Examen Parcial - Semana 4 RA - SEGUNDO BLOQUE-POLITICA EDUCATIVA EN CIENCIAS SOCIALES-si

Examen parcial - Semana 4: RA/SEGUNDO BLOQUE-POLITICA E... https://poli.instructure.
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Examen parcial - Semana 4

Fecha de entrega 23 de nov en 23:55 Puntos 75 Preguntas 20
Disponible 20 de nov en 0:00 - 23 de nov en 23:55 4 días Límite de tiempo 90 minutos
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1 de 18 21/11/2021, 09:48 p. m.
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Pregunta 1 3.75 / 3.75 pts
Cuando las personas se acercan por primera vez a un instrumento de

política pública tienden a asociarlo con un manual de buenas intenciones
que, si bien es mucho más flexible que la normatividad, sigue siendo un
proyecto bien intencionado muy difícil de ser ejecutado en su contexto
cotidiano.
De allí que, las personas sólo se refieran al documento y no

tengan en cuenta otros momentos del llamado circuito de política
pública, tales como
su implementación, su evaluación y su control.
A) la discusión del documento, su implementación, su control, su

evaluación y su perfeccionamiento.
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A) su diseño, su implementación, su evaluación y su control y

vigilancia.
la discusión, su aplicación y su evaluación.
Corresponde a los otros tres momentos del circuito de política

educativa, pues, el diseño ya está referenciado en el contexto y se
está preguntando por los otros momentos que no aparecen en él.
Los especialistas en el tema de política educativa sostienen que una de las

mayores dificultades a la hora de diseñar este tipo de intervención estatal
es la necesidad de atender a demandas sociales, criterios técnicos y
estándares internacionales.
A partir de lo anterior, es posible sostener que la política

educativa se caracteriza por
reglamentar un ámbito social a partir de las especificaciones

técnicas, el financiamiento internacional y las iniciativas sociales.
ser una actuación programática presionada por diversos actores

que no se ponen de acuerdo.
depender del Estado, buscar la eficiencia y ser un canal de

movilidad social.
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buscar la modernización, responder a las exigencias sociales y

cumplir con los compromisos internacionales.
A) Esta es la respuesta que mejor resume las tensiones y conflictos

referidos en el contexto.
En la etapa concreta, las explicaciones a la actividad de los objetos que rodean al

niñ o, son adjudicadas a relaciones ló gicas que ha consolidado a partir de su
experiencia.
False
True
La actual política educativa en el campo de las Ciencias Sociales se

caracteriza por una transformación de las prácticas escolares y por el
reposicionamiento del saber social y de las competencias propias del área.
Sin embargo, este cambio no sería posible si no se estableciera una re-
definición del rol docente que se ve de esta manera re-orientado hacia la
formación del pensamiento social mediante acciones interestructurales que
posibiliten la comprensión, el autoaprendizaje y el cumplimiento de sus
deberes como actor dentro de una lógica organizativa cuyo fin es la
capacitación y promoción de las nuevas generaciones del país.
Esta re-definición supuso el cambio de paradigma en el rol
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docente que pasó a debatirse entre tres grandes tendencias que

son
A) la función social del maestro, la actuación como empleado y el

promotor educativo.
A) la función social del maestro, la función pública y la instrucción

heteroflexible.
A) la función social del maestro, la actuación como empleado y la

instrucción psicopedagógica.
la función social del maestro, la formación integral y el diseño de

metodologías.
A) Estas son las tres grandes tendencias que son capaces de

determinar el desempeño profesional y que posicionan al docente,
sea como agente transformador o como productor de indicadores de
gestión.
Una posición crítitica y reflexiva ante las políticas educativas, implica

comprender que estas como instrumentos de intervención estatal están
mediadas por:
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Consideraciones políticas y económicas que determinan su campo de

aplicación
Diferentes paradigmas y enfoques que expresan la relación entre el

Estado y la educación
Consideraciones teóricas, conceptuales, y metológicas que expresan

las relaciones entre las políticas y los campos de implementación
Verdadero. Dentro de las políticas publicas, las políticas

educativas tiene consideraciones de orden teórico metodológico
que deben ser indagados para poder develar los princpios que
subyancen a la política mas allá de una lectura desprevenida de
las mismas.
Mediaciones metodológicas que determinan su aplicación
La política educativa tiene un gran reto a la hora de ser implementada en los

contextos escolares particulares ya que debe generar un impacto positivo
capaz de hacer visible sus resultados con el fin de ser acogida por la
comunidad educativa. Esto significa que aquellas disposiciones de política
educativa que no logran impactar y visibilizar sus resultados son
consideradas por la comunidad educativa como intervenciones estatales
indeseadas que afectan el normal desarrollo de la misión institucional, en
vez de convertirse en herramientas pertinentes para la transformación del
contexto sociocultural y político-económico del territorio escolar.
Este circuito de valoración y aceptación de la política educativa

contaría entonces con tres componentes que, a la manera de
pasos, aseguran o no la valoración positiva de la intervención
estatal en materia educativa; dichos componentes serían en su
orden
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las acciones de aceptación, la evaluación de resultados y la

generación de demandas administrativas
las exigencias y demandas administrativas, las necesidades

colectivas y la transformación social
las exigencias y necesidades comunitarias, la transformación en

demandas sociales y la valoración y aceptación de las prácticas
educativas de acuerdo con su pertinencia respecto a las
exigencias y demandas.
A) las demandas sociales, la calificación de las actuaciones

pedagógicas y la aceptación comunitaria.
La relación entre los tres componentes permite hablar de un circuito

y trascender así la mirada lineal de los procesos de acogida socio-
comunitaria de la intervención estatal a través de instrumentos de
política pública.
Las acciones de empoderamiento docente al interior del circuito de política

educativa, más allá de buscar un reposicionamiento social de la profesión
al interior de la sociedad colombiana pretende dar nuevas herramientas al
profesional en pedagogía a la hora de diseñar, aplicar, evaluar y
retroalimentar sus estrategias psicopedagógicas, siendo por tanto acciones
vitales para la transformación teórico-práctica del ámbito escolar.
En los discursos que se oponen a este empoderamiento docente

es frecuente encontrar argumentos como la falta de conocimiento
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de la dinámica estatal, la ausencia de reflexiones sistemáticas y

documentadas o la formación limitada en materia de análisis de
políticas públicas con la que cuentan los docentes colombianos.
Como contraargumentos, los promotores de acciones de
empoderamiento señalan que entre los beneficios y utilidades de
este proceso estarían la
A) contextualización de la cooperación internacional, la mayor

pertinencia escolar y la ampliación de la cobertura.
equidad educativa, la libertad de cátedra y el aumento de los

recursos destinados al sector educativo público.
promoción de la calidad educativa, el impulso a la formación

integral y la ampliación del debate nacional
A) mayor pertinencia escolar, el impulso a la formación integral y la

promoción de la calidad educativa.
A) Estas son tres de las utilidades o beneficios que suponen el

empoderamiento docente para la estructura del sistema educativo y
las lógicas del contexto escolar.
La reflexión pedagógica contextualizada es una metodología que permite

analizar la política educativa a través del examen crítico-propositivo de los
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instrumentos de política, realizado a partir de siete pasos que a la manera

de momentos analíticos permiten la re-significación de esta intervención del
aparato de Estado.
Entre los pasos que componen la reflexión pedagógica

contextualizada se pueden destacar
A) la caracterización de la intervención, la identificación de actores, la

caracterización del plan de gobierno vigente.
A) la contextualización del instrumento, la conceptualización del

plano funcional y la lectura del contexto escolar.
la caracterización de la intervención, el análisis del nivel inter-

estatal, la contextualización del instrumento, la lectura del
contexto escolar.
el reconocimiento de los actores escolares, la lectura del contexto

escolar y la caracterización de la intervención.
A) Estos son los pasos centrales de la metodología y responden muy

bien a la definición abordada de esta metodología de análisis de
política educativa.
La política educativa de cualquier Estado-nación en la actualidad está

definida no sólo por las lógicas políticas internas sino que además
responde a los compromisos internacionales ratificados por cada Estado en
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particular, siendo necesario que las entidades especializadas del aparato

estatal adelanten una labor de contextualización y de incorporación de las
medidas internacionales al corpus de política pública nacional, tal como se
acuerda al interior de los pactos interestatales.
De acuerdo con lo anterior, es posible sostener que las fuentes

emisoras de la normatividad internacional son
los documentos de arbitramento sectorial y los acuerdos de

cooperación.
los fallos judiciales de los tribunales internacionales y los pactos

de cooperación.
A) los tratados supranacionales y los acuerdos de cooperación

interestatal.
las actas internacionales de cooperación regional y los tratados

supranacionales
A) Estas son las dos fuentes emisoras internacionales de política

educativa, tal como se trabajaron a lo largo de la presente unidad.
Las comunidades educativas se han caracterizado por ser pequeñas

agrupaciones de actores escolares que adelantan procesos formativos de
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cara a la sociedad pero a las que les cuesta relacionarse con los actores del
contexto, siendo escenarios cerrados sin una comunicación constante y
directa con su entorno.
La tarea analítica que adelanta el maestro de los instrumentos de

política educativa permiten generar redes de intercambio entre
actores escolares y con los agentes comunitarios más visibles en
el entorno escolar, lo que resulta una labor altamente deseable ya
que favorece
la consolidación de redes de intercambio institucional.
la socialización de los adelantos pedagógicos en otros contextos

formativos.
A) la apertura de la escuela y la interacción constante con los actores

sociales.
A) la negociación entre los miembros de la comunidad educativa.
Reconoce a la escuela como un escenario social abierto y complejo
Caracterı́sticas del objeto como tamañ o, contraste, luminosidad y novedad son

determinantes de procesos de persistencia y selectividad atencional.
False
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True
La política educativa en el país se ha visto influenciada por una serie de

paradigmas temporalmente hegemónicos que ha definido un rol de la
educación y una peculiar función social del maestro. En este sentido, cada
paradigma se inscribe en una larga línea de posturas que oscilan entre la
estricta disciplina y cumplimiento hasta la flexibilización total de los
procesos y tiempos de aprendizaje.
Si usted llegara a un colegio donde el docente mantiene el

control estricto del conocimiento y el saber, impidiendo a los
estudiantes aportar desde su experiencia y sus reflexiones
personales al considerarlas como opiniones sin fundamento,
usted podría sostener que en dicho colegio el paradigma que
impera es el conocido como
Memorístico
A)
A) EEScuela expansiva
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A)
A) Portador de conocimiento
A)
A) Portador de conocimiento
A)
A) Escuela tradicional
A) Este es el nombre que se le ha dado al paradigma educativo donde

hay una constante transmisión de conocimiento sin tener en cuenta
el conocimiento previo de los estudiantes.
Dentro del espectro de trabajo del Estado se encuentra el tema educativo,

que resulta un componente esencial de la política social de cualquier
aparato de Estado.
A partir de lo anterior se puede sostener que la política educativa

es un
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un ámbito de injerencia monopolizado por el Estado que es el

responsable del mismo
A) un campo de acción de la política social a cargo de los gobiernos

de turno.
un escenario de control del Estado que busca asegurar la calidad

de la educación
A) un ámbito intervenido por el aparato de Estado que busca regular

esta acción de la sociedad.
Esta es la definición más pertinente de acuerdo con el contexto

presentado.
La política educativa responde a dos dispositivos o mecanismos que

regulan la producción y actuación pedagógica en un determinado espacio y
tiempo; de allí que en Colombia se hayan divulgado formas o expresiones
de dichos dispositivos que aún persisten en las prácticas docentes y que
no necesariamente han dado los mejores resultados, a pesar de que el
Estado colombiano en algún momento los haya promocionado y haya
exigido su cumplimiento.
Los dispositivos o mecanismos a los que se refiere el texto

anterior se pueden definir como
A) enfoques y paradigmas.
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A) modelos y tendencias.
A) paradigmas y tendencias.
modelos y enfoques.
A) Los dispositivos que regulan la política educativa son los enfoques y

los paradigmas, poniendo en relación las consideraciones de
gestión administrativa (enfoques) con las líneas generales de
psicopedagogía (paradigmas).
Caracterı́sticas del objeto como tamañ o, contraste, luminosidad y novedad son

determinantes de procesos de persistencia y selectividad atencional.
False
True
Existen elaboraciones conceptuales que no han sido mediadas por el sistema

perceptivo.
True
15 de 18 21/11/2021, 09:48 p. m.
False
A lo largo de los procesos de reforma iniciados durante la década de 1980,

se desarrolló un discurso según el cual las condiciones precarias de buena
parte de los sistemas educativos nacionales tenía que ver con la
falta de cumplimiento de estándares internacionales que
aseguraran la calidad y la pertinencia de la educación.
Sin embargo, años después de las reformas adelantadas, varios

sectores sociales han sostenido que los estándares no
redundaron en el mejoramiento sustancial del sistema educativo
y que sólo afectaron el aspecto formal del mismo, profundizando
aún más la ineficacia del sistema. Cuando hablamos de
instancias internacionales nos estaríamos refiriendo a
la cooperación internacional, lo planetario y lo glocal
A) lo global, lo supranacional, y lo regional.
A) lo mundial, lo regional y la cooperación internacional.
lo global, lo supranacional y la cooperación internacional.
A) lo global, lo supranacional, y lo regional.
Estos son los tres niveles del sistema educativo interestatal.
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La política educativa requiere que el Estado cree un ambiente de

concertación que permita la generación de consensos temporales en los
que los actores con mayor fuerza política y acceso a los canales de
comunicación masivos logren concretar acciones tendientes a satisfacer
sus necesidades y expectativas.
Teniendo en cuenta lo anterior, es posible sostener que dicho

ambiente de concertación se constituye en una condición
necesaria para la producción de instrumentos y líneas generales
de política educativa, ya que permite
A) la legislación educativa, la generación de consensos y la

publicitación de resultados.
A) la existencia de foros de discusión, el intercambio de experiencias

y el diálogo local.
el esclarecimiento de necesidades, la búsqueda de fuentes de

financiación y la inclusión de todos los actores.
A) la identificación de problemáticas, la tecnificación de los procesos

y la generación de agendas de acción.
A) Estas son condiciones ineludibles a la hora de concertar entre los

actores una línea específica de política.
17 de 18 21/11/2021, 09:48 p. m.
Existen elaboraciones conceptuales que no han sido mediadas por el sistema

perceptivo.
False
True
En la etapa concreta, las explicaciones a la actividad de los objetos que rodean al

niñ o, son adjudicadas a relaciones ló gicas que ha consolidado a partir de su
experiencia.
True
False
Puntaje del examen: 75 de 75
18 de 18 21/11/2021, 09:48 p. m.

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Pregunta 1 3.75 / 3.75 pts

Cuando las personas se acercan por primera vez a un instrumento de

De allí que, las personas sólo se refieran al documento y no

su implementación, su evaluación y su control.

A) la discusión del documento, su implementación, su control, su

A) su diseño, su implementación, su evaluación y su control y

la discusión, su aplicación y su evaluación.

Corresponde a los otros tres momentos del circuito de política

Pregunta 2 3.75 / 3.75 pts

Los especialistas en el tema de política educativa sostienen que una de las

A partir de lo anterior, es posible sostener que la política

reglamentar un ámbito social a partir de las especificaciones

ser una actuación programática presionada por diversos actores

depender del Estado, buscar la eficiencia y ser un canal de

buscar la modernización, responder a las exigencias sociales y

A) Esta es la respuesta que mejor resume las tensiones y conflictos

Pregunta 3 3.75 / 3.75 pts

En la etapa concreta, las explicaciones a la actividad de los objetos que rodean al

Pregunta 4 3.75 / 3.75 pts

La actual política educativa en el campo de las Ciencias Sociales se

Esta re-definición supuso el cambio de paradigma en el rol

docente que pasó a debatirse entre tres grandes tendencias que

A) la función social del maestro, la actuación como empleado y el

A) la función social del maestro, la función pública y la instrucción

A) la función social del maestro, la actuación como empleado y la

la función social del maestro, la formación integral y el diseño de

A) Estas son las tres grandes tendencias que son capaces de

Pregunta 5 3.75 / 3.75 pts

Una posición crítitica y reflexiva ante las políticas educativas, implica

Consideraciones políticas y económicas que determinan su campo de

Diferentes paradigmas y enfoques que expresan la relación entre el

Consideraciones teóricas, conceptuales, y metológicas que expresan

Verdadero. Dentro de las políticas publicas, las políticas

Mediaciones metodológicas que determinan su aplicación

Pregunta 6 3.75 / 3.75 pts

La política educativa tiene un gran reto a la hora de ser implementada en los

Este circuito de valoración y aceptación de la política educativa

las acciones de aceptación, la evaluación de resultados y la

las exigencias y demandas administrativas, las necesidades

las exigencias y necesidades comunitarias, la transformación en

A) las demandas sociales, la calificación de las actuaciones

La relación entre los tres componentes permite hablar de un circuito

Pregunta 7 3.75 / 3.75 pts

Las acciones de empoderamiento docente al interior del circuito de política

En los discursos que se oponen a este empoderamiento docente

de la dinámica estatal, la ausencia de reflexiones sistemáticas y

A) contextualización de la cooperación internacional, la mayor

equidad educativa, la libertad de cátedra y el aumento de los

promoción de la calidad educativa, el impulso a la formación

A) mayor pertinencia escolar, el impulso a la formación integral y la

A) Estas son tres de las utilidades o beneficios que suponen el

Pregunta 8 3.75 / 3.75 pts

La reflexión pedagógica contextualizada es una metodología que permite

instrumentos de política, realizado a partir de siete pasos que a la manera

Entre los pasos que componen la reflexión pedagógica

A) la caracterización de la intervención, la identificación de actores, la

A) la contextualización del instrumento, la conceptualización del