slo a una estructuracin que facilite

Definir las caractersticas personales


(actitudes, valoraciones, motivaciones,
habilidades, estilos) de los directivos
en Chile y su relacin con las prcticas
que stos desarrollan.

el trabajo, sino tambin a la creacin de una relacin productiva con

Determinar la influencia que ejerce el


contexto escolar en la calidad y tipo de
prcticas que desarrollan los directivos
en Chile.

La dimensin Desarrollar personas se refiere a la habilidad que

Identificar
cmo
se
relacionan
las prcticas de los directivos, sus
caractersticas personales y sus contextos
escolares, con los resultados acadmicos
de los y las estudiantes.
Caracterizar las prcticas de los
directivos que obtienen buenos resultados
en Chile y conocer la trayectoria personal
y profesional que han tenido estos
directivos.
Realizar recomendaciones de poltica
orientadas al fortalecimiento del liderazgo
directivo en Chile.
Ver ms sobre esta investigacin

la familia y la comunidad, el establecimiento de contactos con el


entorno ms amplio de la escuela y, adicionalmente, con la creacin
de una cultura colaborativa al interior de las escuelas.

debe tener el lder para potenciar aquellas capacidades de los


miembros de la organizacin, necesarias para el logro del propsito
o visin (Leithwood et al., 2004). Esta habilidad se vinculara con la
inteligencia emocional del lder y, de acuerdo con el autor, consistira
en producir un mayor entusiasmo y optimismo en los profesores,
transmitiendo la misin de la escuela en un modo que ayude a reducir
la frustracin; ingredientes que de manera indirecta colaboran a
mejorar el desempeo. En este sentido, aparece centralmente la idea
de que aquel trabajador que ha tenido la experiencia de sentirse
experto en su trabajo y de hacer las cosas bien, desarrolla una mayor
motivacin y se preocupar de buscar nuevas maneras de hacer las
cosas. En este sentido, para desarrollar a los profesores y motivarlos
con su trabajo, el lder debe mostrar una actitud de confianza hacia
ellos y hacia sus capacidades, despertando as tanto su iniciativa,
como una apertura a nuevas ideas y prcticas (Leithwood & Beatty,
2007). Adems de este requisito, el desarrollo de personas incluye
tambin la incorporacin y perfeccionamiento de conocimientos y
habilidades que pueden ayudar a los profesores a realizar de mejor
manera su labor.

La ltima de las dimensiones, Gestionar la instruccin, refiere al


alineamiento de los recursos humanos y materiales al interior de
las escuelas en funcin del trabajo de enseanza (Leithwood et al.,
2007). Esta categora de prcticas, como define el propio Leithwood,
apunta a la entrega de orientaciones sobre la enseanza. Estas pueden
ser de carcter formal, como la supervisin, pero tambin -y quizs
ms importante- de tipo informales, como el trabajo conjunto con
los profesores para buscar nuevas maneras de mejorar la enseanza.
Las prcticas que se agrupan en esta categora involucran la dotacin
de personal; el proveer de apoyo tcnico a los docentes mediante la
supervisin, evaluacin y coordinacin; el monitoreo de los aprendizajes
y de las prcticas docentes, y evitar que estos ltimos se distraigan de
su trabajo con actividades que se alejan de su funcin principal.

Referencias
Leithwood, K., Seashore Louis, K., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004).
How leadership influences student learning.
Retrieved from www.wallacefoundation.org
Day, C., Sammons, P., Harris, A., Hopkins, D., Leithwood, K., Gu, Q.,
Penlington, C., Mehta, P. and Kington, A. (2007) The Impact of School
Leadership on Pupil Outcomes. London: Department for Children,
Schools and Families.

Documentos de inters
CPEIP. Marco para la Buena Direccion.
Robinson, V.; Hohepa, M.; Lloyd, C. (2009)
School leaders and student Outcomes:
identifying what works and why.
Robinson, V. (2007)
The impact of leadership on student
outcomes: Making sense of the evidence
Weinstein, J. (2009). Liderazgo Directivo,
Asignatura Pendiente de la Reforma
Educacional Chilena.
Weinstein, J., Muoz, G. et al (2009)
Prcticas de liderazgo Directivo y
Resultados de Aprendizaje: hacia
conceptos capaces de guiar la
investigacin emprica.