PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Segundo ciclo

Los contenidos se enuncian en el marco de las situaciones de enseñanza que les dan sentido.
Son situaciones fundamentales –lectura a través del docente e intercambio

entre lectores, lectura de los niños por sí mismos, escritura a través del docente y escritura de
los niños por sí mismos 1 - que es imprescindible sostener en el aula de manera

sistemática. Lectura y escritura se entrelazan: la lectura a través del docente opera como
contexto a partir del cual se van planteando situaciones de lectura de los niños por

sí mismos y situaciones de producción escrita.

LECTURA

1.1. Lectura a través del maestro Situación fundamenta

1.2. CONTENIDOS
1.3. involucrados en las situaciones de enseñanza
través de la voz de su docente, los alumnos/as tienen oportunidad de leer y releer:
4° año
-narraciones en torno a un mismo personaje (Pedro Urdemales…) o a un personaje
prototípico (animales, duendes, brujas…);
-cuentos de un mismo autor escritos para un lector niño (Montes, Pescetti, Dahl);
-novelas de aventuras (Robin Hood, Mowgli);
-textos poéticos que sigan un mismo autor (Devetach, Schujer, Bornemann…) o un mismo
tema (la luna, la lluvia…);
-textos dramáticos (El vendedor de globos de J. Villafañe 2 )
Expectativas de aprendizaje

si el maestro/a sostiene con regularidad esta situación, si presenta cada texto y anticipa
algún aspecto de la historia que pueda despertar el interés o la curiosidad de sus
alumnos/as y lee de manera amena, los niños/as se apropiarán de prácticas lectoras como
las siguientes :- podrán seguir con interés creciente la lectura de narraciones
progresivamente más extensas y complejas, sabiendo que aquello que no se comprende
bien en un primer momento seguramente se irá aclarando en la medida en que se
continúe leyendo; - elaborarán opiniones sobre los textos leídos, incorporando argu-
mentos que las justifiquen empezarán a observar y señalar semejanzas y diferencias
entre textos del mismo género, autor o tema;
- estarán en condiciones de construir sentidos más allá de lo que dice el texto
explícitamente;
- construirán criterios propios para seleccionar lo que desean leer.
Tanto los títulos y autores como los subgéneros, personajes y situaciones mencionados
intentan ser indicativos de la clase de desafíos lectores propuestos para cada año. Por lo
tanto, no deben interpretarse como “lecturas obligatorias” sino como orientaciones
acerca del nivel de complejidad de los temas, las estructuras y recursos expresivos que
implican una progresión en los desafíos que presentan a las y los lectores. Además, en
muchos casos es el textos específico seleccionado -la versión, la adaptación, el particular
título de un cierto autor- lo que hace que una lectura resulte más accesible o más
desafiante .
Los docentes de segundo ciclo acordarán en qué géneros, subgéneros y autores
profundizar considerando los recorridos de sus alumnos/as.
La lectura de cuentos, textos dramáticos, novelas y otras narraciones se desarrolla al
menos una vez por semana en día y horario pre-establecido 6 . La lectura de textos
poéticos puede concentrarse en un período determinado –de un mes aproximadamente- y
luego retomarse una vez por mes -a lo largo de todo el año- hasta reunir una pequeña
colección de poemas

Intercambio entre lectores

ONTENIDOS
involucrados en las situaciones de enseñanza
El maestro/a coordina el intercambio, relee fragmentos para que los chicos/as corroboren
o desechen lo que habían entendido, o bien para apreciar la fuerza expresiva de un pasaje.
Conversar sobre lo leído con el/la docente y las y los compañeros hace posible:
- compartir y confrontar las distintas interpretaciones;
- poner en duda o confirmar la propia (volviendo al texto para verificar qué dice y cómo
está dicho);
- establecer relaciones entre aspectos del texto que antes no se habían relacionado;
- construir vínculos intertextuales;
- reconocer y comentar aspectos no dichos en el texto a partir de lo que está explícito

Expectativas de aprendizaje

i el maestro/a hace un silencio al finalizar la lectura y luego

formula una pregunta abierta “¿qué les pareció esta
historia?” o un comentario “estuve muy ansiosa mientras
leíamos, ¿ustedes?”,… se espera que los chicos/as
compartan sus opiniones fundadas en argumentos, que
recurran a indicios del texto para justificar sus
interpretaciones, que localicen expresiones que les
generan efectos –tensión, disfrute-, que evoquen otros
textos leídos anteriormente para ampliar y profundizar sus
interpretaciones
Lectura de los niños por sí mismo

ONTENIDOS
involucrados en las situaciones de enseñanza
Los niños leen por sí mismos -individualmente, por parejas o en grupos- cuentos u otros
textos
conocidos por ellos a partir de la lectura previa del maestro y de los intercambios sobre lo
leído. En este contexto releen para sí algunos fragmentos, para corroborar o modificar la
interpretación de cierto pasaje, para recuperar la belleza de un párrafo, para saber cómo
hace
el narrador para generar suspenso 7 . En algunas ocasiones, ensayan la lectura en voz alta
de
escenas significativas de los textos dramáticos y/ o de una poesía que quieren compartir
ara ir ganando en autonomía, pueden abordar la lectura por sí mismos de textos
desconocidos cuando antes se han leído otros que favorecen la entrada al nuevo texto:
otro
cuento protagonizado por un personaje ya conocido, un capítulo de la novela que viene
leyendo el docente para todos, un nuevo poema del autor que se está siguiendo, otro
texto
informativo que amplía un tema acerca del que se ha leído y comentado previamente.

4° año
*Los alumnos/as que estén en condiciones leen individualmente algunos capítulos de la
novela que se está leyendo a través del docente. Luego, comparten y comentan lo leído.
Progresivamente, todos los niños/as deberán tener la posibilidad de leer algunos capítulos
por sí mismos

interrelaciones lectura-escritura
Lectura y escritura están estrechamente relacionadas. Se articulan en torno a un eje –una
obra literaria, una noticia periodística, un tema de interés-, se
sostienen con continuidad y se desarrollan alternada y solidariamente. Mientras se
desarrollan las diferentes situaciones de lectura antes enunciadas, se
recurre frecuentemente a la escritura para:
- Al finalizar cada recorrido lector (seguimiento de un género, un autor, etc.), comentar el
conjunto de las obras leídas y anotar las reflexiones realizadas para
establecer semejanzas y diferencias, así como otras relaciones entre los textos.
-Producir textos breves: tomar de notas sobre un autor -sobre las características que el
narrador atribuye a un personaje, sobre las expresiones utilizadas para
describir ciertos escenarios o para caracterizar a los protagonistas de la historia-, síntesis
grupal de alguna de las cápsulas informativas o los textos de
divulgación.
-Producir textos en torno a la obra que se está leyendo -sobre la cual se han realizado
intercambios entre lectores para discutir y profundizar la interpretación,
así como para reflexionar sobre el lenguaje que se escribe-. Se trata en este caso de
secuencias de Lectura y Escritura “duraderas”, que se extienden durante
un tiempo suficiente como para que alumnas y alumnos puedan adentrarse en el sentido
del o de los textos leídos y revisar sus producciones para que queden bien escritas

Expectativas de aprendizaje
i se proponen sistemática y frecuentemente situaciones de
lectura de los niños/as vinculadas con lo leído a través del
docente, si se plantean propósitos claros que orientan la
relectura de ciertos pasajes, entonces los alumnos/as
podrán ir apropiándose de esos propósitos, lo que les
permitirá pasar de releer el fragmento indicado por edocente a decidir qué parte releer
para buscar pistas que
avalen una interpretación o para apreciar ciertos recursos
expresivos del relato.
Adquirirán también mayor confianza en sus posibilidades
como lectores y serán cada vez más capaces de leer textos
relativamente nuevos y de enfrentar el desafío de leer
obras desconocidas.
Si luego de leer un poema el maestro/a entrega a cada
niño/a el texto fotocopiado, los alumnos/as podrán releerlo
por sí mismos para recuperar aquellas expresiones que los
sorprendieron o impactaron especialmente, para reparar
en su sonoridad y en las imágenes que evocan, para
detenerse -luego de leer y releer- en los múltiples sentido de la poesía.