Souto, Marta - Lo grupal, la grupalidad,los grupos en las situaciones de enseñanza

(resumen)

La autora parte de describir el acto pedagógico como el campo de estudio u objeto teórico de la
didáctica; donde se encuadran los actos pedagógicos concretos. Éstos actos pedagógicos
concretos surgen en instituciones y en contextos sociales específicos, donde se plasmas las
situaciones de enseñanza-aprendizaje (recordemos que en estas situaciones los sujetos no
aparecen en forma aislada ya que sus acciones están en función de las relaciones que se dan en
un momento determinado dentro de un proceso temporal.

Lo GRUPAL: si bien en un primer momento Souto definía a lo grupal como un nivel de análisis
de la realidad que podía ser contextualizado desde distintas corrientes teóricas, se encontró en la
práctica (al analizar clases escolares como grupos de aprendizaje) que las definiciones y las
caracterizaciones dadas no eran aplicables a "buena cantidad de los grupos clase", generando
diferencias entre lo empírico y lo real. Es por ello que tuvo que reconstruir el marco teórico y las
conceptualizaciones. Entonces, luego de esta reconstrucción, comienza a definir lo grupal como
un nivel de análisis de las situaciones de enseñanza-aprendizaje y de la vida escolar, tal como
surgen en instituciones específicas; y por lo grupal, en un segundo término, como aquel campo de
interconexiones, de entrecruzamientos de lo individual, lo institucional, lo social, etc. donde
surgen acontecimientos y procesos compartidos entre sujetos que persiguen objetos comunes de
aprendizaje.

Dicho campo está caracterizado por una red de relaciones que se establece en función de un
saber que se busca incorporar, compartir. Entonces, hay una reunión de personas con una
finalidad, donde esta finalidad da sentido a la reunión y crea la necesidad de una tarea.

Grupalidad: Debido a que lo grupal puede tomar diversas formas (desde agrupamientos más o
menos efímeros y hábiles hasta grupos primarios muy consolidados) aparece el concepto de
'grupalidad' como posibilidad, como la potencialidad de ser grupo. Entonces, la grupalidad está
dentro del juego dialéctico, del movimiento constante, de las progresiones y regresiones propias
de todo sistema complejo y dinámico.

Tengamos en cuenta que todo conjunto o encuentro entre personas tiene la posibilidad de ser
grupo, está ubicado en una dimensión potencial de grupalidad y la transita. Los sujetos (docente-
coordinador, alumnos-miembros) podrán tener mayor o menor conciencia de ésta cualidad y
podrán favorecerla u obstruirla de diferentes maneras. Entonces, la grupalidad es una posibilidad
de todo encuentro humano que supere el mero agrupamiento.

Para el aprendizaje grupal en la didáctica grupal

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 Souto entiende que la didáctica grupal hace referencia a un enfoque pedagógico, a una
concepción de enseñanza y de aprendizaje que va más allá de proponer metodologías de trabajo
en grupo. Donde el aprendizaje y la enseñanza se conciben como proceso diferenciados pero
dialécticos, en una interrelación permanente.

Recordemos que la autora diferencia la didáctica analítica y la didáctica operativa, donde la

primera permite un análisis de los entrecruzamientos desde lo institucional, lo individual, lo social,
etc. y la segunda favorece propuestas acordes a los significados encontrados en el análisis de las
situaciones que operen desde lo grupal, favoreciendo el desarrollo de la grupalidad.

A su vez, diferencia la didáctica grupal de las que llama "didáctica en grupo", donde la primera
está integrada por estrategias complejas (de actividades, reflexión, etc. sobre el saber y donde el
docente ocupa el lugar de coordinador esencial) mientras que la segunda se organiza con
metodologías y técnicas de grupo.

Por último, menciona las didácticas no grupales, donde no se toma como factor de interés las
interacciones, sino que operan en un nivel individual.

El grupo clase:

Es un grupo con características formales con exigencias impuestas desde el exterior del mismo.
Es decir, si bien es un grupo de trabajo que posee una dinámica propia; es un grupo formal que
funciona sobre una serie de obligaciones dadas institucionalmente:

Por ejemplo, se nuclea en torno a un líder impuesto, formal, que ocupa una posición central bien
diferenciada: el maestro o profesor; además,

> está compuesto por miembros seleccionados por criterios externos tales como: edad, el sexo (a
veces); el grado de escolaridad alcanzado (que tienden a una "homogeneidad" entre los
miembros alumnos);

> está compuesto por un número de miembros grande (30 o más);

> está sometido a una organización del tiempo y el espacio; y también,

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> está sometido a la organización curricular vigente que pauta objetivos, contenidos y orienta en
metodologías de enseñanza y evaluación.

Igualmente, a veces, en el seno de este grupo formal se gestan grupos informales debido a los
rasgos de singularidad de algunos de sus miembros. Se forma así, el "antigrupo", Souto usa este
concepto para hacer referencia a configuraciones específicas de "carácter aberrante",
perturbaciones en la dinámica del grupo, conflictos no resueltos, etc. Es decir, aquellas
cuestiones que cosifgican al grupo, dándolo por acabado, donde se da lugar a una
burocratización del mismo, impidiendo el interjuego dialéctico.