2) Rúbrica a emplear 1° Cuatrimestre
Excelente
Planificación secuencia
Eje articulador y relevancia
social, política y cultural del
abordaje elegido.
Objetivos de la secuencia
didáctica y competencias a
trabajar
Muy bueno Bueno Regular
La secuencia tiene un eje La secuencia posee un eje No hay un eje articulador No hay un eje articulador de
articulador que le da sentido. articulador que no está del claro, sino ideas sueltas. No la propuesta. No logra
Hay intencionalidad / todo claro. Puede es posible reconocer la reconocerse una
direccionalidad clara. reconocerse cierta búsqueda intencionalidad. intencionalidad.
(intencionalidad), aunque no
termina de plasmarse en la
secuencia.
El contenido se vincula con problemas o desafíos culturales, Los contenidos no terminan Los contenidos no se
sociales o políticos que podemos plantearnos desde el campo de vincularse con problemas vinculan con problemas o
de la comunicación. Los conceptos elegidos para trabajar el o desafíos culturales, sociales desafíos culturales, sociales o
tema son pertinentes. Se parte de los saberes previos de los o políticos que podemos políticos que podemos
alumnos para problematizarlos. Se trabaja con el sentido plantearnos desde el campo plantearnos desde el campo
común de los alumnos de forma crítica. de la comunicación. Algunos de la comunicación. No se
conceptos elegidos son tienen en cuenta los saberes
relevantes y otros no para el previos de los alumnos ni se
abordaje del tema. En ni se realiza un abordaje
algunos casos no se tiene en crítico del sentido común de
cuenta el conocimiento los alumnos.
previo para problematizarlo,
ni se realiza un abordaje
crítico del sentido común de
los alumnos.
A partir del tema logra construirse una propuesta de La construcción de No logra transformarse el
contenidos claros. contenidos a partir del tema tema en contenido.
presenta dificultades.
Los objetivos de la secuencia Los objetivos de la secuencia Varios de los objetivos de la Los objetivos de la secuencia
están claramente esbozados están bien esbozados, pero secuencia son abstractos. No didáctica son abstractos. Hay
(son concretos y no algunos de ellos son hay plena coherencia con el incoherencias con el eje y
abstractos). Guardan eje y abordaje elegido. abordaje elegido.

Rigurosidad conceptual
Actividades propuestas
Reflexión sobre el hacer
Reflexión sobre la práctica
(meta-análisis)
coherencia con el eje abstractos. Hay coherencia
articulador y el abordaje con el eje y abordaje elegido.
elegido.
Hay claridad en qué se propone que los alumnos puedan No queda claro qué se propone que los alumnos puedan
realizar al final la secuencia. realizar al final la secuencia.
Red conceptual clara. Se Red conceptual bastante Red conceptual confusa: no No hay red conceptual. Hay
destacan conceptos clara: distingue conceptos termina de definirse qué un listado de conceptos
principales y secundarios y principales y secundarios, conceptos son principales y definidos superficialmente,
sus vínculos. pero los vínculos no son tan cuales secundarios. sin vínculos entre ellos.
claros.
Conceptos principales y Conceptos principales bien Alguno de los conceptos Los conceptos principales y
secundarios claramente definidos. Secundarios principales y secundarios no secundarios no están bien
definidos. presentan dificultades. están bien definidos. definidos.
Conceptos claramente Conceptos claramente Conceptos abordados están Todos los conceptos en una
jerarquizados. Abordaje jerarquizados. Abordaje en una jerarquía diferente, misma jerarquía y abordaje
profundo de ellos a través de profundo de ellos pero sin pero no se favorece un superficial de los mismos.
distintas actividades. diversidad de actividades. abordaje profundo de ellos.
Permiten el cumplimiento de Permiten el cumplimiento de Permiten el cumplimiento de No termina de visualizarse
los objetivos esbozados. Son los objetivos esbozados. Hay los objetivos esbozados, pero cómo aportan a los objetivos
diversas en: a) los materiales cierta diversidad, pero puede repiten una misma operación esbozados. No hay
que proponen y b) las mejorarse en: a) los mental y no hay diversidad diversidad en términos de
operaciones mentales que materiales que proponen de materiales con los cuales operaciones mentales
involucran. trabajar y b) las operaciones se trabaja. propuestas y tampoco en los
mentales que involucran. materiales con los que se
trabaja.
Hay diversidad de estrategias didácticas. Poca diversidad de No hay diversidad de
estrategias didácticas. estrategias de abordaje.
En su reflexión identifica logros y dificultades de la secuencia En su reflexión identifica En su reflexión no alcanza a
propia. Logra comprender por qué se dan y argumenta cómo algunos logros y dificultades visualizar los logros y
superar las dificultades. de la secuencia. La dificultades de la secuencia

Realiza los cambios Realiza los cambios
necesarios en la secuencia necesarios en la secuencia
didáctica a partir de su didáctica a partir de la
reflexión. Integra en ella los reflexión sobre los
comentarios de sus pares y/o comentarios de sus pares y/o
el docente. el docente.
Se apropia de los conceptos Se apropia de los conceptos
trabajados en el curso para trabajados en el curso para
reflexionar sobre la secuencia reflexionar sobre la secuencia
didáctica y su práctica didáctica, y en menor medida
docente. Los conceptos sobre su práctica docente.
aparecen en su reflexión Varios conceptos se vinculan
como “una red conceptual”. entre sí, aunque no
Hay articulación de la conforman una “red
reflexión con la práctica conceptual”. Hay
(praxis). articulación de la reflexión
con la práctica (praxis).
Reflexión sobre sí mismo Logra explicitar sus concepciones sobre la enseñanza, el
aprendizaje y rol docente. Puede argumentar cómo éstas
influyen al desarrollar una secuencia didáctica.
Puede explicitar que pudo repensar o confirmar de sus
concepciones y cómo modificaría su práctica en el futuro para
hacerla más significativa. Logra explicitar los aprendizajes
obtenidos.
comprensión de por qué se
dan no es clara.
Realiza cambios acotados en
la secuencia didáctica,
“atados” a los comentarios de
sus pares y/o el docente.
Dificultad para tener una
reflexión propia.
Se utilizan varios conceptos
trabajados en el curso para
reflexionar, más sobre la
secuencia didáctica que sobre
su práctica docente. Los
conceptos se presentan
aislados o con vínculos
débiles entre ellos. La
articulación de la reflexión
con la práctica presenta
dificultades.
Dificultad para explicitar las
concepciones sobre la
enseñanza, el aprendizaje y
rol docente y, por lo tanto,
para reconocer cómo estas
condicionan su secuencia.
Dificultad para explicitar qué
pudo repensar o confirmar de
sus concepciones y cómo
modificaría su práctica en el
futuro para hacerla más
significativa. Logra explicitar
propuesta. No logra
comprender porqué se dan.
No logra modificar la
secuencia elaborada. No
alcanza a tener una reflexión
propia, lo cual limita pensar
sobre los comentarios de sus
pares y el docente. Repite las
dificultades ya indicadas.
No hay apropiación de los
conceptos trabajados. Esto
dificulta la reflexión sobre la
secuencia didáctica y su
práctica docente. Si aparecen
conceptos, se lo hace de
forma abstracta, sin vínculos
con su práctica concreta.
No logra dar cuenta de sus
concepciones sobre la
enseñanza, el aprendizaje y
rol docente. Si las reconoce,
no puede pensarlas en
relación con el desarrollo de
su secuencia.
No logra explicitar qué pudo
repensar o confirmar de sus
concepciones y cómo
modificaría su práctica en el
futuro para hacerla más
significativa. No logra

Logra pensarse como parte del proceso: las dificultades
encontradas en el hacer son transformadas en objeto de
reflexión y aprendizaje.
Flexibilidad Muestra gran capacidad para
modificar su hacer en base al
diálogo constructivo con sus
pares y el docente. Apertura
al análisis crítico de su
práctica para transformarla.
Asume lo planificado como
guía y no pierde el rumbo,
sabe adaptarlo al contexto y
la dinámica de la práctica.
Colaboración con pares Gran compromiso con el
proceso que está haciendo el
otro. Realiza devoluciones en
profundidad, destacando
aspectos positivos y caminos para mejorar lo
debilidades del trabajo del
otro. Sugiere caminos para
mejorar lo realizado.
Compromiso profesional
Actitud ante las tareas Gran compromiso. Cumple
propuestas con lo que se solicita y va más
Interesado en establecer un
diálogo constructivo con sus
pares y el docente, aunque
con dificultades para
modificar su hacer en base a
los aportes. Apertura al
análisis de la práctica, pero
no siempre de forma crítica.
Asume lo planificado como
guía y no pierde el rumbo,
sabe adaptarlo al contexto y
la dinámica de la práctica.
Realiza una devolución con
compromiso, destacando
aspectos positivos y y poca información sobre los
debilidades. No sugiere
realizado.
Cumple con compromiso
estrictamente lo que se le
solicita.
algunos aprendizajes
obtenidos
Hay dificultades para
pensarse como parte del
proceso. Cuesta identificar
dificultades, aunque hay
intención de hacerlo. Hay
también intensión de pensar
su práctica.
No hay interés en establecer
un diálogo constructivo con
sus pares y el docente.
Mantiene una postura sin
reflexionar sobre ella y sin
abrirse a la posibilidad de
revisarla.
Asume lo planificado como
“lo que hay que hacer”. No
logra modificar su hacer en
base al análisis del contexto y
la dinámica de la práctica.
La devolución al par se
realiza con poco compromiso
aspectos positivos y generales que no aportan a
debilidades. No sugiere
caminos para mejorar lo
realizado.
Cumple con lo que se le
solicita. A veces con
explicitar aprendizajes
obtenidos.
No logra pensarse como
parte del proceso: las
dificultades encontradas son
asignadas estrictamente a
condicionantes externos, sin
establecer vínculos con su
propia práctica.
No hay interés en establecer
un diálogo constructivo con
sus pares y el docente o bien
no logra comprender los
planteos que se le formulan.
Poca capacidad reflexiva
sobre la práctica.
Asume lo planificado como
“lo que hay que hacer”. No
logra modificar su hacer en
base al análisis del contexto y
la dinámica de la práctica.
La devolución al par es
realizada sin compromiso.
Plantea cuestiones muy
quien lo recibe.
Poco compromiso. No
cumple con lo que se le
allá de ello en base a sus compromiso y otras solicita o lo hace de forma
intereses e inquietudes. superficialmente. incompleta o a desgano.