ANTECEDENTES

Los primeros estudios sobre el maltrato entre iguales fueron realizados en los Pases Escandinavos. A finales de los sesenta, el suicidio de tres adolescentes que razonaron su decisin haciendo pblica la ansiedad que les provocaba sentirse perseguidos e intimidados por alguno s de sus compaeros, conmovi a la sociedad sueca y muy pronto las autoridades educativas encargaron estudios exploratorios sobre el nivel de presencia de estos problemas en las escuela. El primer trabajo sistemtico sobre las conductas bullying fue realiz ado (o mejor, est siendo realizado) por Dan Olweus, profesor de la universidad de Bergen. Se trata de un estudio longitudinal que comenz en 1970 , y an hoy sigue desarrollndose. El trabajo de Olweus, desde 1973, requiere especial atencin ya que ningn otro es comparable en tamao y complejidad. El autor ha trabajado en este campo mas de 20 aos, lo que le ha permitido acceder a importantes estudios longitudinaleslas. El impacto de sus investigaciones suscit una reaccin a nivel Nacional, que llev al Ministerio de Educacin Noruego a desarrollar una campaa de estudio y prevencin del problema en 1983. Parte de sus conclusiones han sido corroboradas y ampliadas por l, y por otros autores en el mismo campo, como Lagerspetz K. M. (1982), Roland A. (1987) , Ekblad S. (1989), Lindstrm (1993, 1997), Olweus (1983, 1994), Farrington (1993), Smith y Lindstrm (1996, 1997). Asi como tambin el Centro de Investigacin y Recursos Anti-Bullying se comienzan investigaciones siendo fundado por la profesora Mona OMoore en la Escuela de Educacin en el Trinity College de Dubln y fue oficialmente inaugurado en enero de 1996. El centro surgi de los trabajos realizados por la Prof. OMoore y su equipo en la Encuesta Nacional de Bullying en la Escuela en Irlanda. El Centro Anti-Bullying surgi inicialmente como un organismo de investigacin independiente centrado en el tema del bullying, un curso que continua existiendo. El Centro promueve, y evoluciona sobre la lnea de apoyo, debido a la demanda de las escuelas, organi zaciones y buscadores individuales de informacin y opciones para afrontar el bullying.
Rosario Ortega:

Catedrtica de Psicologa. Directora del LAECOVI (Laboratorio de Estudios sobre Convivencia y Prevencin de la Violencia) . Ella centra sus investigaciones en: El bullying y la red de iguales
o

El fenmeno bullying se mantiene en una red cuyos implcitos permiten el juego dominio sumisin .

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1.- Qu es el acoso escolar (bullying)? 2.- Cmo se da este fenmeno? 3.- Qu tipo de poblacin esta expuesta a este fenmeno? 4.- Cmo detectar este fenmeno? 5.- Medidas de prevencin de bullying? 6.- En que nivel socioeconmico se esta presentando este fenmeno? 7.- Cmo este fenmeno esta afectando el mbito educativo? 8.- Por que se estn presentando conductas agresivas entre los adolescentes? 9.- Cmo deben las instituciones educativas afrontar este fenmeno? 10.- Cul es la importancia del aspecto familiar en la suscitacin de bullying en el mbito educativo?

OBJETIVO GENERAL

Se pretende con el desarrollo de esta investigacin dar a conocer como esta afectando este fenmeno social a los jvenes y nios que asisten a la escuela ya que el bullying trae consigo intolerancia, discriminacin, prejuicios asocindose con severos trastornos de salud mental y fsica, afectando tambin el clima escolar al interior de la sala de clase .

OBJETIVOS ESPECFICOS

 Informar y concientizar a los futuros pedagogos de este fenmeno tan grave llamado bullying.  Mostrar las alternativas de detectar y prevenir el bullying entre los educandos.  Brindar las causas del surgimiento de este fenmeno.  Dar a conocer las caractersticas y tratos estratgicos que permitan asumir y enfrentar este fenmeno.

HIPTESIS

Comprobar que el acoso escolar se esta suscitando a causa de que los adolescentes estn inmersos en un entorno social y ncleo familiar desintegrado carente de comun icacin y falta de atencin e inters por parte de la familia presentando una postura de superioridad y egocentrismo reflejndola en agresin hacia los dems.

Preguntas de entrevista: 1.- Cul es tu nombre y edad? 2.- Cmo es la convivencia con tus compaeros de clase? 3.- Te agrada elaborar trabajos en equipo? 4.- Existen compaeros de tu grupo que consideres tus amigos y por que? 5.- Alguna vez te han agredido fsica o verbalmente alguno de tus compaeros de clase? 6.- T haz agredido a algu ien fsica o verbalmente? 7.- Cmo reaccionarias si se da una pelea en tu grupo? 8.- Cmo reaccionas cuando alguien te molesta? 9.- Cuales son los valores que has percibido que tus compaeros reflejan en el saln de clases? 10.- Conoces que dice el reglamento de tu escuela acerca de la sancin que se les da a los nios que agreden?

CAPITULO 1.- DEFINICIN DE BULLYING

El acoso escolar , tambin conocido como hostigamiento escolar incluso, por su trmino ingls bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado donde el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (11-13 aos) siendo el acoso escolar un fenmeno extremo de violencia escolar. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimida cin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgi cas ,es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.
1.1 Modalidades de acoso escolar

Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar.

Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio . De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.
Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El despre cio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

Manipulacin social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o co ntra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.

Coaccin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.

Exclusin social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

Intimidacin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.

CAPTULO 2.- COMPORTAMIENTO DE AGRESOR Y VCTIMA DE BULLYING

2.1 Agresor

Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. El nio o varios de ellos, comnmente en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros nios. Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas. Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin. No es nada emptico, es decir no se pone en el lugar del otro .

Situacin social negativa , siendo incluso rechazados por una parte importante de sus compaeros, aunque estn menos aislados que las vctimas y tienen algunos amigos que les siguen en su conducta violenta.

- Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza . Impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimient o. - Carecen de capacidad de autocrtica , lo que se traduce en una autoestima media o incluso alta. - Ausencia de una relacin afectiva clida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre. Tiene dificultad para ensearle a respetar lmites y combina la permisividad ante conductas antisociales con el empleo de mtodos coercitivos (incluido, en ocasiones, el castigo fsico). - Podra establecerse una divisin entre agresores activos , que son lo que inician y dirigen la agresin; y agresores pasi vos, que son los que les siguen y animan y que presentan problemas similares, aunque en menor grado .

2.2 Vctima

Son comnmente nios tmidos y poco sociables. Ante un acoso constante, lgicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras. El nio o adolescente se muestra agresivo co n sus padres o maestros. Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni participar en actividades de la escuela. Se presenta un bajo rendimiento escolar. La vctima comienza a perder bienes materiales sin justificacin al guna, o piden ms dinero para cubrir chantajes del agresor. En los casos ms severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.
Vctima pasiva:

- Situacin social de aislamiento . Con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus compaeros. Presenta dificultad de comunicacin y baja popularidad. - Conducta muy pasiva , miedo ante la violencia y manifestacin de vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Existe una tendencia a culpabilizarse de su situacin y a n egarla por considerarla vergonzosa. Cierta orientacin a los adultos, sobreproteccin por parte de la familia.
Vctima activa:

relacionada

con

una

posible

- Situacin social de aislamiento e impopularidad . - Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta ms adecuada a cada situacin. Disponibilidad a emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A veces, las vctimas activas mezclan este papel con el de agresores. - Un rendimiento peor que el de las vctimas pasivas. - Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato familiar ms hostil, abusivo y coercitivo que los otros escolares. - Situacin ms frecuente entre los chicos . Pueden encontrarse en ella, con frecuencia, los escolares hiperactivos.

CAPTULO 3.- CONSECUENCIAS DE BULLYING

El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias, no slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino tambin para el agresor y para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes en proceso de crecimiento y desarrollo).
3.1 Consecuencias en la vctima

Fracaso y dificultades escolares. Alto nivel de ansiedad. Sobre todo. An ticipatoria. Fobia escolar Dficit de autoestima. Cuadros depresivos. Intentos de suicidio. Auto imagen negativa. Baja expectativa de logro. Indefensin aprendida (fenmeno descrito por Seligman que conduce a un estado de "desesperanza". El sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entorno mediante sus respuestas. Por lo que deja. Incluso de emitirlas.)
3.2 Consecuencias en el agresor

Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos. Antesala de la conducta delictiva. Reconocimiento social y estatus dentro del grupo. Generalizacin de sus conductas a otros mbitos ( por ejemplo. En e l entorno labora. Vida en pareja.....)
3.3 Consecuencias en los espectadores
y y y

Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas. Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin. Falta de sensibilidad ante el s ufrimiento de los otros (se produce una desensibilizacin por la frecuencia de los abusos).

CAPTULO 4.- FACTORES CAUSALES

Se mencionaran aquellos factores o variables que facilitan la aparicin del fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas. Estos factores se distribuyen en diferentes mbitos:

4.1 mbito familiar:

y y

actitud emotiva de los padres: una actitud negativa, care nte de afecto hacia sus hijos, incluso de rechazo. Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del nio. Deben aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta. y las consecuencias que obtendrn por su incumplimiento. Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y maltrato emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad ("la violencia engendra violencia"). Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar, acontecimientos traumticos, enfermedades, etc.

4.2 mbito personal:

Agresor: Falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de diversas sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida. Vctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que p ueden singularizar a la vctima y hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura, color de piel, manera de hablar, etc. Pero estos rasgos no son siempre elementos desencadenantes de ataques a las vctimas que las porten, Olweus descarta que las desviaciones externas expliquen los ataques en las vctimas. En sus estudios demuestra que un 75 % del alumnado puede caracterizarse por alguna desviacin externa, es decir, todos somos diversos bajo alguna caracterstica concreta, En este sentido, las desviaciones tendran un papel mediador o en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de agravar, desarrollar, salir o solucionar el problema.

4.3 mbito escolar:

y

Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones objetivas, como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de integracin social del alumnado.

y y

Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo, que provienen de contextos escolares muy diferentes, o cuya integracin est siendo difcil. Modificaciones importantes en los cursos, como consecuencia del cambio de profesorado, del cambio de etapa o ciclo, etc. Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente rgido.

4.4 mbito social

Contagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los espectadores, pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado un espritu crtico, son inseguros, dependientes y no cuentan para el resto de los compaeros. En esos casos, por contagio social adoptan el modelo observado. Difuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o acompaados de otros, reduce los sentimientos de culpa que se produciran en solitario. Cambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos, ataques continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa que se le hagan esas cosas. Con poco valor y, de alguna manera, como "merecedora de la culpa". Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en el agresor.

Medios de comunicacin : se han convertido en un contexto educativo informal de gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes. Por s solo no pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados, puede agregarse a otros factores de riesgo. Segn datos del Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia, el 28% de los nios de 14 aos que ve la televisin durante tres horas al d a incurre en conductas agresivas frente al 6% de los que slo la ven una hora, independientemente de que los contenidos que han visto sean o no violentos. Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida en que est gran parte de la p oblacin y la meta que se les presenta como deseable: valoracin del poder, xito, bienes de consumo, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios.

CAPTULO 5.- LA TELEVISIN COMO MEDIO DE INFLUENCIA EN EL COMPORTAMINETO VIOLENTO DE LOS NIOS.

El hombre ha cambiado cuando sus necesidades han crecido. Una de ellas ha sido la comunicacin. Por ello aparecieron y crearon smbolos concretos basados en lo real y por eso se conceptualizaron las cosas. Con la creacin de la televisin, se han llevado al pblico programas que pueden verse desde cualquier lugar y distancia. Proveerse de informacin por este medio, han hecho que la gente prefiera ver antes que hablar y leer. As , el espectador se ha convertido ms en un animal simblico. Los nios recurren a la televisin para satisfacer sus necesidades de distraccin, reducir las tensiones y obtener informacin. Ven televisin por que no tienen otra alternativa: sta en sus hogares y al contemplar a sus padres se refuerza la conducta de ver tele. En muchos casos ella constituye la nica compaa del nio. En la actualidad, los programas televisivos habitan a los nios a enseanzas globalizadas mediante el mercado, la violencia y la sexualidad.

5.1 Los nios y la televisin: El caso Mexicano.

Los numero son duros. Una encuesta en el Distrito Federal a 130 nios de edades entre seis y ocho aos arroj los siguientes datos: 100% Ve televisin todos los das. 57% Dedica de dos tres horas diarias televisin. 34% Dedica cuatro o cinco horas diarias a la televisin. 69% Elige los programas de televisin por s solos. 23% Tiene televisin en su habitacin. 42% Practica algn deporte. 38% Juega Atari, Nintendo o computadoras en sus horas libres. 20% Realiza actividades como leer, pintar, etc.

Ms datos: Los menores tapatos ven televisin de 22 a 35 horas a la semana. Los infantes a nivel nacional ven televisin abierta 2,000 horas al ao. 700 horas tiene un ciclo escolar al que asiste un nio. El tiempo que pasan los nios de pases occidentales viendo televisin, les impide dedicarse a otras actividades que no sea dormir. A travs de los personajes y la temtica se moldean conductas de violencia, se propicia la formacin de estereotipos sociales, raciales y tnicos y de valores sexuales. Entre los medios de difusin se considera a la televisin como el mayor impacto por sus mensajes en imgenes y por su cobertura, es uno de los medios que cuenta con un auditorio que recibe lo transmitido en su propio hogar.

5.2 Televisin y violencia

Gran parte del aprendizaje de la violencia de los infantes, se adquiere en la observacin de las conductas agresivas de los modelos televisivos. Adems la exposicin a la violencia fortalece esas conductas en el juego de los nios, y estas experiencias tienden a re ducir la inhibicin para actuar de esa forma. El nio slo es capaz de repetir conductas sociales positivas y menos agresivas, una vez que ha observado ejemplos de tal comportamiento. En la violencia de la televisin, existe un efecto agresor, es decir, aumentan en el espectador las probabilidades d tener un comportamiento violento. Por su parte, los mas jvenes experimentan tambin un efecto vctima donde aumenta en la persona el temor de ser vctima de la violencia y tambin hay un efecto espectador, donde crece la indiferencia hacia la violencia sufrida por otros. La exposicin a la televisin, ms que una actividad de esparcimiento y entretenimiento, ha adquirido las caractersticas de un hbito en la poblacin infantil mexicana. ste tipo de au ditorio se ha incrementado dada su cobertura expansiva. La televisin fomenta la conducta agresiva de dos modos: se imita el modelo observado, se acepta la agresin como una conducta apropiada y comn. La imitacin es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los nios y stos no son selectivos en lo que imitan, lo hacen tanto con modelos reales como dibujos animados.

La violencia real afecta ms a la gente que la violencia irreal. En un estudio se comprob que los nios luego de ver un episodio de viol encia intrafamiliar eran ms violentos que los que vieron episodios ficticios en la televisin. La violencia en la televisin produce menos efectos negativos, si aparece en dibujos animados y si se castiga ese modelo de conducta. Aunque los nios sepan que los dibujos animados no son reales, cuando vean episodios frecuentes1 de violencia, paralelamente aumenta su agresividad. Como efecto de la repeticin de la violencia en la televisin, se disminuye la sensibilidad emocional ante ella. Por otra parte s e incrementa la agresin y la capacidad de ser violento, adems, los nios demuestran mayos agresividad en sus juegos y prefieren seleccionar conductas de este tipo como respuesta a situaciones conflictivas.

TEXTO LA TELEVISIN Y LOS NIOS POR ENRIQUE ELISEO LPEZ, GRANADOS EXTRAIDO DE LA REVISTA ROMPAN FILAS.

CAPTULO 6.- MEDIDAS DE PREVENCIN ANTE BULLYING

Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas a travs de la educacin y de las relaciones entre la escuela y la familia. Muchas veces, las causas estn en esos entornos y es all mismo donde hay que intentar atajarlas. Aqu se explican algunas de las posibles medidas de prevencin contra el bullying y la violencia escolar en general :

6.1 Declogo educativo anti violencia

1. Adaptar la educacin a los cambios sociales, desarrollando la intervencin a diferentes niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboracin, con la participacin de las familias y la administracin. 2. Mejorar la calidad del vnculo entre profesores y alumnos , mediante la emisin de una imagen del educador como modelo de refe rencia y ayudar a los chicos a que desarrollen proyectos acadmicos gracias al esfuerzo. 3. Desarrollar opciones a la violencia . 4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproduccin de la violencia . 5. Condenar, y ensear a condenar, toda forma de violenc ia. 6. Prevenir ser vctimas. Ayudar a que los chicos no se sientan vctimas. 7. Desarrollar la empata y los Derechos Humanos. 8. Prevenir la intolerancia, el sexismo, la xenofobia . Salvaguardar las minoras tnicas y a los nios que no se ajustan a los patrones de sexo preconcebidos. 9. Romper la conspiracin del silencio: no mirar hacia otro lado. Hay que afrontar el problema y ayudar a vctimas y agresores. 10. Educar en la ciudadana democrtica y predicar con el ejemplo.

6.2 Pautas de disciplina

1. Uno de los objetivos de la disciplina es ensear a respetar ciertos lmites. Es necesario que las normas sean claras y coherentes y ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. 2. La impunidad ante la violencia genera ms violencia. 3. La sancin debe contribuir a diferenciar entre agresores y vctimas. 4. La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la direccin de los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopcin de perspectivas. 5. El respeto a los lmites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolucin de conflictos como la mediacin y la negociacin. 6. Es preciso que la disciplina ayude a luchar contra la exclusin en lugar de aumentar su riesgo. 7. Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa, que todos participen en la creacin de las normas.

6.3 Relaciones entre la escuela y la familia

Uno de los principales factores de riesgo de violencia es el aislamiento de la familia con respecto a otros sistemas sociales en los que el nio se relaciona. El apoyo social a las familias es muy importante y puede reducir significativamente el riesgo de violencia porque proporciona ayuda para resolver los problemas, acceso a informacin sobre formas alternativas de resolver dichos problemas y oportunidades de mejorar la autoestima. Una importante condicin para mejorar la educacin es estimular la comunicacin entre la escuela y la familia, sobre todo, cuando los nios tienen mayores dificultades de adaptacin escolar y/o con ms riesgo de violencia .

6.4 Aprendizaje cooperativo

Uno de los procedimientos educativos que pueden ayudar a prevenir la exclusin y, por lo tanto, la violencia en las aulas, es el aprendizaje cooperativo en equipos heterogneos, tanto en educacin primaria como en secundaria. Este mtodo puede ayudar a: adaptar la educacin a la diversidad, desarrollar la motivacin de los alumnos por el aprendizaje, mejorar la cohesin del grupo y las relaciones dentro de ste y distribuir las oportunidades de protagonismo acadmico.

6.5 Resolucin de conflictos

El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:
y y y y

Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia. Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

y y

Una buena idea puede ser ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia es colar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia.

METODOLOGA

Para sustentar el citado trabajo de investigacin de el fenmeno social bullying se asistir a la Escuela primaria Justo Sierra Mndez ubicada en Cd. Netzahualcyotl, Estado de Mxico. Asistiendo a esta institucin el da 1 de marzo de el ao en curso, haciendo uso de una cmara video grfica se realizaran entrevistas a tres nios de el sexto grado de primaria siendo estos escogidos con ayuda de la profesora titular de la clase, la entrevista consta de 10 preguntas elaboradas con el fin de detectar conductas agresivas y manifestacin en este grupo de bul lying. Mtodo utilizado: - Entrevista: Esta tcnica se utiliza, para recoger los datos que se necesitan para la investigacin una conversacin orientada con una o varias personas en la que una es el entrevistador y la otra o las otras los entrevistados, d icho dialogo cuenta con un propsito profesional y, por tanto, se desarrolla en relacin con cierto problema, asunto o cuestin especifica. La entrevista es una tcnica de las que se cuenta en la investigacin cualitativa que permite acceder a cierta info rmacin, por medio de una conversacin profesional con una o varias personas. Estrictamente es una conversacin durante la cual se formulan preguntas y se reciben respuestas, una arma esencial del periodismo y una herramienta y recurso metodolgico muy ti l de la investigacin cualitativa.
ANALISIS DE RESULTADOS

-La investigacin se llevo a cabo solo con nios -Edad 11 aos -Nivel socio econmico medio -Fueron elegidos con ayuda de la profesora titular de la clase que ella a canalizado presentan actitudes agresivas.

1ra entrevista :

Entrevistador: Hola muy buenos das nos encontramos en la escuela Justo Sierra con, como te llamas. Entrevistado: Jess Mndez Entrevistador: Bien Jess Mndez, Cuantos aos tienes Jess? Entrevistado: 11

Entrevistador: Vamos a hacerte unas preguntas bien fciles como por ejemplo ahorita que estabas en el saln de clases, Como es la convivencia con tus compaeros de clase? Entrevistado: mmm! Bien muy buena Entrevistador: Te llevas bien con ellos , por ejemplo te gusta cuando los ponen a trabajar en equipos? Entrevistado: si, Pues la mayora no nos dejan trabajar en equipos pero si Entrevistador: Entonces si te gusta, Existen compaeros que digas en tu grupo si este es mi amigo? Entrevistado: si Entrevistador: si, por que consideras que si sea tu amigo? Entrevistado: si por que me ayuda en ocasiones y es buena gente Entrevistador: Alguna vez se ha dado que te hayan agredido a ti fsicamente o que te hayan dicho alguna grosera algunos de tus compa eros de clase? Entrevistado: si, muchas veces Entrevistador: muchas veces Entrevistado: bueno me han dicho cosas Entrevistador: pero entonces osea si te dicen as de groseras Entrevistado: si la mayora de el saln se lleva con groseras Entrevistador: Tu te haz peleado y agredido a alguien a golpes de tu saln? Entrevistado: no de mi saln no Entrevistador: de otro saln si? Entrevistado: si Entrevistador: y entre los de tu saln tu dices se dicen entre todos groseras Entrevistado: la minora mas o menos Entrevistador: Por ejemplo cuando se ha llegado a dar una pelea en tu grupo tu como reaccionas o que haces cuando vez que alguien se esta peleando Entrevistado: Pues todos empiezan a decir pelea, pelea pues yo le sigo as como para ver que pasa

Entrevistador: Como reaccionas por ejemplo ahorita que estas as en la clase y alguien te esta molestando tu que haces? Entrevistado: Pues le digo a la maestra o lo molesto Entrevistador: Se la regresas Entrevistado: si, por que yo son en el saln u no de los chistosos de los que mas saben decir cosas para voltear. Entrevistador: ah ya osea tu se las volteas Entrevistado: si Entrevistador: Por ejemplo ahorita tu que estas as en tu saln de clases y que ya llevas 6 aos conociendo a tus amigos Cuales son los valores morales que ellos tienes que tu digas si por valores que tu detectas en tu grupo? ejemplo valores me refiero a la honestidad al respeto , cuales son los Entrevistado: luego respeto y creo q ya nada ms Entrevistador: luego si a veces respe to Entrevistado: si a veces Entrevistador: Crees que haya honestidad? Entrevistado: si luego si Entrevistador: tu sabes que dice el reglamento o que les ha dicho la maestra cuando se pelean en el saln o se insultan? Entrevistado: pues nos llevan a la dire ccin y llaman a nuestros papas y todo eso Entrevistador: eso es lo que les hacen? Entrevistado: si o luego nos dicen ya cllense y sintense pero cuando nos estamos peleando nada mas agarran y nos llevan a la direccin. Entrevistador: y que les dice all el director? Entrevistado: que tenemos que comportarnos mejor y todo eso , que por que nos peleamos, y que antes si nos llevbamos bien y cosas asi Entrevistador: y por que se pelean? Entrevistado: la mayora nos peleamos por juego o por ver quien es el mejor

Entrevistador: ah mira nada mas niitos estos, bueno con esto ya terminaramos lo que es esta entrevista as de rpida Jess de verdad agradezco mucho que me hayas apoyado gracias.
Discusin: Jess se mostr en la entrevista accesible, confrontando sus respuestas con lo desarrollado en el marco terico de la presente investigacin se descarta la posibilidad de que Jess sea victima de acoso escolar el posee algunas caractersticas de nio agresor donde se ha visto inmiscuido en peleas y generador de violencia cuando se han dado peleas en su saln e incluso se nota como que la situacin de agredirse verbal es comn para el.

Indicando que las peleas se dan por dar a conocer quien es el mejor. Y a que los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima .

2da entrevista:

Entrevistador: Hola muy buenos das nos encontramos en la escuela Justo Sierra Mendez , nos encontramos con el nio Omar, Cuantos aos tienes Omar? Entrevistado: 11 Entrevistador: Por ejemplo ahorita que estabas en el saln de clases , Como es la convivencia con tus compaeros? Entrevistado: muy mala Entrevistador: muy mala! Por que? Entrevistado: nos estamos criticando y nos ponemos apodos Entrevistador: se critican! Cuando los ponen a trabajar en equipo te agrada? Entrevistado: si Entrevistador: Existen compaeros de tu grupo que digas si el si es mi amigo y por que? Entrevistado: si por que nos llevamos bien y no nos decimos de cosas Entrevistador: Alguna vez te haz peleado o te han agredido fsica o verbalmente alguno de tus compaeros? Entrevistado: si Entrevistador: si te han dicho?

Entrevistado: si Entrevistador: se han peleado a golp es? Cuantas veces a pasado esto? Entrevistado: como tres veces Entrevistador: a raz de esto tu tambin haz agredido a alguien? Entrevistado: si Entrevistador: Cuando se llega a dar un palea en tu clase tu que haces? Entrevistado: Dejo que los separen Entrevistador: Como reaccionas cuando alguien te esta molestado? Entrevistado: Le respondo y reacciono a golpes Entrevistador: Cuales son los valore que tu percibes que hay en tu saln como por ejemplo tu puedes decir existe tal valor que este no existe? Entrevistado: mmm casi no e hablado de eso Entrevistador: si como por ejemplo que tu digas si mis amigos si son honestos si se respetan o si hay amistad? Entrevistado: Si hay amistad pero a veces se llevan mal y bien Entrevistador: Conoces el reglamento de tu escuela que diga algo acerca de la sancin a los nios que se pelean y agraden? Entrevistado: No Entrevistador: no sabes entonces? Entrevistado: Nada ms lo que he odo es la expulsin Entrevistador: bueno con esto concluimos gracias Omar.
Discusin: Omar desde la primera pregunta nos indico qua la convivencia es mala en su saln de clases, indica que le gusta trabajar en equipo no es un nio aislado trata de convivir y responde a las criticas dadas en su grupo Omar presenta actitudes agresivas la pregunta que contesto sin titubear y de manera espontnea es donde indica que cuando lo molestan el reacciona inmediatamente a golpes siendo estas algunas caractersticas de nio agresor , debido a su edad y a la falta de instruccin el desconoce la resolu cin de problemas en una forma constructiva , pensando y dialogando para evitar la agresin.

3ra entrevista

Entrevistador: Hola muy buenos das no encontramos en la escuela Justo Sierra Mndez con el alumno, Cual es tu nombre y edad? Entrevistado: Jos Luis Rojano y tengo 11 aos Entrevistador: Por ejemplo ahorita que estabas en tu saln de clases como es la convivencia con tus compaeros? Entrevistado: bien a veces bien y a veces mal Entrevistador: a veces bien y a veces mal! Entrevistador: Cuando es mal por que es? Entrevistado: Por que se empiezan a insultar y a decir apodos Entrevistador: Te agrada cuando los ponen a trabajar en equipo? Entrevistado: si Entrevistador: Existen compaeros en tu grupo que digas este si es mi am igo? Entrevistado: si Entrevistador: Por que crees que si son tus amigos? Entrevistado: por que son buenas gentes y nos llevamos bien Entrevistador: Alguna vez te haz peleado en tu saln de clases o te han agredido fsica o verbalmente? Entrevistado: me he peleado Entrevistador: Y por que han sido las peleas? Entrevistado: Por que me insultan Entrevistador: y tu les respondes? Entrevistado: si Entrevistador: Como reaccionas cuando alguien te esta molestando? Entrevistado: Voy y lo acuso al cabo esta la ma estra

Entrevistador: Cuales son los valores que haz percibido que hay en tu saln de clases? Entrevistado: ninguno Entrevistador: Tu sabes que dice el reglamento de las sanciones que se les dan a los nios que se pelean? Entrevistado: si, los expulsan y los llevan a la direccin Entrevistador: Y en la direccin que les dice? Entrevistado: Nos regaan y que ya no lo hagamos y as cuando nos llevan mas ya nos expulsan Entrevistador: Ya no los dejan venir a la escuela? Entrevistador: no Entrevistado: Con esto concluimos la entrevista gracias Rojano.

Discusin: Jos luis no presenta caractersticas de nio victima el se ve envuelto en situaciones de agresin verbal que comienzan de esta manera y que posteriormente han sido la causa de que el se haya peleado .

Algo caracterstico es que Jos luis no reacciona a golpes prefiere solucionar el conflicto indicndole a la maestra cuando alguien no molesta para tratar de evitar la pelea, el conoce la represalias que maneja la escuela ante los alumnos que se agraden lo cual es una ventaja ya que el trata de evitar la agresin. En conclusin los tres nios se han peleado Jess y Omar presentan conductas mas agresivas orillndolos a que si nos bien instruidos, apoyados y canalizados en el mbito escolar y familiar llegue a desenvolverse en ellos aun mas conductas dirigidas hacia las diferentes modalidades de bullying ya que cuentan con caractersticas de nios agresores.

INTRODUCCIN

En el presente trabajo de investigacin se relaciona al bullying con el gnero masculino dndose este fenmeno como el deseo por dominar al otro, al semejante y gozar con su desgracia. Se est convirtiendo poco a poco en uno de los mayores problemas en el mbito educativo generalmente comienza entre los 11 y 17 aos de edad, junto con los cambios de personalidad propios que se dan en la transicin de la niez a la pubertad y la adolescencia. El que se presente en la escuela no solamente es un signo y sntoma de que algo anda mal en el joven o nio si no que es seal de un suceso psicosocial mas amplio en el cual se ven inmersos el mbito familiar que proviene de la actitud emotiva de los padres hacia con sus hijos, del ambiente escolar y personal, enfocndonos directamente en la televisin como uno de los medios de comunicacin con mayor influencia sobre los nios dada l a imitacin a generar violencia proveniente de programas televisivos. Se presentan las caracterisisticas del agresor para imponer su poder sobre el otro, muchas veces estos chicos tienen una relacin bastante traumtica con sus padres o han vivido situaciones familiares similares a las que luego ejercern sobre sus compaeros siendo la victima que sufre el maltrato intimidatorio. Existen medidas de prevencin ante este fenmeno de bullying que en la actualidad es un gran problema que se da en el mbito es colar siendo en este donde los profesores deben estar muy al tanto para detectar y prevenir esto se debe hacer en conjunto con la familia y con esta alianza se le pueda instruir, guiar y aconsejar al educando para no formar parte de ser un actor en el fenmeno de bullying. Se muestra entrevistas realizadas a tres nios del sexto grado de primaria canalizados por su profesora titular con actitudes agresivas presentadas por escrito y por medio de video con el fin de conocer si en este nivel educativo existe desarrollo de bullying.