Universidad José Vasconcelos

MATERIA: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

DOCTORADO EN EDUCACION

FECHAS: Del 03 al 24 de febrero del 2024.

PRESENTACIÓN:

La investigación científica es una forma particular de producción de un tipo específico de

conocimientos acerca de la realidad. Es una actividad que se orienta a transformar y
reformular las interpretaciones que las diferentes disciplinas han elaborado y sistematizado
a través de sus leyes, teorías y modelos conceptuales. Investigar supone un intento de
transformación de los modelos teóricos existentes y de los lenguajes utilizados para
exponerlos con el fin de obtener una comprensión renovada y transformada de la realidad.
De acuerdo a esto podemos destacar que la creatividad, la novedad o innovación, el empleo
de métodos científicos y la generación de nuevos conocimientos son elementos que definen
la investigación científica. En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la
investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha
originado la Investigación Educativa, como disciplina que "…trata las cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el
marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo…" (Arnal; Rincón.
1994)

OBJETIVO (S) GENERAL (ES) DE LA ASIGNATURA:

Al término del curso, el alumno podrá identificar Los principales paradigmas

de investigación mismos que manejará eficientemente para la elaboración de
su trabajo de investigación que le ayudará a obtener el grado.

FORMA DE TRABAJO:

-La materia PARADIGMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA, abarca un período

de 4 semanas en las cuales se desarrollarán 5 unidades de trabajo, abordando
temas y subtemas que brindarán al alumno elementos de aprehensión de la
metodología de la investigación científica en el campo educativo.

-Se llevará a cabo una sesión virtual de manera sincrónica mediante la

plataforma ZOOM la primera y segunda semana de trabajo, en el horario y
fecha indicada en la programación de la materia con la finalidad de retroalimentar,
analizar, reflexionar, argumentar y evaluar el proceso de elaboración del protocolo
de investigación.

-Las tareas, foros y actividades deberán ser realizadas en tiempo y entregadas por
medio de la plataforma; tareas entregadas fuera del tiempo programado no
alcanzarán la ponderación máxima o aquellas entregadas por otro medio.

-La comunicación docente alumno, por dudas que surjan en el transcurso de la

materia deberán informarse con anterioridad, si es posible establecer contacto
telefónico. Tel. cel. 9672162225 correo. mosg1277@gmail.com

- La evaluación será continúa y formativa de acuerdo con el contenido, forma,

argumentación, vinculación de la materia con su desempeño profesional y las
participaciones individuales en los foros.

Atentamente.

Dra. Guadalupe del Socorro Morales Solórzano

Paradigmas de la investigación educativa

 Programa y actividades Fechas

UNIDAD 1 Del 03 al 24 de
febrero.
LOS ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1.1. Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativos

y cualitativos.

1.2. El nacimiento de un proyecto de investigación

cuantitativo, cualitativo o mixto: la idea

UNIDAD 2

GENERALIDADES DE LOS MÉTODOS CUANTITATIVOS

2.1. Conceptualización y descripción.

2.2. Diseños experimentales, cuasiexperimentales y ex post

facto.

* FORO DE BIENVENIDA Y ENCUADRE DE LA MATERIA

1.- Mencione cuál es la importancia de conocer las generalidades y

enfoques de los métodos cuantitativos y cualitativos para la investigación
educativa.

2.- Lea las participaciones de sus compañeros y compañeras y elija uno

para realizar un comentario.
Fecha límite 23 de
*ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 1 febrero.

-La actividad de la semana consistirá en realizar un esquema de su

elección, en el que presente los temas y subtemas de la unidad 1 y 2 de
forma clara, organizada y coherente.

Bibliografía sugerida

Metodología de la investigación educativa. Roberto Hernández

Sampieri. 7ª edición
 UNIDAD 3

LAS FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN Y LOS PRINCIPALES

AGENTES SOCIALIZADORES

3.1. Conceptualización y descripción.

3.2. Estudios etnográficos, investigación participante,

investigación-acción y estudio de casos.

UNIDAD 4

PRINCIPALES VERTIENTES Y PROPUESTAS ACTUALES

(PROCESOS MIXTOS)

4.1. Conceptualización y descripción de paradigmas y

modelos en la explicación científica

4.2. Los enfoques mixtos y el paradigma de la complejidad

* FORO DE DESARROLLO “COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

EDUCATIVAS” Fecha límite 23 de
febrero.
Ingrese al foro de desarrollo “compartiendo experiencias educativas” y
realice lo que a continuación se indica.

1.- Mencione en qué momento de su práctica profesional ha empleado la

metodología de la investigación científica o si no la ha empleado.

2.- Lea las aportaciones de sus compañeros y realice un comentario a uno

de sus compañeros.

*ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 3 y 4

-La actividad de la semana consistirá en presentar un podcast con el

contenido más relevante de las unidades 3 y 4.

Bibliografía sugerida

Metodología de la investigación educativa. Roberto Hernández

Sampieri. 7ª edición
UNIDAD 5

LA ESTRUCTURA DEL MODELO DE ANÁLISIS

5.1. Conceptos

5.2. Proposiciones e hipótesis

5.3. Dimensiones y criterios de clasificación de la hipótesis

5.4. Las variables y los indicadores

5.5. Selección de la muestra de observación

5.6. Selección de métodos y técnicas

5.7. Diseño del modelo de análisis

5.8. Estructura del proyecto de investigación.

* FORO DE CIERRE
Fecha límite 23 de
Ingrese al foro de cierre y realice lo siguiente: febrero.

1.- Escriba las conclusiones de la utilidad de la materia en su protocolo de

investigación.

2.- Lea las conclusiones de sus compañeros y realice un comentario a

uno de ellos.

*ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 3

-La actividad de la semana consistirá en presentar una reflexión personal

de la función e importancia de los aspectos contenido en la unidad 5.

Bibliografía sugerida

http://187.191.86.244/rceis/registro/Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20Inve
stigaci%C3%B3n%20SAMPIERI.pdf
RUBRICA.

Evaluación Descripción de los niveles

5 Comprendió la tarea. Está completa. No presenta errores conceptuales.

4 Comprendió la tarea. Faltan detalles que no comprometen los resultados

finales.

3 La mayor parte de la tarea ha sido comprendida. Están reflejados la mayoría

de los elementos de la tarea. No se cometen errores que se consideren
graves.

2 No hubo buena comprensión de la tarea. Está incompleta, faltando la mayor

parte. Se cometen errores graves que comprometen los resultados finales.

1 No se comprendió la tarea. No se realizó.

http://www.rcim.sld.cu/revista_32/articulo_pdf/r%C3%BAbricaevaluaci%C3%B3n.pdf

CUADRO DE COTEJO DE EVALUACION.

N/P NOMBRE DEL FOROS 10% ESQUEMA PODCAST ESCRITO TOTAL

ALUMNO DE
30% 30% REFLEXION 100%

01

02

03

04

05

Una anécdota del gran sabio chino Confucio ilustra esta ponencia: Un día un joven
príncipe tuvo que tomar a su cargo el gobierno de su región. Fue entonces a ver al gran
sabio y le pidió un consejo para desempeñar mejor su nuevo puesto. Quería un consejo
sabio para esta tarea práctica y política.

El sabio reflexionó y luego le dijo: para prepararte mejor para tu tarea práctica, debes aclarar
tus ideas y conceptos. El joven quedó desilusionado. No esperaba este consejo, pedía algo
práctico y en cambio el sabio le recomendaba más teoría. Entonces, protestó diciendo: No
necesito algo teórico, sino algo práctico.

Le contestó Confucio: Si tus ideas y tus conceptos no son muy claros, tus palabras y tus
acciones tampoco pueden ser claras. Sin conceptos e ideas claras tus acciones serán
como caminar en la niebla.

La dinámica social nos obliga a salir de la zona de confort y buscar nuevas formas de
aprender y de enseñar y en esta premisa cabe destacar la importancia de la planificación
como la sistematización de forma y contenido de la materia, para conocer e involucrarse
desde inicio, durante y al finad de la construcción del conocimiento en el alumno.

Contar con los datos sistematizados y clarificados facilita la praxis docente, sin que ésta
pierda su carácter humanista y flexible tomando en cuenta al alumno como centro del
proceso educativo.

¡Gracias Por su atención!

Atentamente.

Dra. Guadalupe del Socorro Morales Solórzano

Materia. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA