Uruguay $ 150 - Paraguay Gs 30.000 - Perú Soles 15 - Bolivia Bs 45 - Costa Rica C 1.600 - El Salvador US$ 3,10 - Nicaragua C 45.

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Julio

$ 54,90
Argentina
Edición mensual
ISSN 0329-0107
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Sumario
4y5 6y7

4y5
Agenda del aula
¿Por qué tenemos
que ser cada vez más
independientes?
6 a9
9 de Julio: Aniversario
de la Declaración
de la Independencia.

10 a 13 14 a 16
Glosas y palabras.
10 y 11
Un 9 de Julio…
una nueva Nación
12 y 13
Paso a paso, camino
de Independencia
14 a 16
El aula, una comunidad
de lectores.
La sopa de Carola
18 y 19
“Ciencias Naturales
desde el Arte”
20 y 21
Cuerpos geométricos:
primera entrega
22 y 23
¡A leer cuentos!
¿Y después…?
20 y 21 22 y 23
24 y 25
Paso a paso
se resuelven mejor
26 y 27
Los materiales
28 y 29
Las vacaciones
de invierno
31
Próximo número
Humor

2 26 y 27 28 y29
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1
8y9

3
5
6 18 y 19

24 y 25

31
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Agenda
En el aula, muchas veces los docentes nos vemos tentados a hacer las cosas por
nuestros estudiantes, para que les salgan mejor y más rápido, y porque en definitiva
creemos que con nuestra intervención los resultados serán los esperados. Cuando

del aula
esto ocurre, el mensaje que estamos enviando como adultos es “no creo que puedas
hacerlo bien”, lo que debilita enormemente la autoestima, promoviendo la
formación de chicos inseguros y tímidos, a los que les cuesta demostrar aquello que
saben hacer. Encontrar el equilibrio entre exigirles cosas que no pueden y proponerles
La autonomía es una habilidad hacer cosas por ellos mismos es la clave para poder educarlos en la independencia.
que vamos aprendiendo a
medida que crecemos, pero
no se aprende de un día para
el otro; por el contrario,
requiere de tiempo, de
enseñanza y de maduración.
En la familia, los chicos
encuentran las primeras
oportunidades de hacer las cosas
por sí mismos; en principio, realizan
las cosas más sencillas; y más tarde,
gracias al ejercicio y a la confianza que
los padres depositan en ellos, van
avanzando hacia actividades y tareas
más complejas.
Los maestros podemos aportar
mucho en este sentido. Desde la
escuela, debemos acompañar a los
niños en este aprendizaje,
brindándoles un espacio donde se
les permita decidir algunas
cuestiones y hacer solos sus
actividades, en el cual no sientan
temor al error (porque forma
parte del aprendizaje) y en el
que puedan hacerse
responsables de sus acciones.

a d e r n i llo
Cu

4
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Guardar los útiles en la mochila,
buscar en el cuaderno la hoja donde
van a escribir, elegir los colores con los
que quieren pintar, buscar el libro que
quieren leer, atarse los cordones,
comprar en el kiosco durante el recreo,
ponerse la campera antes de salir del
aula son algunas de las cosas por las que
se puede empezar. A partir de ahí, es
posible seguir avanzando hasta lograr
que los chicos se sientan protagonistas
de sus propios aprendizajes y, sobre
todo, de sus propias historias.
Sugerencia de actividades
l Presentar un cuadro como el que se
muestra a continuación, para que cada
niño lo complete, ya sea dibujando o
escribiendo. Posteriormente, socializar
con el resto de la clase.
En mi aula de (primero, segundo o
tercero)...
Yo sé Yo puedo Yo quiero
………….. ………….. …………..
l Sentados en ronda, mostrarles dos
carteles con estas palabras:
“independencia” y “autonomía”.
Preguntarles a los chicos si conocen su
significado y escribir las ideas que ellos
proponen. Buscar en el diccionario y
leer sus definiciones.
l Buscar en Internet fotografías de bebés y
niños pequeños realizando diferentes acciones;
por ejemplo, comiendo con su mamá,
comiendo solos con tenedor y cuchillo,
cambiándose con ayuda, cambiándose solos,
atándose los cordones, andando en bicicleta
con rueditas, andando sin rueditas,
bañándose en la bañera de bebés,
bañándose solos, lavándose las manos,
etcétera. Los estudiantes las
observarán, escribirán pequeños
epígrafes y las clasificarán de
acuerdo con si las hacen solos o con
ayuda.
¿Cuál es la última cosa que
aprendiste a hacer solo?
l Presentar la pregunta y armar una
cartelera con las respuestas. Preguntar a
los chicos qué tuvieron que hacer para
aprenderlo, quiénes los ayudaron a
conseguirlo y cuánto tiempo les llevó.
Destinar un tiempo para que puedan
expresarse oralmente y escuchen la
palabra de otros con atención y
respeto.
l Una vez terminada la actividad,
preguntarles: ¿por qué es importante
hacer las cosas cada vez con mayor
autonomía? ¿Por qué es importante
aprender a hacer cada vez más cosas
solito? Escuchar las ideas de todos y
después redactar una respuesta
colectiva. Posteriormente se puede
presentar el póster y leer entre
todos.
¡Confío en
ustedes!
l Es importante que
el aula sea un espacio
donde los chicos reciban
permanentemente el estímulo
para poder demostrar
aquello que saben hacer.
l Con ayuda de algunos
carteles que encontrarán en
nuestra página web, podrán
transmitir este mensaje a los
chicos. Los maestros no podemos
estar todo el tiempo diciendo a los
niños frases como las siguientes:
“¡Estoy segura de que vos podés!”.
“¡Si te equivocás, no importa!”.
“¡Vos intentalo!” “¡Confío en vos!”.
Pero si los chicos tienen la posibilidad
de leerlas una y otra vez,
seguramente el mensaje quedará
grabado para siempre.
l También es sumamente valioso
que prestemos atención a la hora de
corregir para reemplazar los mensajes
negativos, como “Mal”, “Sin hacer”,
“Incompleto”, por otros que
transmitan optimismo: “La próxima
seguro te sale bien”, “¿Querés que te
ayude a completarlo?”, “¿No te salió?
¡No importa! Practicá un poco
más”. Nuestras palabras son muy
importantes para ellos y debemos
elegirlas con mucho cuidado.
Independiente y
responsable
l La independencia exige
responsabilidad. Es importante
aprender que cuando hacemos
las cosas por nosotros mismos,
también debemos
hacernos responsables de
las consecuencias.
l Para reflexionar en este
sentido, les proponemos que
les presenten a los chicos un
cuadro como el que sigue
para completar entre
todos. La idea es que en
una columna escriban las
cosas que saben hacer
solos y, en la otra, la
responsabilidad que
estas cosas exigen.
(ver imagen).
5
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9 de Julio
Aniversario
de la Declaración
de la Independencia
Nos encontramos a un paso de la celebración del
bicentenario de uno de los sucesos históricos más
relevantes para nuestro país: la Declaración de la
Independencia.
Hace 199 años, después de sortear todos los
obstáculos y enfrentar cada batalla que los realistas
presentaban, un grupo de diputados, se reunieron
en Tucumán para declarar el nacimiento de una
nueva Nación, libre e independiente: las Provincias
Unidas de Sudamérica.
El 24 de marzo de 1816, el Congreso abrió sus puertas.
Sin embargo, recién el 9 de julio, los diputados
consideraron que, tal como había solicitado el
diputado por Jujuy, Sánchez de Bustamante, debía
tratarse en la sesión de ese día y en primer lugar un
tema tan urgente como era nuestra libertad y
nuestra independencia, para terminar de una vez
por todas con la dominación de España y de otros
países extranjeros. Y así fue como, a las dos de la
tarde, aproximadamente, el Congreso comenzó con
la deliberación, la que no llevó mucho tiempo porque
entre esos patriotas no había mucho por discutir. Todos
estaban de acuerdo: querían ser un país independiente.
En la escuela, todos los años festejamos con alegría
esta decisión. Las aulas, los pasillos, el patio y todos
los rincones de la escuela se visten de fiesta para
celebrar este acontecimiento tan importante para
nuestra Nación. Los maestros invitan a reflexionar y
los chicos participan de los actos mostrando todo lo
que han aprendido; así, entre todos, trabajan
activamente para construir la memoria colectiva y
fortalecer la identidad nacional.

Sugerencia de actividades
previas al acto
l Buscar una imagen de la casa de Tucumán (ver el
número especial de Efemérides de esta editorial) y
pedirles a los chicos que escriban en parejas un breve
texto narrando lo que sucedió allí.
l Una vez que se han socializado las ideas de todos,
presentar el póster n.º 3 de esta publicación, el cual
presenta una obra que representa lo que ocurrió ese
glorioso 9 de julio.
l Observar detenidamente la imagen y formular
algunas preguntas para que los chicos direccionen su
atención a determinados detalles y construyan sus
respuestas: ¿vieron que solo hay hombres? ¿Por
qué será? Acá hay un hombre leyendo, ¿qué
dirá ese papel? ¿Qué estarán diciendo los otros
illo
hombres? ¿Están todos vestidos iguales?
¿Por qué estarán levantando el sombrero?
Cuadern
6
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l Solicitar a los niños que busquen

información sobre el 9 de Julio en sus
casas o en las bibliotecas de la escuela
para leer en el aula.
• Con los chicos de primero y
segundo. Después de leer
colectivamente, podemos realizar un
supermural, en el que se mezclen
dibujos y textos escritos por ellos
mismos, con el objetivo de plasmar la
información que han escuchado leer.
Si se desea, este supermural por la
Independencia puede utilizarse como
parte de la escenografía durante el
acto.
• Con los estudiantes de tercero.
Después de leer en pequeños grupos
este material, podemos buscar en
Internet imágenes referidas al 9 de
julio, realizar una colección de las
más representativas y escribir breves
textos informativos que se refieran a
las imágenes seleccionadas. Esas
imágenes se pueden colocar en
cuadros y armar una galería de fotos
para exponer en biombos el día del
acto formal.
l En uno de los actos que les
proponemos en esta edición, los
chicos deberán contar al público
cómo era la vida cotidiana durante la
época de la Independencia: ¿qué
hacían las personas? ¿Cómo se
vestían? ¿En qué trabajaban? ¿A qué
jugaban los niños? Previamente a la
lectura y a comenzar con los ensayos
del acto, los chicos pueden expresar
sus ideas previas y plasmarlas en una
cartelera a través de registros escritos
y dibujos. Seguramente, el bagaje de
conocimientos de los niños será
amplio, ya que desde el Nivel Inicial,
escuchan, observan y aprenden
mucho sobre estos aspectos
esenciales de nuestra historia.
l Los actos son una verdadera fiesta
y todos deben vivirlos de esa manera.
Así, involucrar a los niños en
actividades como la realización de las
tarjetas, las guirnaldas y los
souvenires es una manera de que
sientan que son parte de este festejo;
participar activamente los ayudará a
transformar esta rutina escolar en un
espacio para aprender más sobre
nuestro pasado.
En nuestra página web www.ediba.com
encontrarás actividades relacionadas con
9 de Julio: Día de la Independencia.
7
203_argMPC_pagina02a32_Layout 1 05/06/15 14:37 Página 8
Introducción
Han pasado casi 200 años de aquel 9
de julio de 1816 en el que un grupo de
patriotas tomaron la gran decisión de
romper los lazos que nos unían al
colonialismo. Fue uno de los primeros
pasos de un largo camino en el que
sucedieron luchas, acuerdos y
decisiones que derivaron en la
consolidación de la Nación Argentina.
Izar la Bandera
Para comenzar esta conmemoración,
los invitamos a compartir con nosotros
el izamiento de la Bandera en el mástil
de la escuela. Los estudiantes
encargados son:. . . . ., mientras
escuchamos y entonamos . . . . ..
Entrada de la Bandera de
Ceremonia
La Bandera Nacional fue y será nuestra
más fiel compañera en la
construcción de una Nación
8 soberana. Ella nos cobija y nos
Glosas
alienta a seguir avanzando. Hoy tienen
el orgullo de portarla. . . . . y de escoltarla
. . . . .. Los recibimos con un fuerte
aplauso.
Himno Nacional
Unamos nuestros deseos patriotas
entonando el Himno Nacional
Argentino.
Palabras alusivas
Ser independiente no es tarea sencilla.
Tanto las personas como los países
necesitan de mucho esfuerzo, voluntad
y constancia para lograrlo. Tanto en
1816 como hoy, en este 2015, bajo
diferentes contextos pero con la misma
necesidad de ser soberanos, debemos
reflexionar sobre el camino recorrido
para seguir avanzando como una
Nación independiente.
Invitamos a la señorita . . . . .. Ella nos
ayudará a repensar lo vivido en estos
casi 200 años.
Números
Los niños han trabajado en sus aulas
junto a sus maestros y sus familias. Hoy
nos muestran el producto final de sus
lecturas, sus reflexiones y sus revisiones.
Los invitamos a ser parte activa del
mensaje que ellos nos quieren
transmitir en este acto.
(Realizar la propuesta que
presentamos en la revista.)
Palabras de la directora
A pocos días de finalizar la primera
parte del año, la señora directora de la
escuela quiere agradecer el trabajo
realizado durante estos meses, además
de felicitar a los protagonistas de este
acto.
Retiro de la Bandera de
Ceremonia
Despedimos a la Bandera de
Ceremonia, símbolo de nuestra
argentinidad.
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Despedida
Después de revisar nuestra historia como
Nación independiente sentimos que
innumerables hombres y mujeres argentinos
han engrandecido nuestra querida Argentina.
Nosotros los invitamos a tomar ese legado
para seguir reafirmándolo en cada paso que
damos. Somos un país muy joven pero con
muchas ganas de crecer y de proyectar un
futuro digno para todos.
¡Viva nuestra Argentina! ¡Viva nuestra Patria
querida!
Palabras alusivas
Una antigua leyenda japonesa dice que cultivar bambú es trabajo para
personas pacientes y perseverantes. ¿Saben por qué? Porque el bambú
japonés es una de las plantas de más lento crecimiento del mundo.
Durante los primeros siete años, casi no crece hacia el exterior, por lo
que es muy probable que quien lo cultive se desanime y lo deje de
cuidar.
Solo al llegar al séptimo año, en solo seis semanas, la planta de bambú
crece más de treinta metros de alto.
Lo que sucede es que durante los primeros años, el bambú genera un
complejo sistema de raíces para poder sostenerse cuando empiece su
crecimiento hacia el mundo externo.
La historia de nuestro país es muy parecida a la vida de un bambú.
Durante muchos años, hombres y mujeres han dado la vida para
consolidar fuertes raíces que hoy nos permiten ser una Nación
soberana.
Esas raíces nos dan la posibilidad de pararnos frente al mundo entero
para renovar la declaración de 1816 y juntos decir:
¡Sí, queremos ser una Nación libre y soberana!
¡Sí, queremos ser una Patria grande donde sean respetados los
derechos de todos!
¡Sí, queremos ser un país donde la dignidad de cada uno de sus
habitantes sea valorada!
¡Sí, queremos honrar a aquellos patriotas que nos legaron las más
sólidas raíces para que hoy podamos salir a la superficie bien
fortalecidos!
Sí, nosotros hoy decimos: “¡Argentina, te queremos con todos
nuestros corazones!”.
9
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Un 9 de Julio…
una nueva Nación
En el fondo del escenario, se coloca un
gran mural de papel donde se dibujó la
casa de Tucumán en una típica calle
colonial. (Es posible realizar esta
escenografía con la colaboración de los
chicos de Segundo Ciclo, quienes
podrán ayudar a dibujarla y pintarla.)
Ingresan al escenario un niño y una
niña con ropa actual y recitan los
siguientes versos.
Niño
En mil ochocientos dieciséis
todo era diferente:
las casas, las vestimentas,
las costumbres de la gente.
Niña
Andaban, con sus pregones,
vendedores ambulantes,
aguateros, lavanderas.
¡Su trabajo era importante!
Ingresa al escenario un grupo de niños y
niñas caracterizados como vendedores
Niño Niña
Los chicos jugaban No querían ser colonia,
a la oca y a la rayuela.
deseaban la Independencia,
No todos sabían leer, poder tomar decisiones,
¡había pocas escuelas! con todas sus consecuencias.
Ingresan al escenario dos niños Niño
coloniales jugando con una pelota de Por ello es que un Congreso
trapo y una niña que salta una soga. Se
retiran todos del escenario. en Tucumán se reunió,
Ingresa una nueva pareja de niño y en la casa que Francisca
niña vestidos con accesorios típicos de con patriotismo donó.
1816 y, frente a la misma escenografía,
recitan los siguientes versos.
Niño
En mil ochocientos dieciséis
había algo que era igual:
¡la gente amaba su tierra
y soñaba la libertad!

ambulantes. Deambulan por

el escenario y se retiran de escena.

Niña
Vestidos con muchas
puntillas,
abanicos, peinetones.
Los hombres de
sacos largos
con galeras y
bastones.
Ingresan al escenario dos
parejas de niños y niñas
caracterizadas como damas antiguas y
caballeros; saludan al público, les
muestran sus atuendos y se retiran.

10
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Ingresa doña
Francisca y un grupo Niño
de Congresales. La mujer le Estaban los diputados
entrega de manera simbólica la
llave de su casa a uno de los en ese enorme salón,
caballeros. cuando después de un buen rato
El niño y la niña, vestidos con los ¡tomaron la decisión!
detalles coloniales, se colocan en el Uno de los congresales grita:
centro del escenario y muestran al Niña ¿Quieren ser
público la imagen del póster n.° 3 Libre e independiente independientes?
de esta publicación. Un grupo de
niños caracterizados como de toda dominación:
Congresales se ubican alrededor de Provincias Unidas de Sudamérica, Todos responden:
ellos. ¡nacía una nueva Nación! ¡Sí, queremos! 11
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Paso a paso, camino Y

e

de Independencia
d
c

E
G
Personajes: maestro de postas, gauchos, p
chinas y congresales. g
v
Escenografía: carruaje con caballos
donde suben los congresales. A
l
Relator: En aquellos tiempos, los viajes F
eran largos e incómodos. De tanto en q
tanto, los viajeros hacían paradas en el c
camino, en lugares llamados "postas". El y
maestro de posta era quien los atendía
junto con su familia. La mayoría de las
postas eran muy pobres, así que muchas
veces el viajero prefería dormir al aire libre.
En un gran carruaje central, se
encuentran dormidos algunos personajes,
quienes al escuchar el cantar de un gallo se
desperezan.

Ingresan el maestro de posta y una

china que se acerca al carruaje
y les dice a los recién
levantados:

12
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Ya es hora de continuar
el camino a Tucumán, Relator: Para llegar a Tucumán desde sus
despierten, que espera el mate respectivas provincias, los diputados
con un pedazo de pan. tardaron entre 25 y 50 días. Eran las
postas su única oportunidad para lavarse,
El chofer contesta: comer algo, descansar y proveerse de agua
Gracias, china, buena moza, fresca y leña.
por las mantas y la comida,
gracias, maestro de posta, Los congresales ingresan a escena y
viajaremos todo el día. mientras suben al carruaje recitan los
siguientes versos:
A continuación, el maestro de posta
les entrega leña y les dice: Aún faltan muchos días
Fíjese bien, mi amigo, pa’ llegar a Tucumán,
que el camino está barroso, la Independencia espera,
cayó mucha lluvia ayer no le podemos fallar.
y puede ser peligroso.
De Norte, Sur, Este y Oeste
venimos los diputados,
aunque cueste
lo que cueste,
con un sueño entre
las manos.

En esa casita blanca,

el Congreso va a empezar,
haremos historia, señores,
de aquí a la eternidad.

Relator: Los diputados designados para el

Congreso en San Miguel de Tucumán
debieron recorrer enormes distancias,
atravesar caminos difíciles y emprender
largas travesías. Paso a paso, posta a
posta, fueron avanzando hacia una
Nación Independiente.

Para finalizar, los congresales desde el

carruaje saludan a los gauchos y las
chinas diciendo:

¡Viva la Patria, patriotas!

¡Viva la hermandad y la unión,
viva nuestra Independencia,
viva la nueva Nación!

¿Cómo se hace el carruaje?

El caballo: la cabeza se realiza con un cartón de caja
forrado con paño de color a elección, y los detalles,
con cartulinas y totora. La cabeza se une al caballete
de madera con un alambre.

La carreta: las ruedas se hacen de cartón común.

El toldo se realiza con friselina, o una tela similar,
atada a dos caños de PVC (2 cm de diámetro,
aproximadamente), previamente curvados y
sostenidos con cinta de papel a las patas de los
bancos de la escuela.

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El aula, una comunidad de lectores

“La sopa de Carola”, un cuento de la reconocida autora Florencia Esses, es la obra Florencia Esses nació en Buenos
que hemos elegido en esta publicación para que puedan seguir desarrollando el Aires en el año 1973. Como le
proyecto lector que iniciamos en el presente ciclo lectivo. gustaban mucho los libros, trabajó
Todos los docentes sabemos que leer en la escuela es más que una simple como bibliotecaria durante un largo
actividad que debe desarrollarse para cumplir con la currícula y las planificaciones. tiempo. Un día descubrió que quería
Leer en la escuela es adentrar a los niños en el mundo de la palabra escrita, es dedicarse a escribir poesías, coplas y
darles la oportunidad a todos los chicos para que comiencen a descubrir, practicar, cuentos para chicos. ¡Y qué bien le
construir y fortalecer los hábitos y las experiencias que son propias de los lectores salen! Desde entonces, nos regala
expertos y que deben ejercitarse mientras transitan su escolaridad. hermosas historias. Muchos de sus
“La sopa de Carola” es la historia de una cocinera real, que cada vez que quiere cuentos los imagina y escribe junto
cocinar un nuevo plato, en vez de seguir las instrucciones de una receta, como con otra reconocida autora que se
haría cualquier cocinera, consulta con al “eco” que se esconde en llama Graciela Repún.
una cueva. Algunos libros de su autoría son:
Este cuento, además de ser un placer literario, les propone a los ¿Dónde está la princesa?, Coplas con
chicos un juego de palabras que les resultará por lo demás animales, Zapato más zapato y
atrapante y divertido. Juana, ¿dónde estás?, entre otros.

14
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a
y
Sugerencia de actividades
Antes de la lectura
l Disponer a los chicos en dos grandes grupos y
entregar a cada equipo una de las secuencias del póster para leer.
Luego de la lectura, el docente debe intervenir con los siguientes
interrogantes:
Al grupo que se le entregó la primera secuencia: “¿cómo creen
que sigue el cuento?”.
Al grupo que se le entregó la segunda secuencia: “¿Cómo creen
que empieza el cuento?”.
Cada grupo tendrá un tiempo para intercambiar sus ideas y
socializarlas con el otro equipo.
l Posteriormente, el docente leerá el cuento en voz alta para
que todos puedan escucharlo.
Después de la lectura
l Presentar a los chicos una ficha de lectura en la que puedan
registrar los principales datos del cuento: título, autora,
personajes.
l Elaborar colectivamente un resumen de este cuento e
incorporarlo a la ficha.
l Realizar las actividades propuestas en el cuadernillo
fotocopiable y en nuestra página web.
En nuestra página web www.ediba.com
encontrarás actividades relacionadas con Cuadernil
comunidad de lectores. lo
La autora del mes
Cómo todos los meses, debemos destinar un espacio
importante del aula para exponer los datos y la fotografía
del autor del cuento que leímos. Buscar los datos de su
biografía. Si se encuentra un e-mail, el docente puede
redactar un mensaje junto con los chicos.
Buscar en la biblioteca del aula o en otras bibliotecas más
textos de esta autora para seguir leyendo y conociéndola.
Para saber más
El eco es un fenómeno natural que despierta la curiosidad
de los chicos. Buscar información en Internet para
responder a la pregunta: ¿qué es el eco? Leer el material
recolectado y escribir un texto informativo explicando este
fenómeno.
Palabras con eco… un juego de palabras
En el cuento que leímos, Carola dice frases cuyas palabras
del final se convierten en nuevas palabras cuando el eco las
repite.
15
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La idea es que los chicos puedan

pensar palabras que cumplan con
esta condición. La docente
representará al eco. Cuando los
chicos digan las palabras que
pensaron en voz alta, la docente
repetirá el final. Por ejemplo:
zapato… pato, pato, pato; tomate…
mate, mate, mate.
Una vez que todos los niños hayan
pensado un ejemplo, registrar las
palabras escribiéndolas y
dibujándolas en una cartelera.

Con la lupa en las palabras

Carola, eco, cebolla, castillo… Por la
gran cantidad de palabras con “c”
que aparecen en este cuento,
podemos aprovechar para trabajar
con las sílabas ‘ca-co-cu’ y ‘ce-ci’.
Les sugerimos utilizar las palabras
del relato y otras que aporten los
chicos. Registrarlas en una cartelera
para que puedan ser leídas por todos
y reflexionar acerca del diferente
sonido que tiene la letra “c” de
acuerdo a la v

16
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A continuación, les ofrecemos dos propuestas diferentes para ser vivenciadas desde el arte.
“Ciencias Naturales desde el Arte”
Líquidos: aceite, detergente y agua
Las propiedades de los líquidos no dejan de asombrar a todo
aquel que experimenta con ellos. En esta actividad
transformaremos el aula en un verdadero laboratorio de ciencia y
arte, en el cual la experimentación será la precursora del
conocimiento.
Para comenzar, cada estudiante tendrá un envase plástico
transparente, limpio y vacío (puede ser de shampoo, de agua o de
gaseosa, entre otros).
Se dividirá la clase en dos grandes grupos. El primer grupo
mezclará en sus recipientes agua con detergente y lo agitará.
Luego, con mucha paciencia y limpiando el pico constantemente,
sumarán el aceite sin agitar. El segundo grupo colocará los tres
ingredientes sin importar el orden y lo agitarán*.
Por otra parte, cada estudiante diluirá en un poquito de agua,
una pizca de colorante para torta de color a elección. Luego
volcarán el color a la mezcla.
Por último, cada uno recubrirá su envase con plastilina dejando
dos grandes ventanas en el centro. El color de la plastilina
dependerá del color del líquido. Es decir, si el líquido es de color
cálido, la plastilina será de colores fríos y viceversa.
Observarán lo sucedido en cada paso del experimento,
compararán las diferencias de resultados entre los grupos y
entre sí.
¿Qué necesitamos?
Envases plásticos transparentes con tapa, aceite de cocina,
detergente y agua, colorante para torta, un palito para el
colorante, plastilina, trapos.
18
Proyecto anual de Plástica Visual
Este mes, en Plástica Visual se trabajará con el contenido de
Ciencias Naturales “Diversidad de propiedades en los líquidos”.
Líquidos y manchas
Siguiendo con la experimentación con líquidos, en esta
actividad les proponemos trabajar, por un lado, con agua,
témperas y aceite; y, por el otro, con la mancha como disparador
de ideas.
Para este nuevo laboratorio de experimentos necesitaremos
muchas hojas de un buen gramaje (tipo canson) y varias bateas
del tamaño de las hojas que utilizaremos o más grandes. Cada
batea contendrá aproximadamente 2 o 3 cm de agua, un chorro
de aceite y un poco de témperas. Los colores deberán ser dos o
tres y se deberán elegir colores de la misma gama o armónicos
(por ejemplo, rojo, naranja y amarillo).
El procedimiento es simple. Se revuelven los líquidos de la batea
y se apoya una hoja sobre la superficie durante 2 segundos (no se
sumerge), se retira la hoja y se la coloca sobre papel de diario
para dejarla secar (como resultado, se aprecia un efecto
“mármol”). Luego, se vuelve a empezar con otra hoja en blanco.
Una vez secas las hojas “marmoladas”, cada estudiante escribirá
y dibujará sobre ella con fibrón negro lo que le sugieran las
manchas, los colores y las temperaturas de los colores.
Por último, montarán sus obras sobre una cartulina de color y
escribirán su nombre.
Variante: las hojas marmoladas sobrantes pueden utilizarse
para hacer collages.
¿Qué necesitamos?
Hojas “gruesas”, bateas (las asaderas cuadradas son ideales),
agua, aceite de cocina y témperas, palitos largos, diarios, fibrones
negros.
 203_argMPC_pagina02a32_Layout 1 05/06/15 14:38 Página 19

l
e
”.
.
Rumbo al Bicentenario de la
Independencia
A un año del Bicentenario de nuestra
Independencia, para la decoración de la
puerta, este mes les proponemos
simbolizar con colores aquellos diversos y
largos caminos que tenían que tomar los
Congresales para llegar, en 1816, a la Casita
de Tucumán.
En esa época, llegar a Tucumán no era
nada fácil. Los caminos eran de tierra y los
medios de transporte eran lentos. Los
Congresales tardaban entre 25 y 50 días en
llegar a Tucumán dependiendo de sus
provincias de origen.
Para completar la decoración de la
puerta, los
estudiantes de
Primer Ciclo
pegarán sobre los
caminos de colores,
dibujos hechos por
ellos mismos de los
medios de
transporte de la
época: galeras,
carretas, sopandas
y caballos, entre
otros.

19
203_argMPC_pagina02a32_Layout 1 05/06/15 14:38 Página 20
Cuerpos
geom é t r i c o s
La enseñanza de la
geometría está un poco olvidada en la escuela; es
necesario que vuelva a ocupar un lugar importante en el aula,
ya que el pensamiento geométrico involucra un
razonamiento propio del quehacer matemático.
Según el diseño curricular, “El hacer geometría en la escuela
primaria se vincula con la realización de un tipo de trabajo
matemático que remitirá a la exploración, observación,
reflexión y anticipación de las características de las formas
geométricas-figuras y cuerpos”.
El aprendizaje matemático se desarrolla a través de la
resolución de problemas.
Con solo resolver problemas no basta para que exista
aprendizaje, sino que además hay que plantear determinados
tipos de problemas y un trabajo específico en torno a ellos. Se
pretende que los problemas que se trabajen funcionen como
herramientas de solución, es decir, es importante diseñar
problemas en cuya resolución intervengan los conocimientos
que se quieran enseñar.
Por eso, los problemas geométricos que presentemos deben
referirse a ciertas características de las figuras o los cuerpos,
para después dar lugar a las reflexiones, los análisis sobre las
decisiones tomadas y el análisis de las estrategias empleadas,
entre otras cuestiones.
Estamos desarrollando una práctica propia de la
20 geometría cuando a partir de ella podemos descubrir
Primera entrega
las características de los cuerpos o las figuras, o cuando
logramos deducir situaciones en función de las propiedades
conocidas anteriormente.
Enseñar matemática, desde la perspectiva de la Didáctica de
la Matemática francesa, es crear las condiciones necesarias
para que los alumnos construyan sus conocimientos
significativamente.
Aprender matemática es construir el sentido de los
conocimientos, es decir, es esencial que lo que se enseñe esté
cargado de significado para los alumnos. Además, estos
conocimientos tienen que convertirse en herramientas para
resolver nuevos problemas, los cuales serán tomados como
verdaderos objetos de estudio.
Resolver problemas significa tomar
decisiones
• ¿Cómo podemos comenzar a construir esta geometría?
- Los conocimientos tendrán origen en el espacio sensible.
- Las construcciones y las comunicaciones son un medio
para estudiar las figuras y los cuerpos geométricos.
- Para estructurar un saber geométrico, hay que basarse en
un saber empírico.
- Describiendo oralmente las ubicaciones, las posiciones y las
figuras, los alumnos podrán ir estructurando un espacio
intelectual.
- Para construir un saber matemático debe haber reflexión
alrededor de este saber.
 203_argMPC_pagina02a32_Layout 1 05/06/15 14:39 Página 21

Cuadern
illo
• ¿Cuáles son las condiciones necesarias para la Actividades
construcción de un problema? 1) Armar los En nuestra página web www.ediba.com
- Que requiera de los contenidos que queremos cuerpos y encontrarás actividades relacionadas con
enseñar. los cuerpos geométricos.
presentárselos a los
- Que les demande un esfuerzo cognitivo. alumnos para que los
- Que no resulte imposible, que los alumnos exploren.
puedan hacerse una representación de la solución 2) Pedirles a los niños y las niñas que los agrupen considerando las
buscada. características que tienen en común.
3) Realizar una clasificación entre cuerpos que ruedan y cuerpos que
En esta revista, presentamos una lámina con el
no ruedan.
desarrollo de los cuerpos para que los niños y las
4) Solicitarles que indiquen por qué elementos están formados.
niñas los armen y experimenten con ellos.

21
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¿Y después de leer el cuento?

Primero es necesario respetar los instantes de
silencio que siguen a la finalización del cuento.
Suelen ser solo instantes, pero son muy valiosos
porque los niños siguen pensando sobre el cuento
que acaban de escuchar.
Después, es imprescindible escucharlos: qué dicen,
sobre qué comentan, qué pasajes son los que
recuerdan y por qué motivo, qué dudas plantean,
qué sensaciones les generaron los diferentes pasajes
del relato y qué les provocaron las imágenes, entre
otras cuestiones. Todo esto se presenta en el inicio
del intercambio y suele ser un tanto desordenado
y las voces se superponen. Por unos minutos, el
docente tratará de captar qué comentan los
niños en general; luego, realizará una moción de
orden a fin de que los chicos puedan
escucharse entre sí y también escuchen qué
tiene para decir el docente.
Una vez que se les da la palabra a los chicos y
comienzan a hablar más ordenadamente sobre
el cuento, es importante que el docente
confronte opiniones: “Juana dice que 'la nena era
temerosa' y Rocío —en cambio— dice que 'era
precavida'; el resto, ¿qué opina?”. Y, según sea la
respuesta de los niños, puede agregar: “¿por qué
piensan que era precavida y no miedosa?”,

¡A leer
“¿cómo se dieron cuenta?”, “vamos a volver a
leer ese fragmento del relato a ver qué dice
exactamente”. O bien, se puede señalar: “Marcos

cuentos!
dice que la parte que más le gustó fue cuando la
niña decide entrar en el túnel... ¿por qué te interesó
más esa parte que las otras?”, “al resto, ¿qué parte

¿Y después…?
les llamó más la atención?”, “¿por qué?”. Se trata de
construir sentido a partir de la lectura y el
intercambio más que de reconstruir la trama
narrativa y nombrar a los personajes y referir su
accionar.
Leer cuentos con los chicos en la escuela es fascinante cuando se
logra que la lectura atrape. Más allá de las intervenciones del docente
En primer lugar, el docente elige buenos relatos para leer con los —que pueden responder a líneas
niños: algunos porque provocan muchas sensaciones en el lector; generales y adaptarse a diferentes
otros porque dan risa o miedo; tal vez, elige las historias porque cuentos o bien diseñarse para algún
sus protagonistas generan identificación con el lector o porque en cuento en particular—, es interesante
ellos aparecen personajes de abuelos, hermanos, tíos y parientes observar el vocabulario utilizado por
que traen recuerdos de las propias familias. También, la la docente, es decir, la docente debe
selección se puede basar en los tipos de personajes; así, el reformular lo que los niños dicen
docente puede optar por narraciones de magos, fantasmas utilizando otras palabras o
o vampiros. En conclusión, para decidir, el docente cuenta nombrar de modos diferentes
con un rango de posibilidades amplio y siempre desafiante. para decir lo mismo; así, por
Luego, en el momento de la lectura, el docente tiene en ejemplo, es posible evitar usar
cuenta que debe transmitir lo que el texto provoca a través de siempre la expresión “parte del
la narración y los personajes: suspenso, alegría, tristeza, temor, cuento” incorporando otros
duda, intriga, fascinación, enojo... También está atento a los términos, como “pasaje”, “fragmento”,
comentarios de los niños, para retomarlos luego de la lectura a etcétera.
fin de no interrumpir el hilo argumental ni el clima creado por
la lectura.

22
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El intercambio
debe sostenerse volviendo al
texto leído para discutir qué dice y cómo
dice el personaje o el narrador; también, para
corroborar o confrontar las opiniones de los
niños frente al grupo total, descubrir nuevos
sentidos o nuevas formas de decir y confirmar
o refutar las apreciaciones diferentes.
El docente podrá releer algún
pasaje para todos, con el objetivo
de…
l Destacar el modo de decir de alguna
expresión
(“Respondió con voz de mermelada de
cereza”,
en “Rojo”, en Sucedió en colores de Liliana
Bodoc).
l Dar cuenta de una determinada expresión
usada por un personaje
(“A veces él entraba a gatas al cuarto de ella para asustarla”, en El túnel de A.
Browne).
l Compartir la parte de la historia que causó más impacto
(“mi madre es un puercoespín, en realidad”, en Secretos de familia de Isol).
l Precisar una interpretación que resulte dudosa
(“decidió disfrazarse de corsario para no verse obligado a ocultar su
voluntad intrépida y salvaje”, en La mujer del moñito de M. T. Andruetto).
l Cuando se advierten posturas diferentes entre los niños
(“Y navegó de regreso casi más de un año por varias semanas y durante todo
un día”, en Donde viven los monstruos de Maurice Sendak).
Además, el docente luego de la lectura podrá…
l Comentar acerca de qué le causó más impacto en el relato
(“Me pareció una historia muy tierna...”, en Niña Bonita de A. M. Machado).
l Hacer notar algún aspecto no advertido por los niños (“¿Por qué su mamá
no sabía lo de la escalera y ustedes sí?”, en En el desván de Oram y Kitamura).
l Poner en duda alguna cuestión si ningún niño ha reparado en ello (“¿son
realmente dos finales alternativos? ¿Qué sucede con las cartas de la página
final?”, en Lobos de E. Gravett).
l Ayudar a establecer relaciones que no están explícitas en el texto (por
ejemplo, en las historias paralelas en Los tres osos de A. Browne).
Concretamente, se trata de comentar entre lectores y no de evaluar si los
niños han comprendido, es decir, se debe intentar que progresen como
lectores de literatura, conozcan acerca de los textos y sus gustos como
lectores, a la vez que amplíen sus posibilidades de interpretación.
Mariel Rabasa
Mg. en Escritura y Alfabetización
203_argMPC_pagina02a32_Layout 1 05/06/15 14:39 Página 24
Paso a paso
SE
l v e n m e j o r
resue
Todos los docentes estamos de acuerdo acerca de la
importancia de abordar el área de Matemática a partir de la
presentación de situaciones problemáticas. Cuando
enfrentamos a los chicos a un problema, deben buscar entre
sus conocimientos previos y elegir aquellos que les sirven para
su resolución. Así, la resolución de problemas se convierte en
una actividad que, cuando está bien formulada, logra
aprendizajes verdaderamente significativos.
Para resolver un problema, los niños deben poner en
juego una gran cantidad de habilidades; por ejemplo,
tienen que ser capaces de leerlos o escucharlos,
comprenderlos, plantearse hipótesis, diseñar
estrategias, ponerlas a prueba y socializarlas con otros.
Enseñar a resolver problemas debe ser la prioridad en
las planificaciones y las prácticas de los docentes.
Constituye un objetivo que debe ser propuesto
intencionalmente y ser llevado a cabo en las aulas
todos los días.
Si bien no hay recetas para la resolución de un
problema, e incluso para una misma situación
podemos encontrar diferentes caminos, existe una serie
de pasos que puede convertirse en un “buen modelo a
seguir” y ayudar a los chicos al momento de
resolverlos.
En esta publicación, en el póster n.° 5 les ofrecemos un
material útil para trabajar con sus estudiantes en este
sentido y elaborar, siguiendo este ejemplo, un “plan”
24 que les permita resolver los problemas cada vez mejor.
Sugerencia de actividades
l Entregar a cada chico la fotocopia de uno de los
problemas que les ofrecemos en el cuadernillo y pedirle que
lo resuelva.
Una vez que todos terminaron, podemos preguntar: ¿cómo
lo resolvieron? ¿Qué fue lo primero que hicieron? ¿Y después?
¿Todos hicieron lo mismo? Las ideas que surjan se pueden
registrar por escrito en una cartelera.
¡Un mismo problema… por caminos diferentes!
Para que los niños y las niñas comprendan que un mismo
problema puede tener diferentes modos de resolverse, y que
“todos pueden ser válidos” si las estrategias son las
adecuadas, les proponemos escribir en el pizarrón un
problema adecuado al nivel de los chicos. Luego, a la mitad
de los nenes le solicitamos que lo resuelvan con un dibujo y a
la otra mitad le pedimos que lo resuelvan utilizando
números.
Una vez que todos lo resolvieron, socializamos los trabajos
en una cartelera.
Evaluar colectivamente si las estrategias que se usaron en los
distintos casos fueron adecuadas o no, realizando algunas
preguntas a sus autores. Por ejemplo, “Juan, ¿por qué hiciste
una descomposición de los números para sumar?”; “Ana, ¿por
qué hiciste palitos y no dibujaste nenes?”.
l Previamente a la realización de esta actividad, reafirmar
en los chicos la idea de que a pesar de que un mismo
problema se puede resolver de diferentes maneras (como
 203_argMPC_pagina02a32_Layout 1 05/06/15 14:39 Página 25

vieron en la actividad anterior), existen unos pasos que se deben

seguir para poder resolverlos mejor.
l Presentar el póster n.° 5 y leer en voz alta para que los
estudiantes puedan seguir la lectura.
l Proponer una actividad grupal para que los chicos puedan
llevar a la práctica lo que leyeron en el póster. A cada grupo,
entregarle una tarjeta con un problema. Cada equipo
debe recibir un problema
diferente. Los chicos Problema n.° ….
Pregunta: ¿…………………………………………………?
deben leer su problema, Datos:…………………………………………….…………
discutir y ponerse de ………………………………………………………………
acuerdo para completar ¿Cómo lo vamos a resolver? Marcá la opción correcta.
Dibujando
esta ficha. Haciendo una cuenta escrita
l Una vez que todos los Haciendo una cuenta mental
grupos tengan sus fichas Usando los dedos
Otra forma:…………………………………………………
terminadas, las socializarán
y completarán un cuadro
de doble entrada en una
cartelera: Problema ¿Qué tenemos ¿Qué datos ¿Qué estrategia
n.°… que averiguar? tenemos para conviene usar?
Una vez completado el (pregunta) resolverlo?

cuadro, todos los grupos

resolverán todos los
problemas.

Cuando nos equivocamos, ¡hay mucho por
s mal un problema deben insistir hasta que les salga bien, les
hacer!
Muchas veces, los estudiantes resuelven mal un problema, el
docente lo corrige y todo termina ahí. Esta situación, que se repite
en muchas aulas, no deja nada de provechoso. Si el error no se
reflexiona, si no se buscan las causas que llevaron a la
equivocación ni se encuentran caminos diferentes para resolver el
problema de otra manera, no se habrá aprendido nada.
Para que los chicos comprendan que cuando resuelven
podemos proponer un torbellino de ideas partiendo de la
siguiente pregunta: “¿qué podemos hacer si un problema
nos sale mal?”. Seguramente las respuestas serán por demás
interesante; por eso conviene registrarlas por escrito y
exhibirlas en el aula para que puedan ser consultadas
una y otra vez, cada vez que una situación lo
25
requiera.
203_argMPC_pagina02a32_Layout 1 05/06/15 14:39 Página 26
Cuadernillo
En la edición
del mes de mayo les propusimos
trabajar el tema de los materiales desde
la perspectiva del tiempo: ¿qué
materiales se usaban antes? ¿Cuáles se
usan ahora? ¿Cuáles permanecen?
¿Cuáles desaparecieron? El objetivo de
las actividades en esa ocasión era que
los chicos pudieran descubrir de qué
estaban hechas las cosas antes y de qué
están hechas ahora, además de realizar
exploraciones que les permitan
determinar algunas de sus
características.
En esta publicación les proponemos
profundizar el abordaje del tema
centrándonos en un ambiente que
resulta muy familiar para las
estudiantes: la cocina de una casa.
La idea es que la observación de la
cocina sea la puerta de entrada para
acceder a otros contenidos más
complejos, como los siguientes:
-Los materiales líquidos y sólidos.
Propiedades y usos.
-Los materiales y la luz. Propiedades
ópticas y usos.
-Los materiales y el calor.
Transformaciones de líquido a sólido
y de sólido a líquido.
Secuencia de actividades
l Presentar el póster. Leer en
voz alta los textos y observar
26 con atención las imágenes.
l Formular algunos interrogantes:
¿qué lugar de la casa es este? ¿Qué
hacemos en una cocina? ¿Qué cosas
vemos en una cocina? ¿De qué éstan
hechas esas cosas?
l Con los niños más pequeños,
podemos escribir dos listas de palabras.
Una de las listas puede incluir las cosas
que vemos en la cocina y la otra puede
señalar de qué están hechas las cosas
que vemos en la cocina. Al terminar de
escribir las listas, podemos proponer a
los chicos que relacionen cada cosa con
su material, para poder diferenciar el
objeto del material, dos conceptos que
generalmente los chicos confunden y
nombran como una misma cosa.
COSAS QUE VEMOS
DE QUÉ ESTÁN HECHAS
LAS COSAS
EN LA COCINA
QUE VEMOS EN LA COCINA
PLATOS TELA
VASOS
PAPEL
ALUMINIO
CAJAS MADERA
CUBIERTOS VIDRIO
CARTÓN
SERVILLETAS
PLÁSTICO
Clasificando sólidos y
líquidos
Luego de observar las fotos del póster,
se les propondrá a los chicos armar una
colección de imágenes. Esta colección
deberá incluir fotografías de harina,
azúcar, tenedor de acero, tenedor de
plástico, ollas, fuentes, servilletas de
tela, servilletas de papel, aceite, leche,
agua, detergente, vinagre, miel, esponja
de acero y cuchara de madera, entre
otras cosas.
Los niños y las niñas deberán observar
estas imágenes y clasificarlas en sólidos
y líquidos. Una vez finalizada la
clasificación, se alentará a los chicos
para que expliquen: ¿por qué pusieron
estas fotos juntas? ¿En qué se parecen?
¿En qué son diferentes? Los chicos
deberán argumentar la clasificación
expresando los conocimientos que
tienen respecto de los sólidos y los
líquidos.
Explorando líquidos
Llevar al aula recipientes pequeños
que contengan diferentes líquidos: agua,
aceite, detergente, vinagre de manzana,
miel y vinagre de alcohol.
Disponer a los niños en pequeños
grupos. A cada equipo se le entregará
un conjunto de estos envases y una
ficha como la que se presenta a
continuación, y se le solicitará que
completen el cuadro a partir de la
observación y la exploración. La idea es
que los chicos huelan los envases, los
miren, los trasvasen, los batan, prueben
si mojan o no y luego, entre todos,
socialicen sus ideas.
Nombre del ¿Tiene ¿De qué ¿Hace
líquido olor? color es? espuma? ¿Moja?
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¿Por dónde pasa la luz?
l Conseguir los tres tipos de rollos que
se muestran en el póster y que
habitualmente se ven en una cocina: uno
de nailon, otro de papel manteca y uno de
aluminio.
l Pedirles a los chicos que dibujen su
comida favorita en el cuaderno. Luego,
entregarles un trozo de cada material para
que coloquen primero el papel de nailon
encima del dibujo, luego el papel manteca
y por último el papel de aluminio. Al
finalizar, cada uno deberá responder en
qué caso pudo ver el dibujo a través del
material y con qué grado de claridad.
l También podemos cerrar todas las
ventanas del aula, salvo una, y
experimentar qué ocurre cuando tapamos
la única ventana que quedó abierta.
Primero vamos a cubrirla con papel film u
otro papel transparente. Luego haremos lo
mismo con el papel manteca y, por último,
En nuestra página web www.ediba.com
encontrarás actividades relacionadas con
los materiales.
con el papel de aluminio. Los
chicos escribirán sus conclusiones: ¿qué materiales dejaron pasar la luz?
l Luego del experimento, los chicos dibujarán en su cuaderno otros objetos de la
cocina que sean transparentes, translúcidos y opacos.
Preparamos chocolate para el 9 de Julio
Conseguir leche y barras de chocolate para preparar el característico chocolate.
- Colocar el chocolate dentro de la leche fría y describir qué cambios se observan.
- Luego, la docente calentará la leche y repetirá el procedimiento. Ahora: ¿qué
pasó con el chocolate?
Una vez que los niños hayan descubierto que el calor “derrite” algunos
materiales, pueden pensar y proponer otros ejemplos.
Los materiales y el calor
l Los niños trabajarán en parejas. La docente les entregará la fotografía de un
objeto que habitualmente se encuentre en la cocina con las siguientes preguntas:
- ¿De qué material está hecho?
- ¿Qué pasa si lo acercamos al calor?
l Los chicos deberán ponerse de acuerdo para responder; luego, se armará una
cartelera con las respuestas de todo el grupo para identificar que “los materiales
no reaccionan todos de la misma manera frente al calor”. Algunos se queman,
otros se derriten, otros desaparecen (se evaporan).
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Llegan las vacaciones de

invierno. Durante dos semanas los
niños tendrán más tiempo libre
para ellos, y los padres,
seguramente, buscarán variadas
actividades o recurrirán a la
tecnología para que no se aburran,
como si el aburrimiento fuera algo que
hay que evitar necesariamente.
En la actualidad, si un niño se aburre,
rápidamente hay que buscarle algo para
hacer, y si tiene pantallas, sonidos, mucho
movimiento y sobreestimulación visual,
seguramente será ideal para que
encuentren la diversión.
Las teorías psicológicas afirman que el
aburrimiento no siempre es negativo, ya que,
por el contrario, estimula la creatividad, el
pensamiento divergente. Si un chico se aburre
y ningún adulto corre para solucionarle el
problema, seguramente él mismo buscará los
caminos para poder resolverlo.
En los últimos días de clases les sugerimos
trabajar sobre estas ideas: ¿cómo podemos
disfrutar de las vacaciones sin tanta tecnología?
¿Qué podemos hacer si estamos aburridos sin

Las vacaciones
tocar la tablet o la computadora?

de invierno
A continuación les ofrecemos algunas ideas:
l Podemos comenzar preguntándoles a los
chicos qué cosas piensan hacer para disfrutar de
las vacaciones y, luego, exponer todas sus ideas en
una cartelera.
l Después de realizar esta actividad, se continuará
presentándoles a los chicos estos interrogantes para
que puedan conversar y reflexionar: ¿qué es el
aburrimiento? ¿Qué hacen ustedes cuando se
aburren? ¿Piensan que estar aburrido es algo malo?
l Al día siguiente, el docente puede motivarlos
señalando la cartelera que hicieron el primer día y
diciéndoles que, como tuvieron tan buenas ideas,
desea que preparen juntos un “tarrito
antiaburrimiento”.
l Para la confección del tarro podemos
utilizar una caja o armar un cilindro con una
cartulina y luego decorarlo con cintas o
dibujitos.
l Una vez que presentamos para qué
sirve el “tarrito antiaburrimiento”, se les
dice que vamos a llenarlo de ideas
divertidas y que no vale escribir las
palabra “televisor”, “tablet” o
“computadora”.
l Cada niño deberá pensar dos
ideas, escribir cada una en un
illo En nuestra página web www.ediba.com
papelito y colocarlas
dentro del tarro. Una
Cuadern encontrarás actividades relacionadas con
las vacaciones de invierno.
28
203_argMPC_pagina02a32_Layout 1 05/06/15 14:39 Página 29

vez que esté lleno con las ideas de todos, el

docente tomará los papelitos y los leerá en voz
alta para que todos puedan escuchar y socializar
las propuestas.
l Luego de realizar este trabajo colectivamente,
se les puede ofrecer a los chicos confeccionar cada
uno su propio tarro llenándolo con las ideas que
escuchó y que le parecieron más divertidas.
l Si el docente desea, puede entregárselos como
regalito para que disfruten de sus vacaciones, con una
tarjeta que explique cómo se utiliza.

Queridos chicos, queridas

familias…
Estas vacaciones son días para disfrutar
sanamente y, si alguno de ustedes se aburre, ¡no
se asusten! ¡Que aburrirse hace bien, porque nos
despierta la imaginación!
Estas dos semanas les pedimos que apaguen un
poco sus teles, las compus, las tablets y se
diviertan con las ideas que pensamos entre todos
para no aburrirnos.
Este tarrito se puede ir llenando cada día un
poquito más, porque seguramente en casa
también encontrarán más cosas divertidas
para hacer juntos.
¡Felices y divertidas vacaciones!
Los quiero mucho.
La seño.
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Próximoo SI TIENE ALGUNA INFORMACIÓN,

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Año XVIII - N0 203 Julio 2015
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¿Por qué los niños tenemos
derechos?
Comunidad de lectores:
Fábula: el león y el ratón
Aprender a leer cuando algo se
sabe de memoria
MISSING CHILDREN
CHICOS PERDIDOS DE ARGENTINA
NATALIA LUJÁN SALINAS
Falta desde: 19 de abril de 2015
Edad en la foto: 16 años
Edad actual: 16 años
Fecha de nacimiento:
20 de septiembre de 1998
Lugar de residencia: Villa Centenario,
Lomas de Zamora, Buenos Aires
ERIKA GISELA BRAVO
Disunidas S.A., Carrera 71 23A – 72, Bogotá, Tel: 00571-486-8000, Fax: 00571-
486-8000 int. 153. - Costa Rica: Agencia de Publicaciones, 400 Sur y 100 Este
de la Iglesia Católica de Zapote, San José, Tel: 00506- 283-9383, Fax: 00506-
2326682. - Ecuador: Distribuidora Los Andes S.A, Disandes Ciudadela "La
Garzota" Mz 27a y Av. Agustín Freire esquina, Guayaquil, Tel: 005934-227-1651
/ 005934-227-1644, Fax: 005934-224-7138. Paraguay: Distribuidora de
Publicaciones Koeti, Montevideo 640, Asunción, Tel: 00595- 21445113, Fax:
00595-21445113,- Perú: Distribuidora Bolivariana S. A., Av. República de
Panamá 631/37, San Isidro. Tel. 0051-1-4412948, 0051-1-4412949, Fax 0051-
1-4429747. Uruguay: Distribuidora Rodesol, Paraguay 1924, Montevideo,
Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761
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ISSN: 0329-0107
Equipo
Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y
diagramación: Gabriela Castaño, Ana Pérez, Laura Pirchi Colaboradores: Pancho
Aquino, Lorena González, Yanina Marinozzi, Guillermina Martínez, Lorena y Laura
Carrique, Silvia Zurdo, Facundo Falabella, Nancy Scola Humor: Clau Administración:
Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección: Darío Seijas Archivo digital:
Cecilia Bentivegna Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel

Los cuerpos (2.a entrega) Falta desde: 11 de mayo de 2015

Edad en la foto: 20 años
Edad actual: 20 años
Recordamos a José de San Martín Fecha de nacimiento:
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Acto. Originales ideas Buenos Aires
Padece discapacidad mental
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de recreación
MAXIMILIANO LEONEL FLORES
Falta desde: 7 de febrero de 2015
Plástica Visual Edad en la foto: 17 años
Edad actual: 17 años
Fecha de nacimiento:
Día del Niño 26 de diciembre de 1997
Lugar de residencia: Plottier, Neuquén
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MAESTRA DE PRIMER CICLO
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